educación

1. PLANEACIÓN INTERACTIVA NIVEL SECUNDARIA (APRENDIZAJES CLAVE)
PRIMER GRADO
MATEMÁTICAS
SEMANA14
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NIVEL: SECUNDARIA
GRADO: PRIMER GRADO.
CAMPO DE FORMACIÓN ACADÉMICA: PENSAMIENTO MATEMÁTICO
MATERIA: MATEMÁTICAS
SECUENCIA 6
SEMANA 14
Propósitos de la asignatura para la educación secundaria
1. Utilizar de manera flexible la estimación, el cálculo mental y el cálculo escrito en las operaciones con números enteros, fraccionarios
y decimales positivos y negativos.
2. Perfeccionar las técnicas para calcular valores faltantes en problemas de proporcionalidad y cálculo de porcentajes.
3. Razonar deductivamente al identificar y usar las propiedades de triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares, y del círculo.
Asimismo, a partir del análisis de casos particulares, generalizar los procedimientos para calcular perímetros, áreas y volúmenes de
diferentes figuras y cuerpos, y justificar las fórmulas para calcularlos.
4. Elegir la forma de organización y representación —tabular, algebraica o gráfica— más adecuada para comunicar información
matemática.
Eje: Análisis de datos
Tema: Estadística
Aprendizaje/s esperado/s: Recolecta, registra y lee datos en gráficas circulares
TIEMPO O NÚMERO DE SESIONES: El que considere el docente. Sugerido: 5 de sesiones (entendiendo que cada sesión es de 50
minutos)
CONTENIDOS: Recolección de datos, interpretación y creación de distintos tipos de gráficos, porcentajes, circunferencia.

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PRIMER GRADO
MATEMÁTICAS
SEMANA14
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ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS POR MOMENTO RECURSO
S
EVALUACIÓN
ACCIÓN/CONSTRUCCION
Se pide a los alumnos que en las revistas, periódicos o
incluso internet, busquen un gráfico que tenga un
significado para ellos y sobre todo sea de algún interés
personal (no importa el tipo de gráfico)
Pizarrón y
plumones,
periódico,
revistas,
juego de
geometría
Criterios:
Interpreta de maneara adecuada distintos tipos de
gráficos
Es capaz de realizar más de un tipo de gráfico y
trasladar la información de uno a otro cuando es
conveniente hacerlo.
Realiza adecuadamente gráficos circulares así
como el cálculo de los porcentajes involucrados.
Procedimientos:
Evalué durante la exposición si el alumno
interpreta correctamente la información plasmada
en los gráficos expuestos.
Registre si el alumno participa en la discusión
plenaria sobre las características de los tipos y uso
de gráficos
Observe si el alumno utiliza correctamente el juego
de geometría para la realización de sus gráficos.
Presente a sus estudiantes distintos textos que
contengan gráficos de distintos tipo y realice una
evaluación escrita sobre el texto.
INICIO/FORMULACION
Cada alumno expondrá su gráfico y cómo lo interpreta.
Ahora se pedirá que se trate de representar en otro
formato distinto la misma información, tomando como
ejemplo alguno expuesto por otro compañero.
DESARROLLO/VALIDACIÓN
Aquellos que no logren cambiar el formato del gráfico
deberán exponer sus dificultades y en grupo se buscará
una solución.
El profesor en discusión plenaria buscará la reflexión
sobre el tratamiento que se hace de los datos para
obtener cada gráfico, poniendo énfasis en las gráficas
circulares, de existir el caso.
También buscará el debate sobre que gráfico es más útil
o fácil de entender, para que los alumnos expongan las

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ventajas y desventajas de cada gráfico. Instrumentos:
Exposición de un gráfico.
Discusión plenaria sobre tipos de gráficos.
Prueba escrita de interpretación de un texto que
contenga gráficos circulares.
Evidencia:
Material didáctico para exposición.
Lista de ventajas y desventajas de cada tipo de
gráfico.
Reporte escrito de la actividad y gráficos de la
actividad.
Calificación de la evaluación escrita.
CIERRE/INSTITUCIONALIZACIÓN
Si nadie presentó un gráfico circular será el profesor
quien exponga la manera de pasar los datos a un gráfico
de esta naturaleza.
Se pide a los alumnos la realización del gráfico circular
correspondiente a la información investigada, de ser
posible, o la búsqueda de algún otro gráfico que pueda
ser transformado en circular.
Finalmente el profesor debe proponer algún texto en
donde existan gráficos circulares correctamente
elaborados para interpretación de los alumnos.
Recomendaciones de Evaluación
Ver banco de reactivos.

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MATEMÁTICAS
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REFLEXION Y ANALISIS DE SU PRÁCTICA:
Analizar y reflexionar sobre la práctica docente nos habla de cómo el sujeto intenta comprender su propia manera de actuar mediante la
observación y la convivencia de sí mismo.
FASE 1. Reflexión para la Acción
FASE 2. Reflexión en la Acción
FASE 3. Reflexión sobre la Acción
GUÍA PARA REALIZAR UN EJERCICIO DE REFLEXIÓN Y ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA,
CONSIDERANDO LAS EVIDENCIAS DE TRABAJO DE LOS ALUMNOS EN LAS TAREAS EVALUATIVAS
El proceso de evaluación del desempeño, me permite hacer un corte para valorar el desarrollo de mi práctica profesional, así como el
desempeño de los alumnos, haciendo una descripción para observar las características de las estrategias pedagógicas.
Se busca que realice un análisis que dé cuenta de los resultados de su intervención, asociados a las evidencias presentadas y al
conjunto de aspectos que incidieron sobre su práctica, así como identificar sus fortalezas y áreas de oportunidad de su práctica.

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¿Las actividades planeadas en su secuencia didáctica corresponden con el enfoque didáctico de la signatura que imparte a sus
alumnos?
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¿De qué manera considero en sus actividades las siguientes características?:
 Los conocimientos y experiencias previas de sus
alumnos_________________________________________________________________________________________________
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 La resolución de problemas o
retos____________________________________________________________________________________________________
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 Las oportunidades para expresar lo aprendido y el trabajo
colaborativo______________________________________________________________________________________________
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¿De qué manera las actividades planeadas retoman las orientaciones pedagógicas y didácticas del enfoque de la asignatura?

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¿Cómo las actividades de su secuencia didáctica favorecerán el logro de los aprendizajes esperados?
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La presente atención deja en evidencia rutinas pedagógicas obsoletas:
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Las actividades didácticas realizadas por los alumnos fueron pertinentes y se diseñaron apegándose a los aprendizajes esperados:
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Al hacer una revisión de mi práctica profesional en relación a la atención de la diversidad considero que excluí a los siguientes alumnos:
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Por tanto hare un ajuste en la planeación para asegurarse que todos logren los aprendizajes esperados:
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Considero que los resultados obtenidos son:
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Considero que la planeación, los recursos y los tiempos fueron:
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La presente reflexión despierta en mí las siguientes interrogantes:
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La reflexión y análisis de mi práctica me hace plantarme los siguientes retos:
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GUÍA PARA REALIZAR SU ARGUMENTACIÓN DE LA PRÁCTICA CONSIDERANDO LAS EVIDENCIAS DE TRABAJO DE LOS
ALUMNOS.
Argumente como considero el diagnóstico para la elaboración de su planeación:
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Argumente la validez de su estrategia didáctica de acuerdo al diagnóstico del grupo.
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Argumente los retos que enfrento en la ejecución de su proyecto.
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Argumente sus fortalezas de acuerdo a los resultados de su proyecto.

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Argumente sus áreas de oportunidad de acuerdo a su ejercicio de reflexión sobre su práctica.
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Argumente como con la ejecución del proyecto se atendió la diversidad e inclusión.
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Argumente la mejora de la práctica profesional.
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¿Cómo relaciona las características de desarrollo y de aprendizaje de sus alumnos con la situación de aprendizaje?
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Rasgo ¿Qué ACCIONES REALIZAMOS PARA PROMOVER
CADA RASGO?
SIEMPRE CASI
SIEMPRE
A
VECES
NUNCA
LECTURA
En la estrategia didáctica de cada asignatura incluimos
actividades de lectura, no solo en Español.
Utilizamos distintas fuentes, recursos y materiales didácticos
para promover la lectura.
Consideramos lecturas sugeridas por los alumnos, para
integrarlas a alas actividades en el aula.
Diseñamos en CTE estrategias de apoyo diferenciado a los
estudiantes que requieren apoyo en lectura.
Contamos con herramientas para evaluar de manera
objetiva y sistemática la lectura de los alumnos en los
distintos grados.
Escritura
En la estrategia didáctica de cada asignatura incluimos
actividades de producción de textos, no solo en Español.
Utilizamos distintas fuentes, recursos y materiales
didácticos, para promover que los alumnos produzcan

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textos escritos (no solo copia y dictado).
Consideramos temas sugeridos por los alumnos, para
integrarlos a las actividades de escritura en el aula.
Diseñamos en CTE estrategias de apoyo diferenciado a los
estudiantes que requieren apoyo en escritura.
Contamos con herramientas para evaluar de manera
objetiva y sistemática la producción de textos escritos de los
alumnos en los distintos grados.
Compartimos e implementamos estrategias para el
desarrollo del pensamiento matemático de manera
transversal en las distintas asignaturas.
Matemáticas
Establecimos estrategias e intervención básicas para
asegurar la participación de los alumnos con bajos niveles
de logro durante las actividades en clase.
Definimos acciones diferenciadas, para responder a las
características y necesidades educativas de los alumnos
con bajos niveles de logro en Matemáticas.
Implementamos metodologías de aula y recursos didácticos
diversos, para que los estudiantes desarrollen el
pensamiento matemático, no sólo la memorización de

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algoritmos.
Contamos con herramientas para evaluar de manera
objetiva y sistemática las habilidades básicas del
pensamiento matemático de los alumnos en los distintos
grados (por ejemplo, cálculo mental).
Subtotal
Total
Observaciones
TOTAL DE
PUNTOS
INDICADOR INTERPERTACION DEL NIVEL DE AVANCE GENERAL
0 – 7 Sin avance La escuela no ha tomado decisiones enfocadas a atender esta prioridad.
Hay poca o nula atención por parte de los actores implicados (directivos,
docentes y padres de familia). En esta escuela, el abandono escolar es
un riesgo latente.
8 – 15 Cierto avance La escuela ha tomado pocas decisiones enfocadas a mejorar los
aprendizajes, y realiza de manera esporádica y desarticulada algunas
prácticas orientadas a prevenir esta prioridad. En esta escuela hay

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alumnos en riesgo de no alcanzar los aprendizajes esperados.
16 – 24 Avance significativo La escuela ha planteado y tratado el tema de la mejora de los
aprendizajes de manera adecuada, pero sin llegar al objetivo. El colectivo
docente ha analizado el resultado de sus acciones y empieza a tomar
decisiones importantes para acercarse al objetivo.
25 – 30
Objetivo logrado
La escuela, de manera constante, ha tomado decisiones relativas a la
mejora de los aprendizajes en sus alumnos y promueve prácticas que
favorecen la participación de todos los actores implicados para que los
alumnos mejoren sus aprendizajes.
Hay una fuerte atención en lograr los aprendizajes esperados, prevenir el
rezago y el abandono escolar, debido a la actuación afectiva de la
comunidad educativa en su conjunto.

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