Este documento presenta una introducción a la educación comparada. Define la educación comparada como la comparación intercultural de sistemas educativos y sus correlaciones con la sociedad. Explora diferentes definiciones del campo provenientes de autores como Anderson, Vexliard y Le Than Khoi. Además, sistematiza conceptualmente la educación comparada examinando aspectos como su naturaleza, objetos de estudio, propósitos, temática, niveles científicos, dimensiones de tiempo y cambio, y enfoques como el global-muestral y el de

1. EDUCACIÓN COMPARADA
Msc. Ana Cristina Brenes
UNED ‐ COSTA RICA

2. ¿QUÉ ES LA EDUCACIÓN
COMPARADA?
Capítulo I

3. DEFINICIONES
“Es la comparación intercultural de la
estructura, la operación, las metas, los
métodos y los rendimientos de los
distintos sistemas educativos, y de las
correlaciones societales de estos
sistemas educativos y sus elementos.”
• ANDERSON

4. DEFINICIONES
“La pedagogía comparada es la disciplina de
investigación que tiende a lograr nuevos
conocimientos de orden teórico y práctico
mediante la confrontación de dos o más
sistemas de educación correspondientes a
los diversos países, regiones o épocas
históricas.”
• VEXLIARD

5. DEFINICIONES
“La EDUCACION COMPARADA es la ciencia que,
tiene por objeto identificar, analizar y explicar las
semejanzas y las diferencias entre hechos
educativos y/o sus relaciones con el entorno
(político, económico, social, cultural) e investigar
las leyes eventuales que los gobiernan en
diferentes sociedades y en diferentes momentos
de la historia humana.”
• LE THAN KHOI

6. SISTEMATIZACIÓN CONCEPTUAL
CARACTERIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN COMPARADA

7. NOMBRES
Pedagogía comparada
Educación comparativa
Educología comparativa
EDUCACIÓN COMPARADA

8. NATURALEZA
(o “estatus científico”)
DISCIPLINA CIENTÍFICA
Ciencia
Intersección de las ciencias sociales
Complemento o auxiliar de la ciencia pedagógica
estudio comparativo

9. OBJETO MATERIAL
Tipo de realidad que analiza( de qué trata)
Hechos pedagógicos o
educativos
Prácticas y políticas
educativas
Sistemas educativos
Proceso educativo total
FENÓMENOS
EDUCATIVOS QUE
PUEDEN
LEGÍTIMANENTE
SER POR SEPARADO
OBJETO DE UNA
INVESTIGACIÓN
COMPARATIVA

10. OBJETO FORMAL
tipo verdades que se quiere descubrir
(aspecto que nos interesa)
Las relaciones de semejanza y
diferencia entre los
fenómenos educativos.
(realidades que se comparan)
Relaciones entre grupos de
relaciones (patrones)
NO estudia:
la conducta humana, el
desarrollo histórico de las
instituciones educativas, ni
tampoco los problemas de
educación.

11. PROPÓSITOS
(finalidad o utilidad)
Para
algunos
Justificación intelectual
Complemento de la
ciencia pedagógica
Búsqueda de leyes o de
principios generales
Permite conocer mejor el
sistema para actuar sobre él
Permite identificar
tendencias o corrientes
educativas
PROPÓSITO
CENTRAL
Adquirir conocimientos de nivel
científico, incluyendo el
descubrimiento de leyes y la
elaboración de teorías, a fin de
aplicarlos a la acción de
mejoramiento de la educación.
“CONOCIMIENTO PARA LA
ACCIÓN”

12. TEMÁTICA ESENCIAL Y SU
ESTRUCTURA
DIMENSIONES O VARIABLES DE LA EDUCACIÓN COMPARADA

13. TEMA O DOMINIO
¿qué se compara?
Sistemas Estructuras
Programas
(fines, objetivos,
contenidos)
Métodos
(y técnicas)
Actores
Objetos
compartidos con
otras ciencias de la
educación

14. Extensión
(unidades analíticas que se usarán para la comparación)
Comparación
supranacional o
mundial
Subunidades
entre sectores de
distintos países
pero con
características
socioeconómicas
y culturales
similares.
Subunidades
educativas
dentro de un
mismo país tales
como:
Tendencias e
innovaciones
metodológicas
Democratización
de acceso a la
universidad
distinciones
étnicas,
económicas,
culturales

15. NIVEL CIENTÍFICO
¿hasta dónde se pretende llegar mediante el análisis de la
información?
Se establece mediante una
sucesión de pasos o niveles de
estudio dentro de una
metodología partiendo de una
descripción hasta llegar a la
explicación científica.

16. Niveles científicos
Teorización
Descripción
Clasificación
Evaluación
Explicación e
interpretación
Comparación y
Yuxtaposición

17. TIEMPO Y CAMBIO
Sincrónica
(simultánea)
Para comparar sistemas y
situaciones educativas o bien
cambios y tendencias en educación.
Ver componentes en forma
simultánea.
Forma tradicional de comparación.
Estudios sirven de datos básicos,
anuarios, memorias anuales y
boletines estadísticos.
Diacrónica
(transcurso del tiempo)
Analizar las variaciones de un
fenómeno en el transcurso del
tiempo.
Requiere de conocimiento de las
raíces históricas.

18. LA DIVERSIDAD DE LOS ENFOQUES
CIENTÍFICOS
Capítulo II

19. Enfoque
(usos del término)
Inadecuados
• Método lógico
• Nivel científico
• Etapa de la investigación
• Fines y propósitos prácticos
Adecuados
• Manera de encarar los
contenidos de una
investigación
• Mediación en el proceso de
construcción del
conocimiento científico
entre las teorías generales y
la metodología concreta de
la investigación

20. Enfoques
Específicos de la ed.
Comparada
• Global – muestral
• Problemas – total
Generales
• Filosófico
• Histórico – cultural
• Empírico – positivista
• Funcionalista
• Dialéctico – marxista
• Sistémico

21. Enfoque Global – Muestral
Global
• Amplía la comparación a
todos los países del mundo.
• Pretende alejarse de una
visión local estrecha
• Se utiliza en instituciones
internacionales como la
UNESCO
Muestral
• Modo tradicional de
comparar los sistemas
educativos de algunos
países seleccionados

22. Enfoque Problemas ‐ Total
Problemas
• Estudia
comparativamente un
problema particular de
educación que presenta
en varios o en muchos
países.
Total
• Describe, analiza y trata
de comparar los
sistemas educativos
como tales en su
integridad.

23. Enfoque Filosófico
Intenta explicar comparativamente los fenómenos
educativos basándose en las características profundas de
los estilos de pensamiento propios de los pueblos.
Evidencia que la total objetividad en un análisis es
imposible.
Es fundamental en el planteo inicial de una investigación
comparada y en las conclusiones finales.

24. Enfoque Histórico – cultural
Histórico
• Intenta explicar los
fenómenos educativos
investigando las causas
pasadas de conjuntos
culturales definidos.
• Estudio de “historia
cultural”.
Antropológico
– cultural
• Ubica la educación en
su contexto cultural
total, analizando
distintos factores.
• Estudio de la “cultura
cambiante”.

25. Enfoque Empírico ‐ Positivista
Enfoque neopositivista
Se apega a los métodos
clásicos de investigación, a
los problemas de los
instrumentos de medición y
el uso de refinadas técnicas
estadísticas.
Peligra dejar de lado lo que
no puede ser medido o
cuantificado.

26. Enfoque Funcionalista
Consiste en el análisis interrelacionado de las
funciones y estructuras de las instituciones educativas.
Compara los resultados de las mismas correlaciones
entre dos o más países.
Carece de nivel explicativo.

27. Enfoque Dialéctico ‐ Maxista
• Se ubica dentro de una gran construcción
intelectual coherente y cerrada, articulada
filosóficamente por el materialismo dialéctico
e histórico.
• No funda una metodología precisa ni trata de
descubrir los mecanismos que explican los
problemas y los cambios ya que los tiene
preconcebidos.

28. Enfoque Sistémico
Aplicación de la corriente de pensamiento
científico actual que combina la teoría general
de sistemas con la cibernética y otras teorías
generales.
Su método general es el análisis de sistemas
dentro del cual cabe una diversidad de métodos,
modelos y técnicas particulares.

29. Papel de los enfoques en la
Educación Comparada
Son complementarios
entre sí
NO son excluyentes
Se combinan o
interrelacionan en la
mente del investigador
para serle útil.

30. Trabajo en grupos
Desde su propia experiencia como docente o
futuro docente:
‐ Proponga al menos tres posibles objetos
materiales de estudio de la Educación
Comparada y justifique su elección.
‐ ¿Cuál o cuáles enfoques debe enfatizar el
investigador comparativista y por qué?

31. CATEGORÍA CIENTÍFICA DE LA
EDUCACIÓN COMPARADA
Capítulo III

32. Conocimiento científico
Supone
Lo Cognoscible:
algo que conocer
(cosas, hechos,
fenómenos, ideas)
El Cognoscente:
alguien que conozca
(individuo o especie
humana)
El Conocimiento:
producto de la
RELACIÓN entre
cognoscente y
cognoscible.

33. Relación
Que puede ser de tres tipos:
Ignorancia: no hay
conocimiento, por tanto no se ha
establecido ninguna relación.
Opinión: es relación superficial
con las apariencias.
Saber: relación profunda dirigida
a la realidad cognoscible.

34. Conocimiento
Se desarrolla primeramente
con fines prácticos de
supervivencia para que el ser
humano pueda dominar su
entorno y mucho después
cultiva la reflexión sobre el
saber mismo.
El conocimiento exige
construir “conjuntos” o
“sistemas” de conocimientos
interrelacionados; descubrir
“regularidades” en las
relaciones entre los objetos
que se van conociendo.

35. El Saber puede ser:
Conocimiento
vulgar o ingenuo
Si es resultado del razonamiento
natural, aplicado a las
observaciones espontáneas de
los sentidos
Tiene una utilidad práctica
inmediata
Conocimiento
científico
Cuando la mente exige
explicaciones, accede a
otro nivel de
conocimiento basado en
el ejercicio de la razón.

36. CIENCIA
Modo de conocimiento que
aspira a formular mediante
lenguajes rigurosos y apropiados,
leyes por medio de las cuales se
rigen los fenómenos.

37. Ley científica
• Es la expresión de
las relaciones
constantes
observadas en los
fenómenos
Describir
series de
fenómenos
Ser comprobable
por observación
y
experimentación
Predecir
acontecimientos
futuros en forma
completa,
probabilística o
estadística.
Debe tener la capacidad
de:

38. Estructura de la ciencia
El conocimiento
científico se refleja y
se concreta en
enunciado, llámeseles
axiomas, principios,
postulados, teoremas,
hipótesis o contractos.
Son en general,
términos
conceptuales, algunos
provisionales y otros
más definitivos y se
diferencian en su
amplitud o
complejidad.
Todos son “teóricos”
en el sentido de que
NO son ni pretenden
ser la realidad
concretra, sino
maneras
conceptualizadas de
expresarla.

39. Importancia de los enunciados
Las distinciones de los
enunciados son importantes
para la metodología más que
para la ciencia misma.
Los enunciados se construyen
como expresión de relaciones
entre los conceptos empleados,
las cuales aspiran a reflejar las
relaciones entre los hechos o
fenómenos de la realidad.

40. Nivel de Elaboración
Utilizados en la metodología como pasos del proceso científico
Descripción
Clasificación
Tipificación
Evaluación
Explicación
Interpretación
Yuxtaposición
Comparación
Teorización

41. La construcción de la ciencia
• camino hacia la meta, o sea, hacia el
conocimiento. Se le considera un
instrumento neutro, pero condiciona los
resultados de la investigación.
Método:
• tiene sus métodos preferidos pero es
necesario que quien se proponga
utilizar un método cualquiera para
llegar a la verdad, pueda hacerlo sin
necesidad de preparación filosófica
especial.
Cada
enfoque:

42. Teoría, Experiencia y Realidad
La cuestión central de toda
ciencia es o debe ser la relación
entre la realidad que se quiere
conocer, la experiencia subjetiva
del conocimiento, y las
concepciones teóricas que tratan
de reflejarlo objetivamente.

43. Realismo Crítico
Popper y Bunge
Sostiene la existencia de
una realidad objetiva física
y temporal independiente
de la mente; realidad que
es justamente el primer
objeto del conocimiento.
Este “primer objeto” del
conocimiento consiste en
una representación de la
realidad cada vez más fiel a
ésta cuanto más se le
critique.
“Toda ciencia y toda filosofía son sentido común
ilustrado”
(Popper)
.

44. Realismo Crítico
Ciencia no es acumulación de
conocimientos científicos, debe darse una
explicación de las relaciones y
regularidades que se observan entre las
cosas (situaciones, realidades) que a su
vez, dependen de concepciones más
amplias y unificaciones que llamamos
teorías.

45. Teoría de
los tres
mundos
(Popper)
1º
el físico o de los
estados físicos
2º
El mental o de
los estados
mentales
3º
es el de las
ideas en sentido
objetivo

46. Teoría de los tres mundos
Popper
La relación entre estos mundos
o esferas tiene como
consecuencias, entre otras que:
El órgano de interacción con los
objetivos de la tercera esfera
(ideas objetivas) para
comprenderlos, desarrollarlos,
utilizarlos y hacerlos repercutir
sobre la primera esfera (mundo
físico) es la mente humana.

47. Teoría de los tres mundos
Popper
El punto de partida
del conocimiento
es la mente
(segundo mundo)
Que gracias al
conocimiento
objetivo
(tercer mundo)
problematiza y
transforma la
realidad
(primera esfera)

48. Conclusiones
Es necesario utilizar a fondo el conocimiento
objetivo acumulado; “estudiar”, conocer la
verdad, el “estado de la cuestión” antes de
interpretar o iniciar investigaciones sobre
temas sin importancia o sobre lo que ya está
descubierto.
La ciencia es
universal, sino no
es ciencia

49. Carácter científico del
conocimiento social
Objeciones
• Raíces históricas:
Las ciencias exactas y
naturales desarrollaron
enfoques y métodos
que poco a poco se
fueron desprendiendo
de la especulación
filosófica y adquiriendo
el monopolio de la
palabra “ciencia”.

50. Carácter científico del
conocimiento social
Objeciones
• Objetividad y subjetividad:
En las ciencias sociales el
sujeto cognoscente forma
parte del objeto por
conocer (lo cognoscible). No
es solamente observador,
sino que además es parte
de la realidad observada y
esto se convierte en un
inconveniente para la
“objetividad” del
conocimiento científico.

51. Carácter científico del Conocimiento Social
Objeciones
Objetividad y subjetividad:
El investigador tiene una doble dificultad:
1ª
debe utilizar términos
teóricos para describir lo “NO
observable”: intereses,
creencias, valores.
2ª
tiende inconscientemente a
deformar lo observado por su
personalidad, y formación
( académica, filosófica,
religiosa, etc.)

52. Carácter científico del Conocimiento Social
Objeciones
• La ley general y el caso
individual:
Se objeta que los
hechos humanos son
únicos, históricos e
irrepetibles; que no se
pueden reducir a leyes
de regularidades.

53. Carácter científico del
conocimiento social (refutación)
La singularidad de los
hechos humanos no
es impedimento para
que se formulen leyes
en las ciencias
sociales con pleno
valor dentro de los
límites culturales en
que se les reconoce
vigencia.
Por otro lado,
muchos conceptos y
leyes científicas
(matemáticas y físicas
por ejemplo) son
representaciones
abstractas, modelos o
tipos y no
necesariamente la
realidad misma.

54. Carácter científico del Conocimiento Social
Objeciones
Determinismo y libertad:
‐ Las ciencias humanas y
sociales carecen del sentido
determinista que sí poseen las
leyes de la ciencia físico‐
natural.
‐ Para la corriente científico
natural, las relaciones entre los
componentes del universo
expresadas mediante leyes,
son determinadas e
ineluctables, sin margen de
desviación, azar o libertad.

55. Carácter científico del Conocimiento Social
Objeciones
Objetividad, valoración y normatividad:
• Resulta muy difícil y discutible trazar fronteras
estrictas entre los planos de la filosofía, la
cosmovisión y la ideología y las teorías
metacientíficas o entre éstas y las teorías
generales, los enfoques y las concepciones
metodológicas; todo esos planos incluyen
elementos valorativos y de normatividad.

56. Carácter científico del
conocimiento social (refutación)
Se debe estudiar imparcialmente la
realidad sin forzar las interpretaciones
para que “cuadren” con valoraciones y
preferencias normativas
preconcebidas.
Las ciencias humanas y sociales tienen
todas el propósito profundo de ayudar
al hombre y la sociedad a vivir mejor,
a tomar mejores decisiones basadas
en una racionalidad mejor informada.

57. Síntesis
Los problemas de subjetividad,
generalización válida, del determinismo o
del compromiso con ciertos valores si bien
revisten formas especiales en la ciencia
social, no son radicalmente distintos de los
se enfrentan en la ciencia natural.
“Hoy día las diferencias metodológicas
entre las ciencias no existen, estas
diferencias son de objeto y de técnicas, no
de método ni de finalidad.” (Bunge)

58. La Ciencia de la Educación
¿Por qué algunos estudiosos dudan del estatus o categoría de ciencia de la educación?
Naturaleza
del
fenómeno
educativo
La educación como objeto de
estudio científico se diferencia de
los demás objetos de estudio de las
ciencias sociales porque es una
creación intencional y formalizada
del espíritu humano, y no un hecho
natural y espontáneo.
El objeto de la ciencia de
la educación es el proceso
total de la educación.
Este objeto es específico
porque abarca un
conjunto definido
funcional e institucional.

59. La Ciencia de la Educación
¿Por qué algunos estudiosos dudan del estatus o categoría de ciencia de la educación?
Actitud
mental
equiparada a la pedagogía,
no tiene en el pensamiento
occidental, categoría de
ciencia y se la olvida
fácilmente al trazar un
esquema de la ciencia
social.
de desvalorización no
ha sido superada
totalmente.
Actual‐
mente
el conocimiento sobre
la educación sí ha
alcanzado el plano
científico por la
formación universitaria
de los educadores
el impulso que le han
dado las actividades de
organismos
internacionales.

60. La Ciencia de la Educación
¿Por qué algunos estudiosos dudan del estatus o categoría de ciencia de la educación?
La construcción de la educación:
El conocimiento científico sobre la
educación es elaborado
principalmente por estudiosos ajenos
a ella (filósofos, economistas,
sociólogos) que se interesan en la
educación desde fuera.
Son los educadores los
que deberían de estar en
posición de desarrollar la
ciencia de la educación,
tocando aspectos
específicos y radicales en
ella como por ejemplo
los que atañen al proceso
de crecimiento y
desarrollo de la persona.

61. Papel de la comparación en el
conocimiento
Implica establecer relaciones,
categorías y contrastes.
Se basa en propiedades sensibles de
los objetos llamadas cualidades
(forma, color, tamaño, etc.).
Conocimiento vulgar
Se logra cuando existe un
patrón de referencia conocido.
Distingue la similitud general y
la diversidad particular.
Conocimiento científico

62. La comparación en la Educología
El método comparativo es el
fundamento de la educología
misma.
Si no se compara podemos
tener múltiples conocimientos
de lo particular, pero no
ciencia, la cual solo puede ser
general, y solo así será útil.
Los conocimientos
educológicos de validez
general exigen necesariamente
un estudio comparativo.

63. La educación comparada como ciencia
Educológica
Método
comparativo
Utilizado por una
serie de
disciplinas para
estudiar y
analizar las
formas y
problemas que
presenta el
proceso
educativo.
Este estudio se
propone resolver
los problemas
educativos
concretos y llegar
a
generalizaciones
universalmente
válidas.
Conocimiento
comparativo
Consiste en utilizar la
comparación para llegar a
una comprensión general
que ubique las diferencias
de un fenómeno en su
contexto (educativo,
social, histórico) y procure
encontrar las “leyes de la
diversidad”

64. Carácter propio de la Educación
Comparada (diferenciación)
El método comparativo es un método entre
otros.
Estudian un proceso educativo concreto de un
país o sociedad o bien el proceso en
abstracto, considerado independientemente
de cualquier sociedad.
Otras ciencias educacionales
El método comparativo es a la vez
su enfoque esencial.
Estudia conjuntamente las
relaciones entre dos o más procesos
educativos.
Educación Comparada

65. Carácter propio de la Educación
Comparada
Se proponen llegar a explicaciones que permitan
encontrar soluciones a los problemas o normas para
el proceso educativo.
Compara patrones no autónomos.
Se apoya en datos de fuentes de primera mano.
Otras ciencias Educacionales
Intenta principalmente llegar a una comprensión
profunda de los fenómenos educativos obligándose a
verlos más allá de sus diferencias societales.
Confronta patrones o modelos educativos
autónomos y completos por cuanto pertenecen a
sociedades distintas.
Recurre a datos ya elaborados o los reelabora para
sus propósitos.
Educación Comparada

66. • Material elaborado para estudiantes del curso “Introducción a
la Educación Comparada” código 158 de la Escuela de
Ciencias de la Educación de la Universidad Estatal a Distancia,
Costa Rica.
• Referencia bibliográfica:
Oliviera, C. (2008). Introducción a la Educación Comparada.
San José. EUNED.