Este documento presenta un resumen de una lectura sobre la evolución del concepto de evaluación en la educación. Explica que la evaluación antes se llamaba examen y se enfocaba más en medir el conocimiento del alumno, mientras que ahora evalúa también el proceso de aprendizaje. También discute diferentes perspectivas sobre la función de la evaluación y cómo ha cambiado a través de la historia, concluyendo que es importante distinguir la evaluación de la acreditación como dos procesos diferentes.

1. ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL “IGNACIO MANUEL ALTAMIRANO”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
SEGUNDO SEMESTRE
PLANEACIÓN EDUCATIVA
LIC. OCTAVIO DOMÍNGUEZ GUZMÁN
“EL DOCENTE Y LOS PROGRAMAS ESCOLARES”
INTEGRANTES:
ROXANA JANETH PÉREZ HERNÁNDEZ
DANIELA DE JESÚS REYES ANTONIO
SANDY NOHELI LÓPEZ FLORES
ALEIDA CRISTINA LÓPEZ VÁZQUEZ
TUXTLA CHICO, CHIAPAS A 19 DE ABRIL DEL 2013

2. El objetivo de este ensayo es presentar la evolución que ha tenido la práctica del
examen en la historia de la pedagogía o en el ámbito de la educación. También en
este presente documento exponemos o damos a conocer nuestro punto de vista
sobre la lectura llamada el docente y los programas escolares del autor Ángel Díaz
Barriga quien atraves de esta lectura nos da a conocer como fue cambiando la
evaluación que hoy en día es llamado examen y nos menciona también en qué
consistió quizás un tiempo atrás en comparación de lo que hoy en día se toma en
cuenta.
También en este pequeño ensayo se llegaran a nombrar algunos autores debido a
sus aportaciones que tuvieron con respecto al examen o evaluación, pero no solo
se basaron en lo que consiste una evaluación, sino que también nos mencionan
sobre el curriculum, tecnología de la educación y planificación aunque también la
realización de este ensayo es para que nosotros como futuro docentes estemos
preparados para los diferentes cambios educativos que se seguirán presentado en
nuestro entorno.
Merece la pena hablar de evaluación desde el análisis y desde la reflexión con la
intención de descubrir y de entender los diversos significados que adquiere, y
sobre todo, los múltiples usos, a veces antagónicos, que de ella se hacen. Es la
razón por la que necesitamos cuestionarla, indagar en su sentido, dentro y más
allá del aula, para descubrir el valor académico que representa y el valor social
que alcanza. La reflexión nos llevará a descubrir al servicio de quién y de qué está
la evaluación que se practica, a quién beneficia y las consecuencias que de ella se
sacan. Es preciso tomar conciencia sobre el valor formativo del conocimiento que
indaga y el tipo de conocimiento que pone en juego y que premia. Podemos hacer
de ella un recurso de investigación y de formación, porque ella misma es una
forma de aprendizaje.

3. Reflexionamos que la evaluación escolar llegará a ser ellas mismas fuente de
conocimiento para quien aprende y para quien enseña; para quien responde a
preguntas valiosas que merezcan la pena ser respondidas o para quien resuelve
un problema o para quien formula preguntas o plantea un problema. La clave
consiste en actuar coherentemente de un modo comprometido con una intención
claramente formativa, al servicio del que aprende, que es quien más ayuda
necesita.
De manera tradicional, el término evaluación se ha aplicado al rendimiento escolar
de los estudiantes, considerando para ello los contenidos temáticos adquiridos por
éstos en los procesos de enseñanza. En la actualidad la evaluación es un tema
importante en el ámbito educativo, ya que va de la mano con la acreditación del
alumno, por lo que es importante conocer qué es evaluar, con el fin de contribuir a
una mejor enseñanza y al aprendizaje de los alumnos.

4. En esta lectura del autor Ángel Díaz Barriga nos da a entender que para algunas
personas o más bien profesores, pero principalmente pedagogos se les hace
mejor la denominación que se le da a la evaluación la cual era antes llamada
examen, debido a que hoy en día la evaluación consiste en calificar un número
que para otros en un tiempo atrás era calificar el conocimiento del alumno tanto lo
que ya sabía cómo lo que había aprendido y la manera o forma en que cada
alumno lo interpretaba. Por esta razón nos mencionaba que el concepto de la
evaluación se utiliza para referirse a cuestiones sobre el aprendizaje.
Entonces debido a que solo se enfocaba o se tomaba en cuenta la evaluación
para las cuestiones de aprendizajes, el concepto se llegó a dividir en dos el cual
se configura y se desfigura, se configura porque nos dice que en las décadas de
los sesenta el examen no solo se iba a basar en el aprendizaje y se desfigura
porque la evaluación califica el rendimiento escolar, es así que nos damos cuenta
o comprendimos que hoy en día el examen o evaluación se basa o tiene por
finalidad comprobar, de modo sistemático en qué medida se han logrado los
resultados previstos en los objetivos en este caso el rendimiento del alumno
dentro del aula, como bien lo mencionábamos se evalúa el conocimiento que
posee y como lo va modificando a manera que obtenga un concepto más amplio
del tema tratado y es ahí donde el profesor se da cuenta y comienza a evaluarlo.
Sin embargo esta división hace o provoca que la evaluación pierda sus
posibilidades, identidad y sobre todo la precisión respecto a su objeto de estudio y
todo porque ahora es cuantificable y no cualitativo.
Debido a que había una contradictoria de lo que es el termino evaluación no se ha
podido establecer con claridad de lo que se está hablando de este a las personas,
porque antes las personas tenían entendido que solo se trataba de su objeto de
estudio, pero que en la actualidad debido a los cambios educativos no se les hace
fácil definirlo.

5. También nos mencionaban en esta lectura que la administración científica nos da
un concepto sobre la evaluación el cual fue construido en 1918, pero en base a
esta se crearon una serie de etapas que afectarían a la didáctica en su conjunto y
nos dieron a conocer el principio que Fayol estableció, quien nos mencionaba que
las evaluaciones cuando se generalizan, se le conoce como: planear, realizar y
evaluar. Entonces en base a esto deducimos que es de mayor importancia la
evaluación ya que nos permite descubrir si los objetivos planteados se han
cumplido o no, lo que servirá para retomar aquellos que no fue asimilado por los
alumnos.
De esta manera también lo que esta lectura quiere darnos a conocer
principalmente es que la idea de evaluar no quiere decir que solo se enfocará en
el alumno sino que atraves de este también se está evaluando al maestro o
docente ya que se podría considerar como una serie de aspectos que a nosotros
como futuro docentes así también al maestro nos ayudara para que contemos con
un medio importante para lograr ahora sí, el éxito en las funciones como
orientador de la actividad educativa.
Continuando con el ensayo nos mencionan dos aproximaciones a una historia del
examen el cual nos dice que su historia se considera en dos aproximaciones
porque se ha convertido en un instrumento en el cual se deposita la esperanza de
mejorar la educación, pero que aún no han podido establecer una relación entre
ambas.

6. Génesis social y conversación metodológica
El concepto de génesis social es uno de los pilares básicos del análisis que
describe una situación, una manera de construir las memorias constituyentes de
las formas sociales institucionalizadas. A partir de este concepto, los procesos
institucionales que se estudian desde la perspectiva institucionalista adquieren su
densidad histórica. La génesis social nos reenvía permanentemente al debate
entre historiadores y sociólogos, entre la historia y la memoria; nos remite a las
condiciones sociales e históricas de posibilidad en la conformación de los
procesos institucionales. De esta manera, la génesis social no solamente
reconstruye un pasado intentando mantenerse fiel a los hechos históricos, sino
que remite permanentemente a un presente desde el cual el pasado adquiere
sentido.
En relación de lo que es génesis social en este subtema la historia del examen
consiste en estudiar la génesis del campo de la pedagogía y alcanzar los grandes
hitos que alcanza este instrumento en la historia de la educación.
El examen no nace en la práctica educativa ni en el seno de la relación educativa,
surge como un instrumento social, donde emerge como un problema de la
burocracia china, así lo reporta Max Weber agregando la historia de la exigencia
en el examen. Esto nos permite demostrar que el examen no nace en relación de
transmisión, donde este es el acto escolar que coloca al sujeto ante la posibilidad
de adquirir conocimientos ya establecidos.
El examen no era exactamente el instrumento que califica o acredita, sino un
instrumento que muestra en público el grado, el dominio de habilidades
cognoscitivas que ha desarrollado un sujeto. Según Durkheim, hacia el siglo XV, el
examen se pervierte en las universidades, cuando se vuelve un espacio para
ridiculizar al sujeto.
Según Foucault, La Salle establece el examen como un instrumento de vigilancia
continua e interrumpida.

7. Para Comenio el examen juega un papel metodológico. En la propuesta educativa
de este autor, el maestro posee el método como instrumento profesional.
Es muy interesante este sentido metodológico del examen porque sus resultados
no se califican ni permiten una promoción.
Hernández Ruiz expresa que, cuando aparece el examen contemporáneo en la
educación, el maestro se deja llevar por un facilismo pedagógico. En este facilismo
pedagógico, cuando el alumno no entiende, se lo manda a examen y cuando no
quiere estudiar, lo obligan mediante la calificación.
Incluso müller expresa que con la aparición de la calificación, los alumnos
perdieron el placer de aprender, porque se preocuparon solo por lo que se tomaba
en cuenta en el examen final.
Tomando en cuenta todos los puntos de vista y explicaciones de cada autor,
podemos ver, que el examen ha sido una polémica en el mundo educativo,
político, social y además económico, donde se explica el proceso, la metodología
y la historia en que este ha pasado para llegar a lo que es en la actualidad.
¿Examen o evaluación del aprendizaje?
La evaluación del aprendizaje, se puede definir en términos genéricos como la
actividad cuyo objetivo es la valoración del proceso y resultados del aprendizaje
de los estudiantes, a los efectos fundamentales de orientar y regular la enseñanza
y contribuir al logro de las finalidades de la formación.
La historia de la evaluación consiste en establecer una genealogía de algunos
conceptos claves. Para ello se puede analizar la separación temporal que existe
entre examen, acreditación, tests y evaluación.
En el siglo XX la teoría del test incorpora la suposición de medir un aprendizaje.
El aprendizaje dejo de ser una cualidad y se convirtió en una cosa cuantificable
que puede ser medible, en la teoría de los tests posibilitó legitimar como naturales,
estos es, de orden biológico, desiguales sociales. De esta manera, la teoría del
test es una teoría política.

8. El uso del test, ya en la década de los años cuarenta, se incorpora la noción de
evaluación, ya que esta posibilitó la construcción de un nuevo objeto de acción en
relación con el examen.
Cuatro enunciados básicos
Primero: es falso el principio que, a mejor sistema de exámenes, mejor sistema de
enseñanza.
Segundo: Se puede afirmar que toda noción de examen lleva de forma implícita
una de aprendizaje. Parafraseando a Bourdieu, en todo examen y en toda
pregunta del mismo actúa una noción de aprendizaje.
Tercero: el examen no puede ser justo ni puede ser objetivo.
Cuarto: a través del examen se pervierte la relación pedagógica.
Estos cuatro principios o enunciados, son de gran ayuda para poder comprender
realmente la esencia del examen puesto que diversidad problemáticas y
metodologías en donde son de índole social, que se presenta de índole
pedagógica.
Así pues, la educación, no se modifica por la rigurosidad del sistema de
exámenes, sino por los cambios en la propuesta metodológica.
La inversión de las relaciones pedagógicas
En el examen operan una serie de inversiones pedagógicas:
Convierte las relaciones de saber en relaciones de poder.
Convierte los problemas sociales en problemas técnicos.
Reduce los problemas metodológicos a problemas de rendimiento.

9. La discusión en relación con los exámenes se centra sólo en aquellos aspectos
técnicos que pueden dar una imagen de cientificidad a los instrumentos usados
para tal fin. Es así que la discusión se realiza sobre problemas de objetividad,
validez y confiabilidad.
Una distinción entre evaluación y acreditación
La evaluación y acreditación son términos considerados para medir la calidad
educativa. Tradicionalmente la evaluación se aplica para conocer el desempeño
escolar de los alumnos en el nivel de aprendizaje de ciertos conceptos, fechas,
principios, leyes, sucesos, etc. adquiridos por ellos en los procesos de enseñanza
y aprendizaje. El docente al aplicar una evaluación a los alumnos con la intención
de medir sus aprendizajes de algunas materias, muchas veces se piensa que con
esta acción se está evaluando, sin embargo, sólo se obtiene un puntaje, entonces
se compara sus aprendizajes del sujeto frente a una escala de números, pero
esta calificación no puede reflejar lo que ha aprendido cada alumno, porque cada
individuo es único con pensamientos distintos.
También la evaluación implica que el alumno aprenda conceptos de memoria que
ellos no puedan tener la capacidad de entender y crear su propia opinión de ello,
tampoco muestra que todas las repuestas sean escritas por ellos mismos, que
ellos sabían esos conceptos o copiaron de otro compañero, entonces el maestro
no solamente puede medir su conocimiento con dicha evaluación para acreditar al
alumno.
Al tener el docente ciertas calificaciones o evidencias de aprendizaje de los
alumnos tiene que tomar la decisión de acreditar o acceder al alumno a pasar a
otro grado escolar, en cierta forma, entonces la acreditación es sólo una nota que
posibilita la expedición de un certificado escolar, que certifica determinados
conocimientos, cubre un papel social, institucional y personal, donde representa lo
que el alumno es, el esfuerzo, un número que define su aprendizaje, hasta su
calidad de vida, definiéndolos de inteligentes hasta mediocres.

10. Así, la acreditación sólo muestra ciertas evidencias del aprendizaje del alumno
que fueron valoradas por diferentes docentes.
Es importante que el docente separe los dos términos de evaluación y
acreditación, debe tener en claro que la evaluación nos ayuda a conocer lo que
pasa dentro del aula, debe ser considerada entonces, como un proceso para
obtener evidencias sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su
formación, el desempeño de cada uno, los saberes previos que ha adquirido y así
hacer modificaciones en su práctica docente para lograr nuevos aprendizajes,
adoptar estrategias o actividades en función de las necesidades de los alumnos,
crear oportunidades para seguir aprendiendo más y más, y no sólo para
establecer una calificación. Así el propósito central de la evaluación es que los
docentes mejoren el proceso de enseñanza y de aprendizaje.
Hacia una redefinición de las prácticas de examen
A lo largo de la lectura y con las opiniones de autores acerca del giro que ha dado
el examen, llegamos al punto de un concepto de imaginación creadora, esto es
para recordar que para lograr una innovación en los métodos de enseña depende
mucho de la capacidad que tenga el docente para crear estrategias de enseñanza
en un grupo. Las estrategias que utilice un maestro en clases es el resultado de su
capacidad pedagógica y su experiencia profesional. Como bien sabemos todo un
año escolar para un alumno es pesado aun mas si las actividades son repetitivas e
iguales todos los días, es por ello que el docente debe utilizar su creatividad
enlazada con sus conocimientos pedagógicos y profesionalización para así
establecer alternativas viables metodológicamente, que le permitan durante todo el
curso escolar llevar a cabo actividades diferentes e innovadoras.
Es necesario también que el docente no solo sea innovador en actividades para
abordar los contenidos curriculares si no que también en las actividades de
acreditación para ello tiene que conocer y comprender lo que pasa en su grupo y
frente a ello interpretar como o que tanto aprenderán los alumnos, es como

11. arriesgarse a proponer algo y esperar ya sea un fracaso o éxito, y por supuesto se
debe recordar que un docente no está obligado a que toda propuesta educativa
funcione sin contradicciones pero a lo que si están obligados es a innovar en las
actividades para no caer en una rutina. Es en este problema en donde Herbart
exponía un ejemplo de un maestro de 90 años de edad, en base a su experiencia
durante años se deja llevar por lo que ha hecho siempre y cae en actividades
rutinarias, todos nosotros al pasar por la primaria y secundaria vimos este ejemplo
reflejado en muchos de nuestros profesores quienes hacían lo mismo en todas sus
clases.
Por ello es la una tarea importante para un maestro la de relacionarse y
familiarizarse con su objeto de trabajo, siempre evitando que la rutina invada este
dicho objeto. Aunque lamentablemente en la actualidad es a lo que más se
enfrenta un maestro ya que el planteamiento pedagógico, pretende que el maestro
solo aplique en el aula rutinas y formas que supuestamente serán buenas para
lograr el objetivo peor en realidad no es así. Es esa la razón por la cual se insiste
en lograr una innovación en la forma de evaluar a los alumnos, cuando un maestro
modifica su relación con sus alumnos y al igual su método, es entonces cuando
tiene la oportunidad de pensar en diversas estrategias para poder evaluar.
También el docente podría en su nuevo método evaluar a los alumnos de una
manera dinámica en la que ellos no se den cuenta que es una evaluación para así
poder obtener su verdadero conocimiento en donde no influyan factores como; el
que se den copia uno de otros o que el alumno haga todo por solamente obtener
un numero en su boleta y no por la calidad de su aprendizaje como ya se había
mencionado anteriormente.
Entre esas diversas estrategias y experiencias innovadoras que se pueden aplicar
en un grupo escolar, en algunas escuelas primarias el alumno participa en un
proceso de autoevaluación. Esto es de autocomprensión y autoseñalamiento, el
alumno mismo reconoce y comprende todo lo que él ha aprendido. En el último
caso presentado por el autor nos habla de estudiantes que a lo largo del curso
realizaron varios trabajos, los cuales se promediaron con otros elementos en la

12. estructuración de la calificación final. El último día de clase se les pidió a todos los
alumnos que cada uno escribiera en una hoja la calificación que pensaban que
obtendrían en el curso y posteriormente se les pidió que lo confrontaran con las
calificaciones de la lista. La coincidencia entre ambas calificaciones fue muy
llamativa. Las diferencias fueron por demás mínimas y se refirieron a puntajes muy
cercanos.
A partir de estas experiencias podemos reflexionar que se puede cambiar la
actitud de los estudiantes frente a la acreditación, es claro que primeramente este
cambio de concepto de acreditación debe ser analizado por el maestro para así
aplicarlo en los alumnos y así también ellos puedan lograrlo.
Es entonces importante la experiencia de cada docente ya que de él dependerá la
actitud que tome el alumno ante la acreditación que no lo vea solo como aprobar o
reprobar, si no que sea una manera de recopilar todo el esfuerzo en los trabajos
que realizo durante todo el curso escolar. Por ello el maestro tiene la tarea de
llevar a cabo que la acreditación se relacione con la evaluación, como ya
habíamos dicho, de una manera innovadora.
A manera de conclusión vemos los cambios que tuvo el examen a lo largo del
tiempo y como ahora se pretende que el conocimiento no sea cuantificable si no
cualitativo, lo cual será reconocido mediante la evaluación la cual va relacionada
con la acreditación porque ambos califican el conocimiento del alumno. Y también
vimos como la acreditación cumple un papel social, institucional y personal y es
por ello que se ha convertido de mayor importancia para todos aquellos que
estudian, pero sobre todo reconocimos que son dos cosas distintas y separadas y
esa es la tarea del maestro, crear estrategias innovadoras para distinguir la
evaluación de la acreditación y sobre todo que los alumnos no vean su
conocimiento como un numero si no como una cualidad que de acuerdo a su
esfuerzo lo obtendrán.