1. MEMORIA FINAL
Prácticum II
“Intervención en niñ@s de Ed. Primaria
con Retrasos en el Aprendizaje”
“Valoración individual e intervención sistémica
desde una perspectiva extra-escolar y
complementaria de apoyo”
FASE 4: ANÁLISIS DE LA INTERVENCIÓN
JULIO, AMPUERO FERNÁNDEZ
Psicopedagogía
TUTORA : Antonia Vivas Alonso
JUNIO-2.011

2. SUMARIO
1.- INTRODUCCIÓN...................................................................................pág 3
2.- DESCRIPCIÓN DEL PROCESO..........................................................pág 4
2.1.-Razones de mi elección y pospectiva:............................................pág 5
2.2.-Justificación de la elección como Centro de Prácticum.................pág 5
2.3.-Justificación de la elección del Tutor de Centro....................... .....pág 6
2.4.- Temporalización ......................................................................... pág 6.
3 .-CONTEXTO DE LA INTERVENCIÓN............................................. pág 8.
3.1. Contexto físico y humano del centro de prácticas.........................pág 8.
3.2. Descripción y organización del Centro......................................... pág 9.
4.-FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA, NORMATIVA Y ANÁLISIS................pág 9.
5.-METAS Y OBJETIVOS PROPUESTOS............................................. pág 11
5.1.-Los Objetivos Generales .................................................... ... pág 11
5.2.-Objetivos Específicos.......................................................... pág 11
6.-EXPOSICIÓN, ANÁLISIS Y DISECCIÓN DE LOS RESULTADOS.....pág12
6.1.-Estrategias
6.2.-Estructura del programa
7.- CONCLUSIONES ...............................................................................pág 37.
8.- BIBLIOGRAFÍA...................................................................................pág 38.
9.- ANEXOS..................................................................................... pág 39.
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3. 1.- INTRODUCCIÓN
“La escuela que no atiende la diversidad no está cumpliendo con su función
social” ( J. Garrido Landivar)
Cualquier intervención en el campo de la psicopedagogía debe de tener los
pilares básicos de la colaboración (a la hora de tomar decisiones, de plantear
la intervención,…) consenso (con todos y cada uno de actores del proceso)
proactividad y carácter sistémico.
Siempre me atraído trabajar en equipo. Creo que juntas las personas en óptima
coordinación y con los mismos objetivos pueden conseguir cualquier meta que
se propongan. Por ello, el trabajar con distintos profesionales en una misma
intervención hace ver el núcleo de la atención desde distintos puntos de vista y
por tanto enriquece el análisis como el plan de intervención.
Podemos definir la Orientación, según Bisquerra como “ un proceso de ayuda
continuo y sistemático, dirigido a todos las personas, en todos los aspectos,
poniendo énfasis en la prevención y desarrollo personal, social y profesional e
implica a todos los agentes educativos y sociales” o como define Elvira
Repeto : “proceso de ayuda sistemática y profesional mediante técnicas
psicopedagógicas, para que se comprenda la persona a sí misma y el entorno
que la rodea, alcance mayor eficacia intelectual, profesional y personal y se
satisfaga a sí misma y a los demás”.
Tener la posibilidad de trabajar en un Centro de Prácticas que tenga este
modelo ha sido una motivación suficiente.
El modelo psicopedagógico se nutre de las fuentes: psicológicas (Desarrollo
evolutivo, teorías del aprendizaje, psicología diferencial…) y pedagógicas
(Modelo sistémico, Interacciones teoría-práctica, estilos educativos…)
La conexión entre teoría y práctica se perfilará de acuerdo a los distintos
ámbitos y elementos que intervienen. Por otro lado, no debemos perder de
vista las referencias de la psicología social a la hora de analizar el contexto
social en el que se desenvuelve y desarrolla el aprendizaje tomando como
punto de partida las ideas Vigotskianas de cómo influye el medio social y
cultural en los procesos psicológicos superiores, o a las interrelaciones sociales
de Bandura; no podemos olvidar a Piaget a la hora de definir el periodo en el
cual se encuentra la persona a la que vamos a intervenir para canalizar su
proceso o a las fundamentaciones cognitivas del procesamiento de la
información o intervenciones cognitivos-conductuales a la hora de una
modificación de conducta, o las Teorías de Ausubel acerca del aprendizaje
significativo: debemos de entender la interacción entre la estructura cognitiva
previa y el contenido de dicho aprendizaje.
Todas las teorías en las que he ido profundizando en los estudios de
psicopedagogia adquieren “luz” en el desarrollo de la práctica. Cuando
intentaba comprender a los niños y niñas que tenía delante, sus procesos
psicológicos, como habían adquirido determinados aprendizajes, como les
había influido su entorno social...
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4. Respecto a la evaluación psicopedagógica, según la Orden del 14 de febrero
de 1996 sobre procedimientos para la realización de la evaluación
psicopedagógica de anees de la C. Madrid, esta se entiende como “un
instrumento de recogida, análisis y valoración de la información relevante
relacionada con los distintos elementos implicados en el proceso de enseñanza
– aprendizaje, para la identificación de las necesidades de la persona, que
pueden presentar desajustes en el proceso personal y académico y para
fundamentar y concretar las decisiones y tipo de ayudas que puede precisar
para favorecer su desarrollo en las distintas capacidades.”
Valorar un niñ@ , es valorar todo su contexto, es comprender todas sus
dimensiones para planificar una intervención adecuada.
He podido observar el trabajo de un psicopedagogo en papeles de mediador,
coordinador, catalizador, asesor..., para recoger información de la relación del
niñ@ con su entorno y el grado de funcionalidad respecto a las tareas que
debe realizar.
Por tanto, para una buena evaluación psicopedagógica se debe de tener en
cuenta, tanto la información relacionada con el niño: historia previa personal y
social : datos médicos, autonomía, desarrollo del lenguaje, aspectos motores,
emocionales…Nivel de Competencia Curricular, estilo de aprendizaje y
motivación-intereses. Como la información sobre su contexto socio-familiar:
nivel de autonomía del niño, hábitos, medio de comunicación, actitud ante la
familia, estilo educativo, expectativas de los padres, nivel de colaboración-
implicación, recursos, valores, actitudes..Y del contexto escolar: estilo
educativo, interacción con su grupo adecuación del currículum, recursos…
De esta forma, para la realización de mis prácticas, me he apoyado en la
fundamentación teórica basada en los distintos procesos responsables del
aprendizaje que incluyen factores intra-psicológicos e inter-psicológicos y que
intervienen en este proceso desde una perspectiva constructivista de
interacción, entendido este, como :
• Proceso de construcción por el cual el niño da sentido a la realidad que
se le presenta, suponiendo una actividad mental.
• Proceso adaptativo en el tiempo en función de la respuesta que da el
alumno a los estímulos( Piaget)
• Proceso de cambio en las capacidades del niño no solo atribuibles al
desarrollo ( Gagné)
• Proceso de contrastes de modificación de esquemas de
conocimiento( Ausubel/ Novak)
2.- DESCRIPCIÓN DEL PROCESO:
“La realidad no son las partículas individuales. La realidad es más que la suma
de las partes” ( Bertalanffy)
El contexto escolar debe ofrecer respuestas educativas diferenciadas,
adaptandose a las diferencias individuales del alumno a través de un
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5. Currículum abierto y flexible, donde la diversidad del aula es un reto, pero
también un enriquecimiento de todos.
Cada dificultad de aprendizaje conlleva una teoría específica en la que se
detallan los procesos. Estos procesos tienen que ser observados desde los
puntos de vista evolutivo y educativo.
Los programas de actuación, deben crearse de acuerdo a distintas variables: el
propio alumno y sus distintos contextos donde se desenvuelve: familiar, escolar
y social.
La intervención ha ido dirigida, por tanto, a niños/as con previsión de fracaso
escolar si no se arbitran unos criterios de intervención y unas medidas
preventivas coordinadas por parte de todos los agentes implicados, es decir,
una intervención coordinada, multiprofesional y multidimensional: ámbito
familiar , ámbito escolar y necesidades del niño.
2.1.-Razones de mi elección y pospectiva:
La necesidad de una intervención multidisciplinar es cada día más frecuente en
el contexto actual con la población infantil. Todos los ámbitos de desarrollo del
niño están interrelacionados y una dificultad o un déficit determinado puede
tener componentes de intervención que necesiten la coordinación entre varios
profesionales. Por ejemplo: un trastorno de lenguaje en un niño puede venir
derivado por un problema funcional que necesite un seguimiento médico y a su
vez tenga un componente psicológico. Por tanto, no solo se interviene en la
rehabilitación del lenguaje sino también se debe tener en cuenta su
seguimiento médico y se interviene en las bases psicológicas con las que el
niño actúa en su entorno. Las cuales pueden minimizar o maximizar el
problema. Es un trabajo en equipo con el enriquecimiento profesional que me
ha proporcionado.
Las razones, por tanto son:
• Interés del Centro y del Equipo en general en colaborar con una institución
como la UOC.
• Necesidad de la empresa de cubrir un campo debido a la creciente demanda.
• Profundizar en la formación general de los psicopedagogos en este ámbito.
• Una organización profesional y campos donde el proyecto I-A se da.
• Colaborar e intervenir en varios campos inter-relacionado, no solo educativos.
• Interaccionar con mi profesión actual para que me proporcione nuevos recursos
y estrategias.
• La intervención multidisciplinar como intervención global es una metodología
fundamental en nuestra intervención.
• El equipo humano y su nivel formativo es óptimo, por lo que me considero un
privilegiado en ser parte del mismo.
2.2.-Justificación de la elección como Centro de Prácticum:
Es una empresa dedicada a todos los ámbitos que pueda abarcar todo el
contexto psicopedagógico. Tiene varias sedes y está concertada con múltiples
Instituciones (Tanto privadas como públicas: Hospitales, centros de menores,
Ayuntamientos, ...) que dependen de diversas áreas: Rehabilitación (de todo
tipo de campos), Intervención Socio-comunitaria (desarrollos de proyectos
socio-culturales. En multitud de centros, hogares, atención primaria,...),
5

6. Formación permanente (Asesoramiento a empresas e Instituciones a través de
cursos, ponencias, ...). Estos serían los más destacados.
Hay varios Psicopedagogos; el papel que desempeñan es el de coordinación y
catalizador de los diversos profesionales que, en su momento, intervienen en la
demanda como la intervención en su campo de acuerdo a la misma
(logopedas, psicólogos, psiquiatras, trabajadores sociales, terapeutas
ocupacionales, docentes, ...)
2.3.-Justificación de la elección del Tutor de Centro:
En primer lugar, ya nos conocemos del primer Prácticum y fue una experiencia
muy enriquecedora para mí. En este segundo que se dedica a la intervención
no puso ningún inconveniente, es más, se ofreció para seguir la labor en la
práctica, puesto que cree que una parte de teoría sin práctica queda mermada.
Mi tutora de prácticas es Licenciada en Pedagogía, logopeda, especialista en
Educación Infantil y en psicomotricidad. Ha coordinado equipos
multiprofesionales y tiene experiencia en todos los tramos educativos de la
enseñanza obligatoria. Ha trabajado en el ámbito social, en intervención con
familias y con niños con medida de protección por la Comunidad de Madrid.
También tiene un largo historial de ponencias, asesoramientos como artículos
en varios medios.
Mi tutora, se encarga de recepcionar los casos, estudiarlos, realizar algunos
diagnósticos, diseñar y supervisar la intervención.
Su experiencia y sus directrices han sido muy enriquecedoras para recoger
herramientas de trabajo en mi futuro profesional.
He tenido entrevistas con ella, reuniones con su equipo, coordinaciones con
distintos agentes implicados..., hemos planificando, temporalizando,
consensuado, y sobre todo me ha dejado actuar y “equivocarme”.
"Los errores son dolorosos cuando ocurren, pero años después, esos errores es lo
que en su conjunto llamamos "experiencia" - Denis Waitley
2.4.- Temporalización:
75h de Febrero a Mayo. Además un nº indefinido de horas las he dedicado a
trabjo “de campo”, es decir, consultar bibliografía, material de asignaturas de la
carrera, consulta con otros profesionales...
FASE1 : “El Diagnóstico del contexto multidisciplinar”
FECHA: Febrero HORAS:9 h
Objetivos :
• Tener una visión general del modelo de trabajo en el Centro
• Conocer casos de posible interés para mis prácticas.
Destinatarios: El Centro de prácticas: Mi tutora y los distintos profesionales del
Centro.
ACTIVIDADES Y CONTENIDOS
Contenidos :
• El trabajo multidisciplinar.
• Trastornos y dificultades de los niños de 6 a 12 años
Actividades:
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7. • Reuniones con mi tutoray con distintos profesionales del Centro
• Revisión de casos actuales y selección de 3 para mis prácticas.
INSTRUMENTOS Y/O TÉCNICAS
Entrevistas con los profesionales
Asesoramiento de mi tutora e intereses personales.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Grado de satisfacción personal por los casos asignados.
Conocimiento de los posibles déficits o dificultades relacionados con los casos.
FASE2 : Planificación de la intervención y Recogida de datos
FECHA: Marzo HORAS: 30h
Objetivos :
• Abordar y realizar de forma adecuada tres diseños de intervención
concretos.
• Utilizar e interpretar pruebas estandarizadas de uso frecuente en nuestra
profesión como el Wisc, McCarthy, Tale y cuestionarios formalizados del
centro.
Destinatarios: Sara ( 9 años,4ºEP), Marta ( 7 años, 2º EP), Elías (11 años 6ºEP)
Familias, Colegios.
ACTIVIDADES Y CONTENIDOS
Contenidos :
• El trabajo multidisciplinar.
• Instrumentos de recogida de información
Actividades:
• Lectura y análisis de las demandas de intervención.
• Selección y aplicación de instrumentos de recogida de información:
pruebas estandarizadas, entrevistas, cuestionarios...
• Planificación de la valoración.
• Intercambio de información con profesionales del equipo y profesionales
externos implicados en las intervenciones: profesores, psicólogos,
trabajadores sociales, médico...
INSTRUMENTOS Y/O TÉCNICAS
Cuestionarios, entrevistas, reuniones, observación directa, registros, pruebas
estandarizadas
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Nº de reuniones de equipo realizadas.
Calidad de la información recogida
Grado de satisfacción de la familia
Grado de implicación y actitud de los de niños
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8. FASE 3: Elaboración de informes ,Devolución de la información y propuesta de
intervención
FECHA: Abril/ Mayo HORAS:30h
-Conocer el modelo de informe del Centro.
Objetivos -Adquirir las estrategias necesarias para realizar una
devolución de la información concreta, funcional y positiva.
-Diseñar un modelo de intervención acorde a la información
obtenida y a las posibilidades reales del niño/ y su entorno.
Destinatarios/as Sara ( 9 años,4ºEP), Marta ( 7 años, 2º EP), Elías (11 años
6ºEP), Familias y Colegios
Contenidos La entrevista.-La observación-El informe psicopedagógico
Actividades Lectura y análisis de los modelos de informe psicopedagógico
Entrevista con la familia
Reuniones con mi tutora y algunos profesionales del Centro
Elaboración de informes y propuestas de intervención
Instrumentos y/ Las TICs, material del Centro
o Técnicas
Indicadores de Calidad de los informes: claridad, aspectos tratados acordes a las
Evaluación dificultades del niño/a.
Grado de satisfacción de las familias y tutora de prácticas.
FASE 4 “Análisis de la intervención”
FECHA: Mayo HORAS: 6h
Objetivos Reflexionar sobre la intervención realizada
Destinatarios/as Yo mismo
Contenidos Memoria de evaluación
Actividades Elaboración de memoria
Instrumentos y/o Material utilizado en las prácticas
Técnicas
Indicadores de Nivel de utilidad del material elaborado
Evaluación Grado de aportación personal de las prácticas realizadas
3 .-CONTEXTO DE LA INTERVENCIÓN : Descripción y Análisis
“Ser maestro no es solo enseñar hacer, sino también, enseñar a SER”
- María Zambrano-
3.1. Contexto físico y humano del centro de prácticas:
El Centro de prácticas está situado en Madrid capital, pero colabora con
algunos municipios de la Comunidad en sus planes de prevención del fracaso
escolar. En concreto, en mi periodo de prácticas se ha trabajado con el
municipio de Coslada (Madrid). Es un municipio situado en la zona este de la
Comunidad. Con una extensión de 11,7 km² y unos 90.000 habitantes.
Estadísticamente es el municipio con mayor densidad de población de la
comunidad autónoma si contabilizamos su extensión y su número de
habitantes. Su proximidad hace que se encuadre en el área de influencia de la
capital. Tiene 12 colegios de Ed. Infantil y Primaria y 6 de Ed. Secundaria.
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9. El Centro de prácticas donde he desarrollado mi Practicum se puede catalogar
dentro del ámbito de Intervención socioeducativa y comunitaria.
En este ámbito cabe destacar la estrecha relación que tiene la empresa con la
Instituciones Hospitalarias, como el Hospital del Niño Jesús, HU La Princesa,
HU Príncipe de Asturias, HU del Henares, HU 12 de Octubre, en programas
que realiza con los ayuntamientos, otras instituciones y diversos campos
relacionados con la infancia a través de su Fundación “Abla”.
El trabajo psicopedagógico y socioeducativo de esta entidad, se desarrolla en
todos los ámbitos socioculturales y educativos y en poblaciones de diferentes
contextos y edades. Destaca, por ejemplo, la Educación familiar a través de
Escuelas de Padres en niños y adolescentes que presenten trastorno en el
desarrollo o patologías que influyan en él. Ha dirigido programas de
intervención, mediación, convivencia e interculturalidad en diversos
ayuntamientos de la CCAA de Madrid, destacando, entre otros, los que afectan
a la problemática del botellón, del fracaso escolar e intergeneracionales
(inserción de personas de la tercera edad en colegios e institutos a través de
diversas actividades).
Los servicios que abarca, pues, son amplios: desde atención primaria, a
centros culturales, servicios de atención familiar,….
Así pues, el ámbito de intervención puede ser amplio y variado abarcando no
sólo el educativo, sino otros campos que enriquecen la labor del
psicopedagogo y que supone afianzar y expander los conocimientos
adquiridos, tanto psicológicos, como psicopedagógicos, en sus distintas
facetas, dándonos una formación y visón global de nuestra futura profesión.
3.2. Descripción y organización del Centro:
Es un Servicio que atiende a adultos y niños que necesitan apoyo psicológico,
logopédico o de fisioterapia.
En concreto mi proyecto, se desarrolla con niños que necesitan una
estimulación y una intervención que abarca varios ámbitos: psicológico,
logopédico y pedagógico.
Son niños que llegan al Centro derivados de los Servicios Sociales de zona o
bien de Centros educativos pues necesitan una intervención más
individualizada y multiprofesional y en el que la familia se encuentra jugando
un papel poco favorecedor para las necesidades del niño, por ello, es también
indispensable un trabajo de “modelaje” en el entorno familiar.
También estas derivaciones pueden provenir de centros hospitalarios para
aquellos niños y adolescente por patologías y etiologías susceptibles de
derivación.
En todos los casos se realiza una planificación globalizada de un equipo
formado por psicólogos o psicopedagogos, logopedas, terapeuta ocupacional y
experto en psicomotricidad y, en algunos casos, si así lo requiere la patología,
médico rehabilitador o neuropsiquiatra. Proponiendo intervenciones de carácter
multidisciplinar, programas de intervención con las familias y con el
profesorado a través, si existe, de los distintos equipos de intervención del
colegio o instituto, así como coordinación con los centro de derivación que los
remiten, ya sean hospitalarios o de otra índole, para su evaluación conjunta de
proceso de intervención.
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10. 4.-FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA, NORMATIVA Y ANÁLISIS
“Los que se enamoran de la práctica prescindiendo de la ciencia son como los
pilotos que toman el avión sin timón ni brújula, de forma que nunca tiene
seguridad de la ruta seguida. La práctica debe ser siempre edificada sobre una
buena teoría”- Rousseau
Esta claro que al abarcar un amplio campo de intervención, la fundamentación
teórica aumenta en la misma proporción.
Cualquier intervención en el campo de la psicopedagogía debe de tener los
pilares básicos de la colaboración (a la hora de tomar decisiones, de plantear la
intervención;…) consenso (con todos y cada uno de actores del proceso) pro-
actividad y carácter sistémico conformando lo que C.Coll(1994) denomina
“triángulo interactivo”.
Me he basado en el concepto de Orientación, según Bisquerra como” un
proceso de ayuda continuo y sistemático, dirigido a todas las personas, en
todos los aspectos, poniendo énfasis en la prevención y desarrollo personal,
social y profesional e implica a todos los agentes educativos y sociales”
El modelo psicopedagógico se nutre de las fuentes: psicológicas (Desarrollo
evolutivo, teorías del aprendizaje, psicología diferencial…) y pedagógicas
(Modelo sistémico, Interacciones teoría-práctica, estilos educativos…)
He tenido presente la conexión entre teoría y práctica en los distintos ámbitos
y aspectos de mi intervención.
En el plano educativo y socio-educativo he tenido en cuenta la diversidad de
estilos de aprendizaje , el tipo de memoria, la calidad y el tipo de atención , las
habilidades metacognitivas y la motivación del niñ@ con el que tengo que
intervenir.
Durante este Practicum, he revisado las referencias a los programas que se
utilizan para realizar una intervención orientadora en el entorno de trabajo en
equipo multidisciplinar y con un enfoque sistémico de intervención, centrado
tanto en el diagnóstico como en la intervención desde el papel del
psicopedagogo como catalizador, mediador, coordinador de los agentes
implicados y participe del programa de intervención.
He llevado a la práctica asignaturas fundamentales que he dado en la
licenciatura como: análisis de casos, diagnóstico en educación, diseño
curricular, procesos psicológicos, educación especial...y algo tan importante
como es el I-A
La normativa básica en la que encuadro mi intervención será:
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11. 2/2.006 del 3 Mayo LOE
R.D 1513/2006 del 7 Dcm: Ens. Mínimas
Tit I- CapII. Art Decreto 22 /2007 del 10 Mayo : Currículum de E.P
16-21 Orden 3319-01/2007 del 18 de Junio: OrganizE.P
Orden 1028/2008 del 29 Febrero: Evaluación E.P
ED. Primaria
R.D 334/ 1.985: Regula la E,E.PP Norma,Integr,Indv,/
Tit II Cap I, Art Sectorizac
71-79 R.D 696/1.995 del 28 Abril (Derrogad): Ordenación
A.C.N.E.A.E N.E.E
(Necesidades R.D 1635/2.009 del 30 Octubre: Admisión alumnos y
especificas de atención aneae
apoyo ed) O.M 14/ Febrero/1996: Evaluación- A.C
O.M 14/ Febrero/1996: Ev.Psicopedagógica/Criterios
escolarización. Dictamen
ORIENTACIÓN Resolución 28 Julio 2005: Estructura y Funciones de la
“O” Ed/ Psicoped (EOEP)
Instrucción 19 de Julio 2005 : Elaboración/ Revisión
P.A.D
5.-METAS Y OBJETIVOS PROPUESTOS
“La comunicación es una herramienta imprescindible en la vida cotidiana de las
personas, pero también lo es para el buen desarrollo del trabajo”.
John Dean.
La actuación realizada en mis prácticas ha ido dirigida a la valoración y
diseño de intervención de niños derivados del contexto escolar de Ed.
Primaria, que presentan dificultades en distintas áreas instrumentales del
currículum y desfase curricular. Esta intervención y diagnóstico requiere valorar
al propio niñ@ junto con los distintos contextos (familiar, educativo y social)
donde se desenvuelve e interviene en todos ellos desde el papel de orientador
-coordinador.
Los alumnos de estos niveles se encuentran en un momento crítico de su etapa
educativa referida a la adquisición de las técnicas instrumentales como piedra
angular en la que se va a cimentar la adquisición de conocimientos. Un retraso
o una inadecuada adquisición, hace que apuntemos a un fracaso escolar
seguro.
Existe un tipo de alumnado que sin ser extranjero, tienen dificultades en la
adquisición de las técnicas instrumentales, derivadas de baja atención, no
asunción de normas y dificultades en el lenguaje hablado. El ayuntamiento del
municipio en colaboración con los colegios de la zona ha pedido al Centro de
mis prácticas un plan de intervención para prevenir el fracaso escolar de este
tipo de alumnado y yo colaboraré en todo su desarrollo. En concreto,
colaboraré en la intervención y seguimiento de 3 niños que han sido elegidos
por sus colegios como alumnado que presenta este perfil.
En los casos que los niños/as tengan asociados una patología neurológica y/o
sensorial o creamos interesante examinar esta circunstancia, tendremos en
cuenta la variable “clínica”. En este proceso, la labor del psicopedagogo
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12. parece de vital importancia para aglutinar una intervención global y
multidisciplinar.
Además he participado de forma activa, en un material específico de trabajo en
el contexto familiar que ayuda a reforzar e interiorizar los objetivos planteados,
principalmente en el caso de “Elías”.
5.1.-Los Objetivos Generales:
• Analizar el contexto donde se desarrolla la intervención
psicopedagógica.
• Conocer estrategias funcionales de intervención que me resulten útiles
para mi futuro desarrollo profesional.
• Utilizar diversos instrumentos de recogida de información.
• Conocer materiales de apoyo para la intervención que puedan trabajarse
en el contexto familiar.
• Desarrollar estrategias de información y comunicación y manejo de las
TICs.
• Saber aplicar los conocimientos adquiridos en situaciones concretas de
la práctica psicopedagógica.
5.2.-Objetivos Específicos:
• Abordar y realizar de forma adecuada tres diseños de intervención
concretos.
• Utilizar e interpretar pruebas estandarizadas de uso frecuente en
nuestra profesión como el Wisc, McCarthy, Tale y cuestionarios
formalizados del centro.
• Seleccionar materiales de apoyo recomendar en el contexto familiar
aplicados a los casos concretos.
• Conocer y seleccionar información que enriquezca la intervención a
través de la TIC
6.-EXPOSICIÓN, ANÁLISIS Y DISECCIÓN DE LOS RESULTADOS.
“Cuanto más abstracta sea la verdad que quieres enseñar, tanto más tienes
que atraer hacia ella incluso los sentidos” F. Nietzsche
6.1.-Estrategias:
El trabajo exigía para su realización, diferentes estrategias de recogida y
análisis de datos, así se han utilizado para:
1. Describir: ¿qué veo?, ¿qué puedo observar?: Notas de campo, Diario,
análisis de documentos.
2. Indagar: ¿qué necesito conocer?: Observación participante, escucha activa,
conversaciones, entrevistas con profesionales, análisis de informes y
documentación, investigación en web.
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13. 3. Analizar: ¿qué significa lo que veo?: Reuniones semanales con la tutora,
triangulación de procedimientos
6.2.-Estructura del programa: El programa se estructuró en varias fases:
6.2.1.-Fase 1. Diagnóstico del contexto multidisciplinar
6.2.2.-Fase 2. Planificación de la Intervención y recogida de la
información.
6.2.3.-Fase 3. Diseño de intervención con los casos seleccionados.
6.2.4.-Fase 4. Análisis de la intervención
6.2.1.-FASE1 : El Diagnóstico del contexto multidisciplinar
Dedicada a la observación de la dinámica de la intervención en el Centro.
Asistencia a reunión semanal de coordinación para conocer los casos más
relevantes. Selección de dos de ellos, para seguir todo el proceso, aunque al
participar en las reuniones he conocido distintas formas de intervención y otros
casos que me han enriquecido personal y profesionalmente.
He asistido tres días al Centro. En esta primera Fase me he propuesto los
siguientes:
Objetivos :
• Tener una visión general del modelo de trabajo en el Centro
• Conocer casos de posible interés para mis prácticas.
Como ya hice el Prácticum I en este Centro, juego con ventaja pues ya sé el
modelo de trabajo que se utiliza. Se trata que cada profesional trabaje con
cierta autonomía pero debe contar en reuniones de Equipo que son un día a la
semana los casos que lleva y aspectos relevantes de estos para compartir
otros puntos de vista. Cuando se trabaja el caso con distintos profesionales,
por ejemplo el psicopedagogo con el logopeda, se designa un profesional
referente y la intervención se realiza con ese profesional aunque las pautas son
consensuadas con ambos.
Mi Centro de Prácticas funciona como un Gabinete de apoyo externo a los
Centros educativos, a familias y a instituciones municipales desarrollando
programas de prevención del fracaso escolar.
En la primera semana mantuve reunión con mi tutora para analizar los
Programas que desarrolla el Centro actualmente, los casos tipo que tiene
pendientes y mis intereses personales. También mantuve reunión con dos
psicólogos, un pedagogo y tres logopedas que trabajan en el Centro. Lo que
más me ha llamado la atención es la importancia que dan a la coordinación
multiprofesional tanto de forma interna en el Centro, como de forma externa
con el profesorado de los niños y cuando es necesario con el Centro de Salud
de zona.
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14. Actividades:
• Reuniones con mi tutora
• Reuniones con distintos profesionales del Centro
• Revisión de casos actuales y selección de 3 para mis prácticas.
Los casos en los que he trabajado bajo la supervisión de mi tutora y su equipo
son:
CASO 1 : SARA, 4º de Ed. Primaria. Dificultades generales del aprendizaje y
baja autoestima
CASO2: MARTA, 2º de Ed. Primaria. Dificultades en el aprendizaje de la
lectura y gran inseguridad.
CASO3: ELÍAS, 5º de ed. Primaria. Dificultades en la escritura: A nivel de
grafía y de ortografía
Con ellos, he intervenido en la valoración psicopedagógica y el diseño de
intervención.
Son casos derivados por los colegios de la zona y consensuado con las
familias, a través de un Programa de Prevención del fracaso escolar
subvencionado por el municipio y que dirige mi Centro de Prácticas.
INSTRUMENTOS/ Técnicas que he utilizado para seleccionar los casos:
Entrevistas con los profesionales
Asesoramiento de mi tutora e intereses personales.
EVALUACIÓN:
• Grado de satisfacción personal por los casos asignados: Alto
• Conocimiento de los posibles déficits o dificultades relacionados con los
casos.
6.2.2.-FASE 2. Planificación de la Intervención y recogida de la
información
Con ayuda de mi tutora he analizado las demandas y planificado la recogida de
información: el qué, el como y el cuando.
En esta fase, he ido 2 días a la semana al Centro de Practicas y estoy 3h de
trabajo directo cada día, pero me suelo quedar a consultar materiales, planificar
mi intervención y hablar con los profesionales.
Objetivos:
· Abordar y realizar de forma adecuada tres diseños de intervención concretos.
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15. · Utilizar e interpretar pruebas estandarizadas de uso frecuente en nuestra
profesión como el Wisc, McCarthy, TALE y cuestionarios formalizadosdel
Centro.
Contenidos:
· El trabajo multidisciplinar.
· Instrumentos de recogida de información.
Actividades:
1.- Lectura y análisis de las demandas de intervención.
CASO1, SARA : Tiene 9 años y 10 meses de edad cronológica. Actualmente
cursa 4º de Ed. Primaria. Esta dentro de un núcleo familiar compuesto por cinco
personas: ella, los padres, un hermano de 12 años y una hermana de 6 años.
Sara es una niña sociable, insegura, impulsiva y algo nerviosa; parece que tiene
amigos en el ámbito escolar pero también “enemigos” . Está poco motivada con
las tareas escolares hacia el estudio aunque tiene una actitud positiva, intentando
colaborar y esforzándose. Ha presentado de siempre, cierto retraso a nivel escolar,
sobre todo en el área de Lengua y aunque recibe refuerzo educativo en horario
escolar no parece ser suficiente e incluso actualmente sus dificultades se están
extendiendo a otras áreas como Conocimiento del Medio, inglés e incluso
Plástica.
Con el objeto de certificar la causa o posibles causas de esta situación se deriva a
nuestro Equipo psicopedagógico que le evalúa.
CASO2, MARTA:Tiene 7 años de edad cronológica. Actualmente cursa 2º de
Ed. Primaria. Los padres han decidido consultar con algún especialista sobre
las dificultades en el habla de Marta y su repercusión en el aprendizaje lecto-
escritor, el cual está sufriendo cierto retraso . Viene al Centro para realizar el
diagnóstico de la posible etiología del problema y diseñar su plan de intervención.
CASO3, ELÍAS: Tiene 11 años, es un niño con dificultades concretas en la
escritura tanto en la grafía que es ininteligible, como en la ortografía. Parece que
tiene también la autoestima muy baja y cada vez le cuesta más realizar los
trabajos escolares para ser entendidos.
2.- Seleccionar y aplicar instrumentos de recogida de información: pruebas
estandarizadas, entrevistas, cuestionarios...
En los tres casos he mantenido una entrevista con los padres de los niños con el
fin de recoger la máxima información que pudiera ayudar a evaluar las
necesidades de cada caso, el contexto que lo rodeaba y los recursos disponibles.
Esta información la recogía en un cuestionario llamado anamesis (ANEXO1) .El
El Centro escolar que nos ha derivado el caso, nos manda el cuestionario de
derivación(ANEXO2) a través del profesor tutor.
Con todo ello, selecciono las pruebas estandarizadas y otras “naturales” para
detectar las necesidades concretas de estos niños.
Modelo de Intervención: La 1ª entrevista fue la de Sara. Estuvo dirigida por mí pero
15

16. me acompañaba mi Tutora. Cuando acabó nos quedamos juntos y me hizo
algunos comentarios como que tengo buenas dotes en habilidades sociales y eso
es muy importante para tratar a los distintos “agentes sociales” que intervienen con
los casos pero que tengo que dirigir más la entrevista a la información concreta
que nos interesa pues las familias en su ansiedad y a veces, angustia se centra en
determinados acontecimientos o situaciones que de forma repetitiva pueden llegar
a invadir toda la entrevista y acabar sin que el terapeuta consiga la información
realmente significativa.
Creo que tuvo bastante razón, pues me costaba “cortar” y encuadrar la información
relevante. En todo caso, el cuestionario me ayudó enormemente.
En las otras dos entrevistas la de Marta y la de Elías, me costó menos y creo que
las realicé de forma adecuada.
Una vez que he recogido la información de la familia y del protocolo de derivación
del Centro escolar, analicé toda la información de los 3 casos y propuse unas
baterías estandarizadas para conocer con mayor concreción las dificultades de los
niños en el contexto donde se encontraban, tanto escolar como familiar. Para ello,
tuve en cuenta:
1.- La edad cronológica de los niños.
2.- El motivo de la demanda.
3.- La información ya recogida en el ámbito familiar y escolar.
CASO 1, SARA: 9 años y 10 meses de edad cronológica. “Dificultades
generales del aprendizaje y baja autoestima”.
*Entrevista con los padres.
*Documento de Derivación del Centro Escolar
*WISC-R ( Escala de Inteligencia de Wechsler para niños-Revisada)
*TALE ( Test de análisis de la Lectura y Escritura)
*EMAV-1 ( Escala Magallanes de Atención Visual) - Grupo ALBOR
*Cuestionario sobre hábitos de estudio.
*Observación de las tareas escolares.
*Audiometría y revisión oftalmológica.
Como Sara, presentaba dificultades generales en el aprendizaje, optamos por
pasar una prueba de aptitudes generales para saber el nivel madurativo. En
este caso elegimos el WISC-R, porque da una visión general bastante amplia y
es una de las pruebas más utilizadas. Debo decir, que tuve que entrenarme y
leerme los manuales de todas las pruebas, pues no las habia pasado antes.
Esto me ha llevado bastante tiempo, incluso en casa, pero creo que ha
merecido la pena, pues las he visto muy útiles.
Nos parecía importante conocer las dificultades concretas que tiene Sara en la
lecto-escritura como herramienta básica del aprendizaje. Por ello hemos
elegido El TALE ayuda a describir estas dificultades en todas las facetas de la
lectura(expresiva, comprensiva) y de la escritura( copia, dictado, espontánea,
caligráfica).
Por otro lado, había que conocer “la atención” de Sara en el ámbito escolar: Su
calidad y su mantenimiento. Para ello, hemos elegido la Escala Magallanes.
16

17. Y por último, es importante conocer los hábitos de estudio de Sara y la calidad
de sus tareas escolares.
Para pasar todas estas pruebas he utilizado 4 sesiones de 1h.,cada una.
La audiometría y la revisión oftalmológica se recomendó a los padres al inicio
de la valoración para tener la certeza de que Sara no presentase ninguna
problemática fisiológica asociada.
RESUMEN DE LOS RESULTADOS
R PERFIL DE APTITUDES ( Puntuaciones Típicas)
ESCALA VERBAL (v). = 61 ESCALA MANIPULATIVA (M). = 69
Puntuación Total equivalente = 125 = Media -Alta
• LECTURA:
Expresiva : Ritmo y entonación adecuados a su edad.
Comprensión Lectora: Nivel Bajo
• ESCRITURA
Copia : Adecuada
Dictado :
Dificultades en ortografía arbitraria: /h/, /b-v/, mayúsculas, tildes...
 Dificultades en ortografía natural: Separaciones
incorrectas.
Espontánea : Cierta inmadurez gramatical y errores en ortografía
arbitraria.
Caligrafía: Legible. Tamaño y proporción adecuados, buena
presentación.
Postura. Adecuada.
• ESCALA DE ATENCIÓN:
Calidad de la Atención ( CA):
Focalización--------------------Aceptable
Atención Sostenida ( AS): Mantenimiento de la
Atención-------Baja
Déficit de Estabilidad Atencional.
D ACTITUDES
*ÁMBITO ESCOLAR. Resumen de los Cuestionarios
Sara se muestra :Inquieta, desorganizada, se interesa por las cosas pero de
forma fugaz, huye de las dificultades , no sabe mantener las relaciones
duraderas con sus compañeros, sincera y exigente con los demás. Lleva
normalmente todas las áreas excepto Razonamiento /Calculo Matemático y
música. Sobresale en Plástica y Conocimiento del Medio
*ÁMBITO FAMILIAR : Resumen de los Cuestionarios y Entrevistas y Test
de la familia
En el ambiente familiar Sara se muestra: Cariñosa, inquieta, sociable,...Muestra
celos de su hermana pequeña y manifiesta llamadas frecuentes de atención.
17

18. ANÁLISIS DE RESULTADOS: Analizando los resultados, he apreciado que
posee un nivel madurativo general medio-alto en relación a su edad
cronológica pero se aprecian, no obstante, dificultades en la comprensión
lectora y déficit de atención.
No tiene ninguna motivación hacia el ambiente escolar y su déficit de atención
la hace distanciarse del ritmo y concentración necesarios en las tareas.
Las tareas escolares son utilizadas por ella, en casa, como llamadas de
atención a sus padres obligándoles a focalizar su atención durante largo
tiempo en ella, y fomentando su dependencia ; esto deriva a que en clase no se
esfuerce y en cuanto tiene una pequeña dificultad abandone con el
convencimiento de que en casa se solucionará y derivando su atención a
actitudes que requieren menos esfuerzo y que suelen ser molestas para el
profesor y el grupo: Hablar mientras se explica, colocar material cuando no
debe, mirar a su alrededor o hacer volar su mente hacia otro lugar.
CASO 2, MARTA: Tiene 7 años de edad cronológica.” Dificultades en el
aprendizaje de la lectura y gran inseguridad”.
Aunque Marta, venía derivada por el retraso en el aprendizaje de la lectura,
principalmente; dada la edad, parecía importante conocer si los prerrequisitos
de la lecto-escritura estaban alcanzados. Por ello, la he pasado una prueba que
valorará aptitudes y psicomotricidad como aspecto relevante en este
aprendizaje.
Por otro lado, el lenguaje oral: vocabulario y articulación sería otro aspecto a
conocer.
El TALE como en el caso de Sara, me indicará las dificultades concretas y por
último, la calidad y mantenimiento de la atención serían el abanico de aspectos
que complementarían la información para plantear el plan de intervención.
• Entrevista con los padres.
• Documento de Derivación del Centro Escolar
• MSCA ( Escala McCarthy de Aptitudes y Psicomotricidad para niños)
• Observación, registro y análisis de su lenguaje espontáneo. PAF
• Prueba de articulación de fonemas A. Valles Arándiga R.F.I.
• Registro Fonológico Inducido de Monfort)
• TALE ( Test de análisis de la Lectura y Escritura)
• EMAV-1 ( Escala Magallanes de Atención Visual) - Grupo ALBOR
ACTITUD: Colaboración muy buena.
RESULTADOS DE LAS PRUEBAS
• Lesiones anatómicas ( disglosias):
Labios, maxilares y lengua : Sin destacar
Dientes: Algo separados
Paladar: Ojival
Nariz: Buena permeabilidad
18

19. • Respiración y capacidad de soplo: Normalización de la espiración
nasal y bucal, capacidad de respiración regular y dominio del soplo.
• Habilidad buco-linguo-labial: Habilidad general adecuada a su edad.
• Ritmo : Adecuado
• Discriminación auditiva y fonética: Dificultades leves en algunos
fonemas de forma arbitraria.
• Articulación de fonemas :
Nivel repetitivo: Ninguna dificultad o no relevante.
Nivel espontáneo: Sustituciones y omisiones destacables en las n
sílabas trabadas y vocales / e / y / u /
LECTURA :
Expresiva: Omisiones y silabeo, sustitución de vocales: /u/ por / e / ,
“subimos por sebimos”
Comprensión Lectora: Nivel medio
Observaciones: Se percibe alto grado de impulsividad
ESCRITURA
Copia: Bien
Dictado: Dificultades en ortografía natural: uniones inadecuadas y
sustituciones.
Espontánea: No valorada, gran inseguridad.
PERFIL DE APTITUDES: Puntuaciones Típicas: (Media 50 y en GC 100)
VERBAL (V) = 58
PERCEPTIVO-MANIPULATIVA (PM) = 58
NUMÉRICA (N) = 56
MEMORIA (Mem) = 60
MOTRICIDAD (Mot) = 62
GENERAL COGNITIVA (GC) = 113
LATERALIDAD (Mano-Ojo-Pie) =Derecha
EDAD MENTAL =7 años y 10 meses
ESCALA DE ATENCIÓN: Se observan:
Movimientos corporales. Cambios de postura. Sigue con el dedo. Mueve el
cuerpo para llegar al final.
Calidad de la atención (CA): 0,58
Atención Sostenida (AS): 0,19
Baja atención sostenida y elevada calidad atencional.
B ACTITUDES ESCOLARES: Impulsiva, cariñosa, inconstante, tiene pocos
amigos, tiende a las “pataletas”, acepta con dificultad las normas y exige
inmediata satisfacción a sus demandas; además es consciente de su dificultad
en el lenguaje.
19

20. ACTITUDES FAMILIARES: Sociable, observadora, habla rápida,...; acepta las
normas impuestas con dificultad, necesita explicación previa.
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS: Analizando los resultados, se aprecia en
Marta inmadurez fonológica en el lenguaje pero con buena evolución y
pronóstico.
Debido a los datos aportados parece que puede influir en su retraso
lector, cierta impulsividad natural y un ámbito familiar permisivo.
No hay alteraciones asociadas.
CASO 3, ELÍAS: Tiene 11 años Dificultades en la escritura: A nivel de grafía y
de ortografía.
• Entrevista con los padres.
• Documento de Derivación del Centro Escolar
• WISC-IV ( Escala de Inteligencia de Wechsler para niños-IV)
• TALE ( Test de análisis de la Lectura y Escritura)
• TEST BENDER
• Observación de las Tareas Escolares.
• Test de la Familia
Elías, es un niño sociable, pero últimamente es cada vez más consciente de
sus dificultades a nivel escritor, repercutiendo en su autoestima.
Los trabajos escolares escritos, requieren para él un sobre-esfuerzo, al tener
que compaginar la resolución de la actividad requerida con un esfuerzo en la
ejercitación de una grafía legible y evitación de errores ortográficos.
Estas dificultades han aparecido desde el inicio del aprendizaje lecto-escritor
pero al avanzar los cursos el ritmo de trabajo exigido es mayor, las pruebas de
evaluación escritas son más exigentes y la frustración da lugar a la
desmotivación.
El resto de las tareas escolares parecen no tener dificultad, resaltando en los
aspectos matemáticos.
De la información que tenemos, se considera importante conocer su nivel
madurativo, sus dificultades concretas en la escritura pero dentro del
aprendizaje lecto-escritor, por ello, no podíamos dejar de lado la lectura.
En la información aportada por la familia y por el ámbito escolar nos habla de
un niño “poco hábil” y algo patoso en los juegos de coordinación y equilibrio,
por ello, debemos explorar este aspecto. Asesorado por el equipo del Centro,
elegí el Bender (Test guestáltico visomotor (B.G) con objeto de conocer en
concreto el factor viso-motor.
Por último, es necesario conocer el entorno familiar de Elías para descartar
posible aspecto emocional que estuviera incidiendo en sus dificultades.
RESUMEN DE RESULTADOS:
LECTURA:
20

21. • Expresiva: Ritmo y entonación adecuados a su edad.
• Comprensión Lectora: Nivel adecuado a su edad.
ESCRITURA
Copia: Ritmo lento.
Errores en frases de ortografía natural (enlaces) y ortografía
arbitraria.
Dictado: Errores en ortografía arbitraria: /h/, /b-v/, mayúsculas,acentuación...
Errores en ortografía natural: Omisiones, adicciones incorrectas.
Espontánea :
Errores en ortografía natural: enlaces inadecuados, sustituciones
p/b (cumble/cumple)
Errores en ortografía arbitraria. b/v, h, mayúsculas, acentuación...
• Caligrafía: No guarda márgenes, leves diferencias de tamaño, trazo
“oscilante”, tembloroso, trazos verticales incorrectos
• Postura. Adecuada.
• Velocidad de escritura: Ligeramente más lenta en relación a su edad.
Nivel de madurez en la Integración perceptivo-motriz: Ligeramente bajo.
PERFIL DE APTITUDES (Puntuaciones Típicas)
Ccc Comprensión verbal (CV) Punt. Escalar Edades Equivalentes
Semejanzas 14 14,2 años
Vocabulario 14 14,2 años
Comprensión 12 12,10 años
Información 17 10,6 años
Adivinanzas 18 16,10 años
Puntuación CV 75 Punt. Compuesta= 160
Razonamiento Punt.
Perceptivo (RP) Escalar Edades
Equivalentes
Cubos 12 12,10 años
Conceptos 10 11,6 años
Matrices 9 10,6 años
Fig. Incompletas 17 16,10 años
Puntuación RP 48 Punt.
Compuesta= 139
21

22. Memoria de Trabajo Punt.Escala
(MT) r Edades
Equivalentes
Digitos 15 16,10 años
Letras y Números 10 11,2 años
Aritmética 12 13,2 años
Puntuación MT 37 Punt.
Compuesta= 147
Velocidad Procesamiento Punt.
(VP) Escalar Edades Equivalentes
Claves 12 12,2 años
Búsqueda Símbolos 7 9,2 años
Animales 3 Menos 6 años
Puntuación VP 22 Punt. Compuesta= 107
CIT Total = 182 Puntuación Compuesta = 156 = Alta
ÁMBITO FAMILIAR: Elías se muestra: Cariñoso, sociable, responsable. Le
gusta hacer de hermano mayor. Se siente querido en su entorno familiar e
intenta ser agradable.
ANÁLISIS DE RESULTADOS:Analizando los resultados, Elías, posee un
nivel madurativo general alto en relación a su edad cronológica. Se
aprecian, no obstante, dificultades en la velocidad de procesamiento de la
información por baja atención visual selectiva.
Presenta una Dislexia Primaria, sin causas funcionales o de tipo madurativo:
, Disgrafía disléxica ( contenido de la escritura):
-Errores en Ortografía Natural: Uniones/separaciones indebidas de
palabras o sílabas, omisión de letras...
-Errores en Ortografía Arbitraria :b/v, h, mayúsculas.
Disgrafía motriz o caligráfica ( calidad de la escritura): tamaño, forma,
fluidez/ritmo,
Su etiología puede venir a consecuencia de una motricidad débil, con pequeña
pero influyente incidencia en actividades de rapidez, equilibrio y coordinación
fina.Unido a una alteración de la capacidad visoperceptiva.
22

23. 6.2.3.-FASE 3: Diseño de intervención con los casos seleccionados.
He diseñado el plan de intervención, me he coordinado para optimizar la
intervención con dos profesionales: El logopeda, el tutor y el técnico de
servicios sociales. Con la supervisión de mi tutora he aplicado algún
instrumento de evaluación.
He elaborado un material de apoyo para las familias
P.I - INDICACIONES DEL CASO 1: SARA (9 años y 10 meses):
ÁMBITO FAMILIAR: Orientaciones a la familia
• Ser más positivo con ella, no decirle siempre lo mal que ha hecho las
cosas y buscar aspectos buenos para resaltarlos.
• Dar responsabilidades, hacerla ver que confiáis en ella.
• Será prioritario el apoyo a nivel emocional y social. El mensaje
importante que debemos trasmitirle es que Sara no es tonta, ni torpe
solo que necesita aumentar su atención, esfuerzo y autonomía.
• Es importante hacerla sentir que se le quiere aunque tenga dificultades.
No compararla nunca con otro niño: amigo, hermano...Cada niño es
distinto con defectos y cualidades; no generemos en Sara problemas
emocionales secundarios. La competitividad debe ser sobre todo de sí
mismo.
• La dificultad es no pasar a la sobreprotección, al “todo vale”. Pero la guía
es tener clara la escala de valores en la que se desenvuelve el niño, la
situación de partida será el esfuerzo realizado.
• Dedicarla tanto el padre como la madre unos minutos al día “de
amigos” para que os cuente sus cosas.
• En cuanto al estudio, es importante que valore sus capacidades.
Guiarla en el estudio ayudarla en su planificación, pero no hacerla las
tareas.
• Se deben marcar metas pequeñas que seamos conscientes puede
llegar con poco esfuerzo para conseguir el refuerzo positivo y así irla
motivando y graduando la dificultad.
ÁMBITO ESCOLAR Pautas generales que pueden mejorar las actitudes de
Sara y ayudarla a optimizar su proceso de aprendizaje:
• Ubicación en clase, cerca del profesor y sentada con algún alumno
que pueda actuar de co-tutor
• Atención individualizada siempre que sea posible. Hágala saber que
puede preguntar sobre lo que no comprenda y esto no implica ser más
tonta que los demás.
• Darla responsabilidades: borrar la pizarra, ir a por tizas, cerrar la puerta
cuando se van todos al recreo...
• Reforzarla positivamente los avances por pequeños que sean. Es
fundamental hacer observaciones positivas sobre su trabajo, sin dejar de
23

24. señalar aquello en lo que necesita mejorar y está más a su alcance. Hay
que elogiarle y alentarle siempre que sea posible
• Estructurar los tiempos, en la ejecución de cada tarea y supervisar
constantemente.
• Fragmentar cada actividad en pequeños pasos y retroalimentelo
inmediatamente al concluir cada parte.
• Adaptar las tareas para perseguir el éxito y generar su motivación.
Proponer actividades adecuadas a su nivel. Comenzar por actividades
altamente estructuradas, basándose en lo que puede hacer y no en
corregir sus deficiencias
• Asignar algo que tenga la seguridad de que lo hará bien. En este punto,
lo que más importa es que comparta con sus compañeros y no la
eficiencia en la tarea.
• Proponer una actividad donde ella pueda ayudar a alguno o varios de
sus compañeros. Esto la hará sentirse útil y que tiene un lugar en el
grupo.
P.I - INDICACIONES DEL CASO 2 ,MARTA ( 7 años) (Dificultades en el
Aprendizaje de la Lectura).
El caso de Marta, es muy común entre los escolares de su edad.
Después de hablar con su tutora y su familia y descartar dificultades asociadas,
creímos conveniente dar orientaciones generales a nivel escolar, que tambien
fueran beneficiosas para el resto del alumnado y marcar una estructuración de
tareas en el hogar que pudiesen estar incluidas sin dificultad en la vida
cotidiana y en la disponibilidad de tiempo de los padres.
Básicamente estas fueron las orientaciones:
Iniciar la reeducación desde pasos iniciales y, si no domina correctamente las
reglas de transformación grafema-fonema, seguir el proceso completo
utilizando un método estructurado de lectura, hasta su dominio satisfactorio.
Práctica dirigida de la lectura con textos adecuados a su competencia lectora
y motivadores. Ir aumentando progresivamente el nivel de dificultad de los
textos a medida que se dominan.
Todas las orientaciones válidas para crear el gusto, la afición y la práctica de
la lectura.
Aplicación de programas específicos en el aula, en clases de refuerzo y en la
familia encaminados a:
• Reeducar la percepción y diferenciación de los fonemas para conseguir
la exactitud lectora
24

25. • Escucha intencional de los sonidos de la lengua.
• Percibir los movimientos articulatorios.
• Eliminar articulaciones orales defectuosas.
• Diferenciar de forma auditiva, visual, cinestésica y por su valor
• significativo dentro de las palabras todos y cada uno de los fonemas.
• Resaltar especialmente las diferencias en los fonemas que confunde.
• Asociar los fonemas o grupos silábicos con sus grafías correspondientes
facilitando dicha asociación mediante diferentes canales perceptivos
(dibujos, manipulación táctil, movimientos en el espacio, modelado…)
• Identificar y reflexionar sobre los errores cometidos.
• Realizar actividades de segmentación de la cadena hablada en palabras
sílabas y fonemas.
- Manipular segmentos mediante tareas de análisis y de síntesis ( tareas de
deletreo, formación de palabras a partir de letras o sílabas dadas, identificar
sonidos dentro de las palabras en distintas posiciones, juegos de veo, veo,
identificar palabras que contengan un sonido en distintas posiciones, juegos de
rimas, palabras encadenadas, formación de palabras diferentes cambiando
letras o sílabas, etc).
- Entrenamiento en el recuerdo de segmentos lingüísticos en el orden
preciso: repetición de sílabas, palabras, frases, canciones, poesías.
- Reeducación del silabeo y las detenciones.
- Actividades que favorezcan la fluidez oral.
- Lectura de columnas de palabras (vertical, horizontal), aumentando
progresivamente el número y dificultad de las sílabas.
- Lectura de textos sencillos siguiendo un modelo (primero lee la persona que
sirve de modelo de forma clara y correcta y repite el alumno)
- Formación de un vocabulario de uso frecuente en fichas. Presentarlas
25

26. reduciendo el tiempo de exposición para favorecer el reconocimiento
global.
- Ejercicio de globalización: en la lectura realizar el análisis visual de
cada palabra durante el tiempo necesario, pero sin permitir el silabeo,
establecer la norma de no pronunciarla hasta que no se sepa el
significado y emitirla de una sola vez.
- Reeducación de la fluidez y velocidad lectora
- Eliminar el silabeo y las repeticiones.
- Eliminación de los movimientos oculares inadecuados. Actividades para el
desarrollo del campo y movimiento visual.
- Reflejar los resultados en una gráfica.
- Lectura colectiva o con otra persona siguiendo el ritmo del otro sin
perderse.
- Juegos de localización rápida de información concreta en un texto.
- Reeducación de la comprensión lectora de palabras, frases y textos.
- Asociación de palabras con sus dibujos correspondientes y viceversa (las
palabras que han de leerse comprensivamente deben comprenderse a nivel
oral).
- Asociación de palabras con otras con las que tengan alguna relación
específica (sinónimos, antónimos, derivadas, pertenecer a la misma
categoría…).
- Sustitución de un dibujo en una frase por la palabra correspondiente.
- Realizar dictados/autodictados de palabras partiendo de dibujos.
- Poner “etiquetas” a los objetos del entorno.
- Asociar una lámina con la frase adecuada de un grupo de ellas.
- Completar frases a las que les falta una palabra.
- Reconocer errores en una frase.
- Ordenar palabras para formar frases coherentes.
- Realizar transformaciones a partir de una frase dada.
- Asociar frases que expresan una secuencia narrativa con la viñetas
26

27. correspondiente,.
- Realizar instrucciones transmitidas a través de frases escritas.
- Enviar y recibir mensajes.
- Secuenciar la lectura de textos según la dificultad, comenzando por los que
puede comprender con facilidad. Presentar textos motivadores en cuanto al
contenido.
- Practicar la lectura en textos de contenido previamente conocidos
oralmente o que le hayan sido leídos (cuentos p.e.)
- Anticipar el propósito de la lectura y hacerlo explícito de forma directa o
indirecta: ¿para qué se va a leer? ¿de qué trata el texto? Suscitar la
curiosidad. Formular preguntas previas.
- Activar los conocimientos previos, necesarios para la comprensión del
contenido explícito e implícito del texto mediante el diálogo, observación de
fotografías, títulos o dibujos que los acompañan…
- Enseñar estrategias para identificar y deducir por el contexto el significado
de las palabras no conocidas.
- Fragmentar los textos en unidades significativas más pequeñas. Resaltar las
palabras o fragmentos más relevantes.
- Trabajar con distintos tipos de textos para identificar las diferentes
estructuras textuales.
- Identificar las ideas principales.
- Responder a cuestiones sobre el contenido explícito e implícito del texto.
- Enseñar a supervisar y regular la propia comprensión a través de
autopreguntas, relectura… a través de la práctica dirigida.
- Potenciar la libre elección de los textos.
· Aplicar algún método estructurado como:
- Lectura global del texto.
- Lectura párrafo a párrafo, extrayendo la idea principal de cada párrafo.
- Relación de las ideas globales de cada párrafo.
- Detección de la organización interna del texto.
- Confección de esquemas, resúmenes,.
- Autoevaluación de la comprensión.
Además se estimó conveniente ayudar a Marta con apoyo logopédico de cara a
27

28. establecer el sistema fonológico de forma estable.
A la familia se la instó a :
• Colaborar con el tratamiento logopédico en los entornos naturales
• No corregirle mientras hable. Priorizar la comunicación. Devolver en eco
correctamente la imagen auditiva de la palabra mal articulada. En todo
caso,trabajar cinco minutos, tres veces al día, en lo que la logopeda
indique.
• Estar en contacto con el profesional de referencia del Centro para
realizar un buen seguimiento.
P.I - INDICACIONES DEL CASO 3, ELÍAS (11 años)
Las indicaciones irán enfocadas a la consecución de los siguientes objetivos:
 Mejorar el tipo de letra y la escritura en general.
 Asimilar, interiorizar y aplicar las reglas ortográficas de
manera funcional
Objetivos Marco de la Intervención:
• Favorecer y mejorar la confianza en sí mismo y en su capacidad.
• Favorecer y aumentar el gusto por la escritura.
• Programar objetivos y contenidos en paralelo con actividades predis-
positivas y de refuerzo.
ÁMBITO FAMILIAR:
• Será prioritario el apoyo a nivel emocional y social. El
mensaje importante que debemos trasmitirle es que Elías no
es tonto, ni torpe solo que necesita practicar un poco más en
este aspecto de la escritura, pero que esto tiene sus
compensaciones; expresar sus ideas y pensamientos, juegos
de ordenador, redes sociales, éxito académico...
• Es importante hacerle sentir que se le quiere aunque tenga
dificultades . No compararle nunca con otro niño: amigo,
hermano...Cada niño es distinto con defectos y cualidades; no
generemos en Elías problemas emocionales secundarios. La
competitividad debe ser sobre todo de sí mismo.
• La dificultad es no pasar a la sobreprotección, al “todo vale”.
Pero la guía es tener clara la escala de valores en la que se
desenvuelve el niño, la situación de partida, el esfuerzo
realizado.
28

29. • Dedicar 30 minutos diarios a reforzar el programa de
intervención.
• En cuanto al estudio, es importante que valore sus
capacidades. Guiarle en el estudio, ayudarle en su
planificación, pero no hacerla las tareas.
• Se deben marcar metas pequeñas que seamos conscientes
puede llegar con poco esfuerzo para conseguir el refuerzo
positivo y así irle motivando y graduando la dificultad.
AMBITO ESCOLAR: Pautas generales. Las que se estén llevando a cabo ya
por la tutora servirán para remarcar que es el camino correcto. Unas y otras
quieren servir de ayuda tanto a Elías como al resto del grupo-clase.
• Hacerle saber que se interesa por él y que desea ayudarle. Él se
siente inseguro y preocupado por las reacciones de los profesores.
• Evaluar sus progresos en comparación con él mismo, con su nivel inicial,
no con el nivel de los demás en sus áreas deficitarias.
• Dele atención individualizada siempre que sea posible. Hágale saber
que puede preguntar sobre lo que no comprenda y esto no implica ser
más tonto que los demás.
• Fragmentar cada actividad en pequeños pasos y retroalimentelo
inmediatamente al concluir cada parte.
• Proponer actividades adecuadas a su nivel. Comenzar por actividades
altamente estructuradas, basándose en lo que puede hacer y no en
corregir sus deficiencias
• Asígnele algo que tenga la seguridad de que lo hará bien. En este punto,
lo que más importa es que comparta con sus compañeros y no la
eficiencia en la tarea. Póngale una actividad donde él pueda ayudar a
alguno o varios de sus compañeros. Esto lo hará sentirse útil y que tiene
un lugar en el grupo.
• Es fundamental hacer observaciones positivas sobre su trabajo, sin dejar
de señalar aquello en lo que necesita mejorar y está más a su alcance.
Hay que elogiarle y alentarle siempre que sea posible.
• Ubicación en clase, cerca del profesor y sentada con algún alumno que
pueda actuar de co-tutor
• Darla responsabilidades: borrar la pizarra, ir a por tizas, cerrar la puerta
cuando se van todos al recreo...
• Reforzarla positivamente los avances por pequeños que sean.
29

30. • Darla un tiempo estimado en la ejecución de cada tarea y evaluarlas
constantemente al principio, para distanciar esta gradualmente
focalizando su atención y autonomía.
AMBITO ESPECIALIZADO: Además de la intervención de los ámbitos
anteriores, se de apoyar y trabajar individualmente con Elías en la adquisición
de los objetivos marcados.
Trabajar habilidades perceptivo-lingüísticas de discriminación de símbolos:
- Temporalizar y explicar dibujos de historias.
- Emparejar letras, números y sílabas.
- Buscar diferencias entre palabras similares.
- Localizar silabas y palabras en frases o pequeños párrafos.
- Trabajar la direccionalidad de letras como b /d, q / p,
HABILIDADES PERCEPTIVO-VISUALES Y DE COORDINACION
VISOMOTORA
Reconocer figuras, formas geométricas o trazos iguales a un modelo o entre sí,
con independencia de su tamaño y orientación.
Completar visualmente figuras presentadas parcialmente.
Señala la parte que completa el dibujo de la izquierda.
DIFERENCIACIÓN FIGURA-FONDO
Rastrear e identificar detalles en una lámina con riqueza de detalles y con figura y fondo
30

31. Discriminar varias figuras superpuestas entre sí
Actividades del tipo repasa la silueta de los objetos o figuras que encuentres
Seguir con el trazo la dirección de la vista: Ejemplo: colorear dentro límites, recortar
siguiendo líneas...
ESTRUCTURACIÓN ESPACIAL
Diferenciar figuras iguales por el eje de simetría arriba- bajo,izquierda- derecha.
Marca el dibujo exactamente igual al modelo
Marca el recuadro cuando las figuras sean exactamente iguales
Reconocer una secuencia de figuras iguales a un modelo dado.
Pinta la serie igual al modelo Busca y rodea la palabra que es igua
31

32. HABILIDADES GRAFOMOTRICES
Correcta posición del soporte y Correcta posición del brazo
Ante todo debe tener una posición cómoda con el dorso apoyado sobre el respaldo, los pies
apoyados en el suelo, los brazos descansando sobre la mesa y su posición debe ser recta. Su
mano izquierda debe estar sobre la mesa y su brazo derecho debe estar en posición paralela a
los bordes laterales del papel, que se colocará ligeramente inclinado hacia la izquierda.
Distancia adecuada del papel
La distancia de los ojos hasta el soporte debe ser como mínimo de 25 centímetro. Como
referencia se puede utilizar la distancia de un folio o de un antebrazo adulto desde la barbilla
hasta el papel.
Independencia segmentaria de movimientos (hombro, codos, muñeca, dedos)
Importancia de la motricidad localizada en las partes del cuerpo que intervendrán en la
ejecución de las grafías como es la activación controlada de los dedos, la mano, la muñeca y
a la vez, la inhibición del antebrazo,brazo y hombro (Independencia de movimientos de los
segmentos del brazo).
Debe ser capaz porejemplo de desplazar o mover el antebrazo flexionando el codo sin mover el
cuerpo o el hombro (mano arriba,izquierda, derecha,…),de realizar movimientos
independientes de rotación de muñeca (rotar las manos sobre las muñecas, sacudir ambas
manos sin mover los brazos,…) realizar movimientos independientes de dedos (teclear
alternando dedos, abrir y cerrar puños, con las manos apoyadas ir separando dedo a dedo,
con el puño cerrado sacar los dedos de uno en uno,…).
1.- HABILIDADES LINGUISTICAS BASICAS
1.1.- Estructuración morfosintáctica
• Es capaz de repetir frases de 8 palabras
• Estructura adecuadamente las frases : concordancia , orden correcto y nexos: al, en, para…
1.2.- Diferenciar oralmente forma y significado de las palabras.
Ejm: ¿Qué palabra es más larga?_Tren o mariposa
2.- HABILIDADES DE SEGMENTACION
2.1.- Desarrollo de la conciencia lexical
• Segmenta palabras de una frase
• Omite palabras en frases dadas
Ejemplo: Poner una raya por cada palabra de la frase Raquel come muchas galletas
• Añade palabras en una frase
2.2.- Desarrollo de la conciencia silábica
• Segmenta sílabas de una palabra
• Identifica dibujos cuyo nombre tenga una sílaba inicial dada
• Identifica dibujos cuyo nombre tenga una sílaba final dada
32

33. • Identifica dibujos con una sílaba dada en cualquier posición
• Omite la sílaba inicial, final, media de una palabra y decir la palabra resultante
• Añade una sílaba al inicio o al final de una palabra
• Compara la sílaba inicial de palabras y compara la sílaba final de palabras
Omitir palabras en frases dadas.
Ejemplo: Omitir la palabra “canta” de la frase: “Juan canta canciones
Añadir palabras en una frase.
_ Ejemplo: Añadir la palabra “pocas” a la frase “Juan come …….. patatas”
2.3.- Desarrollo de la conciencia fonémica
• Busca palabras que empiecen por un fonema dado
• Identifica palabra que tengan, en cualquier posición, un fonema dado
3. HABILIDADES PERCEPTIVO-VISUALES Y DE COORDINACIÓN VISOMOTORA
3.1 Constancia perceptivo visual
• Reconoce figuras, formas geométricas o trazos iguales a un modelo o entre sí, con
independencia de su tamaño y orientación.
• Compone una figura cortada en varias partes (puzzles 10 piezas)
• Completa visualmente figuras presentadas parcialmente.
3.2 Diferenciación figura-fondo
• Rastrea e identifica detalles en una lámina con riqueza de detalles y con figura y fondo.
• Discrimina varias figuras superpuestas entre si.
3.3 Estructuración espacial
• Diferencia figuras iguales por el eje de simetría arriba-bajo, izquierda derecha.
• Reconoce una secuencia de figuras iguales a un modelo dado.
3.4 Coordinación visomotora
• Coordina la visión con los movimientos de la mano: La mirada sigue la trayectoria del útil de
trabajo.
• Sigue con el trazo la dirección de la vista: colorear dentro de los límites marcados, recortar
siguiendo líneas, seguir laberintos o trazos complejos o reseguir dibujos,…
4. HABILIDADES GRAFOMOTRICES
4.1 Habilidades de motricidad directamente implicadas en la escritura
• Utilizar sistemáticamente la misma mano en las actividades de aula
• Correcta posición del cuerpo, del soporte y del brazo
• Distancia adecuada del papel
• Independencia segmentaria de movimientos (hombro, codos, muñeca, dedos)
• Correcta presión del lápiz (tono adecuado) y correcta prensión del lápiz (pinza digital)
4.2 Grafomotricidad (trazos implicados en las grafías)
• Progresión izquierda-derecha en la hoja de papel
• Realiza líneas rectas verticales y horizontales combinadas
• Realiza líneas curvas (puentes y canales) combinadas
• Realiza giros, en el sentido de la aguja del reloj (dextrógiros)
• Realiza giros, en el sentido contrario de la aguja del reloj (siniestro giros)
• Realiza movimientos circulares de ida y vuelta
• Realiza bucles descendentes y bucles ascendentes
• Realiza guirnaldas con bucles ascendentes y descendentes de distinto tamaño
5. CONOCIMIENTO SOBRE LECTURA Y ESCRITURA
• Clasifica letreros de palabras según nº de letras.
• Clasifica letreros de palabras según la letra por la que empiecen.
33

34. • Clasifica letreros de palabras según contengan una determinada letra.
• Reconoce pares de palabras iguales
• Reconoce letras en las palabras escritas.
En síntesis, resaltar que una terapia individualizada debe ir acompañada de
una comunicación fluida y complementaria entre los tres contextos :
Especialista ( Pedagogo-Logopeda ) - Colegio ( Tutora ) y Familia
6.2.4.-FASE 4 Análisis de la intervención
He reflexionado sobre la intervención realizada: dificultades, aciertos y
aportaciones.
El objetivo general del diagnóstico pedagógico es orientar para que haya una mejora
integral. Según Álvarez Rojo, el diagnóstico sirve para:
• Apreciación: comprobar cuál es el progreso del alumno hacia unas metas previamente
establecidas.
• Pronóstico: identificar los factores de una situación de enseñanza aprendizaje
concreta que pueden interferir en el desarrollo normal de la escolaridad.
• Pedagogía correctiva: adaptar aspectos de la situación de la enseñanza aprendizaje a
las necesidades y características del alumno para asegurar la superación de los
retrasos y del desarrollo continuado.
En los tres casos se ha buscado recoger información por distintas fuentes para
realizar un adecuado diagnóstico psicopedagógico con objeto de diseñar una
intervención lo más ajustada posible a los distintos ámbitos que intervienen individual,
socio-familiar, educativo y socio comunitario. El modelo orientador, por tanto, no se
basa en el déficit sino que intenta a describir las necesidades que presenta el niño/a
en su entorno concreto con el objetivo de dar respuesta y coordinar todos los agentes
implicados
En la elección de las pruebas se ha tenido en cuenta los objetivos de la valoración:
¿el qué, el para qué, el como? ¿a quién va dirigido?..
Por ejemplo el WISC, ofrece información sobre la capacidad intelectual general del
niño (CI Total) y sobre su funcionamiento en las principales áreas específicas de la
inteligencia (Compresión verbal, Razonamiento perceptivo, Memoria de trabajo y
Velocidad de procesamiento). La Escala se compone de 15 tests, 10 principales y 5
optativos.
En el caso de Sara que presenta : “Dificultades generales del aprendizaje y baja
autoestima”., se eligió esta prueba entre otras informaciones a portadas por la familia,
la escuela y la observación directa para conocer las aptitudes de la niña en las
distintas áreas de la inteligencia y centralizar la intervención
En el caso de Elías que presentaba Dificultades en la escritura: A nivel de grafía y de
ortografía. No parecía que tuviera dificultades en otras áreas o aspectos pero se
consideró importante conocer sus aptitudes actitudes ante las tareas propuestas ante
pruebas verbales (información, semejanzas, aritmética, vocabulario, comprensión,
dígitos...;) y manipulativas (figuras incompletas, bloques,...)
34

35. Respecto a la elección de la prueba MSCA (Escala McCarthy de Aptitudes y
Psicomotricidad para niños), el rango de edad es de 2,5 años a 8,5. Madurez en los
conceptos verbales y aptitud expresiva es lo que mira la primera escala, la verbal. La
segunda es perceptivo manipulativa, capacidad de razonamiento a través de tareas
lúdico-manipulativas. La tercera es numérica o cuantitativa, facilidad en el manejo de
conceptos cuantitativos y símbolos numéricos. La cuarta mide el índice general
cognitivo, esto incluye las subescalas anteriores. Es un índice de desarrollo no de
inteligencia. Implica utilizar elementos en de memoria y motricidad. Va a ser una
memoria visual, acústica, verbal y numérica. Por último, hay una escala de motricidad
o aptitud motora, tiene coordinación de movimientos por un lado, y motricidad fina por
el otro. Se cuida el carácter lúdico y evalúa aspectos de lateralidad del niño.
Se eligió para el caso de Marta (7 años,” Dificultades en el aprendizaje de la lectura y
gran inseguridad”), porque aunque Marta, venía derivada por el retraso en el
aprendizaje de la lectura, principalmente; dada la edad, parecía importante conocer si
los prerrequisitos de la lecto-escritura estaban alcanzados por lo que esta prueba
parecía muy indicada entre las diversas fuentes de información utilizadas (las pruebas
estandarizadas, dan una información relevante pero es una de las fuentes en las que
tenemos que basarnos para diseñar nuestra intervención.
El TALE (Test de análisis de la Lectura y Escritura) se ha aplicado en el caso de Sara
(9,10 años, “Dificultades generales del aprendizaje y baja autoestima”), de Marta :(7
años, dificultades en el aprendizaje de la lectura y gran inseguridad”) y de Elías (11
años, dificultades en la escritura: A nivel de grafía y de ortografía).
Porque es una prueba que ayuda a describir las dificultades en todas las facetas de la
lectura (expresiva, comprensiva) y de la escritura (copia, dictado, espontánea,
caligráfica) para diseñar con más éxito la intervención
*Metodología:
Se programó que el trabajo se realizara bajo una dinámica comunicativa y
colaborativa, en el que he tenido muy en cuenta las instrucciones de mi tutora
que me ha ido supervisando mis tareas. Mi participación ha sido en todo
momento activa
El resto de profesionales, principalmente un logopeda me ha asesorado en los
casos en los que estábamos interviniendo y requerían de su apoyo profesional.
El intercambio de distintos puntos de vista me ha sido sumamente provechoso
en las reuniones semanales de análisis de casos.
Los materiales que he elaborado han sido específicos para los casos
seleccionados, aunque pueden ser utilizados, adaptándolos, a otras
situaciones.
*Actividades de concreción.
Fase 1: El Diagnóstico del contexto multidisciplinar
1. Planificación y concreción de fechas de actuación. Estableciendo un
calendario de trabajo con reuniones periódicas para alcanzar los objetivos.
2. Análisis de las características del centro (Ubicación, profesionales,
35

36. actividad…), búsqueda y recogida de datos sobre el contexto en el que se
encuentra la organización, y sobre los destinatarios potenciales de la
orientación e intervención psicopedagógica.
3. Realización del diagnóstico del centro (organigrama, normativa interna, ejes
estratégicos, análisis DAFO…)
4. Observación de métodos y formas específicas..
Fase 2: Planificación de la intervención y Recogida de datos
1. Recogida de la información: Entrevistas y Evaluación psicopedagógica
2. Análisis e interpretación de la información.
3. Devolución de la información
Fase 3: Elaboración de informes .Devolución de la información y
propuesta de intervención
1. Diseño y preparar de forma conjunta del plan de intervención
2. Reflexión sobre la adecuación del proceso.
*Evaluación
Fase 1: Diagnóstico del Centro: Verificación semanal, mediante reunión con
el tutor cada miércoles. Valoración del Análisis DAFO.
Fase 2: Conocimiento de los casos derivados: Verificación del proceso y
datos con el tutor y los profesionales que intervienen.
Fase 3: Planificación y Diseño del Programa: Viabilidad de todo el proceso.
Posibilidades de éxito. Implicación en la construcción conjunta.
Comencé con estas prácticas con mucho entusiasmo por mi parte. Me habían
hablado muy bien de este Centro y la primera entrevista que tuve con mi tutora
me lo confirmó. El trabajo enfocado en prevención y con intervención sistémica
me parecía el más coherente y para el papel del psicopedagogo muy
enriquecedor.
De hecho, mi entusiasmo era tal que quería abarcar lo más posible, observar
distintos casos, coordinarme con todos los profesionales e inundarles de mis
interrogantes.
El papel del psicopedagogo es muy complejo si se quiere realizar bien una
intervención, y sobre todo, si esta se quiere realizar con un enfoque sistémico.
Ser un principiante hace tener que consultar mucha bibliografia para
desempeñar un papel aceptable dentro del equipo de profesionales del Centro
para que mis propuestas y el planteamiento de mis interrogantes fuesen
coherentes.
Durante todas las prácticas, la revisión semanal por parte de mi tutora, me
ayudó a cumplir lo programado y me ayudó a no desviarme del camino.
Los problemas que se encontraron utilizando determinadas técnicas de
intervención y como se resolvieron.
Aunque me centré en estos casos concretos ( Sara, Marta y Elías), pude
observar otros más aunque no con tanta profundidad, He podido participar, casi
36

37. siempre de mero observador de las sesiones de análisis de casos y
comprender la importancia tanto de la buena recogida de información como de
su análisis para un buen diagnóstico y la importancia de establecer unos
objetivos y unos criterios de intervención claros y consensuados con todos los
agentes que intervienen con el niño/a. Cuando esto no es posible, la
intervención profesional se alarga y a veces tiene un resultado pobre y limitado.
Respecto a la consulta de información en los sistemas informáticos del Centro,
estos estaban protegidos para el acceso libre, y debía contar siempre con la
apertura de estos por parte de la tutora. Proceso que a veces dificultaba el libre
acceso a toda la información que deseaba con rapidez, aunque comprendo la
lógica de esta protección.
No encontré otros problemas de adaptación, éticos o de intervención. Sino todo
lo contrario. Un equipo, dinámico, muy profesional y en el que me han acogido
y me he sentido cómodo.
7.- CONCLUSIONES
“No se puede iniciar una travesía sin conocer el destino y sin contar con los
mapas y la orientación para llegar a él por el mejor camino” Marina Muller
“Nuestra percepción actual es solo una forma de ver las cosas y... cuantas más
perspectivas nos enseñen, mejor será nuestra comprensión. Lou Marinoff
La necesidad de una intervención multidisciplinar es cada día más frecuente en
el contexto actual con la población infantil. Todos los ámbitos de desarrollo del
niño están interrelacionados .La intervención multiprofesional es coherente,
facilitadora y optimizadora, pero necesita de planificación y consenso. Mi
objetivo en estas prácticas ha sido descubrir y asimilar herramientas
profesionales que me ayuden a trabajar en contextos similares.
El DAFO (ANEXO 3), el CAME, el Debate , el propio Blog...han constituido
unas herramientas que me han permitido reflexionar sobre mi proyecto de
prácticas y aprovecharme de todas las experiencias de mis compañeros.
Me ha sorprendido el CAME, pues conocía el DAFO del Practicum I y como
herramienta de análisis pero el CAME, ha sido un descubrimiento, un
aprendizaje para el futuro.
He visto que me queda mucho camino por recorrer pero como me decía mi
tutora y los profesionales que he ido conociendo en mis prácticas y que
intuitivamente sabia: “un buen profesional está toda su vida con ansia de
aprender. La experiencia, el estudio..., nos hace darnos cuenta de la amplitud
de nuestra profesión, de los campos que podemos abarcar, de las mil formas
que tenemos de llegar a nuestro objetivo...
37

38. En mis aportaciones al debate, he intentado reflejar las ideas que me han
parecido más interesantes, y argumentarlas. Todos hemos aportado ideas,
puntos de vista y se ha generado una interacción con el objetivo de
enriquecernos mutuamente.
En mi papel de psicopedagogo he intentado adaptarme, teniendo en cuenta
que estaba en situación de prácticas, lo que no me ha impedido integrarme
totalmente en mi proyecto, adecuarme a las necesidades del mismo, tener
autonomía a la hora de desarrollarlo y capacidad de adaptación pero ha sido
esencial la colaboración de las personas que me han ayudado a llevarlo a
cabo.
Gracias a todas ellas y a todos vosotros pues he avanzado en mi camino como
psicopedagogo.
8.- BIBLIOGRAFÍA
BIBLIOGRAFIA ASIGNATURAS CONSULTADAS UOC
• Educación Especial: Babio Galán, Mercedes. Galán Diez, Mª Luisa.
Tirado i Bausa, Vicente. “Colaboración y apoyo” en los procesos de
atención a la diversidad del alumnado. Modulo 5. Apartado 1
http://cv.uoc.es/cdocent/GHPHI9T33B9367FDKSXP.pdf
• Dificultades del Aprendizaje Intervención psicopedagógica en los
trastornos del desarrollo Métodos de Investigación en Educación:
“Metodologías cualitativas orientadas a la comprensión “Módulo 3
Metodología cualitativa orientada hacia el cambio y la toma de
decisiones”. Modulo 4
• Análisis de casos: “Atención a la diversidad del alumnado del Centro”
Monton Sales, José M. Análisis de Casos .Modulo 3.Edit UOC
• Evaluación de sistemas educativos: “Evaluación y rendimiento de los
sistemas educativos” Tiana Ferrer, Alejandro. Edit. UOC
BIBLIOGRAFÍA GENERAL
• Badia Garganté, T. Mauri Majós, Monereo Font. La practica
psicopedagógica en educación formal”.Edit. UOC. 2004
• Colas, Buendía y Hernández, (1998): Métodos de investigación en
Psicopedagogía. Madrid: McGraw Hill
• Huguet, T. (1996). El asesoramiento psicopedagógico y la colaboración
entre la familia y el centro educativo. A C. Monereo i 1. Solé (Coords.),
El asesoramiento psicopedagógico: una perspectiva profesional y
constructivista. Madrid: Alianza Universidad
• Latorre, A. (2003) La investigación-acción. Conocer y cambiar la práctica
educativa. Barcelona: Graó.
38

39. • La evaluación de las necesidades educativas especiales de los alumnos:
la necesaria colaboración de los maestros y de los psicopedagogos.
GINÉ, C. (1997). Apoyos. Revista Catalana de Educación Especial y
Atención a la Diversidad. Quiere 1. Nº. 1. 1-9. Vic. Eumo.
• Miranda, A., Roselló, B., i Soriano, M. (1998). Estudiantes con
deficiencias
atencionales. Valéncia: Promolibro.
Dislexia: Información, Diagnóstico y Tratamiento de la dislexia
http://www.psicopedagogia.com/dislexia, (7 de 17)04/04/2008
• Alumnos con dislexia http://dim.pangea.org/revistaDIM/dislexia2.pdf
06/01/2010
• Dificultades del aprendizaje Dislexia
http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/6/6b/Dislexia-
enfoque_bio-psico-social_Lic._Carlos_F._Ross.pdf 06/01/2010
• Solé, I. (1998) Orientación educativa e intevención psicopedagógica.
Barcelona: ICE/Horsori.
.
9.- ANEXOS
Anexos documentales :
1: ENTREVISTA FAMILIAR -Anamesis
2: PROTOCOLO DE DEMANDA DE INTERVENCIÓN. PRIMARIA
3.- DAFO
39

40. Anexo documental1: “ENTREVISTA FAMILIAR”
I. DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Nombre y apellidos:
Fecha de nacimiento: ............... Edad: ...a ...m.
Domicilio:
Población: ......................... Teléfono:
Centro Educativo:
Nivel: .................... Modalidad educativa:
Fecha actual: ...................... Nº expediente:
Entrevistador/a:
Entrevistados:
Observaciones:
40

41. II. DATOS DEL ALUMNO.
II.1. Aspectos biológicos.
a. ¿Cómo transcurrió el embarazo?
0 Normalmente.
0 Con problemas, ¿cuales?
b. ¿Cómo fue el parto?
0 Normal.
0 Con problemas, ¿cuáles?
c. ¿Ha padecido alguna/s enfermedad/es de larga duración?
0 No.
0 Si, ¿cuál/es?
d. ¿Ha estado hospitalizado?
0 No.
0 Si: ¿por qué?
¿Durante cuánto tiempo?
e. ¿Ha presentado crisis febriles con convulsiones?
0 No.
0 Si, ¿desde cuándo?
¿Durante cuánto tiempo?
f. ¿Ha tenido algún accidente o traumatismo de importancia con pérdida de
conocimiento o derrames?.
41

42. 0 No.
0 Si, ¿cuándo? ............................................................................................
¿Cuánto tiempo duró? ..............................................................................
II.2. Historia de desarrollo evolutivo.
a. ¿Ha tenido problemas con los cambios de alimentación?.
0 No.
0 Si, ¿cuál/es? ...............................................................
......................................................................................
b. ¿Ha presentado problemas relacionados con el sueño?.
0 No.
0 Si, ¿cuál/es? ...............................................................
......................................................................................
c. ¿Hacia qué edad aproximada comenzó a:
+ permanecer seco tanto por el día como por la noche:
........................................................................................
.......................................................................................
+ permanecer limpio tanto por el día como por la
noche: ............................................................................
.......................................................................................
+ sentarse sin apoyo: ....................................................
+ andar sin ayuda: .........................................................
+ desvestirse por sí solo: ...............................................
+ vestirse por sí solo: .....................................................
brazos, adiós, besitos, ven,...):
+ señalar lo que quería: .................................................
+ emitir las primeras palabras (papa, mama, agua,
pan...): ............................................................................
......................................................................................
+ emitir las primeras frases (dame agua, mama ven,
quiero pelota): ...............................................................
......................................................................................
+ anticipar situaciones cotidianas (salir a la calle, ir a
bañarse, comer,...): .......................................................
42

43. + responder a su nombre: .............................................
+ señalar los objetos o personas que se le indicaban: .
......................................................................................
+ seguir instrucciones sencillas: ....................................
+ comenzó a conversar: ................................................
+ disfrutar de juegos interactivos sencillos (palmas-
palmitas, cucú-trás, cinco lobitos,...): ............................
+ intercambiar juguetes con un adulto: .........................
+ mostrar interés por otros niños: ..................................
+ participar en juegos sencillos: ....................................
II.3. Historia escolar.
a. ¿Cuándo fue al colegio o escuela infantil por primera vez?.
...................................................................................................
...................................................................................................
b. ¿En qué centros ha estado escolarizado y durante cuánto
tiempo?, ¿Ha tenido problemas de adaptación?
Centro Tiempo Adaptación
c. ¿Asiste regularmente al colegio?.
0 Si.
0 No, ¿por qué? .............................................................
......................................................................................
43