A12 infancia

Área: INFANCIA
ALUMNADO EN SITUACIÓN
DE RIESGO SOCIAL
Las siguientes diapositivas han sido elaboradas a partir de los contenidos del libro:
Rosa Mª González Merino
Susanna Guinart Guárdia
Ed. GRAÓ. Colección Escuela Inclusiva. Barcelona. 2011

IDEAS PREVIAS
LA INFANCIA COMO SUJETO DE DERECHOS
En épocas anteriores a la infancia no se le daba la
importancia que se le da hoy en día, ni se atendían sus
necesidades específicas diferentes de las del adulto.
En la actualidad debido a las transformaciones sociales, los
valores culturales y los conocimientos sobre el desarrollo
evolutivo, han dado lugar a un nuevo concepto el de
bienestar infantil y como consecuencia un nuevo enfoque
en lo referente a los derechos de la infancia.

IDEAS PREVIAS
Durante el S. XX una serie de Estados empezaron a legislar
para garantizar los derechos básicos que a los niños les
eran reconocidos (seguridad, afecto, alimento,
vivienda…)
El marco legal que garantiza estos derechos lo conforman
distintos tratados, acuerdo y resoluciones
internacionales, especialmente:
- Declaración de los Derechos del Niño (Asamblea General
de Naciones Unidas, 1959)
- la Convención de las Naciones Unidas sobre los derechos
de la Infancia (20 de noviembre de 1989)
- El Convenio Europeo sobre el Ejercicio de los Derechos
de la Infancia (Consejo de Europa, 25 de enero de 1996)

IDEAS PREVIAS
DERECHOS BÁSICOS DEL NIÑO:
Podríamos enumerar los siguientes:
- Tener una niñez y la oportunidad de crecer.
- Ser considerado importante, tomado en serio y escuchado.
- Poder negarse a recibir caricias y afectos no deseados.
- Rechazar cualquier forma de maltrato.
- Confiar en sí mismo, en sus sentimientos e instintos.
- Opinar sobre quién le debe cuidar y cómo debe ser cuidado.
- Tener su privacidad.
- Ser tratado con igual respeto y dignidad que cualquier adulto.
- Pedir ayuda y recibirla.

IDEAS PREVIAS
LA INFANCIA COMO RESPONSABILIDAD PÚBLICA
A la toma de conciencia internacional del menor como
ciudadano y sujeto de derechos se añade el
sentimiento de responsabilidad pública. Se abandona
así la idea de que el niño es de exclusiva
responsabilidad de los padres. Esta idea es útil cuando
el entorno familiar o social puede representar un cierto
nivel de riesgo para el menor.
Los Estados asumen el compromiso de contribuir al
diseño de políticas sociales que aseguren la protección
de los niños y sus familias, promuevan la calidad de
vida y eviten situaciones de desigualdad social.

IDEAS PREVIAS
LA INFANCIA COMO COLECTIVO ESPECIALMENTE VULNERABLE
La acumulación de factores y déficits sociales que se
interrelacionan y retroalimentan como la pobreza, el paro, la
discapacidad, la enfermedad, la falta de participación social,
afectan a muchas familias y a muchos niños, colocándolos en
situaciones de especial vulnerabilidad.
Si bien hay una mayor conciencia social respecto a las
necesidades básicas de los niños, a su derecho a que sean
satisfechas, así como a la necesidad de la mejora de las
políticas de protección social, siguen existiendo niños
desatendidos, víctimas del maltrato o del abuso tanto en la
familia, como en la escuela, como en el marco de la sociedad
en general.

IDEAS PREVIAS
PAPEL DE LA ESCUELA
Las situaciones problemáticas que viven los niños ya sean de origen
familiar o de origen social deben ser detectadas para poder
intervenir y ayudar al niño.
La escuela es la única institución por la que pasan todos los niños por
lo que su papel respecto a tales problemáticas resulta fundamental.
Aunque el papel de la escuela sea tan importante, abordar situaciones
de riesgo y dificultad social requieren de la cooperación y
corresponsabilidad profesional.
El maestro será un profesional más que junto a otros (educadores
sociales, trabajadores sociales, médicos, monitores, etc.) trabajará
de manera coordinada para la solución del problema.

IDEAS PREVIAS
NECESIDADES A LAS QUE DEBEN RESPONDER LOS PADRES, LA ESCUELA
Y LOS SERVICIOS DE APOYO A LA INFANCIA.
- Físicas y de seguridad: alimentación, higiene, sueño, actividad física,
integridad física, salud.
- Necesidades mentales y culturales: comprensión de la realidad
física y social: adquisición de hábitos y habilidades, adquisición de
valores y normas…
- Necesidades emocionales y sociales: seguridad emocional,
expresión de emociones, red de relaciones sociales… (la no
satisfacción de éstas puede conllevar riesgos como la baja
autoestima, el aislamiento social, la facilidad para buscar
compañeros de riesgo, problemas en la regulación de las
emociones, falta de seguridad en sí mismo, etc.)

IDEAS PREVIAS
EL VÍNCULO AFECTIVO
En el niño este vínculo sirve para establecer las bases para el posterior
desarrollo afectivo, social, cognitivo y conductual. Los niños que
sufren maltrato físico, psicológico, abusos o negligencia de sus
cuidadores desarrollan un vínculo alterado. Son niños que al crecer
desarrollan estrategias adaptativas (manipulación, sobreadaptación,
sumisión, intimidación, inversión de roles).
El lugar donde se establecen los primeros vínculos es la FAMILIA.
La ESCUELA como entorno externo a la familia, desempeña un papel
complementario y muy importante en la construcción de su
personalidad. Después de la familia es el principal espacio de
socialización de los niños. La cantidad y calidad de las relaciones
que tenga en este entorno incidirán significativamente en su
desarrollo y en la construcción de su futuro como adulto.

CONCEPTOS BÁSICOS: EL NIÑO Y SU ENTORNO.
EL ESCENARIO DE LO SOCIAL Y LOS ACTORES QUE INTERVIENEN.
¿Qué es lo social?
“Espacio en el que los seres humanos se interrelacionan, se
comunican y establecen lazos que devienen en fuente de vida
y energía, pero también de sufrimiento y malestar. Estas
relaciones se traducen en experiencias, que suelen expresarse
en forma de necesidades y demandas sociales”

ESPACIO DE LO SOCIAL
SURGEN NECESIDADES cambiantes en el tiempo que adquieren formas complejas.
Surgen PROFESIONES
para atenderlas
Se tiende a una parcelación de
las mismas, delimitando
territorios de conocimiento y
ejercicio profesional
Cada disciplina
explica una parte
de la realidad
Son relativamente nuevas y no
han terminado de consolidarseEsto las hace impermeables
al intercambio
CONSECUENCIAS
Desarrollar una mirada parcial e
insuficiente del objeto de
conocimiento e intervención
Dificultad para un análisis ajustado
Intervención descontextualizada y
posiblemente ineficaz.

LA FAMILIA Y EL ENFOQUE RELACIONAL – SISTÉMICO
SISTEMA: Conjunto de elementos en interacción dinámica.
Se produce una
interdependencia de modo
que un cambio en cualquier
elementos del sistema
influye en los demás.
Cuando haya una problemática en un elemento
del sistema, a la hora de observar e intervenir, el
sujeto no puede considerarse un individuo
aislado.
Lo importante es el contexto, el sistema, lo
relacional.
Según el enfoque relacional – sistémico todos estamos insertos en un contexto al que
llamamos sistema. Todos formamos parte de sistemas como la familia, el barrio, la
escuela, la ciudad, etc.

EL NIÑO Y SU ENTORNO: LA FAMILIA COMO SISTEMA
-Es un sistema
- El todo es más que la suma
de las partes
- Está influida por otros
sistemas más amplios.
Existen diversas
modalidades.
Lo importante no es la
modalidad sino las
relaciones que se
establecen entre los
miembros del sistema. LA
FAMILIA
Sus elementos están
inmersos en otros sistemas
que pueden ser positivos a
la hora de intervenir
cuando hay un problema:
LA ESCUELA en el caso del
niño.
Un cambio en uno de sus
miembros repercute en el
conjunto.
(un problema laboral
sufrido por el padre puede
impactar en el rendimiento
escolar del hijo)

EL NIÑO Y SU ENTORNO: LA FAMILIA
LAS FUNCIONES PARENTALES
Con carácter general:
- BIOLÓGICA (procreación)
- DE CRIANZA Y EDUCACIÓN (en un medio cultural determinado)
Funciones básicas de la familia con relación a los hijos:
- Atender sus necesidades: básicas
psicológicas
sociales
- Transmitir cultura y valores

FUNCIONES BÁSICAS DE LA FAMILIA CON RELACIÓN A LOS HIJOS
- Asegurarles la supervivencia, un crecimiento sano y una socialización
en conductas básicas de comunicación, diálogo y simbolización.
- Facilitar un clima de afecto y apoyo social que permita un desarrollo
psicológico sano.
- Aportarles la estimulación necesaria para animarles a la relación con
su entorno físico y social y para responder a la demanda y exigencias
del mundo que les rodea.
- Ayudarles a entrar en contacto con otros entornos y en concreto con
el educativo.

PARENTALIDAD ADECUADA
- Los padres ofrecen al niño
atención y protección dentro de
un contexto estable.
- Están presentes en su día a día.
- Perciben los cambios que se
producen en su desarrollo y
muestran interés y satisfacción
por el niño.
- Actúan de forma coherente en
relación a normas y valores.
PARENTELIDAD INADECUADA
- Se producen trastornos en el
vínculo afectivo entre padres e
hijos.
- Deficiencias en la función
socializadora.
- Deficiencias en la función
educativa (modelos autoritarios,
represivos, sobreprotectores,
extremadamente exigentes…)
- Formas de actuación de los
padres: inmadurez,
sobreprotección, autoritaria.

SITUACIONES FAMILIARES SUSCEPTIBLES DE APOYO.
TIPOS DE PROBLEMAS QUE PUEDEN AFECTAR A LAS FAMILIAS.
PROBLEMAS DE
CARÁCTER
MATERIAL O
FISICO
DIFICULTADES
PARA GESTIONAR
LAS RELACIONES
CON EL ENTORNO
SOCIAL
RELACIONES
CONFLICTIVAS
IMPORTANTES

PROBLEMAS DE CARÁCTER MATERIAL O FÍSICO
PARO continuado o
intermitente
Inestabilidad laboral
Enfermedad grave o
larga
Recursos personales o
familiares limitados.
Si la familia no recibe apoyo pueden surgir.
Sentimiento de
aislamiento y
exclusión social.
Puede derivar en
problemas más
graves de salud
mental (depresión) y
drogodependencia.

DIFICULTADES PARA GESTIONAR LAS RELACIONES CON EL ENTORNO SOCIAL
PERTENENCIA A ALGÚN
TIPO DE MINORÍA (social o
cultural)
FORMAR PARTE DE
COLECTIVOS
INMIGRANTES EN
PROCESO DE
INTEGRACIÓN
PUEDE LLEVAR A LA FAMILIA A LA ESTIGMATIZACIÓN O
A LA MARGINACIÓN SOCIAL

RELACIONES CONFLICTIVAS IMPORTANTES
GENERADAS POR VIOLENCIA
CAUSADA POR
ABUSO FÍSICO ABUSO PSIQUICO ABUSO SEXUAL
PUEDEN DEJAR HUELLAS SIGNIFICATIVAS EN TODOS Y CADA UNO DE SUS
MIEMBROS. SE PRODUCEN CRISIS QUE SE REPITEN DE FORMA REGULAR
Y QUE PUEDEN HACERSE CRÓNICAS.

ADEMAS DE LAS ANTERIORES EXISTEN OTRAS SITUACIONES QUE
PUEDEN REQUERIR APOYO.
- Tensiones emocionales graves entre los padres que pueden
llevar a la separación o al divorcio.
- Conflictos intrafamiliares continuos (no solo de la pareja)
cuando no malos tratos.
- Problemas de índole social o personal.
- Enfermedades en la familia.
- La interrelación insatisfactoria y estresante entre la familia y la
sociedad.
- Estructuras familiares nuevas y cambios que se generan en
ella.
SITUACIONES FAMILIARES SUSCEPTIBLES DE APOYO

EL NIÑO Y SU ENTORNO.LA ESCUELA EL BARRIO Y LA RED SOCIAL
CONTEXTOS
QUE INCIDEN
EN EL
DESARROLLO
DE LOS NIÑOS
LA
FAMILIA
EL BARRIO
LA
ESCUELA

EL NIÑO Y SU ENTORNO.LA ESCUELA EL BARRIO Y LA RED SOCIAL
LA ESCUELA.
FUNCIONES
EDUCATIVA
(transmisora de
conocimientos, actitudes
e intereses)
SOCIALIZADORA
(proporciona normas de
convivencia, facilita las
relaciones entre iguales y
entre alumnos y profesores)
La escuela desempeña un papel fundamental para la infancia y la adolescencia y
está orientada a favorecer el pleno desarrollo de la personalidad del alumno y a su
preparación para que pueda participar activamente en la vida social y cultural.
La experiencia escolar es muy importante para el niño, ya que le posibilita la
adquisición de autonomía, el autoconcepto y la autoestima.

EL NIÑO Y SU ENTORNO. LA ESCUELA EL BARRIO Y LA RED SOCIAL
FAMILIA
EXISTE LA NECESIDAD DE
COMUNICACIÓN Y TRABAJO CONJUNTO,
YA QUE SE BENEFICIA A LOS ALUMNOS,
PADRES, PROFESORES Y COMUNIDAD
EDUCATIVA EN GENERAL.
ES NECESARIO:
-Ponerse de acuerdo en lo referente a
socialización y desarrollo del menor.
- Debe implicarse a toda la
comunidad educativa para llevar a
cabo actuaciones preventivas
destinadas a neutralizar factores de
riesgo y a potencias los factores de
protección de los alumnos.
ESCUELA

EL NIÑO Y SU ENTORNO. LA ESCUELA EL BARRIO Y LA RED SOCIAL
LA
ESCUELA
-LA ESCUELA FACILITA A LA FAMILIA LAS RELACIONES
EN EL ENTORNO DEL BARRIO CON OTROS
FAMILIARES Y AMPLÍA EL CAMPO RELACIONAL DE
LOS HIJOS, LAS RELACIONES ENTRE IGUALES, QUE
FAVORECEN EL DESARROLLO AFECTIVO Y SOCIAL.
-LAS RELACIONES COMIENZAN A TRAVÉS DE JUEGOS,
PARQUE, ESPACIOS LÚDICOS, BIBLIOTECAS, FIESTAS
DEL BARRIO EN LAS QUE PARTICIPA LA ESCUELA, ETC.
-LAS RELACIONES SON IMPORTANTES PARA LOS
NIÑOS, SOBRE TODO PARA LOS QUE SUFREN
CARENCIAS EN EL ENTORNO FAMILIAR.
-LA ESCUELA PUEDE PROMOVER PROGRAMAS
EDUCATIVOS QUE PROMOCIONEN CONDUCTAS
PROSOCIALES (pueden abrirse los centros fuera del
horario escolar y favorecer la creación y
mantenimiento de grupos o asociaciones culturales y
deportivas que contribuyan a fomentar la relación y
el sentimiento de grupo).
EL
BARRIO

EL NIÑO Y SU ENTORNO. EL CONTEXTO SOCIAL AMPLIO
LA RESPONSABILIDAD DEL BIENESTAR DEL NIÑO NO ESTÁ SÓLO EN LOS PADRES, EN LA
FAMILIA EXTENSA , EN LA ESCUELA O EN LOS PROFESIONALES CERCANO. TAMBIÉN ESTÁ
EN LA SOCIEDAD Y EN LOS PODERES PÚBLICOS EN GENERAL. ESTOS DEBEN PROMOVER Y
ASEGURAR SUS DERECHOS PONIENDO EN MARCHA PROGRAMAS Y RECURSOS
SUFICIENTES PARA GARANTIZARLOS.
ALGUNAS SITUACIONES DE CARENCIA SOCIAL SON GENERADAS A TRAVÉS DE LOS
DIFERENTES AGENTES DE SOCIALIZACIÓN SECUNDARIA COMO POR EJEMPLO LOS MEDIOS
DE COMUNICACIÓN. ES EL CASO DE LOS CONTENIDOS TELEVISIVOS RELACIONADOS CON EL
CONSUMISMO Y LA VIOLENCIA.
ESTE ES UN FENÓMENO COMPLEJO QUE PRECISA DE MEDIDAS POLÍTICAS, LEGALES,
SOCIALES, ESCOLARES Y FAMILIARES ENTE OTRAS. LA SOCIEDAD EN SU CONJUNTO DEBE
SER SENSIBLE AL DESARROLLO DE TODOS LOS SECTORES SOCIALES PERO EN ESPECIAL DE
LA INFANCIA QUE VIVE SITUACIONES DE VULNERABILIDAD.

EL NIÑO Y SU ENTORNO. EL CONTEXTO SOCIAL AMPLIO
UN MODELO DE PROTECCIÓN A LA INFANCIA EN RIESGO
QUE FAVOREZCA EL BUEN TRATO DEBERÍA CONTAR CON
PROGRAMAS QUE INCORPORARAN MEDIDAS
EDUCATIVAS, ASISTENCIALES Y TERAPÉUTICAS,
DESTINADAS A LOS NIÑOS Y TAMBIÉN A SUS FAMILIAS.
POLÍTICAS FAMILIARES QUE ASEGUREN LA EQUIDAD Y
GARANTICEN UNA EDUCACIÓN FUNDAMENTADA EN
VALORES COMO EL RESPETO, LA TOLERANCIA, LA
INJUSTICIA Y LA NO VIOLENCIA.

CONCEPTOS CLAVE: VULNERABILIDAD, RIESGO Y MALTRATO.
VULNERABILIDAD
“ES AQUELLA SITUACIÓN OBJETIVA O SUBJETIVA DE ORIGEN MATERIAL,
ECONÓMICO O PSICOSOCIAL QUE LLEVA A LA PERSONA A
EXPERIMENTAR INDEFENSIÓN, DEBIDO A LA FRAGILIDAD DE LOS
APOYOS PERSONALES, FAMILIARES O COMUNITARIOS CON LOS QUE
CUENTA”
“La vulnerabilidad centrada en el niño se refiere el conjunto de
circunstancias y factores sociales que determinan la existencia de una
mayor probabilidad de caer en situaciones de carencia o de privación
del bienestar físico, psicológico o afectivo, necesarias para su
crecimiento”
Estas situaciones sitúan al niño y a su familia en un periodo de crisis,
dificultad y fragilidad, circunstancias que pueden ser superadas a
partir de un trabajo preventivo y de apoyo.

RIESGO SOCIAL
NO EXISTE ACUERDO SOBRE LA DEFINICIÓN DE RIESGO SOCIAL.
EN UNA APROXIMACIÓN AL CONCEPTO PODEMOS DECIR:
1) Riesgo social es aquella posibilidad, vivenciada por una persona,
grupo o comunidad, de sufrir un daño de origen biológico,
psicológico o social, o la vulneración de un derecho.
2) Deben incluirse todas aquella situaciones problemáticas que afectan
a una persona impidiéndole el ejercicio pleno de sus derechos
fundamentales o alterando su forma de relación o convivencia.
3) Es cualquier situación que perjudique el desarrollo personal o social
de un menor y que no requiera la asunción de tutela.

MALTRATO
El concepto se refirió inicialmente al maltrato físico y a la explotación
laboral de los niños.
Actualmente, según la convención de los Derechos del Niño de
Naciones Unidas el maltrato infantil sería:
“Toda violencia, perjuicio o abuso físico o mental, descuido o trato
negligente, malos tratos o explotación, mientras el niño se encuentra
bajo la custodia de sus padres, de un tutor o de cualquier otra
persona que tenga a su cargo”
Según el Observatorio de la Infancia del Ministerio de Trabajo y
Asuntos Sociales el maltrato se define como:
“Acción, omisión o trato negligente, no accidenta, que prive al niño de
sus derechos y su bienestar, que amenace o interfiera su ordenado
desarrollo físico, psíquico y social, y cuyos autores pueden ser
personas, instituciones o la propia sociedad”

FACTORES E INDICADORES DE RIESGO CENTRADOS EN EL
NIÑO, LA FAMILIA Y EL ENTORNO.
DIFERENCIA ENTRE FACTOR E INDICADOR
FACTOR: cualquiera de los elementos,
circunstancias e influencias que
contribuyen a producir resultados.
INDICADOR: Instrumento para señalar la
presencia de un fenómeno o el valor de su
magnitud.
FACTORES DE RIESGO
Son determinadas condiciones biológicas, psicológicas o sociales, medibles a partir de
variables directas o indicadores (de tipo social y psicosocial) que se ha demostrado que
participan asociadas a la emergencia de diferentes problemáticas o necesidades sociales.
Los factores de riesgo pueden ser
detectados por el maestro tanto en la
historia personal y familiar del alumno
como en su entorno próximo y social.
Dichos factores pueden estar
influyendo en el niño y generando
algún tipo de problemática o dificultad.
Los indicadores (físicos, conductuales y
sociales) se presentan tanto en el alumno
como en los adultos de su entorno
familiar. Con ellos puede elaborarse una
predicción sobre la probabilidad de que el
alumno pueda sufrir algún daño así como
su grado de severidad.

FACTORES E INDICADORES DE RIESGO CENTRADOS EN EL NIÑO, LA
FAMILIA Y EL ENTORNO.
ALUMNO EN SITUACIÓN DE RIESGO
Al hablar de infancia en situación de riesgo se hace referencia a los déficits en la cobertura
de sus necesidades básicas y a que los derechos sociales del niño, inherentes a su
condición de ciudadano, no están garantizados.
Un alumno está en riesgo cuando se halla en una situación de dificultad derivada de sus
circunstancias personales o de las influencias negativas que recibe de su entorno.
El término “riesgo social” en la infancia puede definirse desde distintos
enfoques y hacer referencia a
Niños con
conductas
asociales o
predisposición a
presentar
problemas de
conducta
Niños con
déficits
importantes
en la
cobertura de
sus
necesidades
Niños que
requieren atención
especializada para
evitar deficiencias
en su desarrollo
(enfermedad,
discapacidad)
Niños con riesgo
de
desadaptación
psicosocial
(dificultades de
vinculación con
su entorno
familiar y social)

FACTORES DE RIESGO RELACIONADOS CON EL ALUMNO
- Deficiencias o minusvalías.
- Enfermedades crónicas.
- Falta de escolarización, fracaso escolar o absentismo.
- Institucionalización en centros de acogida o residenciales.
- Antecedentes de desatención (negligencia, abandono físico y
emocional).
- Maltrato activo (físico, psicológico o sexual)
- Problemas de comportamiento (no aceptación de normas,
absentismo, fugas, hurtos, etc.)
- Cambios de marco referencial o cultural en determinadas
etapas de su desarrollo (adolescencia).

FACTORES DE RIESGO RELACIONADOS CON LA FAMILIA
- La inestabilidad en los padres como pareja.
- Los desajustes en la estructura familiar.
- Los conflictos de relación entre los miembros de la familia.
- Padres solos que no cuentan con una red de apoyo.
- La falta de capacidad empática.
- Los problemas de salud o discapacidad del padre o la madre.
- La falta de habilidad parenteral.

FACTORES DE RIESGO RELACIONADOS CON EL
ENTORNO
• INCIDEN EN MUCHAS FAMILIAS Y LIMITAN EL BIENESTAR DE
TODOS SUS MIEMBROS.
- La crisis económica.
- La actitud de la sociedad en general frente a la violencia.
- La migración por razones económicas.
- La discriminación frente a las diferencias culturales.
- El aislamiento social.
- La falta de oportunidades derivada de las desigualdades
sociales.
- Las políticas inapropiadas e insuficientes de vivienda, ayudas a
la familia, etc.

FACTORES E INDICADORES DE RIESGO CENTRADOS EN EL NIÑO,
LA FAMILIA Y EL ENTORNO.
LA PRESENCIA E NTERRELACIÓN DE DIFERENTES FACTORES DAN LUGAR A
DIFERENTES CATEGORÍAS DE RIESGO SOCIAL.
SITUACIONES DE
RIESGO DEBIDAS A
LA DESATENCIÓN
POR PARTE DE LOS
PADRES
SITUACIONES DE
RIESGO DERIVADAS
DE HÁBITOS NO
SALUDABLES DE LOS
PADRES (DROGAS,
ALCOHOL, ETC.)
SITUACIONES DE
RIESGO POR ESTAR
INMERSOS EN
ENTORNOS
VIOLENTOS

FACTORES DE PROTECCIÓN DEL NIÑO Y SU ENTORNO
DEFINICIÓN.
“LOS FACTORES DE PROTECCIÓN SON TODAS AQUELLAS CARACTERÍSTICAS,
HECHOS O SITUACIONES PROPIAS DEL NIÑO O ADOLESCENTE, O DE SU
ENTORNO, QUE ELEVAN SUS CAPACIDADES PARA HACER FRENTE A LAS
ADVERSIDADES O DISMINUYEN LA GRAVEDAD DE LOS DESAJUSTES
PSICOSOCIALES FRENTE A LA PRESENCIA DE FACTORES DE RIESGO”
“SON EL CONJUNTO DE INDICADORES FÍSICOS, CONDUCTUALES Y SOCIALES,
TANTO DEL NIÑO O ADOLESCENTE COMO DEL GRUPO FAMILIAR Y DE LOS
RECURSOS DISPONIBLES A NIVEL SOCIAL Y EDUCATIVO, QUE CONTRIBUYEN
A MODIFICAR Y A MEJORAR LAS CONDICIONES FAMILIARES Y SOCIALES DE
MANERA TAL QUE SE REDUCE O INCLUSO SE EVITA LA POSIBILIDAD DE QUE
LOS MENORES RESULTEN DAÑADOS”

CARACTERÍSTICAS
HECHOS
SITUACIONES
NIÑO/
ADOLES-
CENTE
ENTORNO
FACTORES DE PROTECCIÓN
FACTORES DE
RIESGO
ELEVAN LA CAPACIDAD
PARA HACER FRENTE A
LAS ADVERSIDADES.
DISMINUYEN LOS
DESAJUSTES
PSICOSOCIALES

• DIVERSOS AUTORES COINCIDEN EN DEFINIR
TRES GRANDES GRUPOS DE FACTORES:
LAS
CARACTERÍSTICA
S INDIVIDUALES
DEL NIÑO
LOS VÍNCULOS
AFECTIVOS CON
PERSONAS
SIGNIFICATIVAS
DEL ENTORNO
CERCANO
LOS SISTEMAS
SOCIALES DE
APOYO

LAS CARACTERÍSTICAS INDIVIDUALES DEL NIÑO
SON LAS CARACTERÍSTICAS HEREDADAS
O CONDICIONADAS POR LA GENÉTICA,
FAVORECIDAS O NO POR LAS
EXPERIENCIAS VIVIDAS
PERMITEN AUMENTAR SU RESISTENCIA
A LOS RIESGOS A LOS QUE PUEDE
ESTAR SOMETIDO
LA PROTECCIÓN AL NIÑO PUEDE HACERSE DESDE LA PROTECCIÓN A LA FAMILIA Y A
SU ENTORNO PERO TAMBIÉN MEDIANTE ACCIONES QUE AUMENTEN LAS
COMPETENCIAS DEL ALUMNOS PARA SABER ADAPTARSE Y SABER SUPERAR LOS
RIESGOS A LOS QUE SE VEA EXPUESTO
LA ESCUELA PUEDE CONTRIBUIR MEDIANTE PROGRAMAS DE COMPETENCIA PERSONAL
QUE LE PERMITAN: asumir responsabilidades/ tener proyectos personales, metas/ tener
capacidad de empatía/ desarrollar habilidades interpersonales adecuadas/ desarrollar
habilidades para afrontar problemas/ mantener el autocontrol/ saber pedir y aceptar ayuda

FACTORES DE PROTECCIÓN DEL NIÑO Y SU
ENTORNO
LOS VÍNCULOS AFECTIVOS CON PERSONAS SIGNIFICATIVAS DEL ENTORNO
A LA HORA DE ENCONTRAR PERSONAS EN LAS QUE PUEDA APOYARSE EL NIÑO HAY QUE
RECURRIR A LA FAMILIA EXTENSA Y AL ENTONO CERCANO YA QUE EN MUCHAS
OCASIONES EL PROBLEMA PUEDE SURGIR DEL NÚCLEO FAMILIAR DE LA FAMILIA.
ES ÚTIL DESCUBRIR TODOS LOS RECURSOS DE LA RED FAMILIAR Y SOCIAL PARA PODER
RECURRIR A ELLOS
FAMILIA AMPLIA:
abuelos, tíos,
padrinos…
ESCUELA:
el tutor, otros
maestros, personas
de la comunidad
educativa…
ENTORNO CERCANO:
vecinos, amigos,
monitores de tiempo
libre, entrenadores
de actividades
deportivas…

LOS SISTEMAS SOCIALES DE APOYO
LA
ESCUELA
LOS
SERVICIOS
SOCIALES
LOS
SERVICIOS
SANITARIOS
LA ESCUELA ES LA ESTRUCTURA MÁS IMPORTANTE DE APOYO DENTRO DE LOS SISTEMAS
SOCIALES DE APOYO. Una experiencia escolar positiva puede mitigar los efectos de las
carencias familiares y permitir el desarrollo de factores protectores.
Pasan
mucho
tiempo en
ella y
durante
muchos
años
Establecen
relaciones con sus
iguales y con los
adultos en las
etapas de formación
de su personalidad
Tiene un papel
relevante en la
detección y
comunicación de
situaciones de
maltrato o riesgo
infantil
Vela por aspectos básicos
de su desarrollo como la
autoestima, las
habilidades sociales, etc.
,factores de protección
determinantes.

EL RIESGO SOCIAL Y EL ABSENTISMO ESCOLAR
EL ABSENTISMO ESCOLAR ES
LA FALTA DE ASISTENCIA DEL
ALUMNO A CLASE DE FORMA
PROLONGADA EN LAS ETAPARAS
DE ENSEÑANZA OBLIGATORIA,
BIEN POR CAUSAS AJENAS AL
PROPIO ALUMNO BIEN POR
DECISIÓN PROPIA
SE CONSIDERA:
UNA DE LAS CAUSAS
DE RIESGO SOCIAL
MÁS SIGNIFICATIVA Y
CON MAYORES
CONSECUENCIAS DE
EXCLUSIÓN PARA EL
ALUMNADO
ORIGEN:
-CAUSAS PERSONALES DEL
ALUMNO
-CAUSAS SOCIOFAMILIARES. La
mayoría de alumnos provienen
de entornos urbanos
deprimidos, y en general de
ambientes marginales con
importantes carencias
económicas y sociales
ABSENTISMO
ESCOLAR
CONSECUENCIAS:
- Repercusión en el nivel madurativo y de aprendizaje.
- Fracaso escolar.
- Abandono prematuro que conlleva analfabetismo, paro, delincuencia, marginalidad
- Afecta al desarrollo de competencias básicas para llevar una vida adecuada en lo
personal, social y profesional.
- Conductas más desadaptadas, trastornos de conducta (conductas molestas y disruptivas)

Falto a
clase
Desadaptación y
dificultad en las
tareas escolares:
comprensión,
ritmo y
resultados no
satisfactorios.
Lo escolar no
interesa: supone
un esfuerzo para
no lograr
objetivos.
Desmotivación.
Me aburro.
Molesto para
hacer algo.
Desadaptación.
Rechazo del
grupo de
compañeros.
Molestia
para el
maestro.
Expulsión
de clase.
Expulsión
temporal
del centro.
EL
CÍRCULO
VICIOSO

INTERVENCIÓN FRENTE AL ABSENTISMO
ES NECESARIO ABORDAR
EL PROBLEMA DESDE EL
CENTRO EDUCATIVO Y EN
COORDINACIÓN CON LOS
SERVICIOS SOCIALES DE
LA COMUNIDAD.
EXISTEN PROTOCOLOS
PARA LA PREVENCIÓN,
DETECCIÓN Y
ATENCIÓN DEL
ABSENTISMO
ESCOLAR.

EL MALTRATO
¿QUÉ ES? Definir los malos tratos
en la infancia resulta complejo
dado que la sociedad es
pluricultural y resulta difícil llegar
a un consenso en el término y en
lo que implica.
Si bien puede haber consenso con
respecto a situaciones que
despiertan alarma social, no lo
hay respecto a otras situaciones
En el ámbito educativo la falta de
información sobre el maltrato puede
dar lugar a:
- No detectarlo
- No saber qué hacer cuando se
intuye que existe
- Sentir impotencia ante la
complejidad del problema.
Las situaciones de maltrato no
siempre son detectadas por los
sistemas sociales ya que debe de
haber una observación directa
por personas de su entorno y
debe de haber una denuncia del
hecho.
El maltrato no aparece como un hecho
aislado, es un proceso que viene
determinado por la interrelación de
múltiples factores sociales, familiares y
personales.

EL MALTRATO
TIPOLOGÍA
SEGÚN LOS AGENTES CAUSANTES
FAMILIAR
(familiares en primer grado)
EXTRAFAMILIAR
(familiares lejanos o no familiares)
INSTITUCIONAL
(provocado por instituciones
públicas de protección, educativas,
sanitarias, etc.
SOCIAL
(circunstancias externas al menor
que no permiten que se le
proporcione la atención adecuada.
SEGÚN SU FORMA: POR ACCIÓN U
OMISIÓN
 Negligencia
 Maltrato físico
 Maltrato psíquico
o emocional
 Abuso o sumisión
sexual
 Explotación sexual
 Explotación
laboral o
inducción a la
mendicidad
 Corrupción
 Sumisión a drogas
o fármacos
 Maltrato
institucional
 Maltrato entre
iguales
 Síndrome de
alienación
parental
 Imposible
cumplimiento de
las obligaciones
parentales
 Abandono
 Renuncia

EL MALTRATO
CONSECUENCIAS DEL MALTRATO PARA EL NIÑO: MALTRATO ACTIVO
- Trastornos de identidad
- Baja autoestima
- Ansiedad
- Angustia
- Depresión
- Comportamientos
autodestructivos.
EN EL MALTRATO FÍSICO
Mecanismos adaptativos:
- El niño se ve a sí mismo como malo
justificando el maltrato recibido
- Aparición de conductas difíciles o
agresivas
- Tratar de hacerse invisible, mostrándose
obediente, pasivo y poco obediente.
En la adolescencia suelen observarse:
- Trastornos de relación social
- Conductas adictivas
- Conductas antisociales
- Fugas del domicilio
- Bajo rendimiento escolar
- Actos violentos

EL MALTRATO
CONSECUENCIAS DEL MALTRATO PARA EL NIÑO: MALTRATO ACTIVO
CUANDO SE DA ABUSO SEXUAL
. Imagen distorsionada de sí mismo y
de sus capacidades.
. Angustia, miedo.
. Estado de confusión.
. Trastornos de aprendizaje y caída
brusca del rendimiento escolar.
. Problemas de concentración y
memoria.
Aparecen mecanismos
adaptativos:
.Disociación (alejamiento de la
realidad)
. Búsqueda de refugio en
sus propios pensamientos.
. Fobias y somatizaciones.
-Tendencia al consumo de drogas.
- Mayor incidencia de intentos de suicidio.

EL MALTRATO
CONSECUENCIAS MALTRATO PARA EL NIÑO: MALTRATO ACTIVO
-Sentimientos de humillación y
rechazo.
-Aislamiento.
- Baja autoestima.
CUANDO SE DA MALTRATO PSICOLÓGICO
MECANISMOS
ADAPTATIVOS:
. Aparecen algunas de las
formas que se dan en el
maltrato físico y sexual.
SON SITUACIONES DIFÍCILES DE DETECTAR.

EL MALTRATO
CONSECUENCIAS DEL MALTRATO PASIVO O NEGLIGENCIA
. Descuido crónico.
. Desnutrición.
. Baja autoestima y sentimientos de
inferioridad.
. Tristeza y ansiedad crónica.
. Sentimiento de frustración.
. Hostilidad.
. Desconfianza.
. Inseguridad.
. Depresión.
MECANISMOS ADAPTATIVOS:
. Relación de dependencia a
desconfianza.
. Buscar la atención
exponiéndose a peligros y
rechazos.
En la adolescencia pueden darse comportamientos de
inadaptación social y de tipo predelictivo como vulneración de
normas, robos, actos vandálicos, etc.

EL MALTRATO EN LA ESCUELA
ALGUNAS FORMAS DE MALTRATO EN LA ESCUELA
EL MALTRATO
INSTITUCIONAL
EL MALTRATO
ENTRE IGUALES
LA VIOLENCIA
ESCOLAR

EL MALTRATO INSTITUCIONAL: Dónde, quiénes y cómo se genera.
DÓNDE: En cualquier institución que tenga responsabilidad sobre el menor: escuelas,
centros socioeducativos, centros sanitarios, servicios sociales, etc.
QUIÉNES:
-Puede ser producido por personas relacionadas con el niño, las que tienen a su cargo la
atención, protección y educación del menor.
- También son responsables los encargados de las políticas aplicables a la infancia.
- También puede ser maltratador un centro educativo o todo un sistema educativo.
CÓMO:
-No dando un buen trato al alumno, imponiendo la disciplina, no teniendo un
proyecto educativo ajustado a las necesidades del alumno.
-No tratando a todos alumnos por igual.
- No teniendo en cuenta las diferencias (físicas, personales, sociales, culturales)
- Manteniendo prácticas con efectos discriminatorios.
- Manipulando a los niños.
- No desarrollando actuaciones inclusivas.

EL MALTRATO ENTRE IGUALES (el “bullyng)
¿QUÉ ES?
Comportamientos
reiterados de insulto
verbal, agresividad
física, intimidación
psicológica, actitudes
de rechazo, etc., de
unos menores hacia
otros.
¿QUÉ SUPONE PARA EL QUE LO
PADECE?
Una situación de riesgo social ya
que sus necesidades básicas, tanto
físicas como emocionales y sociales
pueden verse vulneradas?

EL MALTRATO ENTRE IGUALES (el “bullyng) FACTORES DE RIESGO
INDIVIDUALES:
-Características biológicas.
- Características psicológicas y
de comportamiento.
FAMILIARES:
-Inteligencia emocional.
- Transigencia y permisividad de los padres.
- Uso de la violencia para imponer la autoridad.
-Dificultades de relación entre los progenitores.
ESCOLARES:
-Sistema disciplinario permisivo.
- Ausencia de acciones para combatir las
situaciones de acoso.
- Ausencia de figuras de autoridad.
- Escasa participación en actividades de
grupo.
- Relaciones pobres con los compañeros.
- Falta de comunicación entre profesores y
alumnos.
SOCIALES:
-Valores de la sociedad.
- Influencias culturales.
-Medios de comunicación.
-Contagio Social.
- Responsabilidad social diluida.

- ORIGEN:
- Está en la propia sociedad, siendo necesaria mayor conciencia
social.
- Es consecuencia de las conductas de algunos alumnos que alteran
las normas de convivencia en los centros educativos (generalmente
de ESO) con riesgo de causar perjuicios a otros compañeros y
profesores, así como a las instalaciones del centro.
- SE MANIFIESTA en problemas de disciplina, disrupción en las aulas,
actos vandálicos y daños materiales, agresiones y violencia física,
maltrato entre iguales.
LA VIOLENCIA ESCOLAR

CONDUCTAS VIOLENTAS A EVITAR Y PREVENIR DESDE PRIMARIA
- Amenazas a adultos o iguales: verbales, intimidación, chantaje.
- Coacción para impedir el acceso de un alumno o persona a espacios
del centro.
- Trato vejatorio.
- Actos vandálicos.
- Actos contra la libertad sexual.
- Agresiones y enfrentamientos.
- Acciones contra la intimidad y la propia imagen.
- Actos de homofobia.
- Actos de racismo o xenofobia.

CÓMO ABORDAR LA VIOLENCIA ESCOLAR DESDE EL PROPIO CENTRO.
1) Construir un modelo de escuela donde el niño aprenda a manejar su
libertad con responsabilidad, respetando a sus semejantes. Se trata
de fomentar el desarrollo de la responsabilidad.
2) Conocer el entorno familiar del niño, su funcionamiento, para evitar
que el niño se encuentre con normas totalmente opuestas en casa y
en la escuela.
3) Enseñar al niño formas de relación y resolución de conflictos
alternativas a la violencia.
4) Construir un espacio en el que el niño sienta que forma parte del
mismo, donde se respeta lo que hace y en el que existan modelos
con los cuales identificarse. Un espacio en el que se sienta seguro y
donde le pongan límites.
5) Desarrollar programas y planes para la prevención y el tratamiento
de la violencia.

ALUMNADO DE ESPECIAL VULNERABILIDAD
ALUMNADO MÁS
VULNERABLE
ALUMNADO
CON
DISCAPACIDAD
ALUMNADO
CON
ENFERMEDADES
INFECCIOSAS
ALUMNADO DE
OTRAS CULTURAS
ALUMNADO EN
DESAMPARO

ALGUNOS FACTORES DE VULNERABILIDAD:
- El propio retraso mental.
- Las alteraciones que puedan producirse en el funcionamiento cotidiano de la familia que no
siempre será bien asumida por el resto.
- La fatiga y estrés en el cuidador.
- Que la discapacidad sea percibida por los padres como un fracaso en sus expectativas. Se
puede producir rechazo afectivo, dificultades de relación, desatención y maltrato.
- Que los padres tengan expectativas poco realistas en relación con las metas que su hijo
pueda alcanzar y le sometan a un exceso de actividad con el correspondiente estrés.
- Que la familia viva un aislamiento respecto a la comunidad.
- Que se presente un retraso mental ligero de etiología poco clara que hará que sus
comportamientos en ocasiones sean incomprendidos y provoquen el rechazo en familiares o
cuidadores.
- Que la discapacidad vaya acompañada de trastornos de conducta difíciles de controlar lo
que puede generar maltrato por parte de la familia.
- El propio entorno sociofamiliar.
ALUMNOS CON DISCAPACIDAD FÍSICA, PSÍQUICA O SENSORIAL

¿QUÉ PUEDE FACILITAR LA ESCUELA ACTUAL A LOS ALUMNOS DISCAPACITADOS?
1) La inclusión del alumnado, comprometiendo a toda la comunidad
escolar para modificar actitudes, sistemas de valores y estructuras
organizativas.
2) Posibilitar la educación de los alumnos con necesidades educativas
especiales dentro del sistema educativo ordinario.
3) Desarrollar una adaptación a las necesidades educativas de cada
alumno.
4) Que los demás alumnos tomen conciencia de las diferencias
individuales, de modo que cada alumno pueda ser aceptado y
considerado por los demás tal y como es, con sus limitaciones y
posibilidades.

ALUMNADO AFECTADO POR ENFERMEDADES INFECCIOSAS
Cuando la infección se da en
un niño la familia es la
estructura de apoyo.
Pero en ocasiones la
infección también la padece
la familia
La enfermedad tiene una
dimensión social. Hay temor al
rechazo o a la exclusión, sintiendo
la enfermedad como algo
vergonzoso.
Se llega a desarrollar sentimiento
de culpabilidad.
Enfermedades como el SIDA han generado muchas controversias y
dificultades en el entorno escolar apareciendo:
-prejuicios sociales
- discriminación y rechazo
- miedo al contacto físico por que se consideraba causa de contagio.

LA ACTUACIÓN EN LA ESCUELA
1) Ante situaciones de este tipo el maestro debe actuar con
profesionalidad, procurando transmitir a los demás miembros de la
comunidad educativa una información rigurosa por parte de
profesionales de la sanidad.
2) Desarrollar medidas preventivas, las mismas que para cualquier
enfermedad contagiosa: higiene personal, desinfección de heridas
sangrantes con protección adecuada, información correcta, gradual
y adaptada a la edad del alumno sobre aspectos de afectividad y
sexualidad en la adolescencia.
3) Asesorar en aspectos referentes a la enfermedad: el miedo, el
contagio, los prejuicios.
4) Trabajar en el aula sobre las formas de favorecer el diálogo entre los
alumnos respecto al tema.
ALUMNADO AFECTADO POR ENFERMEDADES INFECCIOSAS

ALUMNOS DE OTRAS CULTURAS
LA
INMIGRACIÓN
LOS NIÑOS TIENES QUE
DEJAR:
-Un paisaje
-Unas costumbres
-Un clima
- unas relaciones
personales y sociales
- una familia amplia.
LOS NIÑOS SE
ENFRENTAN A:
-una nueva lengua
- nuevas costumbres
-Otros valores
- otra cultura
- un nuevo entorno
social.
LOS NIÑOS SE ENCUENTRAN EN UNA SITUACIÓN DE DESVENTAJA
SOCIAL LO QUE LES HACE MÁS FRÁGILES Y VULNERABLES.

FACTORES DE FRAGILIDAD:
1) Dificultad de comunicación por desconocimiento de la lengua.
2) Desconexión entre los valores culturales propios y los del nuevo país.
3) Sufrir segregación en determinados centros educativos y barrios.
4) Carencias en los aprendizajes instrumentales.
5) Disgregación familiar.
6) Situaciones desfavorecedoras: bajo nivel económico, escaso nivel de
formación, desestructuración familiar.
7) Difíciles condiciones de vida: hacinamiento, cohabitación.
8) Dificultad de los padres para conciliar la vida laboral y familiar.
9) Situación de irregularidad administrativa.
10)Escasa implicación de muchas familias en el proceso educativo de sus
hijos.

¿CÓMO MEJORAR LA INCLUSIÓN DE ESTE ALUMNADO?
1) Conocer y tener en cuenta las culturas de origen.
2) Tener en cuenta sus anteriores experiencias a nivel escolar
y familiar.
3) Ayudarles en la construcción de su nueva identidad.
4) Mejorar su proceso de aprendizaje y reducir el fracaso
escolar.
5) Favorecer su socialización mediante el aprendizaje de
habilidades sociales la orientación personal.

ALUMNOS EN SITUACIÓN DE DESAMPARO
DEFINICIÓN: Los menores en situación de desamparo son aquellos que se
encuentran en una situación de alto riesgo, cuya gravedad aconseja la separación del
menor de la familia.
También lo son aquellos que carecen de referentes familiares directos a quienes les
correspondería ejercer las funciones relativas a su guarda (huérfanos, menores
extranjeros…)
En ambos casos la Administración pública asume la tutela y protección del menor.
¿CUÁNDO SE ENCUENTRA UN MENOR EN SITUACIÓN DE DESAMPARO?
Cuando en la familia se da el abandono, la pobreza, las drogadicciones, la
enfermedad o la marginación.
Hay casos en los que no existen padres o cuando los hay no saben (padres jóvenes
sin capacidad para asumir la paternidad), no quieren o no pueden atender y
proteger a sus hijos de manera adecuada (padres afectados por alguna
enfermedad, adición, que han delinquido y están privados de libertad, con escasos
recursos personales).
LA ADMINISTRACIÓN DEBE PROTEGER A LOS NIÑOS DE ESTAS FAMILIAS.

ALUMNOS EN SITUACIÓN DE DESAMPARO
PROCEDIMIENTO
A SEGUIR
DETECCIÓN Y
NOTIFICACIÓN DEL
CASO:
¿QUIÉNES?
La familia, vecinos,
escuela, centro de
salud…
INTERVENCIÓN DE LOS
SERVICIOS SOCIALES DE LA
COMUNIDAD:
Estudio del caso, evaluación y
propuesta de medidas de
protección, primero en el
núcleo familiar y si es
extranjero sin familia en
centros de acogida.
SI SE DETECTA DESAMPARO
Acogi-
miento en la
propia
familia. No
romper el
lazo familiar
Acogi-
miento
en la
familia
extensa
Centro
residen
cial
La separación de los
padres biológicos solo
procede cuando es una
medida de protección
para el niño y poder
atender sus necesidades
básicas.

ALUMNADO EN SITUACIÓN DE DESAMPARO
EL SISTEMA DE PROTECCIÓN A LA INFANCIA
Es el conjunto de dispositivos dirigidos a
atender y promover el bienestar de la
infancia, en especial cuando el entorno
sociofamiliar y comunitario sea incapaz de
garantizar los derechos del niño y de
atender sus necesidades.
La protección a la
infancia va asociada a la
protección a la familia
como entorno natural y
básico para su crianza y
educación.
FUNCIONES:
1) Prevenir el maltrato y la desatención infantil.
2) Proteger a la familia del niño mediante la intervención profesional que aporte
conocimiento sobre desarrollo infantil, cuidado del hogar, cuidado de los hijos,
comunicación, etc.
3) Posibilitar una acogida familiar o residencial cuando sea necesaria la separación
de la familia biológica.
4) Permitir la adopción cuando no sea posible el retorno a la familia de origen.

MEDIDAS DE PROTECCIÓN SOCIAL A LA INFANCIA Y ADOLESCENCIA
LA ACOGIDA EN
UN CENTRO
RESIDENCIAL
LA ACOGIDA
FAMILIAR:
-Simple
- Permanente
- Preadopción
- Profesional
LA ADOPCIÓN

ALUMNADO DE ESPECIAL VULNERABILIDAD:
1) Supone el internamiento de los niños en un centro residencial.
2) Fue una medida que se desarrolló años atrás pero todavía es necesaria hoy en día
ya que los centros actúan como sustitutos temporales del hogar de los niños.
3) En caso de que haya hermanos es conveniente que estén juntos en el mismo
centro.
4) En ausencia de padres los educadores ejercen la función de parentalidad.
LA ACOGIDA RESIDENCIAL
CARACTERÍSTICAS DE ESTOS MENORES.
En su mayoría han sufrido falta de atención o maltrato lo que ha podido provocar:
a) Consecuencias físicas como trastornos del sueño, de la alimentación, retrasos en el
crecimiento…)
b) Trastornos conductuales por estrés postraumático: hiperactividad, pasividad,
problemas de atención, conductas violentas…)
c) Trastornos emocionales: desmotivación, frustración, baja autoestima, sentimientos
de culpa, introversión, etc.

ALUMNADO DE ESPECIAL VULNERABILIDAD.
ALUMNADO EN SITUACIÓN DE DESAMPARO: La acogida residencial
EL PAPEL DE LA ESCUELA
1) Complementa las tares del centro asistencial en cuanto a cuidado, atención y
educación.
2) Tiene que haber una estrecha comunicación para unificar criterios de actuación.
EL PAPEL DE LOS MAESTROS
1) Tener en cuenta sus necesidades para ofrecer una atención de mayor calidad.
2) Con estos alumnos es importante:
- Cuidar las situaciones escolares para que no se sientan distintos del resto por el
hecho de no tener cerca a sus padres.
- Destacar lo que les iguale a los demás, por encima de lo que les diferencia.
- Proporcionarles seguridad y afecto.
- Ponerles límite cuando la conducta sea inadecuada.
- Ofrecerles la posibilidad de realizar actividades gratificantes.
- Reconocer su pequeños logros.
- Ayudarles y enseñarles a expresar sus sentimientos.
- Respetar su historia personal y familiar.

LA ACOGIDA FAMILIAR
Es la medida más valorada entre los profesionales que se dedican a la atención
a la infancia.
Ofrece al niño la posibilidad de contar con un entorno familiar sustitutivo más
normalizado y estable. Mantiene sus apellidos y la relación con su familia
biológica.
TIPOS DE ACOGIDA FAMILIAR
-En la familia
extensa (la
opción más
frecuente)
- En una familia
distinta a la
propia
SIMPLE: De carácter temporal con retorno a la familia biológica.
PERMANENTE: La familia de acogida ejerce las funciones de guarda
y custodia y no se prevé el retorno a la familia biológica.
PREADOPTIVA: Se prevé la posibilidad de adopción en el futuro.
PROFESIONAL: (unidad convivencial de acción educativa). Se
establece con personas o familias en las cuales uno de los
miembros tiene una titulación que acredite su preparación. Estas
familias acogen a niños o adolescentes con necesidades especiales
o grupos de hermanos y reciben una remuneración económica por
dedicarse a ello de forma exclusiva.

ALUMNADO EN SITUACIÓN DE DESAMPARO: La acogida familiar.
1) Las acogidas pueden producirse en cualquier momento del curso escolar y suelen
conllevar un cambio de centro educativo.
2) Pueden conllevar comportamientos y actitudes que manifiesten problemas de
adaptación.
3) Pueden aparecer retrasos en el aprendizaje (por falta de escolarización anterior,
por falta de interés, por bloqueo emocional).
4) El niño puede estar en relación y mantener vínculos afectivos con las dos familias,
lo que requerirá un trabajo para que el resto de los niños lo vivan con naturalidad
y el niño pueda expresar sus sentimientos.
5) Aunque la familia de acogida sea la interlocutora, el niño también hará referencia
a su familia biológica y habrá que considerarlo.
6) Hay que respetar su intimidad y no agobiarlo con preguntas innecesarias.
7) Trabajar en clase los contenidos relacionados con la familia dándoles un sentido
abierto y adaptado a las distintas realidades familiares existentes.
8) Establecer una estrecha colaboración y comunicación con la familia de acogida y
con el resto de personas que intervengan con el menor.
A TENER EN CUENTA POR LA ESCUELA

LA ADOPCIÓN
Es una medida que
solo se toma cuando
es necesaria para el
interés del niño.
Supone una extinción
de los vínculos con la
familia biológica para
pasar a formar parte
de la familia adoptiva
quien da al menor sus
apellidos.
CONSECUENCIAS PARA EL NIÑO
1) Desorientación debida a:
- problemas de adaptación a una nueva
familia y a una nueva escuela.
- Desvinculación de las personas que
tiene como referente de un día para
otro (familiares, cuidadores de una
institución…)
2)Puede producirse una reacción
depresiva o agresiva.

ALUMNADO EN SITUACIÓN DE DESAMPARO: La adopción
SE PUEDE AYUDAR AL ALUMNOS Y A SU FAMILIA DEL SIGUIENTE MODO
1) Proporcionarle un maestro tutor que le sirva de referente y le dé pautas de actuación.
2) Apoyar su proceso de socialización y de inclusión en el aula y en la escuela:
- conociendo las normas y los hábitos evitando que su incumplimiento pueda generar
rechazo.
- trabajando la cohesión del grupo clase previniendo el rechazo.
3) Establecer una comunicación estrecha con la familia.
4) Trabajar en el aula el hecho de la diversidad familiar y cultural recogiendo todas las
realidades que se puedan dar en el aula.
5) Estar atentos a la cultura familiar que aporta cada niño evitando la discriminación.
6) Trabajar con todas las familias del aula el hecho de la realidad familiar para evitar la
transmisión de prejuicios o actitudes discriminatorias.
7) Ser cuidadosos con las propuestas didácticas relacionadas con la familia como el día del
padre, la madre, el árbol genealógico, el álbum de fotos familiar, etc.
A TENER EN CUENTA POR LA ESCUELA

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