ENOL

1. Producción de segundas versiones
de escritura y sugerencias
pertinentes mediante la
autoevaluación y coevaluación
•Cristian A. Mendoza Ruiz.
•Fátima M. Romero Delgado.
•Diego I. Zúñiga Pacheco.

2. «Todo está en la palabra… Una idea entera se
cambia porque una palabra se trasladó de sitio, o
porque otra se sentó como una reinita adentro de
una frase que no la esperaba y que le obedeció.
Tienen sombra, transparencia, peso, plumas,
pelos, tienen de todo lo que se les fue agregando
de tanto rodar por el río, de tanto transmigrar de
patria, de tanto ser raíces».
Pablo Neruda.

3. • Trabajar las competencias escritas con los estudiantes es
una tarea compleja. La escritura es una práctica que
involucra una gran cantidad de habilidades y el
desarrollo de conocimientos en niveles diferentes. Por
medio de ella nos comunicamos con personas e
instituciones, por lo que es una forma de interacción
social y de creación colectiva.
• La diferencia esencial entre escritura y comunicación
oral es que esta última es inmediata, pero no permanece
naturalmente a través del tiempo, mientras que la
escritura puede perdurar.
• Se trata asimismo de una competencia que se desarrolla
a lo largo de toda la vida y que nunca dejamos de
aprender.

4. • Un paso fundamental antes de planificar el texto es
contar con el contenido. Esta fase, conocida como
“acceso al conocimiento”, implica conocer el tema
del que se va a escribir.
• Producir un texto implica transformar las ideas en
lenguaje escrito.
• Hay que recordar a los estudiantes
que los textos están en constante elaboración y que
no es necesario que la primera versión sea perfecta.
De esta forma, se insta a los niños a mejorar su
escritura permanentemente a través del trabajo
con borradores y la reescritura.

5. • Una buena estrategia para facilitar la elaboración
del texto escrito es acostumbrar a los estudiantes al
trabajo con borradores, lo cual les permitirá
comprender la escritura como un proceso flexible
de continuo trabajo, en el cual los textos siempre
pueden ser mejorados y complejizados.

6. • Luego que los estudiantes eligieron el tema sobre el que
van a escribir y planificaron su escritura, el docente les
propone hacer un primer borrador de su texto,
explicitándoles que luego ese borrador será revisado
para mejorarlo, por lo que no debe ser una versión
definitiva.
• Una buena idea es pedirles que hagan una primera
versión enfocándose solo en el contenido. Luego,
en el momento de la revisión, pueden centrarse en los
aspectos formales.
Trabajo con borradores

7. • De forma similar, pueden trabajar con distintas
versiones: los estudiantes pueden tener diversas ideas
para el texto que tienen que escribir y puede resultarles
difícil elegir cuáles son las mejores. Para esto
resulta interesante motivarlos a escribir dos o más
versiones del texto que contengan las distintas
ideas que se les ocurrieron. Por ejemplo, un estudiante
puede tener la duda de si terminar su cuento
con un final feliz o un final abierto. Al escribir el cuento
con ambas opciones, podrá comprobar cuál
alternativa resultó mejor.

8. En tu práctica o vida estudiantil ¿has utilizado
la estrategia de segundas versiones de la
escritura?
¿En qué situaciones implementarías las
segundas versiones de la escritura?

9. • La revisión es el momento de la escritura en que el
estudiante toma distancia de su texto para mirarlo
desde distintas perspectivas y, de esta forma, poder
corregirlo y enriquecerlo. Para esto, es importante
orientar y enfocar la revisión a aspectos específicos
de la escritura, especialmente en los primeros años
de escolaridad, en los que abarcar muchos criterios
a la vez puede confundir a los estudiantes.

10. • Una buena estrategia para que los estudiantes
incorporen el proceso de escritura en su práctica
escolar es enseñarles técnicas de auto- y
coevaluación, las cuales les ayudarán a distinguir
entre los distintos aspectos de la escritura y a
focalizarse en su revisión de los textos propios o de
sus compañeros.

11. • esta estrategia sirve para que los niños tomen
conciencia y ejerciten los criterios
implicados en el proceso de escritura, tales como la
adecuación a la situación comunicativa, coherencia,
cohesión, estructura y ortografía.
Autoevaluación