La conferencia discutió el concepto de "cronologías de aprendizaje" y los desafíos que presentan las trayectorias escolares no lineales. Actualmente, el sistema escolar se basa en el supuesto de que la enseñanza similar conduce a aprendizajes equivalentes, lo que estructura el modo de enseñar mediante un modelo de aprendizaje monocrónico y continuo. Sin embargo, las trayectorias estudiantiles no siempre siguen esta cronología, planteando tres desafíos al sistema. La conferencia sugirió estrategias como seleccionar

1. Resumen de la conferencia de
Flavia Terigi
 “Las cronologías de
aprendizaje: un
concepto para pensar
las trayectorias
escolares”
 23 de Febrero de 2010
 La Pampa

2. Trayectorias escolares
Supuesto
Para lograr aprendizajes
equivalentes se requieren
enseñanzas similares
Esto estructura el modo de enseñar

3. Cronologías de
aprendizaje Basadas en el
Supuesto
Este supuesto
estructura el modo
de enseñar
Aprendizaje
monocrónico

4. Continuas
y
completas
Estructuran
nuestro saber
pedagógico

5. Desafíos que nos plantean las
trayectorias escolares no encauzadas
nos plantean tres desafíos:

7. Supuestos pedagógicos y didácticos en
los que se apoya el sistema escolar
o Existencia de un cierto cronosistema ( modulo
bloque,etc)
o Descontextualización de los saberes que la
escuela enseña ( en la esc se enseñan saberes
producidos afuera de la esc y se enseñan en
condiciones en las cuales el saber no funciona
como funciona fuera de la escuela)
o Presencialidad
o Simultaneidad (aprendizajes monocrónicos vs
policronía de aprendizajes) (Que pasa cuando
tenemos un multigrado?)

8. Sugerencias para lograr aprendizajes equivalentes teniendo en cuenta
diferentes cronologías de aprendizaje
Sugerencia
1 Selección de ejes (o núcleos) temáticos que permitan distintos niveles de
aprendizaje. ( hacer preg mas interesantes, no por si o por no)
2 Tener un buen repertorio de actividades preparadas y administrarlas (combinarlas)
de modo que respondan a distintas estructuras temporales.
3 Considerar la diferenciación de capacidades diferentes de aprendizajes, asegurando
un mínimo común a todos.
4 Construir “memoria de trabajo”, es decir recurrir a un momento de organización del
tiempo escolar, minimizando de este modo discontinuidades en los aprendizajes.
5 Al planificar, tener en cuenta la posibilidad de intervenciones que permitan realizar
ajustes que permitan manejar distintas cronologías de aprendizaje.
6 Formar a los alumnos el aprendizaje autónomo (no solitario), es decir promover
capacidades crecientes de gestionar su propio aprendizaje.
7 Aprovechar el beneficio del aprendizaje a través de “colaboración activa” entre
pares.
8 Reagrupar periódicamente a los alumnos en función de proyectos, actividades de
apoyo (de los que saben más a los que requieren ayuda), etc.