Ficha del Practicum realizado por la alumna María Serrano en la Mención de TICE de la Facultad de Educación de Toledo.

1. LAS TIC EN LAS AULAS DE PRACTICUM:
PRACTICUM I - MENCIÓN TICE
Esta propuesta de intervención durante el Practicum I se dirige a los alumnos que
cursan la Mención TICE en la Facultad de Educación de Toledo y tiene como
objetivo principal el conocimiento y la reflexión sobre aspectos relacionados con:
- Las TIC en la organización del centro y la comunicación con el entorno
- La utilización de las TIC en la práctica docente de aula
- Los usos de las TIC por parte del alumnado
- La Valoración y expectativas sobre el impacto del Programa de
integración de TIC en Castilla-La Mancha (Mochila digital o similar).
ESQUEMA DE RECOGIDA Y PRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN
(Estudio de caso-aula de clase de PRACTICUM I)
DATOS DEL ALUMNO TICE: María Serrano Díaz
I – Contexto del caso.
1.- Datos de identificación:
En este apartado se harán constar aquellos datos que ayuden a identificar el
marco, situación o contexto bajo el cual se desarrolla el Practicum I:
Centro: CEIP Miguel de Cervantes
Tipo de Centro (número de unidades): 2 Localidad: Villafranca de los Caballeros
Nivel educativo: Ed. Primaria / Curso 1º 2º 3º 4º 5º 6º
Número de alumnos en el aula: 18
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2. 2.- Organización de las TIC en el centro:
Entrevista al Asesor / Responsable TIC / Coordinador de Formación del Centro.
En aquellos Centros que al menos cuenten con la participación en Prácticas de dos
alumnos de Mención TICE, la entrevista se llevará a cabo en grupo. La duración
de la entrevista será entre 30-60 minutos. En caso de que el centro no tenga
responsable TIC, se entrevistará a algún miembro del equipo directivo del centro.
• Grado de recursos tecnológicos disponibles en el centro (tipo y cantidad).
Aula Althia:
 10 equipos de sobremesa obsoletos (la dotación inicial del centro, Pentium III con
S.O, Windows 98. Fue renovada hace años con recursos del colegio, equipos de
segunda mano Penitum IV y S.O., Windows XP, los cuales también han quedado ya
obsoletos.
 Actualmente en esta aula se encuentran 30 equipos portátiles convertibles, con S.O,
Windows 10, perfectamente operativos. Están conectados a la red eléctrica,
aprovechando la infraestructura del aula Althia, ya que el armario de carga está tan
mal diseñado que lo hace prácticamente inoperativo.
 Esta aula dispone también de una impresora multifunción que enviaron con la
dotación inicial del aula, así como una Pizarra digital (no táctil) bastante anticuada.
Aula TEA:
 1 ordenador portátil.
 1 impresora de inyección.
 2 Tablets.
 1 ordenador de sobremesa.
Profesorado: Cada profesor dispone de un portátil Toshiba con 9 años de antigüedad,
que milagrosamente funcionan aunque algunos equipos han quedado inutilizados por
averías en pantalla (rotura), placa, etc.
Pizarras digitales:
 10 pizarras digitales en Primaria (1 de ellas no operativa ya que el bajísimo
presupuesto del centro hace complicado pensar en su reparación).
o 6 PDI con recursos del centro.
o 4 PDI del proyecto Papas 2.0.
o Alrededor de 50 Netbook para los alumnos de 5º y 6º de Primaria.
 6 Pizarras digitales en Infantil.
Sala de profesores:
 1 ordenador de sobremesa desfasado.
 1 impresora láser.
Nota: existen algunos equipos de sobremesa más que, prácticamente ya no tienen
ninguna utilidad y podrán ser perfectamente desechados.
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3. • Uso de las TIC por parte del profesorado.
El grado de uso de las TIC por parte del profesorado es muy variado, desde profesores
que utilizan los recursos informáticos con bastante frecuencia, prácticamente a diario,
hasta los profesores que por unas circunstancias u otras (falta de preparación, equipos
obsoletos, frecuentes problemas en la red, etc) los usan poco.
En general, las PDI han sido y siguen siendo bastante utilizadas, aunque algunas de ellas
empiezan a tener averías, quedando inutilizadas como PDI al no tener presupuesto
suficiente para afrontar su reparación.
• Proyectos o iniciativas pedagógicas destacadas en el centro escolar.
Actualmente no hay ningún proyecto establecido en el centro escolar pero estoy
estudiando la viabilidad (legal) de descargar de la red libros digitales; en formato PDF,
para formar una biblioteca digital. Estos libros, volcados en los 30 portátiles
convertibles en Tablet nos darían mucho juego para desarrollar la animación a la lectura
en el colegio y para dar un mayor aprovechamiento a estos equipos.
Papel del asesor TIC o Coordinador de Formación en el Centro Educativo.
o Cómo se eligió al responsable TIC /Coordinador de Formación: Se eligió a
propuesta de la Dirección y con el visto bueno del Claustro de Profesores.
o Cuál es tu experiencia como asesor TIC o Coordinador de Formación:
Prácticamente 30 años. Desde finales de los 80 (Proyecto “Atenea”, con una
dotación inicial de ordenadores, sin disco curo –Olivetti M16; Asesor TIC en los
antiguos CEP, posteriormente CPR, etc.)
o Cuál o cuáles son tus funciones: Tratar de solucionar todos los problemas de
Software y Hardware que se presentan a diario en el Centro, animar al profesorado
en el uso de las TIC y realizar con frecuencia algún Seminario de Formación en
Centros relacionados con el uso de las TIC (Pizarra digital, PowerPoint, Word,
Sistema Operativo, etc.)
o Cuánto tiempo le dedicas: Es variable, pero cuando surge la necesidad el tiempo
que sea necesario.
o Cuentas con liberación horaria: Sí. Dos sesiones semanales de 45 minutos.
o Qué tipo de dificultades has tenido o tienes para realizar tu tarea: La gran
cantidad de equipos existentes, desde muy obsoletos a más actualizados, la
diversidad de PDI (con software diferentes), los diversos Sistemas Operativos
(Windows XP, Windows 7, 8 y 10), los problemas que hemos tenido en la red
(averías en el Fortinet, en los puntos de acceso, etc.), los cada vez más frecuentes
problemas de hardware en los equipos de los profesores, hacer que la labor, en
ocasiones sea agobiante.
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4. o Qué solicita/demanda el profesorado al responsable/coordinador de formación:
Generalmente que se solucionen problemas de software, de hardware o problemas
con la red. En ocasiones, también, han reclamado algún tipo de formación en el uso
de las herramientas TIC.
Participación en algún Programa o experiencia TIC de Centro
o Qué proyectos relacionados con las TIC se están desarrollando en el centro:
Actualmente el Centro Educativo no participa en ningún Programa o experiencia
TIC específica pero se está estudiando la posibilidad de acceder a alguna de estos
programas y experiencias.
Características del Programa/ Experiencia TIC
(Sólo en los centros en los que se desarrolla algún tipo de experiencia TIC)
o Qué ofrece el programa TIC al centro educativo
o Cuáles son las dotaciones-infraestructuras con las que ha sido dotado el
centro/con cuáles contaba anteriormente.
o Número de aulas dotadas con los recursos del programa
o Cuáles son los problemas tecnológicos con los que cuenta el centro
Agentes TIC en el Centro (profesorado, familia y alumnado)
TIC y profesorado
o Cuál es la formación que tiene el profesorado en el uso e integración
pedagógica de las TIC.
Muy variado. Desde profesores que tienen bastante seguridad en el uso de las TIC, hasta
profesores que tienen bastante temor e inseguridad en el uso con los alumnos en el aula.
o Qué necesidades tiene el profesorado del centro en relación a las TIC.
Muy variadas, aunque después de muchos años me he convencido de que más que de la
formación, que siempre es necesaria, el mayor o menor uso de las TIC responde al
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5. interés que provoque en el profesor el uso de estas herramientas, ya que, por ejemplo,
profesores que después de muchos intentos de formación, no tienen seguridad a la hora
de manejar funciones básicas del Sistema Operativo, son, sin embargo, expertos en el
uso de los teléfonos móviles, lo que claramente indica que no siempre es cuestión de
formación insuficiente, y sí, en ocasiones de falta de motivación.
o Quiénes participan en él: profesores, cursos, áreas de conocimiento, número de
horas/semana que se utilizan.
Cuando se han organizado actividades de formación relacionadas con las TIC ha
participado prácticamente todo el profesorado del colegio. Generalmente se han hecho
en el contexto de Seminarios, con 1 o 2 horas semanales, dependiendo de la
planificación de otras actividades del colegio.
o Indagar si existen profesores que utilizan las TIC más que otros: cuáles
podrían ser las razones.
El grado de uso de las TIC es bastante diverso y el factor principal de esto reside en la
seguridad y confianza que tiene cada profesor a la hora de manejar las herramientas
TIC. (Hay profesores que tienen verdadero temor a que surjan dificultades, en el
desarrollo de una clase, que no sepan resolver y eso hace que sean poco propensos a
utilizar las TIC con los alumnos).
o Cuentan con un blog, web o similar del centro educativo.
Sí. La web del centro es: http://ceip-mdecervantes.centros.castillalamancha.es/
o Con qué herramientas TIC trabaja el profesorado habitualmente.
Generalmente con el portátil del profesor y la PDI.
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6. TIC y padres
o Qué información tienen los padres sobre el Programa TIC: Los padres conocen,
en general, los recursos del colegio ya que al principio de curso siempre se les da
una charla y algún que otro folleto sobre el uso de las TIC tanto dentro como fuera
del aula.
o Cuál es la participación de los padres en el Programa TIC: La mejor forma de
que los padres participaran sería a través de la plataforma Delphos-Papas. Sin
embargo, a pesar de reiterados intentos a lo largo de los años, la participación de los
padres, por diferentes motivos, es escasa.
TIC y alumnado
o Qué grado de interés muestra el alumnado en las actividades de aprendizaje
con TIC
Cuando en clase realizamos actividades de aprendizaje a través de las TIC puedo
observar que los alumnos se mantienen muy atentos a la explicación de lo que vamos a
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7. realizar y se entusiasman mucho cuando ven que vamos a aprender con un recurso que
para muchos de ellos es nuevo ya que al estar en el 1º curso de primaria todavía no han
trabajado mucho con estos recursos tecnológicos.
o Con qué herramientas TIC trabaja el alumnado.
En la clase en la que estoy, que es 1º de primaria, el alumnado la mayor parte del tiempo
trabaja con el proyector y la pizarra digital. En contadas ocasiones realizamos alguna
actividad a través del teléfono móvil del profesor ya que ellos todavía son muy
pequeños para trabajar individualmente con portátiles. Pero existen ocasiones en las que
utilizamos el aula Althia como recurso para el aprendizaje.
Pero sobre todo, los alumnos trabajan con los Netbook y con la PDI (sobre todo en
infantil).
o Qué competencias digitales e informacionales tiene el alumnado y cuál/es
desarrolla con las actividades que se promueven en el aula.
Los alumnos conocen casi todas las competencias digitales que les proponemos, algunos
en mayor medida que otros pero todos ellos comprenden de primera mano cuando les
explicamos cuando funcionan.
Las que normalmente utilizamos en el aula son: las presentaciones digitales a través de
Power Point u otras aplicaciones similares, la creación de videos mediante Powtoon,
procesadores de textos para repasar palabras y para realizar ejercicios de lectura y
cálculo, entre otras.
o Qué aprende el alumnado utilizando las TIC en el aula.
Desde mi punto de vista creo que utilizando las TIC en el aula, el alumnado puede
aprender que hay muchas más formas para aprender y para asimilar conceptos que a
través únicamente de un libro de texto y un cuadernillo ya que con el uso de las TIC el
aprendizaje es mucho más ameno y los estudiantes se involucran y participan mucho
más porque se trata de un método más innovador.
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8. Expectativas
o Qué expectativas tienes del Programa TIC en marcha:
Como he dicho anteriormente, el centro no desarrolla ningún programa específico
relacionado con las TIC. Ahora bien, lo que más me preocupa a la hora de que el centro
saque rentabilidad a estas herramientas es la falta de mantenimiento y renovación de los
equipos, que provoca que estos recursos estén en su mayoría desfasados y obsoletos.
Por otro lado, la escasa velocidad de navegación y los problemas de saturación de la red
hacen que en bastantes ocasiones las tareas no se resuelvan con éxito, creando el
desánimo tanto en los alumnos como en los profesores. Es necesario un mantenimiento
y renovación constante de los equipos.
II - Relatos de la clase
En este apartado se incluirán dos relatos narrativos realizados durante las sesiones
de clase observadas. Se realizarán dos sesiones de recogida de datos a través de la
observación que sean significativas en el uso de TIC. Cada sesión observada puede
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9. ser una clase de 1-2 horas. Estos relatos habrán de ser lo más pormenorizados
posibles, recogiendo el mayor número de datos de lo ocurrido en la clase.
En líneas generales, sugerimos, para unificar los diarios que se desarrollen
siguiendo el siguiente esquema:
ESQUEMA
1. Preparación de las sesiones
2. Identificación del momento y de los implicados en la sesión, así como el objeto
de la misma.
3. Descripción de los sucesos respecto a las dimensiones de análisis que figuran
en el anexo.
4. Interpretación de los sucesos y argumentación
5. Impresiones de la sesión desarrollada (Se pueden incluir referencias en
relación a lo planificado para esa sesión).
Se recomienda crear un documento para la recogida de información como
el que se acompaña a continuación.
SESIÓN I
Profesor/a QUIRICO SERRANOÁrea Ciencias de la
Naturaleza
Fecha 24/11/2017 Hora 11:15 a 12:00
Tiempo Descripción
11:15 a 11:20 Preparación del equipo (encender y conectar el ordenador,
encender el proyector, establecer la pizarra digital,
preparación del material educativo)
11:20 a 11:30 Exposición de un video de YouTube relacionado con la buena
alimentación y el origen de los alimentos que es el
tema que estamos tratando en clase. (Sacar ideas
principales) Posteriormente comentamos con los
alumnos el video realizando un gran repaso de todo
lo aprendido en días anteriores.
11:30 a 11:50 Realización de ejercicios del libro y el cuaderno con su
correspondiente corrección tanto en la pizarra como
en la pizarra digital.
11:50 a 11:55 Exposición nuevamente del video visualizado anteriormente
para asimilar correctamente los conceptos.
11:55 a 12:00 Repaso final del temario.
SESIÓN I: Ciencias Naturales con el profesor Quirico Serrano.
Primeramente llegamos al aula porque anteriormente los alumnos han tenido una sesión
de Educación Física por lo que tenemos que preparar el material con el que vamos a
trabajar. Para ello comenzamos a encender el ordenador, el proyector y la pizarra digital
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10. para dar paso a la clase de Ciencias Naturales. Actualmente nos encontramos en el tema
4, el cual se denomina “Nos alimentamos bien”.
Mientras se enciende el PC ordenamos a los alumnos que saquen su material de trabajo
que, en sus casos, son el libro, el cuadernillo y el estuche.
Cuando ya está todo preparado, Quirico me anima a que comience yo la sesión por lo
que decido comenzar con un breve repaso de lo que vimos el día anterior ya que
estuvimos explicando en qué consistía el tema y pregunto a los alumnos qué es lo que
normalmente comen y cuantas comidas hacen a lo largo del día.
Momentos después, decidimos proyectar un vídeo que había buscado días anteriores en
la web de YouTube y me pareció muy interesante ya que explica de manera muy
completa el temario que estamos tratando en clase sobre la buena alimentación por lo
que a Quirico le parece muy buena idea.
Tras la proyección del video, me encargo de preguntarles a los alumnos, alguna de las
ideas principales que se explican en el video tales como: ¿cuántas comidas se realizan a
lo largo del día?; ¿qué nos proporcionan los alimentos?; ¿qué debemos comer en
abundancia y qué en escasas ocasiones? Entre otras preguntas. Así, la mayoría de los
niños responden correctamente a las preguntas que realizo ya que han estado tan atentos
a la proyección que les ha entusiasmado mucho.
Posteriormente, comenzamos a explicar y a realizar los ejercicios propuestos en sus
libros con su correspondiente corrección tras la realización tanto en la pizarra como en
la pizarra digital. Cabe destacar que en alguna ocasión, cuando los niños no han sabido
lo que era algo, lo hemos buscado en internet para enseñarles fotos para que asimilen su
significado.
Por último, realizamos de nuevo la proyección del video ya que los alumnos querían
volver a verlo y pensamos que sería una buena idea para asimilar correctamente los
conceptos y el tema.
Como conclusión de esta sesión puedo afirmar que cuando a los niños se les intenta
explicar un tema de una manera diferente a la que están acostumbrados utilizando
recursos digitales, los alumnos atienden con mucho entusiasmo y aprenden mucho más
rápido que explicando de forma tradicional.
SESIÓN II
Profesor/a QUIRICO SERRANOÁrea Ciencias Sociales
Fecha 28/11/2017 Hora 12:30 a 14:00
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11. Tiempo Descripción
12:30 a 12:35 Desplazamiento a la sala Althia para la preparación de los
equipos de trabajo (encender y conectar el
ordenadores y preparación del material educativo)
12:35 a 12:50 Comenzamos el Tema 5 “Celebramos Fiestas”. Observación
de la lámina del libro a través del ordenador y del
libro de texto y explicación de ella con preguntas
acerca de las diferentes fiestas de nuestro país.
12:50 a 13:00 Proyección de un video acerca de la Navidad.
13:00 a 13:10 Realización en los ordenadores de ejercicios relacionados con
el tema de la Navidad.
13:10 a 13:30 Explicación de los ejercicios del libro y realización de ellos
con la corrección pertinente.
13:30 a 13:45 Visionado de videos sobre las diferentes fiestas de nuestro
país y de los elementos que las componen.
13:45 a 13:55 Repaso de todo lo visto en clase con comentarios de los
alumnos.
13:55 a 14:00 Recogida del material y orden del aula para la marcha a casa.
SESIÓN II: Ciencias Sociales con el profesor Quirico Serrano.
Comenzamos esta sesión con el desplazamiento de los alumnos hacia el aula Althia del
colegio para realizar la clase de Ciencias sociales y con la preparación del equipo de
trabajo ya que la media hora anterior ha sido dedicada al recreo y descanso tanto de los
alumnos como de los profesores. La preparación del equipo consiste en encender los
ordenadores del aula, para ello los alumnos se podrán de dos en dos por lo que en cada
ordenador habrá dos alumnos/as.
En esta sesión comenzamos un tema nuevo de Ciencias Sociales denominado
“Celebramos Fiestas” por lo que primeramente observamos la imagen que viene al
principio del tema y la comentamos con los alumnos dando una explicación de algunas
de las diferentes fiestas que celebramos en nuestro país.
Después de esto, exponemos un vídeo realizado con la aplicación web de Powtoon
sobre la celebración de la Navidad en la que incluyo la explicación de cuando se
celebra, los elementos principales, los dulces típicos, villancicos, etc. Los alumnos se
emocionan mucho al exponer el video en cada uno de sus ordenadores y cuando
llegamos a la parte de los villancicos los cantamos todos para saber si nos los sabemos.
Posteriormente, mandamos realizar los ejercicios del libro con su correspondiente
corrección al terminarlos con ayuda de las pantallas.
Más tarde, al seguir con el temario, visionamos unos cuantos videos cortos sobre las
diferentes fiestas que se celebran en nuestro país y nos ayudamos de imágenes para que
los alumnos las comprendan correctamente por lo que cada alumno tiene la total libertad
de buscar imágenes en Google sobre el tema.
Por último, realizamos un repaso final de todo lo que hemos visionado en clase
realizando preguntas y comentarios con los alumnos.
Cabe destacar que como he dicho en la sesión anterior, cuando a los alumnos se les
intenta enseñar de una manera más innovadora que la tradicional que es a la que están
acostumbrados los alumnos se involucran muchísimo más en el trabajo, mantienen su
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12. postura durante la clase y participan mucho más por lo que los profesores se deben
plantear incluir innovación tecnológica en todas sus aulas como Quirico la expone en
nuestra clase.
III - Guión de observación
A partir de los relatos anteriores, en este apartado se realizará la síntesis de los
resultados de observación del profesor-tutor de aula. Es decir, se intentará
cumplimentar cada uno de los apartados de los que consta el guión de observación.
1.- ¿Cómo se agrupa al alumnado cuando se utilizan las TIC en el aula?
Cada alumno/a trabaja individualmente con su ordenador
El alumnado se organiza en pequeños grupos
Trabajo en gran grupo en clase
Otra (especificar): Cuando nos desplazamos al aula Althia los alumnos se
colocan en grupos de dos.
2.- ¿Qué contenidos se trabajan durante la clase?
Según lo establecido en horario Proyectos interdisciplinares
Sin planificación previa Otros (especificar)
3.- ¿Qué medios y materiales se utilizan y con qué finalidad y frecuencia?
Ordenador PC del profesor
Finalidad: Explicar el temario a través de la pizarra digital y el PC, exponer
ejercicios y videos como complemento del aprendizaje y cuando es necesario realizar
búsquedas en Internet.
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13. Frecuencia de uso:
Mucha Bastante Alguna Poca Nunca
Aula Althia o varios ordenadores para el conjunto de alumnos del aula.
Refuerzo de actividades de aula Búsquedas
Composición y elaboración Realización de proyectos
Compartir información Otras (especificar)
Frecuencia de uso:
Mucha Bastante Alguna Poca Nunca
Ordenadores portátiles por cada estudiante.
Refuerzo y apoyo a las actividades de aula Búsquedas
Utilizar software de las editoriales Realización de Proyectos
Otras (especificar)
Frecuencia de uso:
Mucha Bastante Alguna Poca Nunca
Cañón de proyección (videoproyector).
Exponer contenidos Mostrar modelos interactivos
Trabajar técnicas de modelado Actividades cooperativas
Otras (especificar)
Frecuencia de uso:
Mucha Bastante Alguna Poca Nunca
Pizarra digital interactiva (PDI)
Exponer contenidos Mostrar modelos interactivos
Trabajar técnicas de modelado Actividades cooperativas
Realizar actividades individuales Otras (especificar)
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14. Frecuencia de uso:
Mucha Bastante Alguna Poca Nunca
Acceso a internet.
Preparación de clases: Búsqueda de información.
Consulta de dudas.
Control de evaluación.
Control de faltas de asistencia.
Crear y compartir recursos.
Formación.
Comunicación:
Alumnos Padres Profesores Entorno.
Interacción en proyectos con otros centros educativos.
Realización de actividades on line
Realización de actividades of line.
Publicación de documentos: webquest, wikis , blogs,sitio Web, videoclips,
presentaciones multimedia etc.
Frecuencia de uso:
Mucha Bastante Alguna Poca Nunca
Tablet PC, Ipad o similares.
NO SI (En caso afirmativo responde a continuación)
Tomar notas en clases o reuniones, enviarlas a terceros si se desea, y tenerlas
disponibles en cualquier momento desde cualquier otro dispositivo.
Envío, recepción y entrega de documentación. Casos, notas técnicas, presentaciones,
trabajos, circulación de documentación entre el programa y los alumnos en general.
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15. Lectura y almacenamiento de documentos en cualquier formato.
Envío rápido y simple de cualquier tipo de archivos entre dispositivos.
Acceso al catálogo de libros de Amazon para la bibliografía, y lectura cómoda de
cualquier pdf (casos o notas técnicas)
Exposición de contenidos.
Como cuaderno del profesor: control a los alumnos en cuanto a sus faltas, trabajos en
clase, amonestaciones, datos personales, fotografías, exámenes, etc.
Realización de actividades cooperativas.
Realización de actividades colaborativas.
Motivación a la clase con la introducción de vídeos, fotografías, presentaciones
digitales.
Frecuencia de uso:
Mucha Bastante Alguna Poca Nunca
Otros recursos TIC (especificar): Radiocaset, Teléfonos móviles, entre otros.
4. - ¿Qué papel juegan los libros de texto y otros materiales didácticos
tradicionales en el aula?
Muy relevante. Es un recurso fundamental en el aula
Irrelevante, queda prácticamente relegado por otros recursos didácticos.
Se combina con otros recursos didácticos.
Otros (Comentarios): Principalmente nos ayudamos del libro de texto para
realizar las tareas y para realizar las explicaciones pero se incluyen otros
recursos didácticos para que las clases sean más amenas y más prácticas.
5. - ¿Qué software y recursos on line se emplean?
Software de autor (enumerar): Libros electrónicos de las editoriales de los
libros de texto con ejercicios y recursos online que el profesor puede utilizar con
total libertad.
Software libre (enumerar):
Recursos on line (enumerar): Videos realizados con diferentes aplicaciones
online como puede ser Powtoon y videos expuestos en YouTube, aplicaciones
donde se incluyen diferentes ejercicios prácticos para los alumnos, etc.
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16. 6.- ¿Qué actividades se llevan a cabo?
Exponer contenidos Mostrar modelos interactivos
Realizar actividades individuales Actividades cooperativas
Trabajo colaborativo Otras (especificar)
7.- ¿Qué competencias desarrolla el alumnado con el uso de las TIC? Educación
Primaria:
Acceder a la información utilizando técnicas y estrategias específicas
Buscar, seleccionar, registrar, tratar y analizar la información
Dominar y aplicar en distintas situaciones y contextos lenguajes específicos
básicos: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro
Trabajar en entornos colaborativos
Usar las tecnologías de la información y la comunicación como elemento
esencial para informarse, aprender y comunicarse
Valorar las posibilidades de las TIC y evitar los riesgos tanto en lo relativo al
acceso a páginas inaceptables o juegos negativos como ante el peligro de
aislamiento social.
Otras (especificar): Enseñar a los alumnos que se puede aprender gracias a
las nuevas tecnologías pero que hay que hacer un uso responsable de ellas.
8.- ¿Qué instrucciones/explicaciones da el docente durante las actividades TIC?
Primeramente el docente dice a sus alumnos que abran sus libros de texto para saber en
qué página se quedaron el día anterior. Así, posteriormente si realizamos alguna
actividad TIC primero el profesor explica detenidamente a sus alumnos en que consiste
dicha actividad para que no haya ningún problema y los alumnos lo realicen
correctamente. Seguidamente el profesor realiza un ejemplo para que los alumnos lo
asimilen y al final deja que los alumnos realicen la actividad pero en todo momento el
profesor observa la secuencia de realización que sigue el alumno.
9.- ¿Cuánto tiempo se dedica a la organización, presentación y seguimiento de la
actividad y a resolver problemas técnicos?
Si todo funciona correctamente no se dedica más de 5- 7 minutos para organizar la
actividad aunque en la presentación y su seguimiento se dedica mucho más tiempo ya
que hay que pararse para que los alumnos comprendan todo. Cuando el profesor
encuentra algún problema técnico intenta solucionarlo lo antes posible si es de su
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17. incumbencia, si no pues el profesor “se saca un as de la manga” y se realiza cualquier
otra actividad que se encuentre dentro del temario y sea posible realizarla.
10.- ¿Qué tipo de preguntas hace el alumnado durante las actividades?
Durante las actividades algunas de las preguntas que realizan los alumnos podrían ser:
preguntar acerca de alguna actividad que no hayan entendido, el significado de algunas
cosas, preguntar si el ejercicio que han realizado está bien o hay que corregir algo, etc.
11.- ¿Qué dificultades se le presentan al profesor durante las actividades en las que
utiliza las TIC?, ¿Cómo las resuelve?
En algunas ocasiones, al utilizar las TIC pueden surgir complicaciones. Algunas de ellas
podrían ser: el error en la conexión a internet, que lo resuelve restaurando la conexión a
través del Router o el Wifi, la falta de algún cable conector, el error de alguno de los
ordenadores, entre otros.
Algunas dificultades pueden ser solucionadas por el mismo profesor pero hay otras que
requieren de otros servicios más especializados por lo que deberían llamar al servicio
técnico.
12.- ¿Utiliza el profesor alguna metodología innovadora en el uso de las TIC?
Metodología por proyectos Aprendizaje cooperativo Investigación en el aula
Proyectos intercentros Uso de portafolios electrónicos Trabajo colaborativo
Otras (especificar)
IV - Entrevista con el profesor-tutor
En éste apartado se incluirán las respuestas ofrecidas por el profesor-tutor a una
pequeña entrevista. Duración entrevista 30-60 minutos. Se recomienda grabación
audio y posterior trascripción de las respuestas. Esta entrevista se guiará por las
siguientes preguntas:
1.- ¿Qué dominio y grado de uso personal tiene de las TIC (ordenadores, internet,
redes sociales, telefonía móvil, etc.)
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18. A nivel de usuario, en lo que son herramientas básicas de las TIC, tengo una experiencia
de bastantes años, lo que me permite tener una aceptable autonomía en su uso, si bien
las redes sociales las uso poco y en telefonía móvil tengo poca experiencia.
2.- ¿Cómo es su experiencia pedagógica en el uso de las TIC en su labor como
docente?
Desde el primer momento en que las TIC aparecieron en los centros escolares creí,
como así ha sido, que estas herramientas tienen enormes aplicaciones pedagógicas en el
desarrollo de la labor docente, tanto para el profesor como para el alumno.
El apoyo audiovisual que estas herramientas permiten, la facilidad para buscar y
procesar información, tanto por parte del profesor como de los alumnos, permiten
afrontar tareas que hasta hace poco eran impensables en un colegio.
3.- ¿El uso de las TIC ha supuesto un cambio metodológico en su práctica docente?
Los docentes estamos constantemente realizando cambios metodológicos orientados a
conseguir mejores aprendizajes en sus alumnos. Por supuesto que la aparición de las
TIC es un factor más que provoca cambios metodológicos, no solo en mí sino en todos
los profesores que las usan. Por poner un ejemplo, disponer de internet en los centros
educativos permite plantear a los alumnos tareas que, antes de su aparición, no eran
viables.
4.- ¿Inciden las TIC en su forma de organizar los tiempos, espacios y
agrupamientos del aula?
Solo en algunas ocasiones esporádicas, dependiendo de la tarea a realizar.
5.- ¿Qué efectos e impacto tienen las TIC sobre el aprendizaje del alumnado?
En gran potencia audiovisual de las TIC, la facilidad y la rapidez para buscar la
información más variada y las posibilidades de presentación de la información que las
herramientas ofimáticas nos permiten, tienen un importante impacto en el aprendizaje
de los alumnos.
6.- ¿Cuáles son los aspectos más positivos de su experiencia en el uso de las TIC?
La gran cantidad de posibilidades que te dan estas herramientas para apoyar el
aprendizaje de los alumnos (videos, esquemas, gráficas, imágenes…). También,
comprobar que son una herramienta muy potente para desarrollar en los alumnos la
realización de pequeñas investigaciones.
7.- ¿Cuáles son los aspectos que destacaría como negativos o más problemáticos de
su experiencia en el uso de las TIC?
Los principales problemas que he encontrado en su uso derivan principalmente de la
falta de mantenimiento continuado de estos recursos así como de la renovación
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19. periódica de los mismos, lo que hace que con frecuencia tengamos equipos obsoletos.
También los problemas derivados de las dificultades para la conexión simultánea e
todos los equipos en el aula, los problemas de velocidad en la bajada de datos y, por
último, las dificultades que conlleva organizar bien el trabajo en grupo.
8.- Alguna reflexión sobre las fortalezas y oportunidades que ofrecen las TIC en el
entorno escolar…
Las TIC nos pueden facilitar casi todo aquello que nos propongamos, pero el mejor
rendimiento que podemos sacar de estos recursos es, fundamentalmente, desarrollar
estrategias que permitan a nuestros alumnos un mayor grado de autonomía en sus
aprendizajes, lo que llamamos “aprender a aprender”.
9.- ¿Cuál es su valoración del Proyecto Mochila Digital en Castilla-La Mancha?
Creo que para que este tipo de proyectos puedan tener éxito, es fundamental que los
centros estén adaptados para soportarlos. Necesitan tener una infraestructura que
permita la conexión simultánea de un grupo numeroso de ordenadores, tener aulas con
la posibilidad de cambiar los espacios con facilidad, etc.
También es imprescindible que tras la dotación inicial, todos los medios TIC que se
facilitan al centro tengan un permanente mantenimiento y actualización.
10.- ¿Qué necesidades formativas demanda en el uso de las TIC para su práctica
profesional?
En mi caso particular, lo que más echo en falta es, quizás, formación en metodología
para el trabajo en grupo y el trabajo por proyectos.
V - Entrevista con los alumnos del aula de Primaria
Se aconseja que la entrevista a los alumnos se realice de común acuerdo con el
profesor/a en horario de clase.
1. Grado en que disponen de ordenador personal e internet en su hogar.
Número alumnos
Tienen ordenador en casa 18
Tienen internet en casa 18
19 | P á g i n a

20. 2. Frecuencia de uso de las TIC que los alumnos y alumnas hacen en su casa.
Indíquese en frecuencias (nº de alumnos) con los resultados del grupo clase.
NINGUNA POCA ALGUNA BASTANTE MUCHA
Usan las tecnologías
digitales para el ocio, el
juego y la diversión
0 0 0 0 18
Utilizan las tic para
comunicarse con sus amigos
y amigas
0 0 3 0 15
Utilizan las tecnologías
digitales para realizar las
tareas escolares y de estudio
18 0 0 0 0
3. Grado en el que los alumnos y alumnas poseen actualmente las siguientes
habilidades digitales (nº de alumnos según corresponda).
NADA POCO ALGO BASTANTE MUCHO
Saben manejar técnicamente
las diferentes TIC
(ordenador, Internet,
móviles…)
0 0 0 0 18
Son capaces de buscar y
localizar información en
Internet. 0 0 0 0 18
Saben usar las TIC para
resolver problemas y tomar
decisiones 0 0 12 3 3
Saben trabajar
colaborativamente en
entornos de comunicación
(blogs, wikis, redes
sociales…)
3 15 0 0 0
Son capaces de elaborar
objetos o productos
multimedia y audiovisuales 18 0 0 0 0
4. Efecto que tienen las TIC sobre el aprendizaje de los alumnos y alumnas.
Indíquese en porcentajes con los resultados del grupo clase.
20 | P á g i n a

21. NÚMERO DE ALUMNOS 18.
NADA POCO ALGO BASTANTE MUCHO
Están más motivados e implicados
en las tareas de clase
0 0 0 0 18
Han mejorado su rendimiento
0 0 0 13 15
Han desarrollado la competencia
digital y de gestión de información
0 0 15 3 0
Trabajan más en equipo y de forma
colaborativa
0 0 0 1 17
Saben buscar información en
distintas fuentes y recursos
0 2 16 0 0
Saben expresarse y comunicarse
mejor
0 0 0 2 16
Han adquirido mejor los
conocimientos / contenidos de la
materia 0 0 0 5 13
A continuación se puede realizar un análisis y discusión de resultados sobre las
preguntas que se formulan.
Al realizar las encuestas todos los alumnos/as han estado atentos a las explicaciones
principales sabiendo que cuando preguntábamos algo tenían que levantar la mano
aquellos que pensaban que era su respuesta correcta.
Revisando los resultados de las preguntas que se han formulado puedo destacar que al
realizar actividades en las que incluimos recursos TIC los alumnos se encuentran mucho
más animados y entusiasmados, además de que atienden mucho mejor y están callados
durante toda la explicación ya que así luego adquieren mejor los conocimientos y
contenidos de la materia.
Por otra parte, al ser tan pequeños no tienen mucha experiencia en el uso de dispositivos
electrónicos ya que siempre que los usan es en presencia de algún adulto y siempre los
21 | P á g i n a

22. utilizan con una finalidad lúdica (juegos, videos, etc,) por lo que todavía no están muy
adentrados en el mundo de la tecnología como recurso educativo.
Valoración y comentarios finales.
Al realizar esta ficha del Prácticum he podido comprobar que los alumnos de 1º de
Primaria tienen poca experiencia sobre el uso de las TIC debido a que todavía son
demasiado pequeños y únicamente las utilizan con una finalidad lúdica fuera del aula.
En cuanto al uso de las TIC dentro del centro escolar he podido comprobar que existe
una gran diferencia dentro de profesorado ya que solo algunos utilizan a menudo
recursos digitales a la hora de elaborar y dar sus clases mientras que otros siguen
utilizando el método de enseñanza tradicional basado en la tiza, la pizarra y el lápiz.
Además, dentro del centro en el cual me he encontrado he podido observar que se
encuentra más o menos dotado de recursos TIC ya que todos los profesores disponen de
un ordenador como recurso, todas las aulas tienen incorporadas PDIs y proyectores y a
los alumnos de cursos superiores se les facilita un ordenador portátil a cada uno.
Cabe destacar que, como afirmo anteriormente mi tutor de prácticas, el uso de las TIC
en el aula son un recurso muy positivo para el aprendizaje de los alumnos pero se trata
de un recurso muy costoso ya que en algunas ocasiones las averías son tan grandes que
no hay suficientes recursos para solucionarla.
ANEXO
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23. 23 | P á g i n a