educación

1. PLANEACIÓN INTERACTIVA NIVEL SECUNDARIA (APRENDIZAJES CLAVE)
PRIMER GRADO
MATEMÁTICAS
SEMANA15y 16
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NIVEL: SECUNDARIA
GRADO: PRIMER GRADO.
CAMPO DE FORMACIÓN ACADÉMICA: PENSAMIENTO MATEMÁTICO
MATERIA: MATEMÁTICAS
SECUENCIA 7
SEMANA 15-16
Propósitos de la asignatura para la educación secundaria
1. Utilizar de manera flexible la estimación, el cálculo mental y el cálculo escrito en las operaciones con números enteros,
fraccionarios y decimales positivos y negativos.
2. Elegir la forma de organización y representación —tabular, algebraica o gráfica— más adecuada para comunicar información
matemática.
Eje: Número, álgebra y variación
Tema: Multiplicación y división
Aprendizaje/s esperado/s: Determina y usa la jerarquía de operaciones y los paréntesis en operaciones con números naturales, enteros
y decimales (para multiplicación y división, solo números positivos).
Resuelve problemas de suma y resta con números enteros, fracciones y decimales positivos y negativos
Resuelve problemas de multiplicación con fracciones y decimales y de división con decimales.
Usa e interpreta las medidas de tendencia central (moda, media aritmética y mediana) y el rango de un conjunto de datos y decide cuál
de ellas conviene más en el análisis de los datos en cuestión.
TIEMPO O NÚMERO DE SESIONES: El que considere el docente. Sugerido: 5 sesiones (entendiendo que cada sesión es de 50
minutos)
CONTENIDOS: Jerarquía de operaciones, uso de signos de agrupación.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS POR RECURSOS EVALUACIÓN

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MOMENTO
ACCIÓN/CONSTRUCCION
El profesor propone una serie de operaciones en
donde el uso o no de la jerarquía de operación de
pie a distintos resultados, por ejemplo: 4-8(4-9÷3).
Todos los alumnos deben colocar de manera
anónima su procedimiento y resultado obtenido en
una urna correspondiente a cada operación
planteada.
Pizarrón y
plumones.
Criterios:
Conoce el orden correcto de realizar
una serie de operaciones.
Entiende la importancia del uso de los
signos de agrupación.
Utiliza correctamente los signos de
agrupación y la jerarquía de
operaciones.
Respeta la lógica de los signos de
agrupación
Procedimientos:
Realizar ejercicios incrementando la
dificultad, poner atención en el
correcto uso de los signos tanto de
operación como de igualdad, revisar el
orden lógico de sus operaciones
Instrumentos:
Evaluaciones escritas, abiertas con
procedimiento.
Evidencia:
Lista de argumentos del orden correcto
INICIO/FORMULACION
Una vez que todos colocaron una solución se pide
que en parejas busquen otra manera de realizar las
operaciones, alentándolos a encontrar todas las
formas posibles de hacer las operaciones.
Cada alumno debe realizar una lista de argumentos
por la cual elegiría una de las soluciones como
correcta.
DESARROLLO/VALIDACIÓN
Después de exponer cada una de las soluciones
encontradas por los alumnos en donde se expongan
los argumentos por los cuales operaron de esa
manera debe llegarse a un consenso de la manera
adecuada de realizar las operaciones
Se puede obtener las medidas de tendencia central

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(moda, media aritmética y mediana) y discutir sus
implicaciones.
de las operaciones realizada en la
actividad de formulación.
Evaluación escrita y ejercicios
realizados en clase.
CIERRE/INSTITUCIONALIZACIÓN
El propósito de la actividad es que los alumnos
adviertan la necesidad de la existencia de una
jerarquía de operaciones al hacer cálculos que
involucren suma, resta, multiplicación y división, y
de que, para ello, aprendan a usar los paréntesis.
Se pueden incluir también, en un segundo
momento, operaciones que involucren sumas y
restas de números con signo, solo cuando ya se
haya estudiado lo relacionado con la suma y resta
con números enteros, fracciones y decimales
positivos y negativos.
La jerarquía de operaciones determina el orden en
que estas se efectúan:
•Primero se hacen las operaciones que se
encuentran dentro de los paréntesis; si hay varios
paréntesis, por ejemplo, unos dentro de otros, se
llevan a cabo las operaciones de adentro hacia
afuera. Si lo que buscamos es calcular 3 × (10 –
(12 – 8)), primero se efectúa la resta 12 – 8, luego la

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resta 10 – 4 y, finalmente, la multiplicación 3 × 6.
Si hay varias operaciones sin paréntesis, el orden
es el siguiente:
• Primero se efectúan las multiplicaciones y las
divisiones.
•Luego se llevan a cabo las sumas y las restas.
•Las operaciones que tienen la misma jerarquía se
efectúan de izquierda a derecha.i
i Aprendizajes clavepara educación integral.Matemáticas.Educación secundaria.Plan y programas deestudio,orientaciones didácticasy sugerencias deevaluación.SEP
REFLEXION Y ANALISIS DE SU PRÁCTICA:
Analizar y reflexionar sobre la práctica docente nos habla de cómo el sujeto intenta comprender su propia manera de actuar mediante la
observación y la convivencia de sí mismo.

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FASE 1. Reflexión para la Acción
FASE 2. Reflexión en la Acción
FASE 3. Reflexión sobre la Acción
GUÍA PARA REALIZAR UN EJERCICIO DE REFLEXIÓN Y ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA,
CONSIDERANDO LAS EVIDENCIAS DE TRABAJO DE LOS ALUMNOS EN LAS TAREAS EVALUATIVAS
El proceso de evaluación del desempeño, me permite hacer un corte para valorar el desarrollo de mi práctica profesional, así como el
desempeño de los alumnos, haciendo una descripción para observar las características de las estrategias pedagógicas.
Se busca que realice un análisis que dé cuenta de los resultados de su intervención, asociados a las evidencias presentadas y al
conjunto de aspectos que incidieron sobre su práctica, así como identificar sus fortalezas y áreas de oportunidad de su práctica.
¿Las actividades planeadas en su secuencia didáctica corresponden con el enfoque didáctico de la signatura que imparte a sus
alumnos?
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¿De qué manera considero en sus actividades las siguientes características?:
 Los conocimientos y experiencias previas de sus
alumnos_________________________________________________________________________________________________
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 La resolución de problemas o
retos____________________________________________________________________________________________________
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 Las oportunidades para expresar lo aprendido y el trabajo
colaborativo______________________________________________________________________________________________
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¿De qué manera las actividades planeadas retoman las orientaciones pedagógicas y didácticas del enfoque de la asignatura?
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¿Cómo las actividades de su secuencia didáctica favorecerán el logro de los aprendizajes esperados?

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La presente atención deja en evidencia rutinas pedagógicas obsoletas:
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Las actividades didácticas realizadas por los alumnos fueron pertinentes y se diseñaron apegándose a los aprendizajes esperados:
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Al hacer una revisión de mi práctica profesional en relación a la atención de la diversidad considero que excluí a los siguientes alumnos:
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Por tanto hare un ajuste en la planeación para asegurarse que todos logren los aprendizajes esperados:
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Considero que los resultados obtenidos son:
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Considero que la planeación, los recursos y los tiempos fueron:
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La presente reflexión despierta en mí las siguientes interrogantes:
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La reflexión y análisis de mi práctica me hace plantarme los siguientes retos:
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GUÍA PARA REALIZAR SU ARGUMENTACIÓN DE LA PRÁCTICA CONSIDERANDO LAS EVIDENCIAS DE TRABAJO DE LOS
ALUMNOS.
Argumente como considero el diagnóstico para la elaboración de su planeación:

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Argumente la validez de su estrategia didáctica de acuerdo al diagnóstico del grupo.
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Argumente los retos que enfrento en la ejecución de su proyecto.
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Argumente sus fortalezas de acuerdo a los resultados de su proyecto.
Argumente sus áreas de oportunidad de acuerdo a su ejercicio de reflexión sobre su práctica.
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Argumente como con la ejecución del proyecto se atendió la diversidad e inclusión.
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Argumente la mejora de la práctica profesional.
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¿Cómo relaciona las características de desarrollo y de aprendizaje de sus alumnos con la situación de aprendizaje?
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Rasgo ¿Qué ACCIONES REALIZAMOS PARA PROMOVER
CADA RASGO?
SIEMPRE CASI
SIEMPRE
A
VECES
NUNCA
LECTURA
En la estrategia didáctica de cada asignatura incluimos
actividades de lectura, no solo en Español.
Utilizamos distintas fuentes, recursos y materiales didácticos
para promover la lectura.
Consideramos lecturas sugeridas por los alumnos, para
integrarlas a alas actividades en el aula.
Diseñamos en CTE estrategias de apoyo diferenciado a los
estudiantes que requieren apoyo en lectura.
Contamos con herramientas para evaluar de manera
objetiva y sistemática la lectura de los alumnos en los
distintos grados.
Escritura
En la estrategia didáctica de cada asignatura incluimos
actividades de producción de textos, no solo en Español.
Utilizamos distintas fuentes, recursos y materiales
didácticos, para promover que los alumnos produzcan
textos escritos (no solo copia y dictado).

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Consideramos temas sugeridos por los alumnos, para
integrarlos a las actividades de escritura en el aula.
Diseñamos en CTE estrategias de apoyo diferenciado a los
estudiantes que requieren apoyo en escritura.
Contamos con herramientas para evaluar de manera
objetiva y sistemática la producción de textos escritos de los
alumnos en los distintos grados.
Compartimos e implementamos estrategias para el
desarrollo del pensamiento matemático de manera
transversal en las distintas asignaturas.
Matemáticas
Establecimos estrategias e intervención básicas para
asegurar la participación de los alumnos con bajos niveles
de logro durante las actividades en clase.
Definimos acciones diferenciadas, para responder a las
características y necesidades educativas de los alumnos
con bajos niveles de logro en Matemáticas.

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MATEMÁTICAS
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Implementamos metodologías de aula y recursos didácticos
diversos, para que los estudiantes desarrollen el
pensamiento matemático, no sólo la memorización de
algoritmos.
Contamos con herramientas para evaluar de manera
objetiva y sistemática las habilidades básicas del
pensamiento matemático de los alumnos en los distintos
grados (por ejemplo, cálculo mental).
Subtotal
Total
Observaciones
TOTAL DE
PUNTOS
INDICADOR INTERPERTACION DEL NIVEL DE AVANCE GENERAL

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0 – 7 Sin avance La escuela no ha tomado decisiones enfocadas a atender esta prioridad.
Hay poca o nula atención por parte de los actores implicados (directivos,
docentes y padres de familia). En esta escuela, el abandono escolar es
un riesgo latente.
8 – 15 Cierto avance La escuela ha tomado pocas decisiones enfocadas a mejorar los
aprendizajes, y realiza de manera esporádica y desarticulada algunas
prácticas orientadas a prevenir esta prioridad. En esta escuela hay
alumnos en riesgo de no alcanzar los aprendizajes esperados.
16 – 24 Avance significativo La escuela ha planteado y tratado el tema de la mejora de los
aprendizajes de manera adecuada, pero sin llegar al objetivo. El colectivo
docente ha analizado el resultado de sus acciones y empieza a tomar
decisiones importantes para acercarse al objetivo.
25 – 30
Objetivo logrado
La escuela, de manera constante, ha tomado decisiones relativas a la
mejora de los aprendizajes en sus alumnos y promueve prácticas que
favorecen la participación de todos los actores implicados para que los
alumnos mejoren sus aprendizajes.
Hay una fuerte atención en lograr los aprendizajes esperados, prevenir el
rezago y el abandono escolar, debido a la actuación afectiva de la
comunidad educativa en su conjunto.

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