Este documento presenta un proyecto de investigación acción que busca mejorar la comprensión de videos históricos en estudiantes de quinto grado de secundaria a través de la aplicación de guías de comprensión. El proyecto justifica la necesidad de desarrollar un pensamiento crítico en los estudiantes y propone el uso de guías antes, durante y después de la emisión de videos. El objetivo general es mejorar la comprensión de videos históricos y los objetivos específicos son aplicar un programa de guías de comprensión para videos e

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN Y
CAPACITACIÓN PERMANENTE PRONAFCAP-UNSA
ESPECIALIZACIÓN EN HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN
APLICACIÓN DE UN MODELO DE GUIAS PARA LA COMPRENSIÓN DE VIDEOS
HISTÓRICOS CON ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO DE SECUNDARIA DE LA
I.E. SAN MARTÍN DE PORRES DEL DISTRITO DE SELVA ALEGRE – AREQUIPA
2010.
ADAN ALBERTO SEGURA FIGUEROA
2011

2. Dedicatoria
A la Universidad Nacional de San Agustín,
y al Ministerio de Educación
por este tipo de capacitaciones.

3. INDICE.
Introducción
I. PLANTEAMIENTO METODOLÓGICO
1.1 Justificación
1.2 Planteamiento del problema
1.3 Objetivos
1.4 Aspectos metodológicos
1.5 Programación
II. MARCO TEORICO CONCEPTUAL
2.1. Antecedentes
2.2. Saberes teóricos conceptuales
2.3. Definición de términos claves
III. DIAGNÓSTICO DEL PROBLEMA
3.1 Análisis del problema.
3.1.1 Análisis del problema principal
3.1.2 Análisis de las causas
3.1.3 Análisis de las consecuencias
3.2 Análisis de los actores involucrados
3.3 Esquema del Árbol de problemas (Anexo 01)
IV. PLAN DE ACCIÓN
4.1 Población objetivo
4.2 Objetivos:
4.2.1 Finalidad / fin
4.2.2 objetivo General
4.2.3 objetivos específicos
4.3 Hipótesis de acción
4.4 Descripción de acciones:
4.4.1 Instrumentos de aplicación (Anexo 02)
4.4.2 Sesiones de aprendizaje (Anexo 03)
4.5 Matriz del plan de acción
V. EJECUCIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN
5.1 Objetivo específico / hipótesis de acción
5.1.1. Actividades
VI. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
6.1 Objetivo específico.
6.2. Objetico general.
6.3. Auto reflexión:
CONCLUSIONES.
BIBLIOGRAFIA
ANEXOS

4. Introducción
A puertas del siglo XXI ,podemos hablar de la gran invasión que sufrimos con los medios
tecnológicos. Vamos a basarnos exclusivamente en lo que conocemos como medios
audiovisuales.
Los audiovisuales son unos de los medios más importantes dentro del ámbito educativo,
tratándolos tanto desde el punto de vista de la enseñanza como del aprendizaje. De esta manera
podemos desarrollar la formación del profesorado y realizar actividades de promoción social.
Estos medios nos sirven para potenciar los procesos comunicativos ((teorías sobre la
comunicación)) . Son los maestros los que principalmente desean la utilización de materiales
audiovisuales dentro de la educación, puesto que los consideran punto fundamental dentro de la
misma.
Lamentablemente no son muchos los medios utilizados todavía dentro de la educación.
Podríamos hablar de los más comunes: televisión, vídeo, etc., pero son bastantes los que
todavía no son utilizados, por desconocimiento o por no contar con la posibilidad de tenerlos. Se
podría hablar aquí de problemas económicos. Probablemente no se invierta el dinero necesario
para la obtención de estos medios audiovisuales, por considerarlos, por así decirlo, innecesarios.
Esto puede ser debido al gran desconocimiento de estos medios tan avanzados.
Hoy en ida nos movemos dentro de una sociedad muy metódica, por los que deberíamos
intentar que la utilización de estos métodos fuera cada vez mayor, y como resultado poder
obtener una buena enseñanza.
La verdadera importancia de los materiales audiovisuales reside en el hecho de que crean un
entorno rico y variado, a partir del cual nuestros alumnos pueden hacer su propio aprendizaje,
es decir, uno de los principales objetivos que se pretenden conseguir mediante la enseñanza y la
educación.
I. PLANTEAMIENTO METODOLÓGICO
1.1 Justificación
Es necesario que durante la educación moderna el estudiante adquiera capacidades del
pensamiento crítico y reflexivo, los conocimientos no solo sean un cumulo de información,
sino mas un saber que hacer con la información, dónde informarse, cómo solucionar y como
trascender a partir de ellos.
En este aspecto la emisión de videos, en nuestra Institución educativa, no pasan de ser un
complemento de la teoría y pocas veces se realiza un tratamiento de comprensión a dichas
imágenes o información audiovisual. Nos olvidamos que los videos tienen, al igual que las
lecturas, un proceso de comprensión desde el antes de la emisión del video, con estrategias
para durante la emisión, así como estrategias para después de la emisión de los mismos.
Esto permitirá un mejor manejo de la información audiovisual y un nivel de criticidad mayor
por parte de nuestros estudiantes.
Es por ello que el presente trabajo tiene la finalidad de aplicar fichas de comprensión lectora
al momento de emitir un video histórico, informativo, o de cualquier otro género con el afán de
una mejor interacción del alumno con el contenido visual. Para lo cual pienso aplicar fichas

5. de comprensión lectora para los momentos: antes, durante y después de su emisión. Este
trabajo estará abocado a los alumnos del tercer grado A de educación secundaria.
1.2 Planteamiento del problema
La sociedad actual está pasando por una crisis de valores presentando un deterioro tanto en la familia
como en la sociedad, por lo que cobra con ―Carácter de urgencia‖ una educación ética de niños y
jóvenes.
Considero que una forma de de que los alumnos tengan encuentro con los valores es mediante la
experiencia y la reflexión, sólo así podrán descubrir las actitudes básicas del ser humano e interpretar
la vida reflexionando sobre lo que observan a su alrededor.
En este sentido la emisión de videos : Documentales, ―películas‖ , corto metrajes , etc. resultan una
opción para que nuestros adolescentes puedan dialogar y repensar a través de las historias pero al
mismo tiempo interactúen con los videos madiante guías de comprensión lectora que permitan una
mejor interacción de alumnos con el contenido audiovisual.
1.3 Objetivos
1.3.1 Objetivos Generales:
Mejorar la comprensión de videos históricos en el aérea de H.G.E. con los
alumnos y alumnas del 5º grado de secundario de la I.E San Martín de Porres de
Alto Selva Alegre.
1.3.2 Objetivos Específicos:
Aplicar un programa de fichas de comprensión para videos históricos
Implementar un programa de guías de comprensión para videos.
Formulación de las hipótesis de la investigación.
La aplicación de fichas de comprensión lectora durante la emisión de videos
permitirá mejorar la comprensión de los mismos en el área de H.G.E.
1.4 Aspectos metodológicos
1.4.1.- Población, universo de estudio
Se realiza el trabajo con 35 alumnos del Quinto de Secundaria A de la I.E. SAN
MARTIN DE PORRES.
1.4.2 Variables a trabajarse
Consideraremos las siguientes:
Variable Independiente:

6. Aplicación de fichas de comprensión lectora para videos
Variable Dependiente:
Comprensión de videos..
1.4.3.- Tipo de investigación
Investigación Accion.
1.4.4.- Técnicas e instrumentos de recolección de datos.
La técnica que se usara es la observación y los instrumentos:
Entrevista
Fichas de Comprensión
1.5 Programación
La etapa diagnostica se inicio con la aplicación de un test de entrada para
diagnosticar todo lo concerniente al uso de medios audiovisuales por parte de los
demás docentes del Colegio así como las expectativas de los estudiantes.
En la atapa de ejecución de plan de acción Se aplicaron 5 sesiones desde el
mes de agosto hasta el mes de octubre del 2011, cada sesión fue de 02 horas
pedagógicas de 40 minutos y esto de acuerdo a lo programado en las
unidades de aprendizaje.

7. I. MARCO TEÓRICO
1. Antecedentes
Son escasos los trabajos sobre este tema, existe información teórico no
premisamente sobre la comprensión lectora en medios audiovisuales sino más
bien información general..
2. Saberes Teórico conceptuales:
1. LOS MEDIOS AUDIOVISUALES.
Los audiovisuales son unos de los medios mas importantes dentro del ámbito educativo,
tratándolos tanto desde el punto de vista de la enseñanza como del aprendizaje. De esta manera
podemos desarrollar la formación del profesorado y realizar actividades de promoción social.
Estos medios nos sirven para potenciar los procesos comunicativos ((teorías sobre la
comunicación)) . Son los maestros los que principalmente desean la utilización de materiales
audiovisuales dentro de la educación, puesto que los consideran punto fundamental dentro de la
misma.
Lamentablemente no son muchos los medios utilizados todavía dentro de la educación.
Podríamos hablar de los mas comunes: televisión, vídeo, etc., pero son bastantes los que
todavía no son utilizados, por desconocimiento o por no contar con la posibilidad de tenerlos. Se
podría hablar aquí de problemas económicos. Probablemente no se invierta el dinero necesario
para la obtención de estos medios audiovisuales, por considerarlos, por así decirlo, innecesarios.
Esto puede ser debido al gran desconocimiento de estos medios tan avanzados.
Hoy en ida nos movemos dentro de una sociedad muy metódica, por los que deberíamos
intentar que la utilización de estos métodos fuera cada vez mayor, y como resultado poder
obtener una buena enseñanza.
Con la ayuda de los medios audiovisuales podemos acercar a los niños hasta lugares,
rincones... que son inalcanzables de otra manera.
― La verdadera importancia de los materiales audiovisuales reside en el hecho de que crean un
entorno rico y variado, a partir del cual los alumnos pueden hacer su propio aprendizaje‖(1).
Aprendizaje propio, es decir, uno de los principales objetivos que se pretenden conseguir
mediante la enseñanza y la educación.
2.- CONCRECIONES CONCEPTUALES.
Audiovisual: Relativo a los medios de comunicación y de enseñanza basados en el registro y
difusión de sonidos e imágenes.(2). Dentro de la enseñanza audiovisual, en el campo
pedagógico, lo podemos definir como método de enseñanza que se basa en la sensibilidad
visual y auditiva. Cubre desde la proyección de simples imágenes estáticas a la televisión en
circuito cerrado.
Diapositivas: Fotografía positiva en blanco y negro o a color sobre soporte transparente,
generalmente fijada sobre un marco, que puede ser observada por transparencia no proyectada
en una pantalla.
Retroproyector: Instrumento para poder proyectar transparencias.

8. Radio: Conductor de la transmisión a distancia de mensajes hablados, sonidos mediante ondas
electromagnéticas.(3).
Televisión: Transmisión a distancia de imágenes en movimiento por medio de cables y ondas
radioeléctricas.(4).
Encerado o pizarra: Cuadro de hule, madera o lienzo barnizado que se usa en las escuelas para
escribir con tiza o yeso.
Vídeo: Dispositivo que registra señales en una cinta magnética contenida en un estuche.
Fotografía: Procedimiento para obtener imágenes de un objeto sobre una superficie mediante
cambios de luz.
3.- APLICACIONES EN LA ETAPA.
A) Referencias normativas.
El avance del conocimiento científico y del desarrollo tecnológico, sus implicaciones cada vez
mayores y mas directas sobre los procesos productivos y culturales, obligan a una formación
prolongada, a una formación básica más consciente y a la vez mas versátil, susceptible, por
consiguiente, de adaptarse a necesarias y frecuentes innovaciones.
La calidad de la enseñanza no depende sólo de la bondad del sistema educativo. En buena
medida es una consecuencia y a la vez una causa de la calidad global de la vida colectiva. La
educación se relaciona con el mundo exterior a la escuela, por lo tanto avanza según avanza el
entorno.
La metodología de trabajo en Educación Infantil ha de estar marcada, sobre todo, por la
actividad, el juego, las experiencias y los descubrimientos junto a los compañeros. Para ello, el
entorno educativo debe ser rico y estimulante, y las experiencias de aprendizaje deben estar
cuidadosamente planificadas y organizadas por el profesor especialista en Educación infantil.
Las características físicas de los espacios, el mobiliario, y los juegos y materiales utilizados han
de facilitar la labor educativa así concebida.(5).
B) Diferentes aplicaciones.
Los medios audiovisuales tienen gran aplicación en la Educación Infantil, al igual que en el resto
de la enseñanza.
Probablemente los niños no lleguen a conocer todos los medios con los que se puede contar
pero si los mas comunes. ¿ Qué niño no se pasa horas y horas frente al televisor? ¿ Pero
verdaderamente lo conocen? Con esto no pretendemos enseñarles a los niños como es un
televisor por dentro ni nada por el estilo, lo que pretendemos es hacerles comprender que algo
tan fácil como es ver una serie de dibujos animados en realidad es un proceso muy complicado.
Con la ayuda de los medios audiovisuales los maestros especializados en Educación Infantil
pueden enseñar a los niños temas, paisajes, etc ,... aunque no estén al alcance de los mismos. ¿
Por qué no enseñarle a un niño como son y viven los esquimales?.¿ Cuántos niños de las
grandes capitales no saben lo que es una oveja? Por medio de la televisión y el vídeo, por
ejemplo, podemos enseñárselo.
En este apartado vamos a explicar una pequeña aclaración de algunos de los medios
audiovisuales mas comunes y mas utilizados en la escuela. Dejaremos a parte otros mas
complejos como son INTERNET...
Diapositivas: Es una de las ayudas audiovisuales mas utilizada por los maestros. Son simples
fotografías, hechas sobre una fina lamina de vidrio y recubierta por los laterales por plástico.

9. Para su utilización se necesita un proyector del cual sale una luz necesaria para que la fotografía
se vea sobre un panel blanco. Las diapositivas son colocadas en una ―cajita‖ para seguir un
orden. Para la utilización de una diapositiva debemos de estar seguros de si nos vale para lo que
nosotros queremos enseñar. Necesitamos además una adecuada colocación de los alumnos
para que vean bien. Una buena practica para que los niños entendieran como es una diapositiva
seria la realización de unas cuantas atendiendo a algún tema. Contaríamos con el papel y
pinturas necesarias, luego el plástico que las recubre lo compraríamos.
Retroproyector: Permite al maestro el contacto visual con sus alumnos y el control de la clase
durante la proyección. Este aparato tiene una fuente de luz debajo de la plataforma ( ver dibujo)
que la atraviesa para proyectar la imagen puesta sobre la pantalla. Las transparencias que se
utilizan están hechas sobre papel de acetato. El escribir en ellas se puede hacer o bien a mano o
bien haciendo una fotocopia sobre el propio papel. En este caso la practica con los niños la
haríamos haciéndoles escribir o dibujar a ellos algo sobre el papel de acetato y luego proyectarlo
para que pueden observar los cambios y resultados obtenidos.
Radio: Podemos contar con la idea de que todos los niños conocen la radio. A todas les gusta
manejarla alguna vez. El conocimiento de la radio es muy complejo. Y más todavía para niños
tan pequeños que el que menos piensa que hay gente metida dentro que son los que se
encargan de hablar para que nosotros los oigamos. Una experiencia muy gratificante para los
niños de esta edad es el que puedan grabar su voz en una cinta y poder escucharse después
unos a otros. La utilización de la radio es muy gratificante para ellos, les calma y les relaja. Como
dice el refrán la música amansa a las fieras. Lo mismo podemos decir que, al igual que con la
radio, ocurre con la televisión, el vídeo y los cassettes.
Encerado: El descubrimiento del encerado en la Educación Infantil también es muy gratificaste.
A los niños les gusta mucho escribir en la pizarra porque pueden borrar y volver a escribir sin
ningún problema. Por lo tanto es uno de los medios que los niños mas utilizan en clase y con el
que se cuenta en todas las clases.
Fotografía: El alumno de Educación Infantil no suele tener uso frecuente de la cámara
fotográfica, aunque si se considera importante. El poder observar a sus compañeros, por
ejemplo, se puede considerar como algo motivador. Como algo mas didáctico y no tan practico
,podemos decir que el poder contar con fotografías de excursiones, visitas, etc,... nos puede
servir para hacerles recordar algún tema que ya se ha dejado apartado para ver si el interés fue
gratificante y todavía recuerdan aquella experiencia.
En general, podemos decir que los niños si conocen mas o menos estos medios audiovisuales.
Probablemente su utilización sea menos conocida por ellos (salvo algunos casos).La utilización
de los mismos les puede llevar a los niños a una gran satisfacción de conocer y reconocer
imágenes y sonidos cercanos y lejanos.
El aplicar estos medios a la educación no es por el simple hecho de que los utilicen sin mas, sino
que se intenta acercar al niño al mundo tecnológico de la manera mas sencilla y simple que se
pueda. Con la ayuda de estos medios pueden llegar a desarrollar algunas destrezas que seria
mas difícil de conseguir de otra manera. Podemos decir que, aunque en algunos casos su
observación es excesiva, la televisión es muy útil para recordar imágenes. No hemos de olvidar
que los niños están muy capacitados para tener memoria fotográfica, entienden mejor las cosas
con imágenes que sin ellas. Les podríamos ayudar también a agudizar el oido por medio de
cintas de cassette, reconociendo sonidos que les son familiares y los que no le son tanto
también, como por ejemplo, el sonido de la lluvia ,del viento que mueve las hojas de los arboles
,etc...
En cuanto a los agentes de cambio podemos decir que nuestra sociedad tiene que estar
preparada hoy en día para cualquier cambio que se produzca y con mucha importancia también
lo ha de estar la escuela que es la encargada de ir introduciendo a los niños en esa sociedad tan
compleja que los rodea. Podemos comentar la influencia que están teniendo los medios
tecnológicos dentro de la escuela y dentro de los ámbitos familiares. Quitando excepciones

10. ¿quién no tiene un televisor en casa?. Pues igualmente los centros educativos han de estar
preparados para todos los avances tecnológicos existentes.
C) Ventajas y desventajas de su utilización.
Primeramente hablaremos de la televisión. La televisión no esta siendo debidamente
aprovechada para la formación del niño. Las causas a las que se puede deber podrían ser las
siguientes: La calidad de los programas no podemos decir que sea muy buena. No todos los
programas infantiles tienen una calidad aceptable y no todos convienen a todos los niños. Los
padres cumplen aquí un papel muy importante. Ellos han de ser los encargados de conocer que
temas son asimilados por los niños y cuales producen preocupaciones e insomnios.
Dentro de los programas hay series de películas que, previamente anunciados, pueden ser
juzgados por los padres.
Otra causa también importante seria el numero de programas y el tiempo dedicado a los
mismos. El tiempo que un niño de Educación Infantil debe permanecer viendo la televisión debe
ser mínimo(6).El permanecer mas tiempo del debido puede producir en el niño perdida visual
que puede provocar la excesiva fijación de la vista. También puede llegar a provocar fatiga en el
niño. Por otra lado podemos hablar de que impediría al niño dedicar un mayor tiempo al juego al
aire libre, lo que conlleva a que el niño sea mas sano. Puede producir en el niño también una
perdida de sueño que supone ver la televisión y el perjuicio que para el sistema nervioso trae
consigo. Indudablemente el mejor entretenimiento para un niño es el juego, pero como hemos
mencionado antes la televisión le influye mucho al niño y ya no le dedica tanto tiempo al mismo.
Además podemos contar también con la influencia que tienen los videojuegos que además de
―viciar ‖ a los niños les hacen estar muchas horas ante el televisor.
Otro punto a tener en cuenta es la compañía con la que ven la televisión. Dentro de la tecnología
no la consideramos importante pero si dentro del desarrollo del niño en edad infantil
Como ventajas podemos hablar de que mediante la televisión podemos acercar la niño hasta
lugares, costumbres, paisajes, etc... desconocidos para él. Sino ¿ de qué manera acercarías tu a
un niño para que conociera la selva? . Las imágenes para la enseñanza en Educación Infantil y,
considero también en las demás enseñanzas, son muy importantes porque con ellas se consigue
un mayor interés y una mayor atención de los niños ante el tema expuesto.
El cine ,o mas a nuestro alcance el vídeo, es también ―perjudicial‖ para los niños, por ejemplo, a
la hora de elegir una película adecuada para ellos o no. Hoy en día los dibujos animados, las
películas de guerreros ,etc... influyen mucho en el comportamiento de los niños.
La imagen es el medio mas directo par la transmisión de mensajes y conocimientos; por eso
utilizamos el cine para darle una aplicación didáctica y otra recreativa. Como actividad didáctica
podemos buscar películas que vayan de acuerdo con los temas educacionales propuestos. El
cine es un elemento valiosísimo en ocasiones en que no es posible adquirir el conocimiento a
través de la experiencia directa.
La radio es otro medio que puede ser utilizado para apoyar las actividades escolares. Aunque
podemos comentar lo difícil que es para el niño mantener la atención teniendo un estimulo
auditivo y no visual, que les resulta mas fácil. La radio aporta aspectos educativos muy valiosos.
Podemos darles importancia a los programas infantiles de cuentos, historias y canciones.
En conclusión podríamos señalar que los medios audiovisuales son necesarios dentro de
nuestra sociedad ,pero que el abuso de los mismo puede llegar a ser perjudicial en muchos
aspectos de nuestra vida. Podemos decir incluso que llega a bajar el índice de relaciones
interpersonales debido a que los medios audiovisuales sumergen a cada persona en su mundo,
evadiéndose de los demás.

11. 4.- PROGRAMACIÓN.
Desarrollo de una programación para efectuarla con alumnos. La intención principal es la de
llevar a los alumnos a comprender lo que podemos hacer teniendo una televisión. No
pretendemos enseñarles como se hace una televisión, pero hacerles ver que no es tan sencillo
como solo encenderla. Les ―presentaremos‖ quienes están detrás de todo lo que nosotros
después podemos ver. Pretendemos elaborar nuestra propia película de dibujos animados.
Objetivos que pretendemos conseguir mediante esta programación:
Aprender a comunicarse con los demás.
Comprender los mensajes que nos transmiten los demás.
Aprender a interpretar imágenes.
Comprensión y ordenación de secuencias.
Desarrollar la habilidad de los niño con el manejo de las tijeras.
Desarrollar la habilidad para cortar papel.
Se pretende además que desarrolla actitudes como:
Interés por la interpretación de imágenes.
Gusto por comunicarse con los demás.
Interés por la realización de imágenes para elaborar un cuento.
Interés por las actividades manuales.
Como punto final trataremos la evaluación que consistirá en:
Importancia de los medios audiovisuales
Usar los medios audiovisuales y no solo para ver un video al trabajar un contenido curricular en
el aula, es fundamental hoy en día. Existen nuevos discursos que están aflorando desde la mitad
del siglo XX hasta hoy y debemos incorporarlos en las escuelas. Son las infografías, los foto
reportajes, los slots, las campañas de bien público ejemplos de lo que los alumnos tienen acceso
hoy, entre otros. Trabajar con estos recursos audiovisuales como disparadores, productos de
cierre de algún tema, donde la IMAGEN (fotográfica o no) es la protagonista, es muy
enriquecedor. La imagen es poderosa en sí misma. Hacer de los alumnos, consumidos críticos y
creadores de imágenes poderosas con contenido didactico también, es nuestra tarea!!
La educación en los medios de masas
Un proyecto de integración del vídeo en el aula no debería olvidar la dimensión de la pedagogía
de la imagen, es decir, la educación de los alumnos para una utilización humana, reflexiva y
crítica, de los medios de masas audiovisuales. En las sociedades industrializadas ver televisión
se ha convertido en la actividad a la que más tiempo dedican los estudiantes, después de dormir
(teniendo en cuenta las vacaciones y los fines de semana). En este contexto, una escuela que
no enseña a ver televisión ¿para qué mundo prepara?
La tecnología del vídeo es sumamente funcional para este tipo de enseñanza. El vídeo permite
analizar a fondo los recursos formales de secuencias de films o de series, los mecanismos de
persuasión utilizados en los espots publicitarios, el planteamiento utilizado en los informativos...
También en este caso el hecho de poder repetir cuantas veces sea preciso, de poder congelar
las imágenes, de poder modificar su cadencia paso, de poder suprimir la banda sonora... facilita
enormemente este aprendizaje. Como lo facilita la experimentación de la expresión audiovisual
mediante la utilización de la cámara.
Lo ideal es que la educación en los medios de masas se realice en el aula de una manera
interdisciplinar. Al cine, a la televisión o a la publicidad cabe acercarse tanto desde el área de
lengua como desde la educación plástica o musical. Desde las ciencias naturales se podrán
afrontar cuestiones relativas a la tecnología, y desde las ciencias sociales las cuestiones
humanas o éticas.

12. Comprensión auditiva.
Comprensión auditiva
La comprensión auditiva es una de las destrezas lingüísticas, la que se refiere a la interpretación
del discurso oral. En ella intervienen, además del componente estrictamente lingüís-tico, factores
cognitivos, perceptivos, de actitud y sociológicos. Es una capacidad comunicativa que abarca el
proceso completo de interpreta-ción del discurso, desde la mera descodificación y comprensión
lingüística de la cadena fónica (fonemas, sílabas, palabras, etc.) hasta la interpretación y la
valoración personal; de modo que, a pesar de su carácter receptivo, requiere una participación
activa del oyente. La imagen mental que tiene el hablante en el momento de transmitir una
determinada información y la que se va formando el oyente, a medida que va procesando el
mensaje pueden parecerse bastante, pero difícilmente llegan a coincidir plenamente. La
comprensión auditiva está correlacionada con la comprensión lectora; sin embargo, se trata de
dos destrezas tan distintas como distintas son la lengua oral y la lengua escrita.
Los procesos de comprensión auditiva se han concebido tradicionalmente desde una perspectiva
de procesamiento sintético (bottom-up); un ejemplo sencillo es la teoría de Koster (1991): una
vez desechados los ruidos y los sonidos no lingüísticos que percibimos continuamente y
seleccionados exclusivamente los sonidos del habla (nivel fonético), éstos los clasificamos en
fonemas (nivel fonológico); con los fonemas formamos palabras (nivel léxico); con éstas
establecemos relaciones morfosintácticas y formamos frases (nivel morfosintáctico); a esas
palabras y frases les atribuimos un significado determinado (nivel semántico); y con las frases
formamos un texto coherente que interpretamos en función de la situación (nivel pragmático).
Posteriormente surgen modelos de interpretación del discurso y de enseñanza de la
comprensión auditiva basados en un procesamiento analítico (top down), en los que el proceso
de comprensión auditiva comienza, precisamente, por los aspectos más generales del discurso
—el tipo de texto, el conocimiento de la situación, la idea general de cada párrafo oral, etc.—, y
sólo posteriormente el oyente entra en los pormenores y matices de las unidades lingüísticas
menores. En un procesamiento de carácter analítico el oyente se sirve de su conocimiento del
mundo y del contexto discursivo específico para predecir, formular hipótesis e inferir, no sólo
durante la audición, sino incluso antes o después de ella. Cuanto mejor conoce al hablante y el
tema, tanto más fácil le resulta pronosticar lo que va a decir a conti-nuación.
Los dos modelos lineales anteriores —procesamiento sintético y procesamiento analítico— son
perfectamente compatibles, ya que pueden funcionar de forma coordinada y simultánea; así es
como se conciben en el modelo interactivo. Dado que los procesamientos cerebrales no son sólo
secuenciales, sino también en paralelo, es precisamente el modelo interactivo el que parece
más apropiado para dar cuenta de los procesos de comprensión auditiva. Ilustremos con un
ejemplo el modelo interactivo (en este caso, se comienza por un procesamiento analítico): a
partir del título de una canción, los aprendientes imaginan el tema; tras escuchar la primera
estrofa, ya tienen una idea general del contenido; estrofa tras estrofa, van construyendo una
imagen auditiva y mental cada vez más detallada; (en ese momento se pasa a un procesamiento
sintético) para esclarecer algunos puntos confusos, consultan diccionarios, gramáticas, al
profesor, etc., reconstruyendo el valor de cada estrofa, hasta recomponer íntegramente la
canción.
Una cuestión importante en el desarrollo de la comprensión auditiva son las características de
los materiales didácticos que se emplean —el formato (tipo de soporte, extensión, calidad
acústica, etc.), el contenido (tema, tratamiento, etc.), el nivel (léxico, gramatical, cultural, etc.)— y
el uso que se haga de ellos, esto es, las tareas que los alumnos realicen con ellos. Por regla
general, los textos orales que se ofrecen a los aprendientes de una lengua meta se caracterizan
por unos rasgos que los diferencian de los que oyen los nativos; éstas son algunas de las
características habituales: pronunciación estándar (no dialectal), vocalización forzada, ritmo
discursivo lento y uniforme, entonación con oscilaciones exageradas; vocabulario controlado
(calibrado al nivel concreto de los alumnos); oraciones completas y adecuadas a su nivel de
gramática; repeticiones abusivas de determinadas formas lingüísticas (p. ej., de las estructuras

13. que se acaban de presentar); lengua estándar, formal o culta, evitando el registro coloquial, el
vulgar, etc. Si bien es cierto que con todo ello se facilita la comprensión auditiva del aprendiente
extranjero, el discurso se impregna de una cierta artificialidad. He aquí algunos ejemplos de
actividades en las que interviene la comprensión auditiva (integrada con otras destrezas),
encaminadas al desarrollo de procesos distintos (consignados entre paréntesis) (v. Richards,
1985): escuchar una historia y ordenar unas imágenes (asociar y distinguir), escuchar una
conversación sobre una casa y dibujarla (transferir), inventar el desenlace de una tragicomedia
(ampliar), tomar notas en clase (resumir), escuchar el principio de un cuento, imaginar y narrar el
resto (predecir).
En función del nivel de los alumnos y de los objetivos específicos del curso, la evaluación de la
comprensión auditiva puede centrarse en algunas de las siguientes microdestrezas:
1.captar el objetivo del discurso;
2.discriminar las ideas principales de las complementa-rias;
3.discriminar las palabras importantes de las secunda-rias;
4.anticipar la continuación del discurso;
5.inferir aquello que no se explicita, captar las implicaturas;
6.detectar e interpretar el sentido figurado, el doble sentido, los juegos de
palabras, la ironía, el humor, en general, las falacias;
7.captar el estado de ánimo y la actitud del emisor.
El Marco europeo de referencia incluye la comprensión auditiva entre las actividades
comunicativas de la lengua. El documento trata las actividades de comprensión auditiva —
escuchar la radio, una conferencia, una conversación, etc.—, enumera los diferentes tipos de
escucha, relacionados con el propósito concreto —para captar la esencia de lo que se dice, para
conseguir una comprensión detallada, etc.—, y explica cómo el interlocutor se sirve de las
estrategias de comprensión para predecir, en cierta medida, la organización y el contenido del
discurso, y cómo sus marcos de conocimiento del mundo y del contexto discursivo específico le
facilitan la comprensión auditiva y le ayudan a subsanar sobre la marcha las dificultades que
puedan ir surgiendo. El documento ofrece asimismo pautas para la fijación de objetivos y
evaluación de esta destreza.
Tradicionalmente, en las clases de LE la comprensión auditiva se viene centrando más en la
comprobación de la comprensión de unos textos orales que en la enseñanza y desarrollo de la
destreza en cuestión; las respuestas que dan los alumnos en los ejercicios se consideran
correctas o incorrectas, según el caso, y poco margen queda para la opinión y argumentación
personal. Sin embargo, dada la complejidad de la comprensión auditiva, parece preferible un
tratamiento más flexible de las tareas relacionadas con esta destreza; tal como señala E. Martín
Peris (1991), «entender no es dar con la respuesta correcta, eliminando las falsas; entender es
hacer una interpretación razonable […] lo importante es ‗entender algo‘' (lo que interesa, lo que
se busca), no necesariamente ‗entenderlo todo‘».
EL VIDEO. POTENTE RECURSO EDUCATIVO.
El potencial comunicativo de las imágenes, los sonidos y las palabras para transmitir una serie
de experiencias que estimulen los sentidos y los distintos estilos de aprendizaje en los alumnos
hacen del video un potente recurso educativo que facilita la construcción de aprendizajes
significativos.

14. Presentamos en este artículo algunas ideas que pueden ayudar a usar inteligentemente el video
como recurso en las planificaciones de las unidades de aprendizajes.
Antes de la presentación del video a sus estudiantes el maestro/a debe tener bien claro los
siguientes puntos.
A)Qué material va a usar, por qué y para qué.
B) Identificar qué función quiere darle al video (Suscitar interés por un tema, Introducir un
tema, Apoyar el desarrollo del tema, Aclarar un concepto, Concluir o reforzar un tema.)
C) Realizar anotaciones mientras chequea el video para comparar con el tema y resaltar
las partes que le servirán. Después de verlo, escoger el o los segmentos que le puedan
servir para enriquecer su clase. Si el tema va en un orden diferente al que presenta el
video, el maestro debe saber con anticipación cuando detenerlo, adelantarlo,
retrocederlo.
D) Una vez que haya usted escogido el segmento o los segmentos que quiera utilizar,
analice qué otras asignaturas podrían enriquecerse con el mismo video. Muchas veces, el
mismo segmento puede utilizarse tanto para matemáticas como para ciencias naturales,
ciencias sociales, etc.
E) Anuncie a sus alumnos que verán un video, dígales de qué se trata y pídales que le
den ideas e hipótesis sobre lo que van a ver.
F)Dé a los alumnos una tarea sobre el contenido del segmento del video que van a ver.
Pídales de tres a cinco detalles específicos del mismo, uno del principio, dos o tres del
medio, y uno o dos del final. Con esto se logra que los alumnos pongan atención durante
el segmento y que estén alerta a las respuestas que se les han pedido.
Durante la presentación del video es recomendable no apagar las luces ya que los estudiantes
tendrán que ver la actividad guía previamente asignada por el maestro. Cuando la situación lo
amerite es conveniente detener, adelantar o retroceder el video y hacer pausa a solicitud del
estudiante. Su duración va a depender de la función con la que el docente lo está usando
aunque es recomendable que no pase de 10 minutos. El video es una parte de la clase del día y
los demás elementos de la planificación deben ser cubiertos.
DESPUÉS DE LA PRESENTACIÓN DEL VIDEO
Pídales a sus alumnos que escriban algo nuevo que hayan aprendido del video y luego que
intercambien sus hojas con otros compañeros.
En la hoja ―del compañero‖, pídales que anoten otro dato importante.
Repita esto dos o tres veces y haga que las hojas regresen a manos del ―dueño‖.
Sus alumnos, sin saberlo, habrán contribuido con sus compañeros a incluir datos que tal vez
otros no hayan tomado en cuenta. De esta forma, el proceso de aprendizaje se habrá hecho
divertido e interesante.
Evalúe el efecto del segmento presentado. Hablando con sus alumnos y preguntándoles qué
aprendieron, si el video les dio ideas claras y si los motivó a ver más. ¡Su éxito será justamente
el que los estudiantes hayan aprendido!

15. II. DIAGNÓSTICO DEL PROBLEMA
2.1 Análisis del problema.
2.1.1 Análisis del problema principal
He podido detectar que los alumnos del 3º A de Secundaria de mi institución
no siguen una verdadera comprensión de los contenidos de los videos que se
emiten en el área de Historia Geografía y Economía.
Es de preocupación de algunos docentes el hecho de emitir videos en el aula
como una acción para hacer hora o cumplir con la hora.
Por ello proponemos el uso de guías de comprensión para contenido
audiovisual.
2.1.2 Análisis de las causas
Dentro de las principales causas y sus respectivas sub causas tenemos:
a) Deficiente comprensión de videos históricos.
b) Deficiencias en el procesamiento de la información, de un video es decir no
comprenden el contenido del video histórico.
En nuestra IE San Martín de Porres poca importancia se le da a la emisión de
videos, en el mejor de los casos no pasa de ser un recurso mas, para llenar
espacios, es decir no sigue una metodología propia por lo que resultaba poco
significativo su uso.
En una encuesta inicial solo el 5% de maestros de nuestra institución usa
medios audiovisuales, siendo más específicos aún, solo los profesores de ingles
y arte. Al indagar sobre si aprendían más observando videos que leyendo, el
80 % contestaba que sí; de la misma manera al indagar si consideraba
importante incluir videos en las demás asignaturas la respuesta fue un rotundo sí.
Lo que dejaba claro la importancia de experimentar y validar mediante este
trabajo de investigación el uso de fichas de comprensión lectora para la
emisión de videos en el área de Historia, Geografía y Economía.

16. 2.1.3 Análisis de las consecuencias
Si el estudiante no comprende los contenidos de los videos históricos, no puede
hacer un análisis de lo que está observando.
2.2 Análisis de los actores involucrados
En este trabajo exploratorio, los actores involucrados son los estudiantes del 3º
A quienes no poseen las habilidades para comprender el contenido de los
videos históricos durante su emisión.
III. PLAN DE ACCIÓN
3.1 Población objetivo
Se realiza el trabajo con 35 alumnos de QUInto de Secundaria A de la I.E.
SAN MARTIN DE PORRES.
3.2 Objetivos:
3.2.1 Finalidad / fin
Mejorar la comprensión del contenido de videos históricos.
3.2.2 objetivo General
Contribuir al desarrollo de la comprensión lectora en el área de Historia Geografía y
Economía en los alumnos del 3º A de Secundaria de la I.E. San Martín de Porres.
3.2.3 objetivos específicos
1 Aplicar un programa de fichas de comprensión para videos históricos
2 Mejorar la asimilación audiovisual mediante el uso de fichas de comprensión lectora.
3.3 Hipótesis de acción
Hipótesis de acción general
La aplicación apropiada de fichas de comprensión para videos históricos permitirá
mejorar la comprensión de los mismos.
Hipótesis de acción específicas.
La aplicación de fichas de comprensión lectora durante la emisión de videos permitirá
mejorar la comprensión de los mismos en el área de H.G.E

17. El uso continuo de las fichas de comprensión lectora para la emisión de videos
mejorará la asimilación de los mismos.
3.4 Descripción de acciones:
3.4.1 Instrumentos de aplicación (Anexo 02)
Para este trabajo de investigación he utilizado una guía de observación, así
como mi cuaderno de campo. Para el inicio y el final he trabajado una encuesta de
entrada y salida.
3.4.2 Sesiones de aprendizaje (Anexo 03
3.5 Matriz del plan de acción

19. INFORME DE DIAGNÓSTICO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: SAN MARTÍN DE PORRES – CIRCA
GRADO: 5to SECCIÓN: A
NÚMERO DE ESTUDIANTES: 35
PROFESOR: ADÁN ALBERTO SEGURA FIGUEROA
MATRIZ DE PLANIFICACIÓN
PROBLEMA Objetivo OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES INDICADORES INSTRUMENTOS ITEMS/REACTIVOS CAMPO DE
general ESPECÍFICOS DE ACCIÓN DE ACCIÓN
EVALUACIÓN
Implementar un La aplicación Guias para 50% de Guías de ¿Qué género Estrategias
programa de de guias para emisión de alumnos no comprensión cinematográfico es de
guías de emision de videos entienden las de tu agrado? enseñanza
comprensión videos ideas Cédula de ¿Cuándo ves
permitirá principales entrevista películas las
para videos.
mejor durante la comprendes o es
aprendizaje emisión de necesario que
.
del área de videos alguien te vaya
H.G.E. explicando lo que
ocurre?
¿Qué piensas
cuando el contenido
de las películas van
cargadas de
antivalores, por
ejemplo la codicia, la
mentira, abuso
sexual, Etc.?
¿Las películas que
Desarrollar usualmente ves van
guías de cargadas de valores
Estudiantes comprensión o antivalores?
del 3ero de lectora para ¿Podremos utilizar
secundaria la emisión de fichas de
del Colegio videos como comprensión lectora
San Martín estrategias para registrar
algunos de los
de Porres – para mejorar
valores que rescatas

20. Circa con su de las películas?
limitaciones comprensión ¿Has utilizado fichas
de en el area de de comprensión
comprensión H.G.E. con lectora?
los alumnos y ¿Crees que
lectora
alumnas del podemos aplicarlas
durante la 5º grado de para rescatar los
emisión de secundario valores de algunas
videos. de la I.E San películas y cambiar
Martín de los antivalores de
Porres de otras?
. Alto Selva ¿Crees que
Alegre. podemos aplicarlas
para rescatar los
valores de algunas
películas y cambiar
los antivalores de
otras?
¿Consideras que una
persona debe
practicar valores?
¿Qué valores
practicas con
frecuencia?
Diseñar y aplicar La aplicación Guias para 50% de Guías de ¿Quién es el autor Estrategias
indicadores para de guias par emisión de alumnos no comprensión del texto? de
guías de comprensión videos entienden el ¿Qué intensión tiene enseñanza
comprensión de de textos históricos. contenido de el texto leído?
históricos, videos ¿Qué información
videos históricos.
permitirá históricos. relevante
.
mejorar el encontraste?
trabajo ¿Para qué podemos
audiovisual utilizar la información
del área de que seleccionaste?
H.G.E.
Aplicar fichas de La aplicación La aplicación Aplicar fichas Fichas de ¿Cuál es la trama de Estrategias
comprensión en la de fichas de de fichas de de comprensión la película vista? de
emisión de videos y comprensión comprensión comprensión ¿Qué valores enseñanza
películas en la emisión en la emisión en la emisión rescatas de la
de videos y de videos y de videos y Cédula de película?

21. películas películas películas entrevista ¿En qué aspecto de
permitirá a los tu vida podrías
estudiantes un aplicar los valores
mayor encontrados?
entendimiento ¿Qué aspectos
y negativos encuentras
procesamiento en la película?
de la ¿Qué semejanzas
información encuentras entre la
que observa. película observada y
nuestra realidad?
¿En qué escenario,
tiempo y espacio se
desarrolla esta
película?

22. MATRIZ DE PLAN DE ACCION
LOGICA DE INTERVENCION INDICADORES MEDIOS FUENTES Y HIPOTESIS DE ACCION
TECNICAS
Objetivo General
Se incrementa el número de El uso de fichas de comprensión
-Registro de notas
Contribuir al desarrollo de la estudiantes con mejor lectora mejora la comprensión del
comprensión lectora en el área de comprensión durante la emisión de contenido de videos históricos.
Historia Geografía y Economía en videos. 50 %
los alumnos del 5º A de Secundaria
de la I.E. San Martín de Porres
Objetivo Principal Se reduce la limitada comprensión Con el presente proyecto seremos
Cuaderno de campo
Mejorar la comprensión lectora lectora de los estudiantes del 80% capaces de mejorar la comprensión
durante la emisión de videos en los al 30% Fichas de observación de videos históricos.
alumnos del 5º “A” de Secundaria
Objetivo Específico La aplicación de fichas de
comprensión lectora durante la
1 Aplicar un programa de fichas de Aplican fichas de comprensión para -Fichas de comprensión lectora emisión de videos permitirá mejorar
comprensión para videos históricos videos históricos en un 100 % la comprensión de los mismos en
el área de H.G.E.
2Mejorar la asimilación audiovisual
mediante el uso de fichas de El uso continuo de las fichas de
comprensión lectora. comprensión lectora para la emisión
de videos mejorará la asimilación de
los mismos.
Actividades o acciones
Actividad –Objetivo específico 1
1.1 Orientación a los alumnos -Aplicación de fichas de comprensión -Sesiones de aprendizaje
durante la emisión de videos.
sobre la aplicación y la -Cuaderno de campo
importancia de la fichas de

23. comprensión lectora durante -Alumnos demuestran participación
la emisión de videos activa durante la emisión de videos.
históricos.
1.2 Aplicación de fichas de
comprensión lectora durante
la emisión de videos.

24. HIPÓTESIS DE ACCIÓN ACCIONES INDICADORES
La aplicación de fichas de comprensión lectora A nivel de las sesiones de aprendizaje. 1. Mejora la comprensión lectora
durante la emisión de videos permitirá mejorar la aprendizaje. Se mejora las relaciones inter
comprensión de los mismos en el área de H.G.E. personales de los estudiantes.
Los siguientes temas:
Las corrientes libertadoras del norte y
del sur .
Globalización
El uso continuo de las fichas de comprensión lectora Migraciones 2. Mejoran la asimilación del
para la emisión de videos mejorará la asimilación de contenido de los videos históricos.
los mismos. Población

25. IV. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
La mayoría de los estudiantes logra concentración durante la emisión de videos, los
datos hacen notar que el 85% logra esforzarse por desarrollar las fichas de
comprensión lectora durante la emisión de videos para poder comprender mejor la
información audiovisual frente a un grupo minoritario que se muestra poco motivado
para cumplir con la estrategia. Por tanto queda el reto de motivar a ese pequeño grupo
de estudiantes .
Casi el 50% de los estudiantes lograron desarrollar de manera optima las fichas de
comprensión para videos históricos, el 20 % lo hace de manera regular frente a un
30% que aún le cuesta acostumbrarse a esta nueva exigencia de procesar información
durante la emisión de audiovisuales.
CONCLUSIONES.
Reconocemos que actualmente la imagen es el medio más directo para la
transmisión de mensajes y conocimientos.
Se habla de la importancia de los audiovisuales pero no existe una metodología que
permita un tratamiento pedagógico de los mismos.
Cuesta a los docentes de las diferentes áreas involucrase de manera de manera
seria en el trabajo con medios audiovisuales

26. II. BIBLIOGRAFÍA
ÁNGELES ALMACELLAS Bernadó. Medios Audiovisuales en la Escuela y
Formación de Espectadores Críticos
COPPEN Helen ― Utilización didáctica de los medios audiovisuales‖. Anaya/2,
Madrid 1982.
SCUORZO Herbert E. Manual practico de medios audiovisuales ‖. Kapelusz, Buenos
Aires 1970.
ARANDA REDRUELLO vRosalia Elena ― Actividades extraescolares‖. Escuela
Española, S.A, Madrid 1980.
http://grou.ps/museopedagogicovirtualuam/talks/5775538
http://www.pim-aprende.net/Inicio.html

27. III. ANEXOS
PROPUESTA DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSION LECTORA PARA MEJORAR LAS
EXPOSICIONES DE LOS ALUMNOS DEL 4º GRADO DE SECUNDARIA
ARBOL DE PROBLEMAS
INADECUADOS ALUMNOS DESAPROBADOS DEFICIENTE COMPRENCIÓN
APRENDIZAJES LECTORA DURANTE LA
EMISION DE VIDEOS EN
H.G.E.
ESTUDIANTES DEL 5to. DE SECUNDARIA DEL
COLEGIO SAN MARTÍN DE PORRES – CIRCA CON
LIMITACIONES DE COMPRENSIÓN LECTORA
DURANTE LA EMISIÓN DE VIDEOS.
INADECUADAS PRÁCTICAS DE DESCONOCIMIENTO DE
COMPRENSION LECTORA DURANTE ESTRATEGIAS DE COMPRENSION
LA EMISIÓN DE VIDEOS LECTORA PARA EMISION DE
VIDEOS
DESCONOCIMIENTO DE DESCONOCIMIENTO DE
NUESVAS METODOLOGIAS ESTRATEGIAS

28. ARBOL DE OBJETIVOS
INADECUADOS ALUMNOS APROBADOS EFICIENTE COMPRENSION
APRENDIZAJES LECTORA DURANTE LA
EMISION DE VIDEOS EN EL
AREA DE H. G.E.
ESTUDIANTES DEL 3ERO DE SECUNDARIA DEL
COLEGIO SAN MARTÍN DE PORRES – CIRCA CON
ADECUADA COMPRENSIÓN LECTORA DURANTE LA
EMISIÓN DE VIDEOS.
INADECUADAS PRÁCTICAS DE DESCONOCIMIENTO DE
COMPRENSION LECTORA ESTRATEGIAS DE COMPRENSION
DURANTE LA EMISIÓN DE VIDEOS LECTORA PARA EMISION DE VIDEOS
CONOCIMIENTO DE CONOCIMIENTO DE
NUESVAS METODOLOGIAS ESTRATEGIAS DE
COMPRENSION LECTORA

29. Sesión de aprendizaje Nro.
Datos informativos.-
1.1 Institución educativa: San Martín de Porres
1.2 Área curricular: Historia, Geografía y Economía
1.3 Docente: Adán Segura Figueroa.
1.4 Grado : 5º A
1.5 Tema: Gobierno de Alberto Fujimori.
1.6 Duración: 80 minutos Fecha: 20-09-2011
I. Aprendizaje esperado
Identifica información relevante sobre el proceso histórico del Gobierno de Fujimori.
II. Tema transversal Valor Actitudes
Educación en valores. Respeto Frente al Área Comportamiento
Respeta la Respeta las normas de
opinión de los convivencia.
demás.
III. Secuencia de aprendizaje
Estrategias/ procesos cognitivos Recursos T
PROCESOS PEDAGOGICOS
Motivación.
10
Realizamos una lectura ―Credo del fujimorista‖
¿Quién fue Fujimori? Copias
Cartulina
¿Qué sabemos de su gobierno?
5
Presentamos las fotos de Fujimori y Abimael Guzmán. Texto
Preguntamos Quien es más corrupto.
Porque?
Plumones 20
15
PROCESOS COGNITIVOS
Copia 15
Antes de ver el video llenan una ficha de anticipación.
10
Presentamos el video ―La Comisión de la Verdad‖
Mientras observan el video van extrayendo información relevante.
Después del video llenan una ficha par comprensión de contenido 5
histórico.
Reflexión sobre el Aprendizaje.
Llenan una ficha de meta cognición donde dan conocer lo que
aprendieron, como lo hicieron y para que les sirve lo
aprendido.
Criterios indicadores Instrumentos

30. Manejo de Identifica información relevante Ficha de observación
Información
sobre el proceso histórico del
Gobierno de Fujimori mediante
una ficha de comprensión de
videos.
Actitud ante el área Respeta la opinión de los demás. Lista de cotejos
Bibliografía.
Texto guía del MED. Ed. Santillana
FICHA DE OBSERVACIÓN
Alberto Fujimori
Criterio: Juicio Critico Actitud ante el Área
Identifica información
INDICADORES DE relevante sobre el proceso Respeta la opinión de los
EVALUACIÓN histórico del Gobierno de demás
Fujimori.
Espera su turno para hablar.
Juzga hechos tracendentes
Recepciona información
Rebate ideas con ideas.
Infiere información
Expresa sus ideas
respetuosamente
Señala aspectos
importantes.
importante.
importante
APELLIDOS Y NOMBRES
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21

31. ANÁLISIS DE PROYECCIONES DE CONTENIDO HISTÓRICO
Nombre
Grado Sección Fecha
Título de la Proyección
I ANÁLISIS DE LA PROYECCIÓN
Argumento:
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
________________________________________
Tema Central
Personajes Principales:
1.- ________________________________ 2.- ______________________________
3.- ________________________________ 4.- ______________________________
Personajes Secundarios
1.- ________________________________ 2.- ______________________________
3.- ________________________________ 4.- ______________________________
Ubicación Espacio Temporal
En la siguiente línea de tiempo, ubilca los acontecimientos más importantes de la proyección.
AÑOS
ACONTECI
MIENTO
II ANÁLISIS DE LOS HECHOS HISTÓRICOS RECOGIDOS DE LA PROYECCIÓN
Hechos históricos tratados.
1.- _________________________________________________________________________________
2.- __________________________________________________________________________________
3.- __________________________________________________________________________________

32. Qué crítica podríamos hacer al tema tratado en la proyección.
1.- __________________________________________________________________________________
2.- __________________________________________________________________________________
3.- __________________________________________________________________________________
La información recibida es útil Sí No ¿porqué?
______________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
A tu parecer las escenas se ajustan a la verdad de los hechos históricos Sí No
Fundamenta tu respuesta.
______________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
En tu opinión la proyección podríamos calificarla como:
( ) Muy buena ( ) Buena ( ) Regular ( ) Mala
¿Porque? Anota tres razones:
1.- _________________________________________________________________________________
2.- _________________________________________________________________________________
3.- _________________________________________________________________________________
Mensaje que proporciona la proyección o video:
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
_______________________________