1. “Tan importante como
inventar un dispositivo,
es pensar un espacio
para trabajar con otro”
M Percia.

2. PLAN ANUAL DE SUPERVISION
APRENDER 2013
Responsables:
• MIZ APRENDER
Daniela ZABALA, Teresita RUSSO-Roxana HERNÁNDEZ
• M I Ed. Inicial
Cristina BORGES-María José DUVÓS

3. ESTRATEGIA:
• Colaborativa y Conjunta en el área e inter-área.
• Modalidad: Presencial – Semi presencial - Virtual
Líneas de gestión.
• Mejorar la articulación entre Programas
focalizados (APRENDER), y su implementación a
nivel de centro.
• Investigar sobre la enseñanza del texto
explicativo.

4. JUSTIFICACIÓN.
En el marco de la normativa, circular 371, 373/98 y
Nº 27/2013, se elabora el siguiente plan de
supervisión colaborativo y conjunto…”las visitas a
las escuelas se realizarán en duplas de inspectores
complementándose en la orientación en los ciclos
(inicial, 1º y 2º).”Circ.27/13
De acuerdo a las líneas de Inspección Técnica e
Inspección Departamental, se planifica un ante
proyecto de intervención colaborativo,
focalizando instituciones.
Las instituciones focalizadas y las duplas planteadas
son:

5. Primer ciclo
Escuela Dupla de inspectores
focalizada
Nº Ed. Común Ed. Inicial
8 Teresita Russo Cristina Borges
10.92.54 Roxana Hernández Cristina Borges
88 Daniela Zabala Ma. José Duvós
16-34 Roxana Hernández Ma. José Duvós
100-101 Daniela Zabala Cristina Borges
107 Teresita Russo Cristina Borges
17 Teresita Russo Cristina Borges

6. Las mismas fueron seleccionadas de acuerdo a:
Necesidad de:
• Fortalecer el rol del MD como supervisor de primer orden.
• Colaborar en la elaboración de estrategias de intervención que aseguren la inclusión y la
educabilidad.
• Mejorar gestión de los centros.
• Potenciar las prácticas en el aula.
• Monitorear procesos innovadores
• Revertir el nivel de desempeño en el aprendizaje de los niños en el área de Lengua( primer
ciclo)
• Fortalecer la cultura de la autoevaluación institucional
• Sensibilizar a los colectivos docentes de la nueva modalidad de supervisión y del trabajo
cooperativo.
• Fortalecer comunidades de aprendizajes útiles.
• Dar continuidad a Proyecto de supervisión 2012 ya que se comparten escuelas que el año
anterior pertenecían a la zona de uno supervisor de la dupla.

7. MARCO TEÓRICO
Para que se comprenda desde qué marco teórico encaramos la
supervisión de la enseñanza y el aprendizaje de la lectura y la
escritura en el primer ciclo, es importante aclarar cómo concebimos
su aprendizaje.
• Los niños leen y escriben desde muy temprano a través de cuatro
situaciones posibles, que en la escuela constituyen las situaciones
didácticas fundamentales:
LEER
• POR SÍ MISMO
• A TRAVÉS DEL MAESTR ESCRIBIR
• POR SÍ MISMO
• A TRAVÉS DEL MAESTRO

8. • Concebimos la lectura como un proceso de
construcción de sentido de un texto, y la escritura
como la producción de un texto. Desde esta
perspectiva el niño puede escribir con su mano o
hacerlo a través de la mano de su docente. De esta
forma los alumnos pueden planificar un texto, dictarlo
al maestro y luego a partir de la lectura en voz alta del
maestro puede revisarlo y corregirlo.
• El alumno estará aprendiendo a tener en cuenta, el
propósito y el destinatario ,elaborando un texto que se
adecue a las características del género que conocerá a
través de las lecturas del maestro, controlando si la
producción final es coherente . Y así estará
aprendiendo a escribir .

9. • Para apropiarse de las prácticas sociales de
lectura y escritura, los niños realizan dos
aprendizajes simultáneos: aprenden cómo es el
sistema de escritura y cuáles son las
peculiaridades del lenguaje escrito.
• En las situaciones de dictar al maestro, es este
quien se hace cargo del sistema de escritura y la
actividad de los niños se concentra en tomar
decisiones vinculadas con:
• El lenguaje escrito(género, coherencia y
cohesión)
• Aspectos discursivos(el propósito, y el destinatario
o lector)

10. COMO ESCRIBEN LOS NIÑOS CUANDO
TODAVÍA NO ESCRIBEN?
• En el aula conviven diferentes modalidades de
escritura que son pasos necesarios para la
comprensión de nuestro sistema alfabético y
responden a diferentes hipótesis que los niños van
construyendo para comprender el sistema. La
coexistencia de algunas de estas hipótesis, obligan al
niño a poner en juego estrategias de solución que
determinan avances en su aprendizaje.
• Pero el aprendizaje del sistema de escritura no
concluye con la escritura alfabética, pues allí
comienzan otros problemas que hay que resolver. Las
problemáticas involucradas cuando hablamos de
Ortografía, son múltiples.

11. CÓMO LEEN LOS NIÑOS ANTES DE
HACERLO CONVENCIONALMENTE ?
• Lo hacen usando las mismas estrategias que los lectores expertos:
anticipando significados en función de la coordinación inteligente de datos
del texto con datos del contexto.
• Cuando los niños no leen aún convencionalmente, las situaciones
didácticas revisten vital importancia, ya que deben brindar contextos
válidos, para que puedan ir ensayando coordinaciones. Esos contextos
pueden consistir en: 1)anclaje material. 2) acompañamiento verbal.
• Los niños que leen por sí mismos no solo se vinculan con el lenguaje
escrito , sino que comienzan a explorar el sistema de escritura.
• Poco a poco, los niños irán aplicando las estrategias que fueron
construyendo en sus lecturas no convencionales, para leer autónomamente
textos, aunque estos no estén acompañados con imágenes, y no cuenten
con información exacta acerca de su contenido.

12. El objetivo que se quiere alcanzar
supone:
• Una concepción constructivista del
APRENDIZAJE y de la ENSEÑANZA.
• Una educabilidad cognitiva considerando al
alumno como sujeto de posibilidad.
• Una reflexión meta-cognitiva, una
autoevaluación y co-evaluación.

13. “ Niños que construyen su poder de
leer y de producir textos pertinentes
en situaciones reales de expresión y
de comunicación”.(Jolibert-Sraiki)

14. Destinatarios Objetivos Toma de decisiones Acciones Estrategias de Evaluación Fecha
supervisión
MD Propiciar la focalizar la Planificar conjunto 1.6 Observación del nivel 4 de abril hora 8.00.
orientación al intervención en la de participación e REUNIÓN
MSD primer ciclo enseñanza de la MD y MIZ . intercambio.
lengua
MIZ Manejo de Autoevaluación.
bibliografía.
MIEI
MD Establecer Reformular Proyecto Orientar el primer ciclo 1.6 observación de las Oficinas escolares
acuerdos para la de Primer ciclo planificaciones y
MSD enseñanza de la prácticas de aula Miércoles 10 de abril
lectura y .
MIZ
escritura de
Hora 8 a 10 equipo
MIEI textos
turno matutino
explicativos en el
primer ciclo. 15 a 17 hrs equipo
vespertino
SALAS
Se prepararán también en forma conjunta las reuniones de 2do y tercer ciclo en la misma modalidad.
Destinatari Objetivos Toma de decisiones Acciones Estrategias de Evaluación Fecha
os supervisión
MD Propiciar la reflexión Protocolo de análisis Espacio de Análisis 1.4 Entrevista a Coherencia entre A determinar en
sobre la de documentación. Maestros. teoría y práctica forma conjunta:
M AULA documentación.
Generar acuerdos. ENTREVISTA EN
MIZ ESCUELAS
MIEI

15. MD propiciar la Protocolos de Análisis y Visita de Narrativa. a determinar.
reflexión observación(int reflexión de la observación.
MSD Generar VISITAS AL
permanente y ervención situación áulica
Narrativa. informe. AULA
MIZ compartida en y docente, focalizada
sobre las atención a la Devolución por
MIEI propias diversidad entrevista a la
acciones de optimización de docente(
Otro
enseñanza, tiempo y reflexión , co-
docente
promoviendo y espacio, evaluación y
posibilitando las registros de los autoevaluación
buenas alumnos, entre )
prácticas. otros)
Fomentar una
mirada crítica
sobre las
prácticas
cotidianas.
Pensar la
realidad del
aula desde
diferentes
perspectivas
con el fin de
mejorarla.

16. Destinatarios Objetivos Toma de Acciones Estrategias de Evaluación Fecha
decisiones supervisión
LECCIONES Durante el año
en AULAS
INVESTIGADAS
Participación en Jornadas
Salas APRENDER
Fortalecer rol Proyecto Elaborar 1.1 A través de los En SALAS
pedagógico de intervención Proyecto documentos de APRENDER y en
los MSD MSD intervención 1.5 los docentes y AULAS
focalizando MSD ya sus prácticas.
1.4
sobre la orientado en
intervención del sala Coherencia entre
1.3
docente en la marco teórico y
enseñanza de los prácticas de
textos que aula.
explican.,
Porfolios de
Propiciar trabajo
alumnos.
colaborativo intra
e inter Porfolios
institucional. docentes.
Propiciar la ACUERDOS SEGUIMIENTO 1.1 Evaluaciones a Visitas
sistematización registrados en los alumnos.
de la informes. 1.5 Entrevistas
intervención Impactos en los
EVALUACIONES 1.4 aprendizajes y Reuniones
docente en el
aula en el marco y re- conducta.
1.3
de las planificaciones.
Autoevaluación.
orientaciones
recibidas y Co evaluación.
proyectos
iniciados

17. Destinata Objetivos Toma de Acciones Estrategias de Evaluación Fecha
rios decisiones supervisión
Movilizar a los Realizar instancia cierre PIMSD 2.0 Socialización y Docentes
docentes a debatir de debate y publicación de APRENDER.
sobre sus prácticas tratamiento del Coloquio prácticas
y experiencias en tema Enseñanza departamental Local del CERP
la enseñanza del del texto
texto explicativo en explicativo. Actúan
los diferentes como moderadores
niveles Profesora de
Lengua Nora
Kosolap y
formadora en el
área Olga Belocon
Promover y Realizar Cierre P.E.I 2.0 Asistencia de Docentes y niños
propiciar instancias exposición de alumnos, docentes de Escuelas
de socialización trabajos realizados Muestra y , familias y APRENDER
colectivas en el marco del Exposición comunidades .
comunitarias de Programa APRENDER 2013 Estadio
los alumnos y Aprender en áreas Bernasconi y
colectivos focalizadas Parque Harriague
(estadio
Bernasconi) y
muestra: danzas,
teatro, expresión
corporal(Parque
Harriague)

18. Dimensión Destina Objetivos Toma de Acciones Estrategias de Evaluación Fecha
de gestión tarios decisiones supervisión
MD Promover el Proyecto de Socializar en. los 1.6 Reunión Observación MIÉRCOLES 3
MSD fortalecimiento supervisión. distritos el Plan inter-área. nivel de de Abril- 15 hs.
del rol del de Supervisión participación. oficinas
equipo Director de Inspectores escolares
Co elaborar Plan 1.6 y 1.5 Socialización y
de Supervisión valoración de Al 30 de abril
Institucional Conjuntas las
Directas producciones
Pedagógica
en salas y
Indirectas. talleres.
Análisis de Acordar marco
documentos. teórico y
Salas Docentes bibliografía de
Entrevistas referencia
Talleres
Asesoramiento Intercambio y
en línea. Difusión de
experiencias
valiosas desde
la supervisión.

19. SEGUNDO Y TERCER CICLO
Destinatari Objetivos Toma de decisiones Acciones Estrategias de Evaluación Fecha
os supervisión
Movilizar a docentes Realizar evento cierre PIS 2.0 Observación. Grupos Focales
y alumnos a departamental de seleccionados de
socializar sus grupos de 3er nivel Tertulia Literarias Crítica (invitar a un cada escuela.
saberes, a contar lo de escuelas Aprender crítico: Leonardo ATENEO de Salto
que aprendieron y del departamento Garet) para realizar
cómo lo hicieron evaluación y
devolución.
Focalizar la Proyecto Elaborar Proyecto 1.1 A través de los En AULAS y
intervención desde intervención intervención documentos de los reuniones con MS
los pedagógico de los SECRETARIOS SECRETARIOS ya 1.5 docentes y sus
MS en el área de C orientado en sala prácticas.
1.4
Artístico en las
disciplinas Literatura Coherencia entre
1.3
y Música teniendo a marco teórico y
la Lengua como prácticas de aula.
transversal.
Porfolios de alumnos.
RECURSO:
Textoteca creación Porfolios docentes.
de la Biblioteca
mental
Se trabajará virtualmente a través de Google Drive, plataforma CREA, correo electrónico y Blog Aprender

20. 2do y 3er ciclo
Escuela Nº Clases Duplas de Inspectoras en el área
focalizadas
100 3º A y 3º B Daniela Zabala Roxana
Hernández
14 6ºC y 6ºB Roxana Daniela Zabala
Hernández
107 6º B Y 5º B Teresita Russo Roxana
Hernández
8 M.D Y 3º B Teresita Russo Daniela Zabala
127 5º A 5º B Daniela Zabala Teresita Russo
92 3ºA 4ºC Roxana Teresita Russo
Hernández

21. OBSERVACIONES:
El material trabajado así como los informes
estarán a disposición en Blog de Aprender.
Si bien se focaliza en lo pedagógico, se
interviene en las dimensiones Administrativa y
Social.

22. BIBLIOGRAFÍA:
• ACTIS, Beatriz (2007): “Cómo elaborar Proyectos
Institucionales de Lectura”, Homo Sapiens Argentina.
• ANIJOVICH Rebeca, MORA Silvia (2012): “Estrategias de
enseñanza. Otra mirada al quehacer en el aula”. AIQUE, Bs
As.
• ALVAREZ ANGULO, Teodoro (2004): “Textos expositivo-
explicativos y argumentativos”. OCTAEDRO, España.
• BELTRAN-GINÉ-PARCERISA-ROCA (2006): “La secuencia
formativa. Fases de desarrollo y de síntesis”. GRAO, España.
• DONNA OGLE: “Cómo apoyar la participación activa en la
lectura de textos explicativos”. Artículo de la revista Lectura
y vida Año 2001, diciembre Nº4.
• KAUFFMAN, Ana María