La lectura en la escuela Primaria

1. LA LECTURA EN LA ESCUELA
PRIMARIA.
Margarita Gómez Palacios
María Beatriz Villareal
María de Lourdes López Araiza

2. INTRODUCCIÓN.
• Ofrece a los maestros de educación primaria una opción para la
enseñanza y la evaluación de la lectura, basada en diversas
investigaciones sobre como aprenden los niños.
• Aborda la necesidad de pensar la lengua escrita como un sistema de
comunicación, de allí que la concepción de lectura y comprensión
lectora.

3. ESTRUCTURA DEL LIBRO.

5. ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA
LECTURA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA.

6. Se plantean algunas
posibles soluciones para el
problema de la
comprensión lectora y la
escritura.
Soluciones que tendrían
que iniciarse con la
reconsideración del
concepto que los maestros
de la educación básica
tienen acerca de la lectura.
Al respecto Beatriz
Rodríguez señala que “la
escuela ha dado existencia
a lo que podemos llamar el
sistema de escritura
escolar”.
Así encontramos el trabajo
sobre secuencias de
vocales, consonantes,
silabas y palabras o
cualquier otra combinación
posible.
Lo que se traduce en que
dicho sistema sirva para
pasar del primero al
segundo grado.

7. Desde nivel preescolar cuando se da la tarea de enseñar a leer
hasta nivel primaria permite identificar diversas formas
metodológicas. Esas formas conducen a la fragmentación y
descontextualización del sistema de escritura como objeto de uso
social.
Tradicionalmente se
ha concebido a la
lectura como un acto
de mecánico de
codificación de
unidades graficas en
unidades sonoras.
Al aprendizaje de
este como al
desarrollo de
habilidades
perceptivo-motrices
que consisten en el
reconocimiento de
las grafías que
componen una
palabra, oración o
párrafo.
El énfasis que se
pone en las
habilidades
mencionadas supone
una secuencia igual
para todos los
estudiantes: descifrar
el texto para después
extraer la
información exacta
que radica en el.

8. La evaluación esta centrada en el resultado final
que el alumno alcanza después de haber seguido
la secuencia de aprendizaje.
Una vez que el niño domina la
oralización correcta de la
secuencia grafica, los
maestros asumen la
responsabilidad de asegurar
que el alumno obtenga el
significado del autor.
Una vez que se domina la
mecánica en la lectura, en los
grados 3º a 6º de primaria, la
enseñanza asume formas
metodológicas que implican
los usos del sistema de
escritura para la apropiación
de otros contenidos
curriculares.
Esta tendencia a solucionar
problemas prácticos de la
enseñanza de la lectura
fundamentalmente desde lo
inicial, genero lo que
Goodman denomina “una
tecnología sistemática para
enseñar a leer”, lo que pone
énfasis en el desarrollo de
habilidades bajo la idea que
consistía en identificar
palabras y ponerlas para
lograr textos significativos.

10.  En los años 40, en el reconocimiento de palabras se toman cuatro
niveles:
Lectura Comprensión
Reacción o
respuesta
emocional
Asimilación o
evaluación

11. Confirmación o
autocorrección
MuestreoPredicciónAnticipación

12. Construccióndelsignificado
Óptico
Perceptual
Gramatical o
sintáctico
Significado

13. EL TEXTO
Como una unidad
constituida por un conjunto
de oraciones que al
agruparse en la escritura
conforman párrafos capítulos
u obras completas

14. METODOLOGÍA PARA LA
EVALUACIÓN DE LA
COMPRENSIÓN LECTORA

15. • El propósito fundamental de la practica pedagógica consiste
en incidir favorablemente en el proceso de apropiación de
conocimientos de los alumnos.

16. Una situación de evaluación se diseña con el propósito de
conocer el estado inicial de conocimientos en el que se encuentra
un alumno o un grupo, permite conocer el desarrollo lector y sus
dificultades.

17. Característica
s del texto
El maestro
seleccionara los
textos.
Considerando:
a) El tema y la
profundidad con
que se aborda:
identificara la
idea central del
texto.
b) La extensión y
complejidad
sintáctica
c) El tipo y cantidad
de inferencias
que deben
realizarse
d) Las señales
textuales en
general
e) La estructura del
texto
La detección que el maestro
realice de las dificultades que
cada tipo de preguntas genera
en los niños, será un indicador
para indagar la comprensión de
cada uno de ellos, para diseñar
situaciones didácticas para
mejorar la capacidad de los
niños.

18. UNA SITUACIÓN DE EVALUACIÓN CONSTA
DE CUATRO MOMENTOS:
• 1.- Indagación del conocimiento previo de los alumnos.
• 2.- Lectura de los textos realizada por los alumnos.
• 3.- Respuestas a las preguntas.
• 4.- Análisis e interpretación de las respuestas.
• Para desarrollar una situación de evaluación de la comprensión
lectora es necesario que con anterioridad el maestro lea
detenidamente cada uno de los materiales que habrá de utilizar
con los alumnos.

20. 
 El maestro debe de desarrollar cotidianamente a la tarea de seleccionar,
organizar los contenidos con fines de aprendizaje y establecer, en
términos de secuencia y profundidad, las relaciones esenciales y la
ordenacion de los contenidos curriculares en torno a la lectura.

21. 
 Desde el contexto escolar. El alumno construye su propio conocimiento
a través de la actividad autoestructurante.

22. 
en el proceso de enseñanza-aprendizaje el maestro realiza una tarea
cotidiana en torno a la selección y organización de los contenidos de
aprendizaje.

23. 
las potencialidades cognoscitivas del alumno son los instrumentos para
indagar y actuar sobre la realidad, de esta manera el maestro puede
diseñar y organizar situaciones didácticas y estrategias pedagógicas para
favorecer el desarrollo cognoscitivo.

24. 
 De acuerdo a las características conceptuales del grupo, el maestro
puede formar
 subgrupos
 Individual
 Grupal

25. 
 Que el maestro realice un proceso de reconceptualización mediante el
cual:
 Transforme la lectura y la comprensión lectora en objeto de estudio.
 Transforme tal objeto de estudio en contenidos de aprendizaje
 Reconozca lo procesos psicológicos involucrados en el aprendizaje
escolar.