Este documento presenta diferentes modelos de evaluación educativa, incluyendo modelos centrados en resultados, procesos internos, criterios múltiples e integradores, y aspectos culturales. También describe modelos de entrada-salida y entrada-proceso-producto, los cuales toman en cuenta factores como las características iniciales de los estudiantes y cómo interactúan con los procesos educativos para explicar el rendimiento. Además, presenta diez características de un centro educativo saludable según Miles, como objetivos claros, buenas comunicaciones

1. MODELOS DE EVALUACIÓN

2. Modelo EducativoAntonio Gago Huguet: los modelos educativos son una representación del proceso de enseñanza-aprendizaje.Patrón conceptual en el que se esquematizan las partes y los elementos de un programa de estudios.Orienta a los docentes en elaboración de programas de estudios, tomando en cuenta los elementos para la planeación didáctica.

3. Modelos de EvaluaciónModelo con Enfoque en los ResultadosModelo que enfatiza en los procesos internosModelos de criterios múltiples e integradoresModelos centrados en los aspectos culturales de la organizaciónModelos de auto transformación.

4. Modelo con Enfoque en los ResultadosSe entroncan en el movimiento investigativo de las escuelas eficaces.Tienen los mismos soportes metodológicos. Toman como referente el rendimiento académico en función del ambiente socioeconómico y cultural.

5. Tipos de modelos: a)De entrada-salida b)Entrada-proceso-producto.

6. De entrada-salidaConjunto de variables que contribuyen con las características inicialesde los alumnos a la determinación de su rendimiento final. 1.- Esta contribución es de tipo aditivo.2.- No se tiene en cuenta la contribución de las características de los alumnos en interacción con los procesos educativos.3.- Se sustenta en un modelo aditivo donde los factores son sumandos independientes.

7. Entrada-Proceso-ProductoIncorporan las variables de entrada de tipo:Socio familiar y personal de profesores y alumnos.Procesuales de enseñanza-aprendizaje-Los resultados de Dunkin (1978) mostraron que las características iniciales de los estudiantes, con los factores del proceso educativo, eran los elementos que en mayor medida explicaban el rendimiento.

8. MODELOS DE EVALUACIÒNCALIDAD EDUCATIVA

9. CENTROS EFICASES

10. LOGRO DE LOS OBJETIVOSModelos Que Enfatizan En Los Procesos Internos

11. Modelos de evaluación de instituciones escolares. Sostienen: Goodman y Pennings, 1977; Van de Ven y Ferry, 1980; Lawler , 1980). Hipótesis : Una situación favorable incide en lacalidad y éxito organizacional.

12. Dirección de la dinámica didáctica en el aula y en el clima institucional*Expresión de las percepciones*Expectativas*Actitudes*Juicios *Proceso de solución de conflictos*Mecanismos de comunicación *ParticipaciónOBJETIVO PRINCIPAL DE INTERESLA GESTIÓN Y DIRECCIÒN DE LOS CENTROS EDUCATIVOS

13. MILES EN 1974 HABLABA DE DIEZ CARACTERÌSTICAS DE UN CENTRO DOCENTE SANO.INTERES

14. VALORAR LA CALIDAD ORGANIZACIONAL Y FUNCIONAL DE UN CENTRO EDUCATIVO.1.-OBJETIVOS-CLAROS-ACEPTADOS-ALCANZABLES-APROPIADOS2.-BUENAS COMUNICACIONESCOMUNICACIÓN LIBRE DE DISTORCIONESCONOCIMIENTO DE LA PROBLEMÁTICA DEL SISTEMADAR UN BUEN DIAGNOSTICO SOBRE LAS DIFICULTADES EXISTENTES

15. 3.-OPTIMA EVALUACIÒN DE PODER…EquidadActitud de colaboración y no de tensión

16. 4.-UTILIZACIÒN DE RECURSOSORGANIZACÌON.Eficacia.Esfuerzo

17. 5.-COHESIÒNCONOCERSE A UNO MISMOOBJETIVOS Y METASPARTICIPACIÒNMOTIVACIÒN INSTITUCIONAL

18. 6.-MoralSatisfacción y bienestarrealización de esfuerzos

19. 7.-Innovaciòn*Nuevos objetivos*Diversificarse*Nuevos procedimientos*Cambiar con el tiempo*Crece, desarrolla y cambia.

20. 8.-AutonomìaIndependiente del entornoDeterminación

21. 9.-AdaptaciònInnovaciónIndependenciaToleranciaEstabilidad

22. 10.-Equilibrio en las técnicas de resolución de problemasEn todos lados encontramos conflictosMínimo de energíaDetección de problemassoluciones, eficacia , aplicaAUTOEVALUA CONSTANTEMENTE

23. Estas diez características tienen un alto grado de interdependencia y creemos que definen un marco apropiado de índices indirectos de calidad, pues se trata de aspectos que indudablemente condicionan en un sentido u otro el funcionamiento del centro, sobre los que parecen existir múltiples evidencias de su influencia en dicho sentido.