2. AGENDA:
¿Qué son rúbricas?
La evaluación formativa y las Rúbricas
Estructura de una rubrica
Recomendaciones para elaborar rúbricas
Beneficios del empleo de rubricas
Ejemplos vinculados a la estrategia de A E C y otros
3. Productos o actuaciones
Criterios de evaluación
En todo el proceso de aprendizaje
Logros:Avances y
dificultades
Evidencia: actuaciones de
los estudiantes
¿A través de qué evalúo?
El progreso de las
competencias
¿Por qué?
¿Cuándoevalúo?
Evaluación
DEL y PARA el aprendizaje
¿Con qué evalúo?
Evaluación PARA el aprendizaje:
mediación
Portafolio de evidencias
Retroalimentación
¿A través de que
describo el progreso
del estudiante?
Necesitotener información
para la mejora continua de
las competencias
¿Qué evalúo?
La evaluación desde un enfoque formativo
La evaluación debe estar presente a lo largo del proceso de aprendizaje y ser parte de la planificación de la enseñanza.
4. ¿Cuándo y cómo se evalúa y califica?
Se evalúa siempre, para mejorar.
Se califica al final de un proceso o periodo.
5. El estudiante no puede hacer su autoevaluación,
porque no sabe dónde está ni a dónde tiene que
disparar ni conoce el resultado de su esfuerzo.
Problemas de la evaluación educativa en
modalidad remota :
❑ Dejar toda la evidencia para la casa
❑ No devolver mediante la retroalimentación
❑ No explicar el proceso
❑ No hacer autoevaluación
❑ Tener en cuenta sólo el resultado...
Reflexionemos…..
6. Una rúbrica, en la evaluación basada en
competencias, es una matriz de valoración que se
emplea con el fin de determinar el grado en el
cual una persona tiene una determinada
competencia o parte de esta, mediante el análisis
de evidencias a partir de …sus correspondientes
niveles de logro. De acuerdo con esto, las
rúbricas permiten determinar cómo se
desempeña un estudiante ante una actividad o
problema con base en criterios, permitiendo
definir un nivel de ejecución Tobón, Rial,
Carretero y García (2006) (p.148).
7. DOMINIO II: Enseñanza para el
aprendizaje de los estudiantes
COMPETENCIA: Evalúa
permanentemente el aprendizaje
de acuerdo con los objetivos
institucionales previstos, para
tomar decisiones y retroalimentar a
sus estudiantes y a la comunidad
educativa, teniendo en cuenta las
diferencias individuales y los
diversos contextos culturales
DESEMPEÑOS:
25. Utiliza diversos métodos y técnicas que permiten evaluar en forma
diferenciada losaprendizajes esperados, de acuerdo con el estilo de
aprendizaje de los estudiantes.
26. Elabora instrumentos válidos para evaluar el avance y logros en el
aprendizajeindividual y grupal de los estudiantes.
27. Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para la
toma dedecisiones y la retroalimentación oportuna.
28. Evalúa los aprendizajes de todos los estudiantes en función de
criteriospreviamente establecidos, superando prácticas de abuso de
poder.
29. Comparte oportunamente los resultados de la evaluación con los
estudiantes, sus familias y autoridades educativas y comunales, para
generar compromisos sobre loslogros de aprendizaje.
La Evaluación en el Marco del Buen desempeño docente
8. PROCESOS DE EVALUACIÓN – ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
E. Inicial E. Formativa E. Sumativa
COMPETENCIAS
Se desarrollan en forma vinculada,
simultánea y sostenida durante los PEEA en
las diversas áreas curriculares
CAPACIDADES
Son operaciones menos complejas
que permiten poner en ejecución las
competencias en la realización de los PEEA
ESTANDARES
DE APRENDIZAJE
Son descripciones que permiten
Apreciar el nivel de desarrollo de la
competencia en los diferentes ciclos de la
Educación Básica
DESEMPEÑOS
DE APRENDIZAJE
Son descripciones
específicas que
orientan el desarrollo de
los PEEA en diversas
situaciones de
aprendizaje.
La Evaluación
en el Marco del
Buen
desempeño
docente
9. La Rúbrica y la Evaluación Formativa
❑ El estudiante forma parte del proceso de
evaluación (autoevaluación-coevaluación).
❑ El estudiante es el protagonista de su propia
evaluación.
❑ El estudiante entiende que la evaluación le
ayuda a su propio perfeccionamiento.
❑ Fomenta la motivación y una actitud positiva
hacia la evaluación; esto conlleva a una
evaluación formativa.
❑ No solo evalúa rendimiento , sino actitudes
circunstancias psicopedagógicas y sociales.
❑ Evita la memorización y exámenes
convencionales, ya que evalúa el proceso.
10. Determinar la
competencia
Determinar el
producto/evidencia
Consultar el estándar de
aprendizaje en relación a
la competencia; y la
coherencia con las
capacidades priorizadas.
Revisar la situación
significativa Puede ser la
misma de la experiencia
de aprendizaje
Definir niveles /escalas
de desempeño
Redactar los
descriptores
Socializar con los
estudiantes para guía de
sus
actuaciones/evidencias.
Desarrollar las
actividades
Aplicar la rúbrica
y sistematizar
Proceso de elaboración de rúbrica
PROPÓSITOS
DE
APRENDIZAJE
RETROALIMENTACIÓN
12. ¿Qué necesitamos conocer?
A
LOGRO
ESPERADO
Evidencia el nivel esperado respecto a la competencia, demostrando
manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo
programado.
B EN PROCESO
El estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a la
competencia, requiere acompañamiento durante un tempo razonable para
lograrlo.
C EN INICIO
Muestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo al nivel
esperado. Evidencia dificultades en el desarrollo de las tareas, necesita
mayor tempo de acompañamiento e intervención del docente
AD
LOGRO
DESTACADO
Evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la competencia.
Demuestra aprendizajes que van más allá del nivel esperado
13. Clases de rúbricas
Considera a ejecución o desempeño de los
estudiantes como una totalidad. “El profesor
evalúa la totalidad del desempeño sin juzgar
por separado las partes que los componen
Holística Evaluación global.
Analítica Evaluación por partes.
Evalúa cada parte del desempeño.
14. ¿QUÉ SON LAS RÚBRICAS ANALITICAS ?
Es una herramienta en la que se enlista criterios, que se establecen
para evaluar desempeños, incluyendo una gradación de calidad para
cada uno de éstos criterios.
15. PREGUNTAS??
1.¿Qué diferencia encuentran entre
una rúbrica holística y una rúbrica
analítica?
2.¿Cuántas veces han aplicado una
rúbrica analítica?
3. Será posible elaborar rúbricas
para evaluar competencias
mediante aplicativos o programas?
16. Decidir que tipo de rúbrica que se va a utilizar
¿Cómo se elabora una rúbrica?
Cuál le será mas útil en esta
modalidad remota
17. ¿Cómo se elabora una rúbrica?
1
Comprender
la
competencia
a
evaluar
2
Analizar
e
las
apacidades,desempeño
y
tipo
de
evidencia.
3
Decidir
tipo
de
rúbrica
4
Definir
niveles
de
logro.
5
Establecer
criterios
claros
y
precisos.
6
Describir
los
niveles
de
logro.
7
Revisar
y
hacer
ajustes
necesarios
.
8
Validar
con
la
aplicación
en
aula.
19. Los criterios, dimensiones o rubros a evaluar, del producto
o evidencia siempre se desprenden de las capacidades y
desempeños a evaluar.
Los criterios o Capacidades, son
los aspectos a evaluar por parte
del docente, están asociados a
los desempeños y por ende a
la COMPETENCIA que se busca
desarrollar entre los
estudiantes.
¿Cómo se elabora una rúbrica?
20. Comprender muy bien el TIPO DE EVIDENCIA a evaluar.
Tener claro que es lo que exigen sus características propias .
Elaborar criterios
Los criterios deben derivarse de las características propias de
la evidencia en relación al desempeño, se debe recordar que
evaluamos procesos para llegar al producto y luego
retroalimentar.
Comprender los verbos y los descriptores
En general siempre en relación a los desempeños.
¿Cómo se elabora una rúbrica?
21. Tener claro el propósito de aprendizaje. Coherencia entre competencias,
capacidades y desempeños.
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Lee diversos tipos de
textos escritos en su
lengua materna
Infiere e interpreta
la información del
texto
Deduce características implícitas de
personajes y lugares; determina el
significado de palabras según el
contexto y hace comparaciones;
asimismo, establece relaciones lógicas
de causa-efecto, semejanza-diferencia y
enseñanza y propósito, a partir de
información explícita del texto.
¿Cómo se elabora una rúbrica?
22. Identificar el desempeño coherente con la evidencia a evaluar
No se hace modificaciones
Se consideran las características de
la evidencia
Se incorporan cuantificadores
¿Cómo se elabora una rúbrica?
23. CUANTIFICADORES
CANTIDAD FRECUENCIA TIEMPO INTENSIDAD
NINGUNO
ALGUNOS
LA MAYORIA
TODOS
MUCHOS
POCOS UNOS
ALGUNAS/ VARIAS
MAS QUE
MENOS QUE
TODOS NINGUNO
NUNCA
RARAMENTE,
A VECES, USUALMENTE,
SIEMPRE
MUCHISIMAS VECES
CASI SIEMPRE
MUCHAS VECES
A MENUDO
MUY AMENUDO
GENERALMENTE
CON FRECUENCIA
A MENUDO
NORMALMENTE
ORDINARIAMENTE
A VECES/ ALGUNAS VECES
OCACIONALMENTE
DE VEZ EN CUANDO
ALGUNA VEZ
RARAS VECES
RARAMENTE
MUY RARAMENTE
CASI NUNCA
NUNCA
AHORA
ANTES
DESPUES
LEJOS
SIEMPRE
NUNCA
AUN NO
YA
TODAVIA
HOY
AYER
ANOCHE
MAÑANA
TARDE
TEMPRANO
PRONTO
RECIEN
MIENTRAS
DESPUES DEL TIEMPO
ESTABLECIDO
MUCHOS
DEMASIADO
LIGERAMENTE
MODERADAMENTE
EXTREMADAMENTE
BASTANTE
NINGUN
NADA DE
MUY POCO
¿Cómo se elabora una rúbrica?
24. Añadir conductas o elementos conforme se van describiendo niveles
más altos de desempeño que no se han descrito en el criterio o
viceversa.
ERRORES COMUNES
Ir quitando elementos de la conducta que desaparecen de la descripción conforme se
describen niveles más bajos de desempeño.
Otro error común es introducir elementos o conductas que están fuera del criterio, que ni
siquiera se han contemplado, o cambiar el nivel de destreza cognitiva (por ejemplo, para un
atributo de identificación de elementos pedir en niveles altos de desempeño que
reflexionen sobre los elementos identificados).
¿Cómo se elabora una rúbrica?
25. Comprender la competencia
1
02
Competencia RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD:
Consiste en que el estudiante solucione problemas o plantee nuevos problemas
que le demanden construir y comprender las nociones de cantidad, de número, de
sistemas numéricos, sus operaciones y propiedades. Además dotar de significado a
estos conocimientos en la situación y usarlos para representar o reproducir las
relaciones entre sus datos y condiciones. Implica también discernir si la solución
buscada requiere darse como una estimación o cálculo exacto, y para ello
selecciona estrategias, procedimientos, unidades de medida y diversos recursos. El
razonamiento lógico en esta competencia es usado cuando el estudiante hace
comparaciones, explica a través de analogías, induce propiedades a partir de casos
particulares o ejemplos, en el proceso de resolución del problema.
¿Qué debo tomar en cuenta para analizar la evidencia?
¿Qué evalúo?
Competencias
¿Cómo se elabora una rúbrica?
26. Resuelve
problemas de
cantidad
02
¿Qué evalúo?
Competencias
Traduce cantidades a
expresiones numéricas.
Comunica su
comprensión sobre los
números y las
operaciones.
Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y cálculo.
Argumenta afirmaciones
sobre las relaciones
numéricas y las operaciones.
¿Cómo se elabora una rúbrica?
27. Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo VI de
la competencia Resuelve problemas de cantidad
Comprender el estándar
del Ciclo
2
¿Qué evalúo?
Competencias
¿Cómo se elabora una rúbrica?
28. Identificar los criterios de evaluación
3
05
¿Con qué evalúo?
Criterios de evaluación
Competencia: Resuelve problemas de cantidad
Traduce… Comunica… Usa… Argumenta…
¿Cómo se elabora una rúbrica?
29. Estructura de las rúbricas por competencias
CAPACIDADES NIVELES DE DESEMPEÑO
1 AD A B C
2
3
4
Criterios
Son las capacidades cuya articulación evidencian el
desarrollo de la competencia.
Niveles de desempeño
Precisa los niveles de calidad del desempeño
que se van a evaluar en el Período de tiempo.
Descripciones de cada nivel:
Son los desempeños del Currículo Nacional precisado con campos temáticos trabajados en el
periodo de tiempo.
30. COMPETENCIAS: Indaga mediante el método científico
CAPACIDADES DESEMPEÑOS NIVELES DE LOGRO
AD A B C
PROBLEMATIZA
SITUACIONES.
Formula preguntas
acerca de las
variables que
influyen en los
cambios de la
materia y
selecciona aquella
que puede ser
indagada
científicamente.
Plantea hipótesis en
las que establece
relaciones de
causalidad entre las
variables
Formula preguntas
vàlidas acerca de las
variables que influyen
en los cambios de la
materia y siempre
selecciona aquella que
puede ser indagada
científicamente.
Siempre plantea
hipótesis en las que
establece relaciones de
causalidad entre las
variables
. Formula preguntas
acerca de las
variables que
influyen en los
cambios de la
materia y selecciona
aquella que puede
ser indagada
científicamente.
Plantea hipótesis en
las que establece
relaciones de
causalidad entre las
variables
Formula preguntas
acerca de las
variables que
influyen en los
cambios de la
materia y selecciona
aquella que puede
ser indagada
científicamente.
Algunas veces
plantea hipótesis en
las que establece
relaciones de
causalidad entre las
variables
Rara vez Formula
preguntas acerca de
las variables que
influyen en los
cambios de la
materia y no
reconoce ni
selecciona aquella
que puede ser
indagada
científicamente.
Tiene dificultades
plantea hipótesis en
las que establece
relaciones de
causalidad entre las
variables
Para mantener la consistencia de las descripciones (y por tanto obtener un instrumento
válido) se recomienda mantener todos los criterios que se desprenden de los desempeños.
31. ESTANDAR IV CICLO: Resuelve problemas referidos a una o más acciones de agregar, quitar, igualar, repetir o repartir una cantidad, combinar dos colecciones de objetos,
así como partir una unidad en partes iguales; traduciéndolas a expresiones aditivas y multiplicativas con números naturales y expresiones aditivas con fracciones
usuales. Expresa su comprensión del valor posicional en números de hasta cuatro cifras y los representa mediante equivalencias, así también la comprensión de las
nociones de multiplicación, sus propiedades conmutativa y asociativa y las nociones de división, la noción de fracción como parte – todo y las equivalencias entre
fracciones usuales; usando lenguaje numérico y diversas representaciones. Emplea estrategias, el cálculo mental o escrito para operar de forma exacta y aproximada con
números naturales; así también emplea estrategias para sumar, restar y encontrar equivalencias entre fracciones. Mide o estima la masa y el tiempo, seleccionando y
usando unidades no convencionales y convencionales. Justifica sus procesos de resolución y sus afirmaciones sobre operaciones inversas con números naturales.
CRITERIOS
(capacidades)
C B A AD
Traduce cantidades a
expresiones numéricas.
Establece relaciones entre
datos, cantidades y
acciones de adición,
sustracción, comparación e
igualar hasta el 99.
Establece relaciones
entre datos y una o
más acciones de
agregar y quitar
cantidades Y
ALGUNAS VECES para
transformarla en
expresiones
numéricas de adición
y sustracción con
números naturales de
hasta tres cifras.
Establece relaciones entre
datos y una o más acciones
de agregar y quitar
cantidades para
transformarla en
expresiones numéricas de
adición y sustracción con
números naturales de
hasta tres cifras.
Establece relaciones entre
datos y una o más acciones
de agregar y quitar
cantidades para
transformarla en
expresiones numéricas de
adición y sustracción de
números naturales de
hasta cuatro cifras.
Comunica su comprensión
sobre los números y las
operaciones.
Expresa con DIFICULTAD
diversas representaciones y
lenguaje numérico su
comprensión de la división con
IN hasta dos cifras.
Expresa CASI SIEMPRE
con diversas
representaciones y
lenguaje numérico su
comprensión de la
división con IN hasta dos
cifras.
Expresa con diversas
representaciones y
lenguaje numérico su
comprensión de la
división con IN hasta 100.
Expresa con diversas
representaciones y
lenguaje su comprensión
de la multiplicación y
división con números
naturales, así como las
32. ESTANDAR IV CICLO: Resuelve problemas referidos a una o más acciones de agregar, quitar, igualar, repetir o repartir una cantidad, combinar dos colecciones de objetos, así
como partir una unidad en partes iguales; traduciéndolas a expresiones aditivas y multiplicativas con números naturales y expresiones aditivas con fracciones usuales. Expresa
su comprensión del valor posicional en números de hasta cuatro cifras y los representa mediante equivalencias, así también la comprensión de las nociones de multiplicación,
sus propiedades conmutativa y asociativa y las nociones de división, la noción de fracción como parte – todo y las equivalencias entre fracciones usuales; usando lenguaje
numérico y diversas representaciones. Emplea estrategias, el cálculo mental o escrito para operar de forma exacta y aproximada con números naturales; así también emplea
estrategias para sumar, restar y encontrar equivalencias entre fracciones. Mide o estima la masa y el tiempo, seleccionando y usando unidades no convencionales y
convencionales. Justifica sus procesos de resolución y sus afirmaciones sobre operaciones inversas con números naturales.
CRITERIOS
(capacidades)
C B A AD
Usa estrategias y
procedimientos de estimación
y cálculo.
CON AYUDA Emplea
Estrategias de cálculo mental,
como descomposiciones
aditivas.
CASI SIEMPRE Emplea
Estrategias de cálculo
mental, como
descomposiciones
aditivas.
Emplea Estrategias de
cálculo mental, como
descomposiciones aditivas.
Emplea estrategias y
procedimientos como los
siguientes:
-Estrategias de cálculo
mental o escrito, como
las descomposiciones
aditivas y multiplicativas
Argumenta afirmaciones
sobre las relaciones numéricas
y las operaciones.
Realiza afirmaciones sobre
la relación inversa entre
ambas operaciones
(multiplicación y división); SIN
EMBARGO NO LOGRA explica
r su proceso de resolución
y los resultados
obtenidos.
Realiza afirmaciones
sobre la relación
inversa entre ambas
operaciones
(multiplicación y
división); SIN
EMBARGO explica
CON DIFICULTAD su
proceso de
resolución y los
resultados
Realiza afirmaciones sobre
la relación inversa entre
ambas operaciones
(multiplicación y división);
explica también su proceso
de resolución y los
resultados obtenidos.
Realiza afirmaciones
comparando los tipos de
fracciones homogéneas y
heterogéneas, así como su
proceso de resolución y los
resultados obtenidos
54. En la escala horizontal de la rúbrica , se ubicará la calidad, con una graduación que va
de más a menos, que tiene que ser obvia y precisa para que haya diferencia en los
distintos grados que se pueden lograr en la EVIDENCIA.
❑Deben ser claras y comprensibles para los estudiantes.
Características que van a tener las escalas de valoración :
❑ Los rangos utilizados deben ser claramente diferentes uno
de otro, comprensibles y descriptivos
❑Proporcionan información sobre los diferentes aspectos que
componen cierto desempeño.
¿Cómo se elabora una rúbrica?
❑Mantener la consistencia de las descripciones (y por tanto
obtener un instrumento válido) se recomienda mantener
todos los criterios que se desprenden de los desempeños
55. Realice una descripción
al nivel LOGRADO. (A)
Realice una descripción
al nivel EN PROCESO. (B)
Realice una descripción al
nivel en INICIO. (C)
Realice una descripción al nivel en
MÀS ALLÀ DEL DESEMPEÑO.(AD)
¿Cómo se elabora una rúbrica?
