Este documento presenta información sobre escalas de medición de actitudes. Describe los diferentes tipos de escalas (nominal, ordinal, de intervalo y de razón), así como los componentes cognitivo, afectivo y conductual de las actitudes. Además, explica métodos para medir actitudes como las escalas de Likert y Thurstone, e indica pasos para construir una escala de actitudes válida y confiable.

1. 1
ESCALAESCALA
Es la disposición conjunta de cosas distintas, pero comunes en algún
aspecto. (Sierra, 1998)
NIVELES DE LA ESCALANIVELES DE LA ESCALA
SCALA NOMINAL: Se tienen dos o más categorías de la variable. Las categorías no
enen orden o jerarquía. Lo que se mide es colocado en una u otra categoría, lo que indica
olamente diferente diferencias entre una o más características. Ejemplo: Sexo
SCALA ORDINAL: Se distinguen varias categorías, pero ésta deben mantener un orden
e mayor a menor. Ejemplo: Nivel de Instrucción
SCALA DE INTERVALO: Además del orden o jerarquía entre las categorías, se
stablecen intervalos en la medición. Ejemplo: Escala de calificación
SCALA DE RAZÓN: Tiene todas las características de los niveles anteriores: distinción
e categorías, implica orden entre ellas, miden distancias iguales el cero es real (absoluto)
ue implica que hay un punto en la escala donde no existe la propiedad.
jemplo: Nº de hijos
ESCALAESCALA
s la disposición conjunta de cosas distintas, pero comunes en algún
specto. (Sierra, 1998)
NIVELES DE LA ESCALANIVELES DE LA ESCALA
CALA NOMINAL: Se tienen dos o más categorías de la variable. Las categorías no
nen orden o jerarquía. Lo que se mide es colocado en una u otra categoría, lo que indica
lamente diferente diferencias entre una o más características. Ejemplo: Sexo
CALA ORDINAL: Se distinguen varias categorías, pero ésta deben mantener un orden
e mayor a menor. Ejemplo: Nivel de Instrucción
CALA DE INTERVALO: Además del orden o jerarquía entre las categorías, se
tablecen intervalos en la medición. Ejemplo: Escala de calificación
CALA DE RAZÓN: Tiene todas las características de los niveles anteriores: distinción
e categorías, implica orden entre ellas, miden distancias iguales el cero es real (absoluto)
ue implica que hay un punto en la escala donde no existe la propiedad.
emplo: Nº de hijos

2. 2
disposición existente en el sujeto y adquirida
aprendizaje que lo impulsa a comportarse de una
nera determinada, ante determinadas situaciones
objetos sociales. (Peniche, Mato, 1196)
stado de disposición psicológica, adquirida
organizada a través de la propia experiencia
ue incita al individuo a reacciones de maneras
aracterísticas, frente a determinadas
ersonas, objetos o situaciones.
nder-Egg, 1994)
Es la predisposición del sujeto para
responder ante objetos sociales que en
interacción con otras variables situacionales
y posicionales, guían la conducta externa de
sujeto. Cardno, 1955)
Suma total de inclinaciones y sentimientos
humanos, prejuicios o distorsiones,
nociones preconcebidas, ideas, temores y
convicciones acerca de un asunto
determinado determinado. (Thurstone, 1929
Emoción moderadamente intensa que prepara
o predispone aun individuo a responder
consistentemente de una manera favorable o
desfavorable cuando se le confronta con un objeto
social particular. (Anderson, 1988)
edisposición aprendida para responder
nsistentemente de una manera favorable o
sfavorable ante un objeto o de sus símbolos.
ernández, Fernández y Baptista, 1994)

3. 3
COGNOSCITIVOCOGNOSCITIVO
Incluye todas las creencias
(deseables e indeseables,
aceptables o inaceptables,
y buenas y malas) que se
tienen acerca de un objeto.
Formados por ideas y
convicciones
determinadas.
COGNOSCITIVOCOGNOSCITIVO
Incluye todas las creencias
(deseables e indeseables,
aceptables o inaceptables,
y buenas y malas) que se
tienen acerca de un objeto.
Formados por ideas y
convicciones
determinadas.
AFECTIVOAFECTIVO
Es el aspecto de mayor importancia
en una actitud. Implica simpatía
o antipatía hacia cosas o personas
AFECTIVOAFECTIVO
Es el aspecto de mayor importancia
en una actitud. Implica simpatía
o antipatía hacia cosas o personas
CONDUCTUALCONDUCTUAL
Incluye el acto o la conducta que
probablemente exhibirá un
individuo en presencia de ciertos
estímulos. Impulsa a pensar y
obrar en las distintas situaciones
sociales en consonancia con
las convicciones y sentimientos
profesados.
CONDUCTUALCONDUCTUAL
Incluye el acto o la conducta que
probablemente exhibirá un
individuo en presencia de ciertos
estímulos. Impulsa a pensar y
obrar en las distintas situaciones
sociales en consonancia con
las convicciones y sentimientos
profesados.

4. 4
•Es una predisposición a responder a un objeto y no la
conducta efectiva hacia é.
•Es persistente, aunque no inmutable.
•Produce consistencias en las manifestaciones conductuales.
•Tiene una cualidad direccional, es decir, posee una dirección
motivacional.
•Es un sentimiento positivo o negativo.
•Es una evaluación
•Expresa el agrado o desagrado.
•Es una disposición positiva o negativa hacia un objeto social.
•Predisposición a actuar de manera característica en determinados
contextos.
•Actuar a favor o en contra de personas, organizaciones, objetos, etc.
•Es una predisposición a responder a un objeto y no la
conducta efectiva hacia é.
•Es persistente, aunque no inmutable.
•Produce consistencias en las manifestaciones conductuales.
•Tiene una cualidad direccional, es decir, posee una dirección
motivacional.
•Es un sentimiento positivo o negativo.
•Es una evaluación
•Expresa el agrado o desagrado.
•Es una disposición positiva o negativa hacia un objeto social.
•Predisposición a actuar de manera característica en determinados
contextos.
•Actuar a favor o en contra de personas, organizaciones, objetos, etc.

5. 5
DEFINICIÓNDEFINICIÓN
Representa una posición mental consciente, manifiesta
sobre algo o alguien.
CARACTERÍSTICASCARACTERÍSTICAS
•No implica disposición a la acción
•Es una postura más bien estática.
•Puede expresarse verbalmente y ser motivo de discusión
DEFINICIÓNDEFINICIÓN
Representa una posición mental consciente, manifiesta
sobre algo o alguien.
CARACTERÍSTICASCARACTERÍSTICAS
•No implica disposición a la acción
•Es una postura más bien estática.
•Puede expresarse verbalmente y ser motivo de discusión

6. 6
DEFINICIÓNDEFINICIÓN
Consiste en una lista de enunciados (Escalas Clásicas de Actitudes) o
adjetivos bipolares (Diferencial Semántico) donde los encuestados o
entrevistados responden, de acuerdo con unos grados, según sus
sentimientos y actitudes.
Están diseñadas para diagnosticar y medir las actitudes de los grupos.
CONDICIONESCONDICIONES
•Graduación
•Discriminatividad
•Validez
•Seguridad
•Unidimensionalidad
•Formadas por intervalos iguales
DEFINICIÓNDEFINICIÓN
Consiste en una lista de enunciados (Escalas Clásicas de Actitudes) o
adjetivos bipolares (Diferencial Semántico) donde los encuestados o
entrevistados responden, de acuerdo con unos grados, según sus
sentimientos y actitudes.
Están diseñadas para diagnosticar y medir las actitudes de los grupos.
CONDICIONESCONDICIONES
•Graduación
•Discriminatividad
•Validez
•Seguridad
•Unidimensionalidad
•Formadas por intervalos iguales

7. 7
Clasificación Clasificar por orden de preferencia
ARBITRARIAS Intensidad Grado de aceptación o rechazo
(LIKERT)
Proposiciones Serie de actuaciones favorables y
desfavorables
EXPERIMENTALES Cada ítems tiene un valor o puntuación
establecidos (THURSTONE)
ESCALOGRAMA DE GUTTMAN Serie de preguntas a las que se
contesta simplemente SI o NO
DIFERENCIAL SEMÁNTICO Se presentan pares de calificativos
opuestos, fuerte-débil, grande-pequeño
dividiendo cada par en una graduación de
siete puntos
Clasificación Clasificar por orden de preferencia
ARBITRARIAS Intensidad Grado de aceptación o rechazo
(LIKERT)
Proposiciones Serie de actuaciones favorables y
desfavorables
EXPERIMENTALES Cada ítems tiene un valor o puntuación
establecidos (THURSTONE)
ESCALOGRAMA DE GUTTMAN Serie de preguntas a las que se
contesta simplemente SI o NO
DIFERENCIAL SEMÁNTICO Se presentan pares de calificativos
opuestos, fuerte-débil, grande-pequeño
dividiendo cada par en una graduación de
siete puntos

8. 8
DEFINICIÓNDEFINICIÓN
onsiste en un conjunto de ítems presentados en forma de afirmación ante los
uales se pide la reacción de los sujetos a los que se les administra. Es desde
n punto de vista aritmético, una sumatoria ya que el valor o la medida que tiene
ada persona en la actitud medida se obtiene mediante la suma de sus respuestas
diversas preguntas o proposiciones que actúan como estímulo.
CARACTERÍSTICASCARACTERÍSTICAS
Corresponde a un nivel de medida ordinal.
Es aditiva
Permite medir distinciones de grado
Centrada en el sujeto
Se dan valores a los sujetos
Pretenden ser unidimensionales, pero se mezclan dimensiones.
Los ítems son acumulativos
DEFINICIÓNDEFINICIÓN
onsiste en un conjunto de ítems presentados en forma de afirmación ante los
ales se pide la reacción de los sujetos a los que se les administra. Es desde
punto de vista aritmético, una sumatoria ya que el valor o la medida que tiene
da persona en la actitud medida se obtiene mediante la suma de sus respuestas
diversas preguntas o proposiciones que actúan como estímulo.
CARACTERÍSTICASCARACTERÍSTICAS
orresponde a un nivel de medida ordinal.
s aditiva
ermite medir distinciones de grado
entrada en el sujeto
e dan valores a los sujetos
retenden ser unidimensionales, pero se mezclan dimensiones.
os ítems son acumulativos

9. 9
1.- Especificación de la actitud que se va a medir.
2.- Formulación de proposiciones, preguntas que se suponen que son
indicadores de esa actitud.
3.- Administración de los puntajes asignados a las categorías de las
proposiciones.
4.- Aplicación de la escala provisoria a una muestra apropiada. Calculo
de los puntajes escalares individuales.
5.- Análisis de las proposiciones utilizadas para eliminar las inadecuadas.
6.- Categorización jerárquica de la escala.
7.- Cálculo de la confiabilidad y validez de la escala.
1.- Especificación de la actitud que se va a medir.
2.- Formulación de proposiciones, preguntas que se suponen que son
indicadores de esa actitud.
3.- Administración de los puntajes asignados a las categorías de las
proposiciones.
4.- Aplicación de la escala provisoria a una muestra apropiada. Calculo
de los puntajes escalares individuales.
5.- Análisis de las proposiciones utilizadas para eliminar las inadecuadas.
6.- Categorización jerárquica de la escala.
7.- Cálculo de la confiabilidad y validez de la escala.

10. 10
•Evitar los reactivos que se refieren al pasado, en lugar del presente.
•No incluir reactivos que puedan ser interpretados como acciones de hechos.
•Evitar los reactivos que presenten interpretación ambigua.
•No utilizar reactivos que sea irrelevantes al constructo.
•Evitar los reactivos que pudieran ser aceptados favorablemente por todo el mundo
o por casi nadie.
•Redactar los reactivos en forma clara y sencilla.
•Los reactivos deben ser cortos, por lo general no deberían pasar de 20 palabras.
•Cada ítems debería representar una sola idea o pensamiento.
•Evitar en los reactivos expresiones tales como: “todos”, “siempre”, “nadie”, “nunca”.
•Usar con precisión expresiones tales como: “solamente”, “meramente”, “justamente”
y otras similares.
•Evitar el uso de vocablos o términos desconocidos.
•Se deben redactar igual número de ítems con sentido positivo y negativo hacia
el objeto de la medición.
•Los ítems deben ser ordenados aleatoriamente y no siguiendo una determinada
secuencia.
•Evitar los reactivos que se refieren al pasado, en lugar del presente.
•No incluir reactivos que puedan ser interpretados como acciones de hechos.
•Evitar los reactivos que presenten interpretación ambigua.
•No utilizar reactivos que sea irrelevantes al constructo.
•Evitar los reactivos que pudieran ser aceptados favorablemente por todo el mundo
o por casi nadie.
•Redactar los reactivos en forma clara y sencilla.
•Los reactivos deben ser cortos, por lo general no deberían pasar de 20 palabras.
•Cada ítems debería representar una sola idea o pensamiento.
•Evitar en los reactivos expresiones tales como: “todos”, “siempre”, “nadie”, “nunca”.
•Usar con precisión expresiones tales como: “solamente”, “meramente”, “justamente”
y otras similares.
•Evitar el uso de vocablos o términos desconocidos.
•Se deben redactar igual número de ítems con sentido positivo y negativo hacia
el objeto de la medición.
•Los ítems deben ser ordenados aleatoriamente y no siguiendo una determinada
secuencia.

11. 11
•Instrumento centrado en el sujeto.
•Permite la utilización de ítems que no
encuentran relacionados en forma
manifiesta con la actitud que se desea
estudiar.
•Es rápida y fácil de construir.
•A mayor número de ítems es más
confiable
•La cantidad de alternativas de
respuesta permite una información
más precisa de un sujeto en un ítem
particular.
•Instrumento centrado en el sujeto.
•Permite la utilización de ítems que no
encuentran relacionados en forma
manifiesta con la actitud que se desea
estudiar.
•Es rápida y fácil de construir.
•A mayor número de ítems es más
confiable
•La cantidad de alternativas de
respuesta permite una información
más precisa de un sujeto en un ítem
particular.
•Por tratarse de una escala ordinal, no
permite apreciar la distancia que ha
entre los pares de sujetos con
respecto a la actitud.
•Con frecuencia dos puntajes iguales
pueden ocultar pautas diferentes de
los individuos.
•No hay garantías de unidimensionalidad
consecuentemente puede mezclarse
distintas dimensiones, no estando
seguro el investigador de cual de ellas
realmente se trata.
•Por tratarse de una escala ordinal, no
permite apreciar la distancia que ha
entre los pares de sujetos con
respecto a la actitud.
•Con frecuencia dos puntajes iguales
pueden ocultar pautas diferentes de
los individuos.
•No hay garantías de unidimensionalidad
consecuentemente puede mezclarse
distintas dimensiones, no estando
seguro el investigador de cual de ellas
realmente se trata.

12. 12
ÍTEMS TOTAL
ACUERDO
ACUERDO NI ACUERDO
NI DESACUERDO
DESACUERDO TOTAL
DESACUERDO
1.- La Dirección General de Impuestos Nacionales
es muy lenta en la devolución de impuestos
pagadosen exceso.
2.- La Dirección General de ImpuestosNacionales
informa oportunamente sobre el procedimiento
parapagar impuestos.
3.- La Dirección General de ImpuestosNacionales
tiene normas y procedimientos bien definidos
parael pago de impuestos.
4.- La Dirección General de ImpuestosNacionales
tiene malarelacionescon lagente.

13. 13
DEFINICIÓNDEFINICIÓN
Escala de intervalos aparentemente iguales, de tipo diferencial, en la que los ítems
son seleccionados por una serie de técnicas que permite escalonarlos en el continuo
psicológico subyacente.
CARACTERÍSTICASCARACTERÍSTICAS
•Escala de medición de actitudes a través de opiniones que las personas aceptan como
propias.
•La valoración se hace según una escala continua de 1 a 11 puntos, en el cual 1 signific
máximo acuerdo y el 11 máximo desacuerdo con la proposición.
DEFINICIÓNDEFINICIÓN
Escala de intervalos aparentemente iguales, de tipo diferencial, en la que los ítems
son seleccionados por una serie de técnicas que permite escalonarlos en el continuo
psicológico subyacente.
CARACTERÍSTICASCARACTERÍSTICAS
•Escala de medición de actitudes a través de opiniones que las personas aceptan como
propias.
•La valoración se hace según una escala continua de 1 a 11 puntos, en el cual 1 significa
máximo acuerdo y el 11 máximo desacuerdo con la proposición.

14. 14
1.- DEFINICIÓN CLARA DE LA VARIABLE A MEDIR
2.- SE CONSTRUYEN ALREDEDOR DE 100 Y 200 ÍTEMS.
3.- SE VALIDAN LOS ÍTEMS CON 50 O 200 JUECES QUE LOS UBIQUEN
EN UNA ESCALA DEL 1 AL 11 PUNTOS:
La lista de ítems se distribuye a los jueces quienes los ubican en la
escala de intervalos subjetiva que va del 1 a 11 puntos. La opinión personal del
juez no importa, sino su evaluación en punto en la escala continua, es decir,
establecer el peso del ítems para estimar la actitud.
4.- SE ADJUDICAN A LOS ÍTEMS VALORES DE ESCALA:
Se establece la distribución de las respuestas que otorgó cada juez
a los ítems de acuerdo a la escala.
5.- SE SELECCIONAN LOS ÍTEMS QUE REPRESENTAN EL RANGO ENTERO
DE LA ESCALA.
1.- DEFINICIÓN CLARA DE LA VARIABLE A MEDIR
2.- SE CONSTRUYEN ALREDEDOR DE 100 Y 200 ÍTEMS.
3.- SE VALIDAN LOS ÍTEMS CON 50 O 200 JUECES QUE LOS UBIQUEN
EN UNA ESCALA DEL 1 AL 11 PUNTOS:
La lista de ítems se distribuye a los jueces quienes los ubican en la
escala de intervalos subjetiva que va del 1 a 11 puntos. La opinión personal del
juez no importa, sino su evaluación en punto en la escala continua, es decir,
establecer el peso del ítems para estimar la actitud.
4.- SE ADJUDICAN A LOS ÍTEMS VALORES DE ESCALA:
Se establece la distribución de las respuestas que otorgó cada juez
a los ítems de acuerdo a la escala.
5.- SE SELECCIONAN LOS ÍTEMS QUE REPRESENTAN EL RANGO ENTERO
DE LA ESCALA.

15. 15
•Evitar ítems que señalan el pasado.
•Evitar ítems con demasiada información.
•Evitar ítems ambiguos.
•Evitar ítems irrelevantes con respecto a las actitudes que pretende medir.
•Evitar los ítems con los cuales todos o nadie concuerda.
•Los ítems deben ser formulados en un lenguaje simple, claro y directo.
•Un ítems sólo debe contener una frase lógica.
•En los ítems deben omitirse las palabras “todos”, “siempre”, “nadie”, “nunca”
•Use palabras que el entrevistado pueda comprender.
•Evite las dobles negaciones.
•Combine los ítems formulados en una proporción 1/3 positivos, 1/3
negativos y 1/3 neutros, distribuidos uniformemente sobre la variable.
•Sólo en casos excepcionales sobrepase las 20 palabras en un ítem.
•Evitar ítems que señalan el pasado.
•Evitar ítems con demasiada información.
•Evitar ítems ambiguos.
•Evitar ítems irrelevantes con respecto a las actitudes que pretende medir.
•Evitar los ítems con los cuales todos o nadie concuerda.
•Los ítems deben ser formulados en un lenguaje simple, claro y directo.
•Un ítems sólo debe contener una frase lógica.
•En los ítems deben omitirse las palabras “todos”, “siempre”, “nadie”, “nunca”
•Use palabras que el entrevistado pueda comprender.
•Evite las dobles negaciones.
•Combine los ítems formulados en una proporción 1/3 positivos, 1/3
negativos y 1/3 neutros, distribuidos uniformemente sobre la variable.
•Sólo en casos excepcionales sobrepase las 20 palabras en un ítem.

16. 16
•El puntaje de los ítems se deriva de
una ponderación basada en el juicio
de jueces expertos.
•Permite hacer una distribución de
un grupo dado, a lo largo de la
actitud que se desea investigar.
•Supone una medida más refinada
que la Escala Likert, ya que los ítems
se derivan de una ponderación
basada en el juicio de expertos.
•Si se trata como escala intervalar
permite comparar puntuaciones y
cambios de actitud en los sujetos.
•El puntaje de los ítems se deriva de
una ponderación basada en el juicio
de jueces expertos.
•Permite hacer una distribución de
un grupo dado, a lo largo de la
actitud que se desea investigar.
•Supone una medida más refinada
que la Escala Likert, ya que los ítems
se derivan de una ponderación
basada en el juicio de expertos.
•Si se trata como escala intervalar
permite comparar puntuaciones y
cambios de actitud en los sujetos.
•Su elaboración es larga y compleja y
costosa.
•Fácilmente introduce otras
dimensiones distintas a las que se
quieren medir.
•Discrimina poco en los extremos de
la distribución.
•Los ítems neutrales carecen de
significado mayor y a menudo se
ubican en esta posición ítems que
no se refieren a la dimensión usada.
•Los jueces pueden introducir sesgos
difíciles de detectar.
•Su elaboración es larga y compleja y
costosa.
•Fácilmente introduce otras
dimensiones distintas a las que se
quieren medir.
•Discrimina poco en los extremos de
la distribución.
•Los ítems neutrales carecen de
significado mayor y a menudo se
ubican en esta posición ítems que
no se refieren a la dimensión usada.
•Los jueces pueden introducir sesgos
difíciles de detectar.

17. 17
1.- El éxito se debe al esfuerzo personal ( ) De Acuerdo
( ) En Desacuerdo
2.- El futuro nosdepararámejorescondiciones ( ) De Acuerdo
de vida. ( ) En Desacuerdo
3.- El gobierno deberíatomar decisiones. ( ) De Acuerdo
( ) En Desacuerdo
4.- Casi nadie considerael trabajo que yo hago. ( ) De Acuerdo
( ) En Desacuerdo
5.- Esbueno que laiglesiase modernice. ( ) De Acuerdo
( ) En Desacuerdo
6.- Yo no podríaser bueno decarácter. ( ) De Acuerdo
( ) En Desacuerdo
1.- El éxito se debe al esfuerzo personal ( ) De Acuerdo
( ) En Desacuerdo
2.- El futuro nosdepararámejorescondiciones ( ) De Acuerdo
de vida. ( ) En Desacuerdo
3.- El gobierno deberíatomar decisiones. ( ) De Acuerdo
( ) En Desacuerdo
4.- Casi nadie considerael trabajo que yo hago. ( ) De Acuerdo
( ) En Desacuerdo
5.- Esbueno que laiglesiase modernice. ( ) De Acuerdo
( ) En Desacuerdo
6.- Yo no podríaser bueno decarácter. ( ) De Acuerdo
( ) En Desacuerdo

18. 18
DEFINICIÓNDEFINICIÓN
Es un método para medir actitudes. Se basa en el principio de que algunos ítems
indican en mayor medida la fuerza o intensidad de la actitud. Conocida como
método de Escalograma o Análisis de Escalograma, soluciona el problema de la
unidimensionalidad.
Su objetivo es el de definir lo más claro posible qué es lo que está midiendo la
escala, con este tratamiento se busca la eliminación de factores extraños, como
también la coherencia de respuesta.
“ESCALOGRAMA”, nombre designado a una escala que se caracteriza por presenta
los resultados en un orden jerárquico, conformando una serie de ítems en una
escala unidimensional.
“UNIDIMENSIONALIDAD”: Propiedad que consiste en cada afirmación mide la
misma dimensión de la misma variable.
DEFINICIÓNDEFINICIÓN
Es un método para medir actitudes. Se basa en el principio de que algunos ítems
indican en mayor medida la fuerza o intensidad de la actitud. Conocida como
método de Escalograma o Análisis de Escalograma, soluciona el problema de la
unidimensionalidad.
Su objetivo es el de definir lo más claro posible qué es lo que está midiendo la
escala, con este tratamiento se busca la eliminación de factores extraños, como
también la coherencia de respuesta.
“ESCALOGRAMA”, nombre designado a una escala que se caracteriza por presentar
los resultados en un orden jerárquico, conformando una serie de ítems en una
escala unidimensional.
“UNIDIMENSIONALIDAD”: Propiedad que consiste en cada afirmación mide la
misma dimensión de la misma variable.

19. 19
CARACTERÍSTICACARACTERÍSTICA
•Las afirmaciones poseen las mismas características de la Escala Likert y
pueden ir desde las de tipo dicotómica hasta las afirmaciones con cinco (5)
categorías de respuesta. Las más utilizadas son las de tipo dicotómicas,
(Si - NO, De Acuerdo - En Desacuerdo)
•Es de tipo acumulativo ya que la respuesta positiva a un ítems supone
que los ítems anteriores también han sido respondidos en forma positiva.
•Busca eliminar los factores extraños a las características o dimensiones que se
pretende medir.
•Combina aspectos de construcción utilizados por la Escala Líkert y Thurstone.
•Es una técnica para determinar sí un conjunto de afirmaciones reúnen los
requisitos de un tipo particular de escala.
CARACTERÍSTICACARACTERÍSTICA
•Las afirmaciones poseen las mismas características de la Escala Likert y
pueden ir desde las de tipo dicotómica hasta las afirmaciones con cinco (5)
categorías de respuesta. Las más utilizadas son las de tipo dicotómicas,
(Si - NO, De Acuerdo - En Desacuerdo)
•Es de tipo acumulativo ya que la respuesta positiva a un ítems supone
que los ítems anteriores también han sido respondidos en forma positiva.
•Busca eliminar los factores extraños a las características o dimensiones que se
pretende medir.
•Combina aspectos de construcción utilizados por la Escala Líkert y Thurstone.
•Es una técnica para determinar sí un conjunto de afirmaciones reúnen los
requisitos de un tipo particular de escala.

20. 20
1.- Se construye una serie de ítems relevantes a la
actitud que se desea medir.
2.- Se administran los ítems a una muestra de sujetos
que van a actuar como jueces.
3.- Se asignan puntajes a los ítems según la dirección
positiva o negativa del ítem.
4.- Análisis de ítems para la formación de series
acumulativas.
5.- En base a los ítems seleccionados se construye la
escala final
1.- Se construye una serie de ítems relevantes a la
actitud que se desea medir.
2.- Se administran los ítems a una muestra de sujetos
que van a actuar como jueces.
3.- Se asignan puntajes a los ítems según la dirección
positiva o negativa del ítem.
4.- Análisis de ítems para la formación de series
acumulativas.
5.- En base a los ítems seleccionados se construye la
escala final

21. 21
•Se asegura en forma casi definitiva
la unidimensionalidad de la escala.
•Proporciona resultados más precisos
•Conociendo el puntaje de un individuo
se puede saber que grado de acuerdo
tuvo con los ítems y ubicarlos así en
un continuo de la escala.
•Muestra claramente cuán
“consecuente” es un sujeto con sus
propios juicios.
•Es más fácil para un sujeto indicar a
cuál de dos alternativa prefiere más.
•Se asegura en forma casi definitiva
la unidimensionalidad de la escala.
•Proporciona resultados más precisos
•Conociendo el puntaje de un individuo
se puede saber que grado de acuerdo
tuvo con los ítems y ubicarlos así en
un continuo de la escala.
•Muestra claramente cuán
“consecuente” es un sujeto con sus
propios juicios.
•Es más fácil para un sujeto indicar a
cuál de dos alternativa prefiere más.
•Cuando mide actitudes complejas
conviene hacer un tipo de escala
para cada dimensión de la actitud.
•Involucra mayor cantidad de
trabajos que en la Escala Likert y
Thurstone.
•Las escalas de este tipo pueden
resultar unidimensionales para
unos grupos y no para otros
grupos.
•Gran consumo de tiempo para su
aplicación.
•Cuando mide actitudes complejas
conviene hacer un tipo de escala
para cada dimensión de la actitud.
•Involucra mayor cantidad de
trabajos que en la Escala Likert y
Thurstone.
•Las escalas de este tipo pueden
resultar unidimensionales para
unos grupos y no para otros
grupos.
•Gran consumo de tiempo para su
aplicación.

22. 22
0.- Su sueldo es:
a) Mayor de 100.00 Bs. _____
b) Mayor de 80.000 Bs. _____
c) Mayor de 50.000 Bs. _____
0.- Su estatura es:
a) Superior a los 1.70 m. _____
b) Superior a los 1.60 m. _____
c) Superior a los 1.50 m. _____
0.- Generalmente su manera de vestir es:
a) Elegante, casual y deportiva _____
b) Casual y deportiva _____
c) Deportiva _____
0.- Usted posee propiedades en:
a) La ciudad, el campo y la playa _____
b) El campo y la playa _____
c) La playa _____
0.- Su sueldo es:
a) Mayor de 100.00 Bs. _____
b) Mayor de 80.000 Bs. _____
c) Mayor de 50.000 Bs. _____
0.- Su estatura es:
a) Superior a los 1.70 m. _____
b) Superior a los 1.60 m. _____
c) Superior a los 1.50 m. _____
0.- Generalmente su manera de vestir es:
a) Elegante, casual y deportiva _____
b) Casual y deportiva _____
c) Deportiva _____
0.- Usted posee propiedades en:
a) La ciudad, el campo y la playa _____
b) El campo y la playa _____
c) La playa _____

23. 23
CONCEPTOS BÁSICOSCONCEPTOS BÁSICOS
•DIFERENCIAL: Que indica una diferencia o que constituye una diferencia. Distinción.
•SEMÁNTICO: Relativo al sentido, al significado.
•CONNOTATIVO: Significado que se le da a una palabra.
•DENOTATIVO: Significado de la palabra que se le da como tal.
DIMENSIONES BÁSICAS A MEDIRDIMENSIONES BÁSICAS A MEDIR
•EVALUACIÓN: Asociada a la polaridad semántica de adjetivos como: Bueno - Malo, Bonito - Feo, Dulce - Ácido
•POTENCIA: Fuerte - Débil, Grande - Pequeño
•ACTIVIDAD: Rápido - Lento, Vivo, Muerto, Joven - Viejo
CONCEPTOS BÁSICOSCONCEPTOS BÁSICOS
•DIFERENCIAL: Que indica una diferencia o que constituye una diferencia. Distinción.
•SEMÁNTICO: Relativo al sentido, al significado.
•CONNOTATIVO: Significado que se le da a una palabra.
•DENOTATIVO: Significado de la palabra que se le da como tal.
DIMENSIONES BÁSICAS A MEDIRDIMENSIONES BÁSICAS A MEDIR
•EVALUACIÓN: Asociada a la polaridad semántica de adjetivos como: Bueno - Malo, Bonito - Feo, Dulce - Ácido
•POTENCIA: Fuerte - Débil, Grande - Pequeño
•ACTIVIDAD: Rápido - Lento, Vivo, Muerto, Joven - Viejo

24. 24
DEFINICIÓNDEFINICIÓN
Procedimiento destinado a medir la significación que tienen ciertos objetos o situaciones para las
personas a las cuales se les aplica.
Consiste en una serie de adjetivos extremos que califican al objeto de actitud ante los cuales se
solicita la reacción del sujeto. (Hernández, 1994)
Esto significa medir el significado que tiene un objeto para un individuo.
El sujeto debe calificar al objeto de actitud en un conjunto de adjetivos bipolares, entre cada par
de adjetivos se representan varias opciones y el sujeto selecciona aquella que refleja su actitud
en mayor medida.
DEFINICIÓNDEFINICIÓN
Procedimiento destinado a medir la significación que tienen ciertos objetos o situaciones para las
personas a las cuales se les aplica.
Consiste en una serie de adjetivos extremos que califican al objeto de actitud ante los cuales se
solicita la reacción del sujeto. (Hernández, 1994)
Esto significa medir el significado que tiene un objeto para un individuo.
El sujeto debe calificar al objeto de actitud en un conjunto de adjetivos bipolares, entre cada par
de adjetivos se representan varias opciones y el sujeto selecciona aquella que refleja su actitud
en mayor medida.

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CARACTERÍSTICASCARACTERÍSTICAS
•Se utiliza como medida indirecta de sentimientos subyacentes, e incluso inconsciente hacia un
término o palabra.
•Puede ser usada para medir la actitud hacia cualquier ser: bueno- malo, débil - fuerte, blando
duro.
•Se desarrollan para medir el significado de un estímulo para un individuo.
•Persigue calificar al objeto de estudio en un conjunto de adjetivos bipolares, entre cada par de
adjetivos se presentan varias opciones y el sujeto selecciona aquella que refleje su actitud en
mayor medida.
•Puede aplicarse en dos formas: Autoadministrada o mediante Entrevista.
•Es una escala de medición ordinal, pero es común que se le trabaje como si fuera intervalo.
CARACTERÍSTICASCARACTERÍSTICAS
•Se utiliza como medida indirecta de sentimientos subyacentes, e incluso inconsciente hacia un
término o palabra.
•Puede ser usada para medir la actitud hacia cualquier ser: bueno- malo, débil - fuerte, blando
duro.
•Se desarrollan para medir el significado de un estímulo para un individuo.
•Persigue calificar al objeto de estudio en un conjunto de adjetivos bipolares, entre cada par de
adjetivos se presentan varias opciones y el sujeto selecciona aquella que refleje su actitud en
mayor medida.
•Puede aplicarse en dos formas: Autoadministrada o mediante Entrevista.
•Es una escala de medición ordinal, pero es común que se le trabaje como si fuera intervalo.

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1.- Se genera una lista de adjetivos bipolares exhaustiva y aplicable al objeto de actitud a medir.
2.- Se construye una versión preliminar de la escala y se administra a un grupo de sujetos a
manera de prueba piloto.
3.- Se correlacionan las respuestas de los sujetos para cada par de adjetivos o ítems.
4.- Se calculan la validez y la confiabilidad de la escala total.
5.- Se seleccionan los ítems que presenten correlaciones significativas con los demás ítems.
Si hay validez y confiabilidad estas correlaciones serán significativas.
6.- Se elabora la versión final de la escala.
La escala final se califica de igual manera que la Escala Likert, sumando las puntuaciones
obtenidas respecto a cada ítem o par de adjetivos.
1.- Se genera una lista de adjetivos bipolares exhaustiva y aplicable al objeto de actitud a medir.
2.- Se construye una versión preliminar de la escala y se administra a un grupo de sujetos a
manera de prueba piloto.
3.- Se correlacionan las respuestas de los sujetos para cada par de adjetivos o ítems.
4.- Se calculan la validez y la confiabilidad de la escala total.
5.- Se seleccionan los ítems que presenten correlaciones significativas con los demás ítems.
Si hay validez y confiabilidad estas correlaciones serán significativas.
6.- Se elabora la versión final de la escala.
La escala final se califica de igual manera que la Escala Likert, sumando las puntuaciones
obtenidas respecto a cada ítem o par de adjetivos.

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EDUCACIÓN Y ORIENTACIÓNEDUCACIÓN Y ORIENTACIÓN
•Estudio de la autoimagen y la autoevaluación (Predictor del rendimiento)
•Para evaluar a los docentes, psicólogos, materias instruccionales, planes escolares,
Sistemas Educativos.
•Autoevaluación y evaluación del proceso de orientación; del propio orientador,
familia, elementos institucionales, sociales.
•Como instrumento para determinar intereses e imágenes de ocupaciones, roles,
carreras.
•Se utiliza en Psicología Social, Evolutiva y de la Personalidad; Psicología Clínica,
experimental y General.

28. 28
•Es más fácil y rápida de construir con
relación a la escala Likert y Thurstone.
•Subrayan las diferencias individuales.
•Puede ser autoadministrada.
•Se califica igual que la Escala Likert.
•Hace posible la medición de actitudes
que no habrían sido previstas.
•Comparar la actitud hacia diferentes
objetos.
•Es más fácil y rápida de construir con
relación a la escala Likert y Thurstone.
•Subrayan las diferencias individuales.
•Puede ser autoadministrada.
•Se califica igual que la Escala Likert.
•Hace posible la medición de actitudes
que no habrían sido previstas.
•Comparar la actitud hacia diferentes
objetos.
•Proceso costoso de elaboración ya que
exige tiempo y recursos.
•Requiere ser complementadas con otros
medios.
•Se debe tener una adecuada tematización
del campo que se va a estudiar y de las
principales dimensiones que lo componen
por lo tanto el constructor de la escala
debe estar familiarizado con los aspectos
del campo.
•Solo se puede medir ante pares de
calificaciones opuestas.
•Proceso costoso de elaboración ya que
exige tiempo y recursos.
•Requiere ser complementadas con otros
medios.
•Se debe tener una adecuada tematización
del campo que se va a estudiar y de las
principales dimensiones que lo componen
por lo tanto el constructor de la escala
debe estar familiarizado con los aspectos
del campo.
•Solo se puede medir ante pares de
calificaciones opuestas.

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ACTITUD HACIA LA MAESTRAACTITUD HACIA LA MAESTRA
___ 1 ___ 2 ___ 3 ___ 4 ___ 5 ___ 6 ___ 7 ___ Hermosa
tiva ___ 1 ___ 2 ___ 3 ___ 4 ___ 5 ___ 6 ___ 7 ___ Positiva
___ 1 ___ 2 ___ 3 ___ 4 ___ 5 ___ 6 ___ 7 ___ Dulce
___ 1 ___ 2 ___ 3 ___ 4 ___ 5 ___ 6 ___ 7 ___ Buena
seada ___ 1 ___ 2 ___ 3 ___ 4 ___ 5 ___ 6 ___ 7 ___ Asead
enta ___ 1 ___ 2 ___ 3 ___ 4 ___ 5 ___ 6 ___ 7 ___ Atenta
ática ___ 1 ___ 2 ___ 3 ___ 4 ___ 5 ___ 6 ___ 7 ___ Simpática
gradable ___ 1 ___ 2 ___ 3 ___ 4 ___ 5 ___ 6 ___ 7 ___ Agradable
mprensiva ___ 1 ___ 2 ___ 3 ___ 4 ___ 5 ___ 6 ___ 7 ___ Comprensiva
ACTITUD HACIA LA MAESTRAACTITUD HACIA LA MAESTRA
___ 1 ___ 2 ___ 3 ___ 4 ___ 5 ___ 6 ___ 7 ___ Hermosa
va ___ 1 ___ 2 ___ 3 ___ 4 ___ 5 ___ 6 ___ 7 ___ Positiva
___ 1 ___ 2 ___ 3 ___ 4 ___ 5 ___ 6 ___ 7 ___ Dulce
___ 1 ___ 2 ___ 3 ___ 4 ___ 5 ___ 6 ___ 7 ___ Buena
eada ___ 1 ___ 2 ___ 3 ___ 4 ___ 5 ___ 6 ___ 7 ___ Asead
enta ___ 1 ___ 2 ___ 3 ___ 4 ___ 5 ___ 6 ___ 7 ___ Atenta
tica ___ 1 ___ 2 ___ 3 ___ 4 ___ 5 ___ 6 ___ 7 ___ Simpática
radable ___ 1 ___ 2 ___ 3 ___ 4 ___ 5 ___ 6 ___ 7 ___ Agradable
prensiva ___ 1 ___ 2 ___ 3 ___ 4 ___ 5 ___ 6 ___ 7 ___ Comprensiva