Hbala sobre la clasificacion de los videos educativos y de como influyen en los estudiantes

3. 2.1 CLASIFICACIÓN DEL
VIDEO EDUCATIVO
Los Videos Educativos son recursos
que podemos implementar en el
proceso de enseñanza y aprendizaje a
los estudiantes. Son para entretenerlos
y variar un poco las actividades
rutinarias de las clases.
Existen diferentes formas de
clasificación de los videos educativos
según sus diferencias y características
pueden ser:

4. Video Científico: Son acciones hechas por la
humanidad acerca del mundo físico y social, de sus
leyes y de sus aplicaciones por actividad humana para
el mejoramiento de la vida.
Video didáctico: Son los que se proponen potenciar
la enseñanza-aprendizaje con miras al incremento de
conocimiento y al desarrollo de las habilidades y
destrezas en diversos aspectos
Video Pedagógico: Estos proponen un
énfasis especial en las pautas filosóficas de
comportamiento o como guía de en procesos
formativos.

5. Video Social: Se refieren a temas de
interés colectivo de una comunidad, región,
o nación y son sus enfoques los que les
imprimen un carácter educativo.
Videos de Arte o Creativo: En los videos-arte
se exploran las posibilidades específicas de la
imagen electrónica, investigan los aportes que
ofrece la tecnología, ensayan nuevas fórmulas
de expresión, aprovechando al máximo las
posibilidades de generación y manipulación
electrónica de la imagen.

6. Videos para el Desarrollo: Estos tipos de
videos forman parte de una estrategia
metodológica en los planes de desarrollo
nacional.
Video Documental: Muestra de manera
ordenada información sobre un tema
concreto
Video Narrativo: tienen una trama
narrativa a través de la cual se van
presentando la información relevante para

7. .Video Motivador: pretende ante todo
impactar, motivar, interesar a los
espectadores, aunque para ello tengan que
sacrificar la presentación sistemática de los
contenidos y cierto grado de rigor científico.
1.2.1 ¿QUE CONSIDERAR EN UN
VIDEO EDUCATIVO?
Al momento de utilizar un video con fines pedagógicos, es
importante que el profesor o la profesora tenga en cuenta que su
planificación debe considerar el desarrollo de acciones previas,
implementación y evaluación de la actividad.

8. Debemos considerar los diferentes
aspectos:
Recursos y materiales necesarios
Considerar las condiciones físicas, técnicas y
ambientales al momento de utilizar el video (sala con
sillas, línea eléctrica, buena acústica, equipos de video,
pantalla apropiada, etc.).
Participantes
Considerar las características del grupo con que se
trabaja, las percepciones por el audiovisual varían
según la persona de acuerdo a los universos de ideas y
Planificar la clase
Cómo y cuándo proyectar el video elegido. Se sugiere
desarrollar actividades que permitan a los estudiantes
estar atentos, antes, durante y después de ver el
segmento del video. Recordar que el video no es para
sustituir la clase sino también para enriquecerla.

9. Definiciones del objetivo y contenidos de la
actividad
Es importante discriminar entre los contenidos del
programa audiovisual y la actividad en general. Los
contenidos de la actividad son más amplios, el material
audiovisual es solo un medio de aprendizaje. Selección
del programa o segmento de programa que mejor se
ajusta a los objetivos. Revisar en forma íntegra el
programa a utilizar, para de esa forma determinar si se
observa por completo o sólo algunos de sus
segmentos. Errores más comunes
No planificar adecuadamente la actividad
El error más recurrente es no efectuar una planificación cuando se incorpora un
medio audiovisual en la sala de clases. La llegada de un nuevo elemento
pedagógico implica necesariamente alguna modificación, tanto en la actitud del
profesor o profesora como en la forma de relacionarse con el nuevo elemento.

10. 1.2.2 CRITERIOS DE IMPLEMENTACIÓN DE LOS
SISTEMAS MULTIMEDIA EN LA EDUCACIÓN
Después de revisar diferentes
documentos donde se plantean
diferentes criterios de evaluación
se escogió una herramienta de
evaluación pedagógica de material
didáctico que ha sido elaborada
por el Grupo de Investigación de
Tecnología Educativa (GITE) de la
Universidad de Murcia. Esta
herramienta posee cuatro
grandes criterios:

11. 1.) Centrada en los datos de
identificación del material y en
los aspectos descriptivos del
mismo.
2.) Centradas en el análisis
de los elementos didácticos y
psicopedagógicos.
3.) Que contempla el coste
económico y las cuestiones de
distribución del material.

12. 4.) Valoración global sobre el material, sin embargo
para efecto del estudio no se tomó en cuenta el
criterio que contempla el coste económico y las
cuestiones de distribución del material.
Funciones que pueden desempeñar las multimedia en el
ámbito educativo:
INFORMAR FORMAR
Bases de datos, Libros multimedia,
Enciclopedias, Diccionarios.
*Hipermedias
Programas de ejercitación, Tutoriales,
Programas de resolución de problemas,
Simulaciones.
* Videojuegos

13. 1.2.3 ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA
CLASES CON VIDEOS EDUCATIVOS
La utilización del vídeo en las aulas
para fines didácticos, es un tema
interesante debido al auge que ha
cobrado la imagen digital como medio
de comunicación, una de las
características de la imagen es que
ésta no depende en esencia de la
lectura para transmitir un significado,
de la misma manera el vídeo no
depende en esencia de la lectura para
captar un significado.

14. El docente puede realizar distintas actividades con el
vídeo, tanto al principio y durante la utilización del
medio; de acuerdo a (Román y Llorente, 2007)
señalan que pueden realizarse las siguientes
actividades:
Antes de la presentación del vídeo:
-La dificultad de la información debe
ser progresiva, evitando en todo
momento saltos innecesarios, que
dificulten la comprensión.

15. Durante de la presentación del vídeo:
-Frente a un modelo lineal de utilización,
caracterizada por su presentación del
docente, la observación continua del
documento y la formulación de preguntas
sobe las dudas que ha generado.
Después de la presentación del vídeo:
-La utilización del documento debe finalizar con la
realización de una serie de actividades.
Actividades que por una parte vayan
encaminadas a la identificación de errores