Este documento describe un curso de capacitación para directivos, docentes y maestros especialistas sobre el Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) con el fin de fortalecer su preparación profesional para apoyar a estudiantes con este trastorno. El curso detalla su propósito, objetivos, contenidos, destinatarios y estrategia operativa, incluyendo bloques temáticos y sesiones de trabajo. El objetivo general es garantizar el derecho a una educación de calidad e inclusiva para todos los estudiant

1. RECOMENDACIÓN NO.59/2016 A LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
POR COMISIÓN NACIONAL DE DERECHOS HUMANOS
FORTALECIMIENTO PROFESIONAL A DIRECTIVOS, DOCENTES FRENTE A
GRUPO Y MAESTROS ESPECIALISTAS DE UDEEI EN ESCUELAS DE
EDUCACIÓN BÁSICA
TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD (TDA-H)
EJERCICIO DEL DERECHO A UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD CON EQUIDAD:
UNA RESPONSABILIDAD DE TODOS Y PARA TODOS.
MARZO, 2017.

2. TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD
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AURELIO NUÑO MAYER
SECRETARIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA
LUIS IGNACIO SÁNCHEZ GÓMEZ
ADMINISTRADOR FEDERAL DE SERVICIOS EDUCATIVOS EN EL DISTRITO FEDERAL
(CIUDAD DE MÉXICO)
NORMA PATRICIA SÁNCHEZ REGALADO
DIRECTORA GENERAL DE OPERACIÓN DE SERVICIOS EDUCATIVOS
MARTHA VALDÉS CABELLO
DIRECTORA DE EDUCACIÓN ESPECIAL

3. TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD
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ÍNDICE
PRESENTACIÓN 4
1. DESCRIPCIÓN DEL CURSO 12
2. PROPÓSITO GENERAL 13
3. OBJETIVOS 13
4. CONTENIDOS 13
5. DESTINATARIOS 14
6. ESTRATEGIA OPERATIVA 14
7. SESIONES DE TRABAJO
 BLOQUE I.
 BLOQUE II.
 BLOQUE III.
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FUENTES DE REFERENCIA 39

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PRESENTACIÓN
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6. TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD
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7. TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD
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1. DESCRIPCIÓN DEL CURSO

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13
2. PROPÓSITO GENERAL
3. OBJETIVOS
4. CONTENIDOS

14. TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD
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5. DESTINATARIOS
6. ESTRATEGIA OPERATIVA

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7. SESIONES DE TRABAJO
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A continuación se presentan algunas responsabilidades que cada centro escolar debe
considerar, las cuales puedan contribuir puntualmente a prevenir situaciones de
discriminación y exclusión, con la participación de las siguientes figuras educativas: Madres,
padres de familia y/o tutores de los estudiantes que presentan trastorno por déficit de
atención con hiperactividad, Docentes, Maestro especialista de UDEEI14
, Directores y
Supervisores.
 Conocer los documentos normativos y de organización escolar expedidos por la
Secretaría de Educación Pública, a través de cada una de las Autoridades Educativas
Locales y los de carácter interno del plantel.
 Conocer la información de la autoridad educativa y administrativa con quien recurrir
para la aplicación de las acciones de prevención y/o en caso necesario, de actuación.
 Observar y estar alerta ante cualquier cambio de conducta del alumnado dentro y
fuera del aula, informar a la autoridad inmediata cualquier hallazgo y/o indicador
asociado a la posibilidad de maltrato, discriminación o exclusión.
 En caso de llegar a algún acuerdo con la escuela responsabilizarse del cumplimiento
del mismo.
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 Conocer y aplicar los documentos normativos y de organización escolar expedidos
por la Secretaría de Educación Pública, a través de cada una de las Autoridades
Educativas Locales y los de carácter interno del plantel.
 Contar con formación en derechos humanos para trabajar con el Plan y los programas
de Estudio desde un enfoque de derechos y favorecer los aprendizajes relacionados
con valores, actitudes y habilidades en educación para la salud, prevención de la
violencia, discriminación y exclusión, entre otros.
 Observar y estar alerta ante cualquier cambio de conducta del alumnado dentro y
fuera del aula, informar a la autoridad inmediata cualquier hallazgo y/o indicador
asociado a la posibilidad de maltrato, discriminación y exclusión.
 Reportar a su autoridad inmediata cualquier situación de riesgo para niñas, niños y
adolescentes que se observe en las áreas de servicio, patios y demás instalaciones
del plantel.
 Dar a conocer a la comunidad educativa los documentos normativos y de
organización escolar expedidos por la Secretaría de Educación Pública, a través de
cada una de las Autoridades Educativas Locales y los de carácter interno del plantel.
 Verificar que durante las jornadas escolares se apliquen las acciones que se señalan
en este documento de prevención e informar a la autoridad inmediata cualquier
hallazgo y/o indicador asociados a la posibilidad de maltrato, discriminación y
exclusión en la escuela y documentarlo.
 Generar las condiciones para que ellos mismos y los docentes se formen y actualicen
continuamente en materia de derechos humanos.
 Conocer la Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes.
 Establecer en los espacios colegiados y Consejos Técnicos Escolares las estrategias de
revisión para la prevención del maltrato en la escuela.
 Documentar todas las actuaciones relacionadas con la prevención.

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 Verificar que todas las responsabilidades y obligaciones de los actores escolares de la
comunidad, sean cumplidas a través de evidencias documentadas.
 Conocer la Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes.
 Contar con formación en derechos humanos y prevención del maltrato en la escuela,
para orientar y enfocar los trabajos escolares que se establecen en las rutas de
mejora y propiciar el fortalecimiento de los aprendizajes.
 Promover acciones pedagógicas y psicológicas que orienten a una convivencia escolar
armónica, pacífica e inclusiva y a la integridad de las niñas, niños y adolescentes.
 Confirmar con base en evidencias documentales, estrategias educativas y medidas
de protección en los ambientes escolares la aplicación de las acciones que se señalan
en este documento de prevención e informar a la autoridad inmediata cualquier
hallazgo y/o indicador asociados a la posibilidad de maltrato en la escuela y
documentarlo.
 Actuar inmediatamente, en cuanto se identifique una situación que ponga en riesgo
la salvaguarda de la seguridad e integridad de cualquier alumno del plantel escolar.

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c)
https://www.youtube.com/watch?v=Wl4sYPyqh5M

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 Trasladar estímulos fuera de su campo visual.
 Posibilitar un ambiente tranquilo y sin ruidos.
 Trabajar las normas, que deben ser claras, sencillas y
consensuadas, además de colocarlas en un lugar
visible.
 Establecer una rutina diaria en el funcionamiento de
la clase.
 Anticipar los cambios en las rutinas.
 Planificar la ubicación del alumno en las actividades
escolares.
 Utilizar medios técnicos que favorezcan su atención
(vídeos, ordenadores…).
 En relación a las tareas escolares tener en cuenta que
éstas sean: Cortas, estructuradas y motivadoras.
Mejor pocas, variadas y supervisadas.
 Enseñarle al alumnado a utilizar listas de
secuenciación de las tareas que le guíen en la
realización de las actividades, pueden ser con
imágenes o con texto.
 Enseñarle técnicas para organizar el tiempo.
 Enseñarle a preparar y organizar el material
necesario para la actividad antes y al finalizar la
sesión.
 Captar la atención del alumno antes de la explicación
al grupo.
 Resumir de forma individual las consignas dadas al
grupo, utilizando otras palabras, gestos un apoyo
visual.
 Acordar con el alumno de forma individual una señal
que evite su distracción y le reconduzca en su tarea.
 Fragmentar la actividad en partes cortas,
supervisando el tiempo que dedica a cada una.
 Realizar tutorías individualizadas: crear un espacio
de comunicación positiva individualizada con el
alumno que permita encauzar alguna conducta
determinada, expresar sensaciones,
sentimientos.
 Dar las instrucciones a medida que vaya realizando los
diferentes pasos de la actividad.
 Avisar con antelación antes de la finalización del
tiempo dedicado a la actividad.
 Estructurar la sesión planificando el trabajo y los
descansos, respetando sus periodos de
concentración, reflejándolo de forma visual a nivel
general o de forma individualizada para el alumno.
 Supervisar la agenda y el material que va a necesitar,
tanto en la escuela como en casa.
 Proponer actividades cooperativas formando grupos
de trabajo con papeles claramente diferenciados.
 Proponer tareas nuevas que, suponiendo un reto,
estén al alcance de sus posibilidades.
 Hacerle participar con éxito en clase haciéndole
preguntas cuya respuesta conoce.
 Realizar comentarios positivos y refuerzos ante
cualquier aproximación a la conducta deseada.
 No etiquetar ni hacer juicios de valor de la conducta
inadecuada.
 Señalar la conducta adecuada que debe sustituir a la
inadecuada.
 Organizar el espacio del aula posibilitando distintos
lugares de trabajo: espacio para trabajo en grupo,
espacio para trabajo personal, un lugar donde incluso
se puede trabajar de pie, en el suelo…
 Ubicar al alumno cerca del profesor, lo que permite la
supervisión de manera discreta.
 Mantener contacto visual frecuente.
 Situarle entre compañeros que le sirvan de modelo,
le guíen en las tareas y le ayuden en el autocontrol
personal.
 Determinar de forma consensuada las consecuencias
del incumplimiento de la norma.
 Asignar al alumno un rol adecuado y positivo
dentro del grupo para ayudar a sus compañeros.
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La respuesta educativa ha de ir dirigida a ajustar el contexto educativo a las distintas formas de
aprender, incorporando medidas organizativas y metodológicas que pueda poner en práctica el
profesorado en su aula. Para ello, es fundamental tanto la coordinación entre directivos,
docentes frente a grupo y maestros especialistas de UDEEI20
que brindan la respuesta educativa
a los estudiantes a fin de compartir criterios de actuación con las familias, asegurando un trabajo
colaborativo, coherente y eficaz que potencialice sus capacidades.
La UDEEI, a partir del acompañamiento al trabajo docente, colabora para asegurar que la
comunidad educativa:
 Conozca y aplique las estrategias diversificadas, específicas y para la convivencia para
propiciar en el aula un ambiente estructurado y armónico, apto para la concentración
en clase y para estimular el interés por aprender y participar.
 Comprendan las estrategias y actividades que se han de poner en práctica en la escuela,
el aula y en casa para asegurar su participación y logro en el aprendizaje, así como
recibir la orientación para llevarlas a cabo, darle seguimiento y evaluar el impacto de
las mismas de manera conjunta.
 Cuente con la orientación y promueva entre los estudiantes el reconocimiento de sus
emociones para favorecer su comprensión y manejo en diferentes contextos y
situaciones.
 Brinde una retroalimentación permanente a las niñas, niños, adolescentes y jóvenes
que presentan TDA-H en referencia al logro educativo, la autorregulación, el respeto
que recibe de sus compañeros y maestros; así como el cumplimiento de acuerdos y
compromisos con los docentes y padres de familia o tutores.
Por ello, se presentan a continuación algunas orientaciones a tomar en cuenta durante la
planeación didáctica para el trabajo en aula:
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Educar para la libertad y la
creatividad. México. SEP. Consultado el 14 de marzo de 2017.