La principal barrera para mejorar la educación chilena con respecto a las TIC es la falta de experiencia de los profesores con la tecnología. La mayoría de los profesores no recibieron capacitación sobre el uso efectivo de la tecnología durante su formación universitaria a fines de los años 90, cuando las TIC comenzaron a masificarse. Además, muchas escuelas carecían de equipamiento tecnológico y los profesores no estaban capacitados para usarlo de manera pedagógica. Aunque el equipamiento tecnológ

1. Universidad de Santiago de Chile
Facultad de Humanidades
Departamento de Historia
Cátedra Alfabetización digital
Profesor David Leiva
¿Cuál es la principal barrera a mejorar en la
educación chilena referente a las TIC?
Valentina Jeria Jofré
Andrea Vergara Riggantti
Benjamín Cofré Lagos

2. 6 de Mayo de 2014
Actualmente en la sociedad chilena, la forma de enseñar en el aula es casi arcaica, en la que el
aprendizaje se basa prácticamente en pasar contenidos de forma poco didáctica. Como
algunos señalan, la forma en la que se le entrega el aprendizaje a los niños de hoy, es como se
hacía en el siglo XIX, siendo una forma ineficaz para lograr objetivos dentro del aula con
alumnos del siglo XXI.
Abordaremos la pregunta del enunciado en base a nuestra experiencia, y en esta misma es
que encontramos una respuesta que abarca de alguna forma las tres barreras que se abordan
en el texto “Un tercer orden de barreras a superar para integrar la tecnología en el aula”.
Creemos que la principal barrera tiene que ver con la experiencia del docente, y cómo éste a
través de su propio proceso de formación (que entendemos no termina en la universidad, sino
que continúa en la práctica profesional y dentro de su carrera) no ha hecho de las tecnologías
un elemento significativo en el proceso de enseñanza.
Creemos que en el proceso de formación universitaria de los profesores que a nosotras nos
hacían clases durante el periodo escolar, no hubo un acercamiento hacia la eficaz utilización de
tecnologías que pudieran fortalecer su labor de enseñanza. A fines de los 90’ recién
comenzaron a masificarse las tecnologías, y estimamos corto el tiempo desde que el acceso a
estas ha sido posible para sectores sociales más precarios económicamente, siendo una
realidad a lo largo de todo el país.
Por lo anterior consideramos que es un periodo muy corto de adaptación para las distintas
generaciones, y en particular para la generación de los profesores que nos hicieron clases,
muchos de ellos, salvo los más jóvenes, no tuvieron un proceso de formación universitaria en el
que se utilizarán tecnologías, y creemos que parte importante de lo que una persona es como
profesor hace referencia a lo que destaca de la experiencia que ha tenido de otros profesores.
Esto tiene relación con las tres barreras ya que por una parte fuera de esta carencia de
experiencia en la formación universitaria, en la formación de la práctica laboral también hay
problemas de capacitación de utilización de tecnologías, además de falta de equipamiento TIC
(en particular en los colegios de más escasos recursos), y de la carencia de conocimientos
para resolver problemas técnicos lo que tiene que ver con la primera barrera mencionada. Los
problemas técnicos, si es que se llegaban a utilizar tecnologías, en el caso de las clases en las
que nosotras estuvimos, notamos que producían una sensación de pérdida de tiempo por parte
del profesor, y un descontrol de la clase por las distracciones de nosotras como alumnas, y lo
anterior influenciaba en la segunda barrera, ya que producía inseguridad al profesor.

3. De acuerdo a los colegios en los que estudiamos, el Liceo municipal A 41 de Independencia,
carecía en ese tiempo (1995 - 2000) de cualquier tecnología, salvo un computador que llevaron
durante un periodo corto de tiempo para registrar a los niños que almorzaban en el casino, es
decir, no había tecnologías utilizadas para apoyar la labor del docente.
En el Colegio Francisco Arriarán que es particular subvencionado aproximadamente desde el
2000 al 2002 se comenzó a utilizar una “sala de enlace” a la cual se podía asistir a lo lejos, y la
persona encargada no tenía un manejo profundo de los computadores. El colegio se ganó en
un concurso una “pizarra interactiva” que no se utilizaba, y quedó como un trofeo dentro de una
sala. Y ya en el 2004 se adquirió un data para todo el colegio en el que se proyectaban ppt. En
nuestra experiencia un par de profesoras lo utilizaban a lo lejos, no en todas sus clases, y una
de las cuales lo mal utilizaba reemplazando su clase por lo que aparecía en el ppt: se limitaba a
leer lo que allí aparecía. Por lo mismo, por el hecho de no haber sido significativa la tecnología
en nuestro proceso de enseñanza, creemos que llegamos con un prejuicio frente a ésta a la
universidad, pero acá el prejuicio se va transformando, ya que vemos una mejor utilización en
particular del power point por parte de los profesores, los cuales no reemplazan sus clases por
estas tecnologías, sino que la utilizan para apoyarlas y complementarlas.
Otro caso estudiado fue el del colegio Antilhue (2007 - 20013) ubicado en el pueblo de Lontué,
el cual era particular subvencionado. Éste colegio tenía el proyecto de enlaces, por ende tenía
un laboratorio de computación, datas y pizarras interactivas. Los profesores, en su mayoría
jóvenes utilizaban las tecnologías en mostrar power point con el contenido, que más que hacer
una buena propuesta educativa, ahorraba el escribir en la pizarra. Dentro de los años de
escolaridad cursados ahí, nunca se vio una pizarra interactiva, ya que por lo consultado al
encargado, los profesores no sabían utilizarla. Solamente un profesor se atrevía a innovar con
las tecnologías haciendo más allá de power point, hacía de sus clases algo didáctico y obtenía
buenos resultados.
Luego de analizar los casos dados, podemos decir que la educación chilena ha progresado
bastante en lo que es equipamiento, ya existe dentro de los establecimientos, sólo queda
masificarlo a los sectores más rurales y aumentar la cantidad de aparatos de cada
establecimiento, por ende este ya no sería un gran problema. Pensamos que el mayor
problema que existe es en la capacitación del cuerpo docente, un docente que sepa manejar
las TIC va a hacer un gran trabajo con sus clases, va a superar de forma rápida algunos
problemas técnicos que se le puedan presentar a dificultar la clase. Un docente bien preparado
y con buenas tecnologías logrará una mejor llegada al alumno y así conseguirá un aprendizaje
significativo en ellos, un aprendizaje que perdure y de buenos resultados.