educación

1. PLANEACIÓN INTERACTIVA NIVEL SECUNDARIA (APRENDIZAJES CLAVE)
PRIMER GRADO
MATEMÁTICAS
SEMANA6 y7
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NIVEL: SECUNDARIA
GRADO: PRIMER GRADO.
CAMPO DE FORMACIÓN ACADÉMICA: PENSAMIENTO MATEMÁTICO
MATERIA: MATEMÁTICAS
SECUENCIA 3
SEMANA 6-7
PROPÓSITOS DE LA ASIGNATURA PARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
1. Utilizar de manera flexible la estimación, el cálculo mental y el cálculo escrito en las operaciones con números enteros, fraccionarios
y decimales positivos y negativos.
2. Elegir la forma de organización y representación —tabular, algebraica o gráfica— más adecuada para comunicar información
matemática.
3. Calcular la probabilidad clásica y frecuencial de eventos simples y mutua-mente excluyentes en experimentos aleatorios.
Eje: Número, álgebra y variación
Tema: Número
Aprendizaje/s esperado/s: Resuelve problemas de suma y resta con números enteros, fracciones y decimales positivos y negativos.
Realiza experimentos aleatorios y registra los resultados para un acercamiento a la probabilidad frecuencial.
TIEMPO O NÚMERO DE SESIONES: El que considere el docente. Sugerido: 12 sesiones (entendiendo que cada sesión es de 50
minutos)
CONTENIDOS: Reglas para suma y resta de números enteros, uso de signos de agrupación, uso de la probabilidad clásica
para resolución de problemas

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PRIMER GRADO
MATEMÁTICAS
SEMANA6 y7
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ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS POR MOMENTO RECURSO
S
EVALUACIÓN
ACCIÓN/CONSTRUCCION
Se plantea un juego de azar en donde cada participante debe tirar 5
dados, 3 de un color y 2 de otro, los primeros son puntos positivos los
segundos puntos negativos.
Una vez dominado el ejercicio con números enteros se sugiere la
modificación de los lados de tal manera que algunas de las caras
tengan puntos fraccionarios o en notación decimal.
Pizarrón y
plumones.
Dados de
dos colores
distintos.
Criterios:
Utiliza correctamente las reglas para
sumar y restar números con signo.
Utiliza correctamente los signos de
agrupación
El alumno considera la probabilidad
de los eventos involucrados para el
diseño de un juego de azar.
Procedimientos:
Observe si la participación es activa o
como observador durante el juego
propuesto.
Registre cuántas propuestas distintas
hace de variación al juego, si
comprende las reglas de los juegos
de los demás equipos, las propuestas
de juego respetan las reglas de suma
y resta, si utiliza las probabilidades
de cada evento involucrado a la hora
de diseñar su juego de azar.
INICIO/FORMULACION
Se pide a los alumnos que por equipos realicen un tablero donde
registren los puntos obtenidos por cada participante de tal manera que
sea más sencilla la suma total por turno y participante.
DESARROLLO/VALIDACIÓN
El profesor propone que por equipos planteen variantes de juego, por
ejemplo que cada dado multiplique su valor por 2, 3 o 5, o que según
la suma de los dados se repita la tirada de tal manera que para cada
variación en las reglas encuentren la maneras correcta de sumar los
puntos.
Cada equipo puede exponer al grupo el juego creado y discutir si el
método de suma de puntos es correcto o existe alguna manera más
fácil o clara de realizarla.
CIERRE/INSTITUCIONALIZACIÓN

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Al estudiar la suma es importante concluir que:
• Al sumar dos números del mismo signo, se suman los valores
absolutos de ambos y el resultado conserva el mismo signo.
•Al sumar dos números de distinto signo, al valor absoluto mayor se le
resta el valor absoluto menor y el resultado tiene el signo del número
con mayor valor absoluto.
Resaltar que el uso de paréntesis para los números negativos es útil
cuándo es necesario restar perdidas; relacionándolo con el juego
puede ser útil cuándo los dados de perdidas sumen más que los
dados positivos se inviertan las cantidades.
Instrumentos:
Realice una evaluación escrita de
suma y resta de números con signo
así como con problemas de
aplicación.
Evidencia:
Reglas de los juegos propuestos por
escrito.
Calificación de la evaluación escrita.
REFLEXION Y ANALISIS DE SU PRÁCTICA:

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Analizar y reflexionar sobre la práctica docente nos habla de cómo el sujeto intenta comprender su propia manera de actuar mediante la
observación y la convivencia de sí mismo.
FASE 1. Reflexión para la Acción
FASE 2. Reflexión en la Acción
FASE 3. Reflexión sobre la Acción
GUÍA PARA REALIZAR UN EJERCICIO DE REFLEXIÓN Y ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA,
CONSIDERANDO LAS EVIDENCIAS DE TRABAJO DE LOS ALUMNOS EN LAS TAREAS EVALUATIVAS
El proceso de evaluación del desempeño, me permite hacer un corte para valorar el desarrollo de mi práctica profesional, así como el
desempeño de los alumnos, haciendo una descripción para observar las características de las estrategias pedagógicas.
Se busca que realice un análisis que dé cuenta de los resultados de su intervención, asociados a las evidencias presentadas y al
conjunto de aspectos que incidieron sobre su práctica, así como identificar sus fortalezas y áreas de oportunidad de su práctica.
¿Las actividades planeadas en su secuencia didáctica corresponden con el enfoque didáctico de la signatura que imparte a sus
alumnos?
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¿De qué manera considero en sus actividades las siguientes características?:
 Los conocimientos y experiencias previas de sus
alumnos_________________________________________________________________________________________________
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 La resolución de problemas o
retos____________________________________________________________________________________________________
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 Las oportunidades para expresar lo aprendido y el trabajo
colaborativo______________________________________________________________________________________________
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¿De qué manera las actividades planeadas retoman las orientaciones pedagógicas y didácticas del enfoque de la asignatura?
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¿Cómo las actividades de su secuencia didáctica favorecerán el logro de los aprendizajes esperados?

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La presente atención deja en evidencia rutinas pedagógicas obsoletas:
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Las actividades didácticas realizadas por los alumnos fueron pertinentes y se diseñaron apegándose a los aprendizajes esperados:
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Al hacer una revisión de mi práctica profesional en relación a la atención de la diversidad considero que excluí a los siguientes alumnos:
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Por tanto hare un ajuste en la planeación para asegurarse que todos logren los aprendizajes esperados:
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Considero que los resultados obtenidos son:
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Considero que la planeación, los recursos y los tiempos fueron:
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La presente reflexión despierta en mí las siguientes interrogantes:
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La reflexión y análisis de mi práctica me hace plantarme los siguientes retos:
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GUÍA PARA REALIZAR SU ARGUMENTACIÓN DE LA PRÁCTICA CONSIDERANDO LAS EVIDENCIAS DE TRABAJO DE LOS
ALUMNOS.
Argumente como considero el diagnóstico para la elaboración de su planeación:
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Argumente la validez de su estrategia didáctica de acuerdo al diagnóstico del grupo.

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Argumente los retos que enfrento en la ejecución de su proyecto.
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Argumente sus fortalezas de acuerdo a los resultados de su proyecto.
Argumente sus áreas de oportunidad de acuerdo a su ejercicio de reflexión sobre su práctica.
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Argumente como con la ejecución del proyecto se atendió la diversidad e inclusión.

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Argumente la mejora de la práctica profesional.
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¿Cómo relaciona las características de desarrollo y de aprendizaje de sus alumnos con la situación de aprendizaje?
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Rasgo ¿Qué ACCIONES REALIZAMOS PARA PROMOVER
CADA RASGO?
SIEMPRE CASI
SIEMPRE
A
VECES
NUNCA
LEC
TUR
A
En la estrategia didáctica de cada asignatura incluimos
actividades de lectura, no solo en Español.

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Utilizamos distintas fuentes, recursos y materiales didácticos
para promover la lectura.
Consideramos lecturas sugeridas por los alumnos, para
integrarlas a alas actividades en el aula.
Diseñamos en CTE estrategias de apoyo diferenciado a los
estudiantes que requieren apoyo en lectura.
Contamos con herramientas para evaluar de manera
objetiva y sistemática la lectura de los alumnos en los
distintos grados.
Escritura
En la estrategia didáctica de cada asignatura incluimos
actividades de producción de textos, no solo en Español.
Utilizamos distintas fuentes, recursos y materiales
didácticos, para promover que los alumnos produzcan
textos escritos (no solo copia y dictado).
Consideramos temas sugeridos por los alumnos, para
integrarlos a las actividades de escritura en el aula.
Diseñamos en CTE estrategias de apoyo diferenciado a los
estudiantes que requieren apoyo en escritura.

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Contamos con herramientas para evaluar de manera
objetiva y sistemática la producción de textos escritos de los
alumnos en los distintos grados.
Compartimos e implementamos estrategias para el
desarrollo del pensamiento matemático de manera
transversal en las distintas asignaturas.
Matemáticas
Establecimos estrategias e intervención básicas para
asegurar la participación de los alumnos con bajos niveles
de logro durante las actividades en clase.
Definimos acciones diferenciadas, para responder a las
características y necesidades educativas de los alumnos
con bajos niveles de logro en Matemáticas.
Implementamos metodologías de aula y recursos didácticos
diversos, para que los estudiantes desarrollen el
pensamiento matemático, no sólo la memorización de
algoritmos.
Contamos con herramientas para evaluar de manera
objetiva y sistemática las habilidades básicas del
pensamiento matemático de los alumnos en los distintos
grados (por ejemplo, cálculo mental).

13. PLANEACIÓN INTERACTIVA NIVEL SECUNDARIA (APRENDIZAJES CLAVE)
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Subtotal
Total
Observaciones
TOTAL DE
PUNTOS
INDICADOR INTERPERTACION DEL NIVEL DE AVANCE GENERAL
0 – 7 Sin avance La escuela no ha tomado decisiones enfocadas a atender esta prioridad.
Hay poca o nula atención por parte de los actores implicados (directivos,
docentes y padres de familia). En esta escuela, el abandono escolar es
un riesgo latente.
8 – 15 Cierto avance La escuela ha tomado pocas decisiones enfocadas a mejorar los
aprendizajes, y realiza de manera esporádica y desarticulada algunas
prácticas orientadas a prevenir esta prioridad. En esta escuela hay
alumnos en riesgo de no alcanzar los aprendizajes esperados.
16 – 24 Avance significativo La escuela ha planteado y tratado el tema de la mejora de los
aprendizajes de manera adecuada, pero sin llegar al objetivo. El colectivo
docente ha analizado el resultado de sus acciones y empieza a tomar
decisiones importantes para acercarse al objetivo.

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25 – 30
Objetivo logrado
La escuela, de manera constante, ha tomado decisiones relativas a la
mejora de los aprendizajes en sus alumnos y promueve prácticas que
favorecen la participación de todos los actores implicados para que los
alumnos mejoren sus aprendizajes.
Hay una fuerte atención en lograr los aprendizajes esperados, prevenir el
rezago y el abandono escolar, debido a la actuación afectiva de la
comunidad educativa en su conjunto.