Este documento trata sobre el autismo infantil. Explica que el autismo es un trastorno del desarrollo que se manifiesta principalmente en dificultades con la interacción social, la comunicación y la flexibilidad. Describe cómo se manifiesta el autismo en niños y cómo se clasifica. También detalla estrategias de intervención educativa, como el uso de pictogramas, música, educación física y software especializado.

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AUTISMO
INFANTIL
Profesora: Vanessa PachecoProfesora: Vanessa Pacheco
Semestre en curso: B-2018Semestre en curso: B-2018
Carrera: Licenciatura en Educación mención Lenguas Modernas Carrera: Licenciatura en Educación mención Lenguas Modernas
Asignatura: Evaluación de las Lenguas Modernas. Asignatura: Evaluación de las Lenguas Modernas.
Juan Figueroa. 21.069.199

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1. ¿QUÉ ES EL ESPECTRO AUTISTA?
2. ¿CÓMO SE MANIFIESTA EL ESPECTRO
AUTISTA?
3. CLASIFICACIÓN DEL ESPECTRO AUTISTA.
4. INTERVENCIÓN EDUCATIVA.
5. PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA NIÑOS
AUTISTAS.
6. BIBLIOGRAFÍA.
AUTISMO
INFANTIL

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1. ¿Qué es el espectro autista?
•Trastorno Generalizado del Desarrollo:
* Síndrome Autista (autismo de Kanner).
* Síndrome de Rett.
* Trastorno Desintegrativo de la Infancia.
* Síndrome de Asperger.
* Trastorno generalizado del desarrollo no especificado.
• Leo Kanner en 1943 tomo este concepto para referirse a la incapacidad de
establecer relaciones sociales por parte de los niños que estudio.
• Se manifiesta antes de los 3 años.
• Alteraciones en el área de la Interacción Social,la Comunicación, la
Flexibilidad y la Imaginación.
• El trastorno del espectro autista se conoce por
las siglas (TEA).

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1. ¿Qué es el espectro autista?
ETIOLOGÍA
• Comunidad Científica: origen biológico.
• Otros múltiples factores:
*Genética (molecular).
*Metabólica (fenilcetonuria, alteraciones de las purinas,
mitocondriopatías).
*Infecciosa congénita (rubéola, toxoplasmosis, citomegalovirus)
o infecciosa adquirida (meningitis bacteriana, encefalitis
herpéticas). No existe relación con las vacunas.
* NO determinado por la relación afectiva del niño con la madre y/o
el padre.
* El autismo PUEDE DARSE en cualquier familia, cultura, nivel
socioeconómico, etnia…

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1. ¿Qué es el espectro autista?
EPIDEMIOLOGÍA
Se calcula que 1 de cada 160 niños tiene un TEA. Esta estimación
representa una cifra media. No obstante, en algunos estudios bien
controlados se han registrado cifras notablemente mayores. La
prevalencia de TEA en muchos países de ingresos bajos y medios es
hasta ahora desconocida.
Según los estudios epidemiológicos realizados en los últimos 50
años, la prevalencia mundial de estos trastornos parece estar
aumentando. Hay muchas explicaciones posibles para este aparente
incremento de la prevalencia, entre ellas una mayor concienciación,
la ampliación de los criterios diagnósticos, mejores herramientas
diagnósticas y mejor comunicación.

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2. Clasificación del TEA
Cuadro General
Tipos/Grados Aspectos relevantes
Autismo Nula o muy escasa comunicación verbal, el niño es muy poco sociable y solitario o no
mostrar interés en identificar objetos o llamar la atención de los padres
Síndrome de Rett Se presenta casi con exclusividad en niñas y tiene carácter regresivo. Sufre de
un proceso degenerativo y progresivo del sistema nervioso que se manifiesta en
forma de alteraciones en la comunicación, la cognición y la motricidad (tanto fina
como gruesa) alrededor de los 2 años
Síndrome de
Asperger
Es el tipo de autismo más difícil y, en ocasiones, tardío de diagnosticar porque las
personas afectadas no tienen ningún tipo de discapacidad intelectual ni rasgo físico
que lo identifique. El déficit se encuentra en el campo de las habilidades sociales y el
comportamiento, son lo suficientemente importantes como para comprometer
seriamente su desarrollo e integración social y laboral
Síndrome de Heller También conocido como, trastorno desintegrado infantil, afecta a las mismas áreas
(lenguaje, función social y motricidad), pero se diferencia en su carácter regresivo y
repentino, hasta el punto de que en ocasiones el mismo niño se da cuenta del
problema, mostrando su preocupación a los padres.
Trastorno generalizado del
desarrollo no especificado
Es una etiqueta diagnóstica que se utiliza en aquellos casos en que los síntomas
clínicos son demasiado heterogéneos como para ser incluidos en alguno de los otros
tipos. También se presentan trastornos de reciprocidad social, problemas severos de
comunicación y la existencia de intereses y actividades peculiares, restringidas y
estereotipadas

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3. ¿Cómo se manifiesta el autismo?
El autismo como “trastorno del desarrollo” se manifiesta:
• De los 0 a los 30 meses.
* Difícil detección: padres asocian síntomas a otros déficits y pautas
del desarrollo hasta los 24 meses poco conocidas.
* Déficit en el desarrollo del condicionamiento → contacto afectivo
y social. Pasividad, falta de afectividad, ausencia pautas anticipación.
* Llanto constante o ausencia del mismo.
* Problemas en la alimentación: dificultad para tragar o succionar,
rechazo o fijación por algunas comidas.
* No le gusta que le mimen o no reacciona ante ellos. No alza los
brazos para que lo cojan.
* Dificultad para controlar esfínteres.
* Respecto al habla: mutismo o retraso en primeras palabras.

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• De los 30 meses a los 5 años.
* Conducta emocional:
- Retraimiento social,
-Resistencia ante cambios de personas o ambientes,
- Dificultades para imaginar (historietas o cuentos),
- Presenta temores o fobias específicas extrañas (miedo a
algo inofensivo y normalidad ante un peligro).
* Conducta social:
- No comprende las reglas sociales, ni sentimientos de los
demás.
- Es incapaz de jugar con otros niños o personas adultas.
* Desarrollo de los sentidos:
- Parecen mostrarse sordos para algunos sonidos y
sensibles a otros,
- Tienen dificultades para reconocer visualmente,
- Son insensibles o hipersensibles al dolor,
- Pueden mostrar indiferencia o aversión a ciertos alimentos
y olores.
- Normalmente les cuesta imitar ejercicios motores realizados
por otros, presentando ciertas estereotipias de
movimientos, ya sea de cuerpo completo o algunas partes
específicas.

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• A partir de los 5 años.
* En algunos casos cambios en el plano social-emocional,
volviéndose más sociables y afectivos.
* Conocimiento más real de los peligros.
* Evolución en las áreas motora y lingüística.

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Dificultades en el desarrolloDificultades en el desarrollo
Desarrollo Cognitivo y de Aprendizaje.
• Afectados CI, Capacidad lingüística y aspecto emocional:
* Problemas para formar y comprender conceptos.
* Alteraciones en el procesamiento de la información visual y/o auditiva.
•Incapacidad de fijar la mirada → percepción visual deficiente:
* Dificultad filtra y procesar información social, así como procesos
cognitivos y emocionales.
Desarrollo Social.
• Déficit en el desarrollo del lenguaje y desarrollo cognitivo.
• Incapacidad para ponerse en el lugar de otro y usar símbolos para comunicar.
• Dificultad para imitar y elaborar fantasías (juego simbólico).
• No suelen tener intención comunicativa.
• Rechazo al contacto.
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Deficiente relación interpersonal y social. Generalmente sufren rechazo.
La dificultad para empatizar y socializar NO significa que no puedan
sentir amor por alguien.

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Desarrollo de la Comunicación.
• Gran parte de los niños autistas no aprenden a hablar o su habla carece de
Funcionalidad.
• Ecolalias.
• Confusiones gramaticales y frases estereotipadas.
• Control débil de los órganos fonatorios.
• Inversión pronombres “tú” y “yo”.
• Gran importancia detección temprana y estimulación desde la infancia temprana.
Desarrollo Emocional y Afectivo..
• Desarrollo tardío de conductas de apego. Elevado apego a objetos.
• Inicialmente rechazo al contacto físico, resistencia a cambios en ambientes y
rutinas.
• Conductas ritualistas → acciones obsesivas.
• Hasta 6-7 años ausencia de contacto visual, problemas de sueño, trastornos
alimenticios, rabietas, no control esfínteres.
• Antes adolescencia: indiferencia hacia otros, rituales más marcados, conductas
agresivas.
• Adolescencia: cierta estabilidad emocional pero falta de empatía y habilidades
sociales.

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2. ¿Cómo se manifiesta el autismo?

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¿Cómo se manifiesta el Asperger?

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4. Intervención educativa
• Tratamientos médicos o psicológicos no eliminan el autismo.
• Combinación de métodos y adaptada a las características del niño en
cada momento.
• Disminuir los trastornos de comportamiento y desarrollar capacidades útiles.
• Dificultad para generalizar conceptos: practicar habilidades en situaciones reales.
• Modalidades de escolarización:
* Escolarización integrada
* Aula específica de Educación Especial en un centro ordinario.
* Centro específico.

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• Cuidadosa exploración: observación directa del niño y entrevista padres.
• Exploración psicológica.
• Antes de comenzar disminuir agitación del niño: ambiente de seguridad, calma
y confianza. Crear vínculo educador – niño.
• Evitar las modificaciones del ambiente físico.
• Tener en cuenta que no comprenden órdenes verbales o de situaciones sociales.
• Uso de la repetición. Proporciona cierta seguridad.
• Empezar en un nivel inferior al desarrollo real → éxitos-asociaciones placenteras.
• Música puede servir para el desarrollo del lenguaje.
• Comunicación no verbal, significación y gestos mediante espejo, fotografías
o vídeos.
• Natación y equitación útiles (movimientos estereotipados).
4. Intervención educativa

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4. Intervención educativa
Objetivos.
1. Normalizar las conductas sociales.
2. Mejorar en los procesos de atención e imitación.
3. Ayudar en el conocimiento de sí mismo y del mundo que le rodea.
4. Mejorar en la comunicación.
5. Procurar actividades de autonomía personal y autocontrol.

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Protección sensorial.
• Tomar en cuenta las posibles hipersensibilidades.
Organización del entorno.
• Organizar entorno introduciendo claves sociales significativas y accesibles.
• Organización en el plano físico, temporal y social.
Uso de ayudas visuales.
• Uso de objetos, fotografías, pictogramas… para facilitar la comprensión del
mundo que le rodea.
Enfatizar el uso de la comunicación
• Dificultades de comunicación aumenta los problemas de interacción social.
• Importante desarrollo habilidades comunicación y uso de las que tiene.
• Sistemas alternativos de comunicación, habilidades instrumentales y gestuales
de comunicación.
Principales pautas de Intervención Educativa (I)Principales pautas de Intervención Educativa (I)

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Entrenamiento en emociones.
• Entrenamiento en el reconocimiento de emociones y relación de estas con
deseos y creencias propias y ajenas.
Habilidades de juego interactivo y juego en grupo.
• Importancia para la socialización.
• Entrenamiento en juego con adultos y de representación, así como juegos
sencillos con niños de su edad.
Normalización del uso de objetos y juguetes.
• Uso funcional de objetos cotidianos y juguetes sencillos que favorecerán su
acercamiento al juego simbólico.
Principales pautas de Intervención Educativa (II)Principales pautas de Intervención Educativa (II)

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5. Propuesta de actividades para niños autistas
Pictogramas y Autismo.
• Gran interés. Fácil procesamiento.
• Sistema alternativo que ayuda a la comprensión del conocimiento físico y social.
• Pictogramas como sistema de anticipación: sencillos, con muchos detalles,
escribir lo representado (preferentemente en mayúsculas), señales para ampliar la
información gráfica (subir, bajar, ver…).

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Música y Autismo
• Pueden ayudar a: sean más espontáneos en la comunicación, rompan su patrón
de aislamiento, reduzcan la ecolalia, socialicen, comprendan más lenguaje.
• Grandes diferencias entre autistas → no hay reglas para aplicar la terapia
musical.
• Herramienta para romper patrones de aislamiento al proveer un estímulo
externo.
• No siempre da lugar a resultados positivos, sobre todo si no se practica de
modo correcto.

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Educación Física y Autismo.
• Contribuyen al desarrollo motor y psicomotor, pero también al bienestar general
de la persona y reducción de problemas de conducta.
• Reencuentro con el propio cuerpo como medio de comunicación.
• Acciones estructuradas y organizadas.
• Evitar en todo momento que la actividad produzca estrés o angustia.

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Software para niños Autistas.
• Aprendizaje a través de la asociación o repetición.
• Muchos autistas grandes habilidades visuales, por lo que responden fuertemente
a estímulos de este tipo.
• Atraer la atención visualmente mediante la presentación de imágenes que se
asocian a sonidos.

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7. Bibliografía
• Canal, R., Rivière, A. (1996). Conducta de Juego y Expresiones Emocionales
de Niños Autistas no Verbales en una Situación Natural de Interacción. En
Actas del V Congreso Internacional Autismo-Europa. Ed. Escuela Libre Vol. I.
• www.autismoespaña.cl
• http://www.autismo.org
• http://www.adansi.es/