1. JEAN CLAUDE FILLOUX
“Es imprescindible que la
educación cultive gérmenes de
humanidad”
Jean Claude Filloux, profesor
emérito de la Universidad de
París X y uno de los
intelectuales franceses cuya
obra es clave para entender la
institucionalización de las
ciencias de la educación
como campo de
estudio, afirma que en un
mundo como éste, en el que
se utiliza a la enseñanza para
serle útil a un sistema que
pisotea los derechos del
hombre, la escuela tiene
como nunca la
responsabilidad de producir
ciudadanos para el cambio y
"no clones".
2. “EPISTEMOLOGÍA, ETICA Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN”
Primera Edición (2001)
Editorial: Brujas Argentinas
Nro. De Páginas (187)
Reseña bibliográfica
“Es recomendable la lectura del texto porque en él se abordan algunos planteamientos
epistemológicos de la educación y su especificidad como objeto de conocimiento ya que
en ellos se encuentran los gérmenes de lo que hoy se denominan complejidad y la
multirreferencialidad. El autor lo denomina como un ejercicio de pensamiento complejo
que requieren de otra disciplina para generar canales de conocimientos a través de los
cuales circule el saber del hecho educativo.
Filloux posiciona el objeto educación en el campo de las ciencias humanas; ámbito
epistémico desde donde le da el carácter científico a la educación desplazando la
argumentación epistemológica del campo de la ciencias sociales empíricas, las ciencias
naturales, o la reflexión filosófica haciendo de las ciencias sociales un saber que circula
en sus pieles. La invitación del autor es: Mirar lo que es la educación, no lo que debería
ser, y, mucho menos “aquello que falta realizar en un modelo ideal de hombre y sociedad
“. Él aduce que el retorno a la educación se intuye no solo en articulaciones disciplinarias
sino en modos de colocar las cuestiones y como utilizar los saberes para aproximarnos a
la educación desde otra educación, con otras perspectivas heurísticas con la pretensión
de fundar una pedagogía sobre la base de las ciencias cognitivas “
(http://curriculodoctoral.blogspot.com.ar/2010/12/bibliografia-epistemologia-etica-y.html)
3. CAPITULO 1: “DE LAS CIENCIAS PEDAGÓGICAS
A LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN”
En este capítulo el autor plantea que el paso de las ciencias
pedagógicas a las ciencias de la educación implica un corrimiento de
los radical de los problemas pedagógicos.
Mientras que en las investigaciones de las ciencias de pedagógicas el
problema esta centrado en la mejora de una práctica: en el problema
del pedagogo. Las ciencias de la educación centran sus problemas en
la aspiración de un saber y/o una investigación fundamental sobre un
hecho educativo… a conformar un ámbito que pueda iluminar el
conocimiento de todas las variables que forman parte del hecho
educativo en el campo pedagógico y que el educador no ha podido ver.
A continuación se presentará una síntesis/esquema de algunos puntos
abordados por el autor en este capítulo.
4. 1- “ALGUNAS DIMENSIONES DE INVESTIGACIONES SOBRE LA
ACTIVIDAD DE ENSEÑANZA”
EN ESTE PUNTO EL AUTOR PLANTEA COMPARAR DOS MARCOS O LÍNEAS GENERALES
DE INVESTIGACIÓN PEDAGOGICA
El marco general de investigación
pedagógica” de G. Landshere
Este autor aborda la investigación de la acción
pedagógica definiendo cinco nociones: el alumno
como niño y como aprendiente; los educadores y
la enseñanza; las materias a enseñar; el sistema
educativo; las soluciones dadas por otras
instituciones y formadores.
A cada tipo de noción le corresponde una ciencia.
Pero en ningún momento se aborda la relación o
interacciones entre ellas, ni las estudia en
relación a un sistema o estructura global que las
comprende. Estudiar a los educandos por un lado
y a los educadores por otro es suficiente para
deducir la interacción pedagógica que debe
ocurrir.
El esquema de investigaciones establecido
por M. Gage. Al contrario que Landshere el autor
circunscribe desde un comienzo los
comportamientos y las características del docente
en interacción con llos conocimientos relevantes
del campo total de conocimiento.
Gage plantea un esquema con tres categorías
de dimensiones de exploración bien abarcativas:
1- Comportamientos, actitudes y características
de los educadores: roles, herramientas para la
enseñanza y las características personales del
educador.
2- Las variables de situación: interacción en la
clase y el contexto social de la enseñanza.
3- Las variables de situación: el nivel de
enseñanza y el contenido a enseñar.
5. EN RELACIÓN A AMBOS ESQUEMAS EL AUTOR DEDUCE QUE
PASAR DE LAS CIENCIAS PEDAGÓGICAS CENTRADAS
EXCLUSIVAMENTE EN EL DESARROLLO DEL NIÑO A UN INTERÉS
POR LAS INTERACCIONES CON OTROS ACTORES Y VARIABLES
DEL HECHO EDUCATIVOS IMPLICA DEVELAR INTERROGANTES Y
VARIABLES QUE ESTABAN OCULTOS. ESTE ES EL PASAJE
CENTRAL DE LAS CIENCIAS LAS PEDAGÓGICAS A LAS CIENCIAS
DE LA EDUCACIÓN, COMPRENDIENDO LA ULTIMA DENTRO DE LA
ÓPTICA CIENTÍFICA DE LAS CIENCIAS HUMANAS.
6. 2- “VARIABLES DESCONOCIDAS Y PEDAGOGÍA
CIENTÍFICA”
La tentativa mas fuerte de investigación pedagógica científica es la
pedagogía experimental que plantea ante un problema pedagógico
tratar de buscar una solución utilizando la experimentación científica:
“Transformar un hacer empírico en un hacer técnico, mediante una
experimentación de procedimientos de enseñanza diferentes en una
muestra de alumnos y controlar lo efectos.”
En las investigaciones de la pedagogía experimental intervienen
variables a nivel de los procesos estudiados por ellas como la
“afectividad en clase”, “percepción de los alumnos” sobre las que no
se toman recaudos quedando ocultas o desconocidas por los
investigadores.
Al respecto el autor plantea que las investigaciones que se abordan
desde otros marcos epistémicos como la psicosociología y la
sociología de la educación son susceptibles de ampliar la mirada del
hecho educativo y plantear hipótesis que la racionalidad y la
intencionalidad de las ciencias pedagógicas serían incapaces de
abordar.
