El documento describe el concepto de actitud como un estado mental que influye en las reacciones individuales hacia objetos y situaciones, destacando su definición variada según diferentes teóricos. Se examinan las propiedades de las actitudes, su formación a través de creencias y valores, y se presentan diferentes tipos de escalas de medición, como la escala de Likert y la escala semántica diferencial. Además, se introduce la teoría de la acción razonada, que relaciona creencias, actitudes, intenciones y comportamiento en la toma de decisiones.

1. MEDICION DE
ACTITUDES

2. “Una actitud es un estado mental y neurofisiológico
de disponibilidad organizado por la experiencia, que
ejerce influencia directiva sobre las reacciones del
individuo hacia todos los objetos o todas las
situaciones que se relacionan con ella”
( Allport G. ,1935)

3. Todos damos por sentadas ciertas características de los objetos y actividades que
experimentamos. Por ejemplo, no cuestionamos la continuidad de los
acontecimientos en el tiempo. Vivimos hoy esperando que habrá un mañana.
Esperamos encontrar mañana mas o menos las mismas condiciones que hoy, es
decir, la misma gente, los mismos objetos, las mismas clases de relaciones, etc.

4. Creemos que estas personas manifestaran mas o menos las mismas situaciones
aproximadamente iguales. Esperamos que los objetos ocupen mas o menos los
mismos puntos en el espacio y nos resulten útiles aproximadamente de la misma
manera en lo que son hoy ( Brown y Giselle, 1969 p. 29)

5. • Diferentes teóricos definen las actitudes en diferentes términos:
1. Evaluaciones: " tendencia psicológica que se expresa en la evaluación de una
entidad particular de forma favorable o desfavorable" (Eagly & Chaiken, 1992)
2. Afecto ej. "el afecto asociado con un objeto mental ( positivo /negativo) "
(Greenwald, 1989 p. 432),

6. 3. Cognición "un tipo especial de conocimiento, básicamente conocimiento cuyo
contenido es evaluativo o afectivo" (Kruglanski, 1989 p. 139),
4. Predisposición conductual “un estado de una persona que la predispone a una
respuesta hacia un objeto, persona o idea" favorable o desfavorable (Triando,
1991 p.485).

7. • En resumen: la mayoría de los teóricos que habla sobre las actitudes coinciden
en que:
A. La evaluación constituye el aspecto central, quizás predominante sobre las actitudes.
B. Las actitudes se representan en la memoria.
C. Se pueden diferenciar los antecedentes afectivos, cognitivos y conductuales de las
actitudes, así como las consecuencias afectivas, cognoscitivas y conductuales

8. ¿Qué es una actitud?
• Estado de disposición psicológica
• Se organiza a través de la experiencia
• Permite a un individuo reaccionar frente a determinada situación.
• Son organizaciones durables de procesos y objetos mentales.
• Manifiestan la tendencia a comportarse de alguna manera
• Predomina el componente afectivo sobre el cognoscitivo

9. FUENTES DE UNA ACTITUD.
• Creencia: Aceptar o conformarse con algo
• Doctrina : Razones de adherencia; se aprende con objetos y estímulos
elaborados
• Ideología: Carga emocional y afectiva que sobrepasa una creencia
• Valores: Marco de referencias que guían y evalúan la conducta,
experiencia del ser humano.

10. PROPIEDADES DE UNA ACTITUD
• Dirección: positiva, negativa hacia el objeto.
• Intensidad: grado de convicción sobre la justificación de dicha actitud.
• Estabilidad: invariable por un periodo de tiempo

11. • Fortaleza: determina la dificultad para cambiar dicha actitud a través de la
persuasión
• Importancia: ¿Qué tanto influye en la conducta?
• Visibilidad: permite hacer conclusiones a partir de observaciones sobre la
conducta del sujeto.

12. TIPOS DE ESCALAS DE MEDICION

13. 1. Escala de Tendencia Equivoca:
2. Escala de Rango- Orden
3. Escala De Puntos
4. Escala Semántica Diferencial
5. Escala Unipolar
6. Escala De Comparación Por Pares
7. Escala de Likert
8. Escalas Verdadero Falso
9. Preguntas Multicotomicas
10. Preguntas Abiertas

14. 1. Escala de Tendencia Equivoca:
• Enlista escalonadamente una serie de afirmaciones erróneas; con las respuestas, el
sujeto indica la dirección de su opinion. Ejemplo:

15. EJEMPLO:
• Una empresa investiga las actitudes de los trabajadores en relación con el
salario que perciben:”
1. El año pasado la empresa obtuvo una ganancia neta de:
10 millones ( )25millones ( ) 50millones ( ) 100millones ( )
2. Los sueldos de esta empresa representan de los gastos totales el:
10% ( ) 20% ( ) 50% ( ) 75% ( )
3. En relación con las ganancias netas, los gastos por servicios sociales representan el:
17% ( ) 23% ( ) 50 % ( ) 80 % ( )

16. 2. Escala de Rango- Orden:
Permite que el sujeto de investigación clasifique varios en relación con la
actitud que se estudia.
El investigador debe estar consciente de la actitud del sujeto y a la vez evaluar
un conjunto realista de objeto/actitud.

17. • Clasifique los siguientes síntomas según la frecuencia de aparición en los
últimas 3 semanas; coloque un 1 al que mas experimenta, un 2 al segundo
mas frecuente, continúe así hasta que coloque un 5 al que menos aparece.
_______ Sensación de vacío o tristeza extrema
_______ Perdida y/o aumento del apetito
_______ Falta y/o exceso de sueño casi cada dia
_______ Agitación y/o lentitud de movimiento corporal ( es observable por otros)
_______ Fatiga o perdida de energia casi todos los días
_______ Disminución o perdida del disfrute en todas o la mayoría de las actividades
_______ Sentimientos de culpabilidad o inutilidad
_______ Perdida de la capacidad de concentrarse, pensar actuar y tomar decisiones
_______ Pensamientos de muerte, idea de suicidio ( con o sin un plan especifico)

18. 1. Escala De Puntos:
En esta escala se utilizan palabras, enunciados o situaciones que el sujeto
debe señalizar ( encerrar, tachar, subrayar, etc.), según la aceptación o rechazo
a determinadas palabras.
A cada enunciado se le da una ponderación y se suman los ítems marcados.

19. • Instrucción: A continuación se presentan una serie de frases, marque con una “X” en la línea aquellas frases que
resulten mas familiares o conocidas; sea lo mas sincero que pueda.
___Palpitaciones en el pecho, de aparición repentina y sin razón aparente.
___Miedo a perder el control o a volverse loco.
___Temblores o sacudidas.
___Necesidad de gritar en un momento de alta tensión.
___Sudoración excesiva repentina.
___Crujido de dientes al dormir.
___Agitación constante y repetitiva de una o mas extremidades del cuerpo.
___Sensación de ahogamiento y/o asfixia.
___Calor excesivo, enrojecimiento de mejillas.
___Sensación de estar separado del cuerpo.
___ Deseo de salir corriendo a cualquier lugar
___ Necesidad de aventar objetos
___ Deseos de matar o morir

20. 1. Escala Semántica Diferencial
Creada por Osgood, Suci y Percy & Tannenbaum, en 1957; es una escala de
corte neoconductisa.
“Un concepto adquiere significado cuando un signo ( palabra) puede provocar
la respuesta asociada al objeto que representa, es decir, se reacciona ante el
objeto simbolizado” (Hernandez y cols, 2003)

21. • Se puede aplicar de manera autoadministrada o con el uso de la entrevista
(Hernández y cols., 2003).
• La medida resultante se obtiene sumando los puntajes de los ítems o pares de
adjetivos, según la ponderación asignada.

22. Para realizar una escala semántica diferencial se deben seguir una serie de pasos:
1. Generar una lista de adjetivos exhaustivos bipolares aplicables al constructo a medir
2. Se construye una versión preliminar de la escala y se administra a modo de prueba piloto
3. Se correlacionan las respuestas de los sujetos para cada par de adjetivos / ítems
4. Calculo de la confiabilidad y validez de la escala total
5. Selección de los ítems que presentan correlación significativa con los demás ítems
6. Se realizan las correcciones y ajustes pertinentes
7. elaboración de la versión final de la escala.

23. Ponderacion 1 2 3 4 5 6 7
Adjetivo Adjetivo
Puntaje Parcial
Puntaje Acumulado
Abierto x Cerrado 1 1
Optimista x Pesimista 2 3
Idealista x Realista 3 6
Egoísta x Generoso 6 12
Sincero x Hipócrita 4 16
Simpático x Apático 5 21
Agradable x Desagradable 5 26
Ordenado x Desordenado 4 30
Introvertido x Extrovertido 6 36
Amable x Descortés 2 38
Puntaje Promedio 3.8
Constructo a Medir Personalidad

24. 5. Escala Unipolar:
Escala no verbal, se clasifica en 10 puntos (-5 a +5)
Es una variación de la E.S.D.
Puede ser usada para estudios de perfiles.
Evalúa la exactitud o inexactitud de la frase o adjetivo dado.
Cada adjetivo a su vez tiene relación con un constructo

25. Me considero una persona que esta dispuesta a dialogar ________
Considero que las cosas siempre pueden mejorar ________
Considero que la vida se conduce de a cuerdo a un modelo preestablecido____
Lo único importante en este mundo es mi opinión _______
Me gusta decir la verdad, aunque esto me acarre consecuencias_______
Alguna vez me han dicho que suelo caerle bien a las personas ________
Las demás personas me consideran fácil de tratar
Creo firmemente que cada objeto tiene un lugar designado
Me cuesta trabajo entablar relaciones de forma espontanea______
El servicio a los demás es una de las características que poseeo_____

26. 6. Escala De Comparación Por Pares
• También denominada tipo Thurstone
• Las sentencias ( juicios ) se presentan de dos en dos
• Solo se elige uno de cada par
• Según las elecciones hechas se establece un orden de preferencias y un valor para el
conjunto.
• Su mayor limitante es que :
“a mayor numero de juicios mayor es el esfuerzo de los sujetos por contestar”
“el numero de pares es directamente proporcional al numero de juicios”

27. Pasos para elaborar una E.C.P.
1. Formular una serie de juicios relacionados con la (s) variables que se quiere
medir.
De acuerdo con Echeverria (2003): “Los juicios son
como veredictos, tal como sucede con las
declaraciones. Con ellos creamos una realidad nueva,
una realidad que sólo existe en el lenguaje. Si no
tuviéramos lenguaje, la realidad creada por los juicios
no existiría.”

28. ¿de donde obtenemos los juicios ?
• Literatura respecto al tema
• Entrevista
• Intuicion

29. número
de pares
2. Calcular el total de pares de la escala
𝑛 =
𝑁 𝑁 − 1
2
3. Formulación de la escala .

30. a) Tener un jefe justo y comprensivo (1)
b) Tener mas días de descanso y vacaciones (2)
c) Obtener un salario superior a sus propias necesidades (3)
d) Trabajar con compañeros simpáticos y amables (4)
e) Trabajar en un lugar limpio y protegido ( 5)

31. •Si:
•𝑛 =
𝑁 𝑁−1
2
•Entonces:
•𝑛 =
5 5−1
2
• Numero de pares igual a 10
• EJEMPLO:
Instrucciones: marque con una “X” en el paréntesis para indicar, en cada par, aquello que mas le
interese encontrar en su empleo.

32. • Para armar los pares se realiza un árbol de combinaciones.
• Par 1: A con B
• Par 2: A con C
• Par 3: A con D
• Par 4: A con E
• Par 5: B con C
• Par 6: B con D
• Par 7: B con E
• Par 8: C con D
• Par 9: C con E
• Par 10: D con E

33. Tener un jefe comprensivo y justo ( )
Tener mas dias de descanso y de vacaciones ( )
Tener un jefe comprensivo y justo ( )
Obtener un salario superior a sus propias necesidades ( )
Trabajar con compañeros simpáticos y amigables ( )
Tener un jefe comprensivo y justo ( )
Trabajar en un lugar limpio y protegido contra accidentes de trabajo ( )
Tener un jefe comprensivo y justo ( )
Tener mas días de descanzo y de vacaciones ( )
Obtener un salario superior a sus propias necesidades ( )

34. Tener mas días de descanzo y de vacaciones ( )
Trabajar con compañeros simpáticos y amigables ( )
Tener mas días de descanzo y de vacaciones ( )
Trabajar en un lugar limpio y protegido contra accidentes de trabajo ( )
Obtener un salario superior a sus propias necesidades ( )
trabajar en un lugar limpio y protegido contra accidentes de trabajo ( )
Obtener un salario superior a sus propias necesidades ( )
Trabajar con compañeros simpáticos y amigables ( )
Trabajar con compañeros simpáticos y amigables ( )
Trabajar en un lugar limpio y protegido contra accidentes ( )

35. 7. Escala de Likert
• Desarrollada por Rensis Likert 1932.
• Es una alternativa mas eficaz y efectiva a la escala propuesta por Thurstone.
• Likert se baso en la teoría factorial de aptitudes de Spearman
• Se construye generando un elevado número de afirmaciones que califican al
objeto de actitud

36. • En la actualidad algunos investigadores (Hernández y cols., 2006) han optado por
emplear preguntas en lugar de afirmaciones
• se administran a un grupo piloto para obtener las puntuaciones del grupo en
cada afirmación
• Al construir una escala Likert es importante asegurarnos que las afirmaciones y
alternativas de respuesta son entendidas sin problema alguno por los sujetos de
evaluación

37. • Existen dos formas básicas de aplicar la escala Likert. La primera es de manera
autoadministrada, de forma que se le entrega la escala al respondiente y éste
marca, con relación a cada afirmación, la categoría que “mejor describe su
reacción o respuesta” (Hernández y cols., 2006 p. 378).

38. • La segunda forma es la entrevista, donde un entrevistador lee las afirmaciones y
alternativas de respuesta al sujeto, y anota lo que éste responde. Cuando se
aplica vía entrevista, es necesario que se le entregue al entrevistado una tarjeta
donde se muestren las alternativas de respuesta o categorías.

40. • Individual
• Actitud general hacia la escala.
• Grupal
• Por afirmación
• A la escala completa
• Se buscara determinar corelacion entre el individuo y su grupo.
Se puede determinar la actitud general hacia
el constructo que se esta midiendo.

41. INDIVIDUAL

42. • Obteniendo la media aritmética de cada afirmación
• Se realiza una tabla de frecuencias para cada afirmación
• Se suman los puntajes parciales para obtener la puntuación total , esta se divide entre el
numero de sujetos evaluados
AFIRMACION COMPLETAMENTE
DE ACUERDO (5)
DE ACUERDO
(4)
NI DE ACUERDO
NI EN
DESACUERDO(3
)
EN
DESACUERDO
(2)
COMPLETAMEN
TE EN
DESACUERDO
(1)
PUNTAJE
PARCIAL
SUJETO X
SUJETO N… N
PUNTAJE TOTAL DE LA
AFIRMACION:
Grupal por afirmación.

43. Grupal al constructo de forma general
• Obteniendo la media aritmética de la escala total
• Se realiza una tabla de frecuencias donde se agrupan los puntajes totales de
cada sujeto evaluado.
• Se suman los puntajes totales y se divide entre el numero de sujetos
evaluados.
SUJETO EVALUADO PUNTAJE OBTENIDO PUNTAJE PARCIAL
1 50 50
2 45 95
3 40 135
4 30 165
5….N 20 185
PUNTAJE TOTAL 185
MEDIA ARITMETICA 37
PARA ESTA ESCALA
SUPONGASE QUE LAS
AFIRMACIONES ESTABAN
ORDENADAS EN UN RANGO
DEL 1 AL 5.

44. • En algunos otros casos no se obtiene media aritmética; es decir, basta con
contrastar el total de puntaje para cada afirmación ( o numero de afirmaciones
afines con el máximo puntaje alcanzable en la escala o en el grupo de
afirmaciones.

45. TAREA:
• TEORIA DE LA ACCION RAZONADA
• ¿Qué es?
• ¿Para que sirve?
• Postulados

46. Teoría de la acción razonada
• Es una teoría general de la conducta humana que se basa en la relación entre
creencias, actitudes, intenciones y comportamiento, los cuales se encuentran
relacionados con la toma de decisiones a nivel conductual.
• Comportamiento = Toma de decisiones
• Es decir: Creencias + Actitudes Intenciones = Comportamiento

47. • El factor central del modelo es la intención del sujeto hacia la realización o no de
una conducta determinada, suponiendo que esta mediada por el factor
motivacional, nivel de intensidad y la cantidad de esfuerzo que está dispuesto a
invertir en ello.
• Esta concepción de la intención como antecedente inmediato de la conducta nos
permite aventurar que:
• A mayor intención mayor probabilidad de ocurrencia.

48. • De forma general, el modelo tiene como objetivo la explicación y predicción
de la conducta humana (C)
• Donde la conducta esta dada por la relación entre a la intención conductual
(I), el análisis de la actitud (A) del sujeto hacia la conducta y mediado por las
normas subjetivas (NS).
𝐶 = 𝐼, 𝐴, 𝑁𝑆
𝐶 = 𝐼 ∪ 𝐴 ∪ 𝑁𝑆
I A
NS
C

49. • A su vez, las actitudes están determinadas por la relación entre n
consecuencias percibidas (ICCi) con las evaluaciones (ECi) de esas
consecuencias;
• 𝐴 = {𝐼𝐶𝐶𝑖, 𝐸𝐶𝑖}
• 𝐴 = 𝐼𝐶𝐶𝑖 ∩ 𝐸𝐶𝑖
ICCi ECiA

50. • la norma subjetiva por otra parte está determinada por la relacion
entre la expectativa de k referentes (ICN j) con la motivación para
cumplir con ellos (MCj) (Reyes, 2007).
• 𝑁𝑆 = {𝐼𝐶𝑁𝑗, 𝑀𝐶𝑗}
• 𝑁𝑆 = 𝐼𝐶𝑁𝑗 ∩ 𝑀𝐶𝑗 ICNj MCjNS

52. U= I
ANS C

53. Es decir Matemáticamente la actitud

54. Mientras que las normas subjetivas

59. Medicion de los resultados…

61. MEDICION IMPLICITA DE LAS ACTITUDES
Las escalas anteriormente expuestas tienen en común que se aplican a modo de
autoinforme o entrevista sin embargo Briñol; Horcajo; Becerra; Falces y Sierra
(2002) afirman que :
1. Las personas difieren significativamente en la capacidad para darse cuenta y ser
conscientes de sus propias opiniones y estados internos.
2. Cuando una persona esta consciente de sus estados internos no siempre esta
dispuesto (a) a revelar ese contenido en publico
3. Tratan de corregirlas sobre la marcha

62. • Las medidas implícitas de las actitudes constituyen evaluaciones más
rápidas, menos conscientes y más difíciles de controlar, corregir o
ajustar según las expectativas de las personas, las del experimentador
o las normas y presiones sociales (Greenwald y Banaji, 1995).

63. • Se denominan actitudes implícitas a las evaluaciones automáticas que las
personas realizan sobre los objetos (e. g., Bargh, Chaiken, Govender y Pratto,
1992; Greenwald y Banaji, 1995).

65. ELABORACION DE PRUEBAS

66. 1. Definición del propósito de la prueba
2. Cuestiones Preliminares del Diseño
3. Preparación de reactivos
4. Análisis de reactivos
5. Estandarización
6. Preparación de los materiales finales y publicación

67. 1.- Definición del propósito de la prueba
• Formulación del propósito
“Suele ser una frase u oración corta, sencilla y concreta que describe a grandes
rasgos la prueba”
Descripción del rasgo (s) a medir
Publico al que se quiere dirigir
Tipo de interpretación que llevara ( cualitativo / cuantitativo / mixto)

68. “El inventario Multifásico de la personalidad de Mine -
sota – 2 (MMPI-2) es una prueba de amplio espectro
diseñada para evaluar varios patrones importantes de
trastornos de la personalidad y emocionales “
(Hathaway & McKinley, 1989, p. 1)
“La escala Wechsler de inteligencia para adultos – IV
(WAIS –IV) es un instrumento clínico integral de
aplicación individual para evaluar la inteligencia de
personas de 16 a 90 años de edad”
( Wechsler, 2008, p.1)

69. • Después de la formulación del propósito NO SE DEBE CONTINUAR
INMEDIATAMENTE CON LA CONSTRUCCION
• El siguiente paso es determinar si ya existe alguna prueba apropiada para medir
el rasgo(s) en cuestión.
• “Construir una prueba eficaz y valida es una tarea larga, difícil y costosa”.

70. 2.- Cuestiones preliminares en el diseño
a) Modo de aplicación
• Grupal : > grado de eficiencia.
• Individual: > adaptabilidad del formato y > observación clínica del sujeto.
b) Extensión:
• # de reactivos
• Duracon aproximada de la prueba
Las pruebas cortas tienden a ser mas eficientes, pero pueden tener una confiabilidad
limitada, asi como solo una puntuación.
1.- ¿La prueba será una medida global, general o un rasgo evaluado ?
2.- ¿Proporcionara la base de un análisis diagnostico sensible del rasgo?

71. c) Formato de Reactivos
¿ Que formato de reactivos se usara en la prueba?
• Opción Múltiple ( Multicotomicas)
• Falso Verdadero ( Dicotómicas)
• De Acuerdo-en Desacuerdo ( Tipo Likert)
• Escala de Rango Orden
• Escala de Puntos
• Escala Diferencial Semantica
• Escala de Comparación por Pares.
• Respuesta Abierta

72. d) Numero de puntuaciones:
• ¿Cuántas Puntuaciones proporcionara la prueba?
• Esta cuestión se relaciona directamente con la extensión .
e) Informes de las puntuaciones
• Registro a mano vs registro en computadora
• Puntuación cruda ( natural)
• Puntuación final
• Desempeño en grupos de reactivos.

73. f) Capacitación para la aplicación
• Capacitación breve vs entrenamiento profesional
• ¿Cómo se ofrecería este entrenamiento?
g) Investigación de los antecedentes
• Marco teórico / Referencial.
• Juicio de experto.

74. ALGUNOS TIPS.
1. NO es recomendable comenzar con la redacción de reactivos
2. Realizadas las cuestiones preliminares puede “refinarse” el
propósito.[ la flecha del paso 2 redirige al paso 1]

75. ORIGEN DE LAS PRUEBAS NUEVAS
• Necesidades Practicas
• Prueba de inteligencia de Stanford- Binet
• Bases Teóricas
• TAT de Murray
• Actualización
• Escala Wechsler Bellevue de Inteligencia

76. 3.- PREPARACION DE LOS REACTIVOS.
• ¿ Que es un reactivo ?
“enunciado estimulo que nos permite obtener la información que se busca”, consta de
4 partes”.
• Estimulo ( tronco del reactivo)

77. • Formato de Respuesta (Opción múltiple, F ó V, Abierta, etc.)
• Condiciones que regulan el modo de respuesta ( limite de tiempo para
responder , forma de registrar la respuesta, formato para registrar la
respuesta,etc.)
• Rubrica de Calificación ( ponderación cuantitativa,correcto, incorrecto y/o
crédito parcial)

78. FORMATO DE RESPUESTA:
• FALSO VERDADERO
• De tipo cerrado.
• Mutuamente excluyentes.
• El evaluado elige entre dos polaridades opuestas.
• Altamente cuantificable.
• Permite hacer inferencias de los datos obtenidos acerca de la población.
• Solo admite calificación correcto y/o incorrecto.

79. 4.- Analisis De Reactivos

80. ESTADISTICOS DE REACTIVO
• Teoría clasica del reactivo (TCP)
• Indice de dificultad [p]
• Indice de discriminacion [D ó r]

81. • Teoría de Respuesta al Reactivo (TRR)
• Curva característica del reactivo
• Probabilidad de pasar
• Theta (𝜃)
• Pendiente
• Parametro de Adivinacion

84. Selección de reactivos
• #de reactivos va en relación directa con la confiabilidad de la prueba
• El nivel de dificultad de la prueba esta en funcion de los valores p

85. • Teóricamente, para r .80 es un buen indicador de alta discriminación. En la
practica podemos basarnos incluso en .30, por lo general ninguno pasara de .50
• Existe una relación importante entre p y r cuando p esta en su punto medio r
alcanzara su punto máximo.

86. • Los criterios estadisticos deben “atemperarse” entre si, es decir para una prueba
de matematicas de 20 reactivos 10 deberan ser de conceptos y 10 de ejercicios.

87. 5 Estandarización
• Se denomina programa de estandarización o programa de
obtención de las normas.
• Es una fase importante, se realiza una vez que se han analizado todos
los reactivos y elegido los que serán colocados en la versión final
• Toma en cuenta datos específicos para determinar los puntajes
naturales y percentiles para determinado grupo al que se aplico, es
decir.

88. Se toma en cuenta:
• Ubicación geográfica ( grupo racial, étnico)
• Nivel sociocultural ( nivel educativo, tipo de trabajo realizado,etc.)
• Estatus socio económico
• Edad
• Genero
• Tamaño de la ciudad

89. • Normas locales
• Normas nacionales
• Normas internacionales
• Normas del usuario
• Normas de subgrupos
• Normas institucionales
Estables
Representativas

90. Tipo de interpretaciones
• Referida al criterio.
• Referida a la norma.
• Un adulto que obtiene 60% de respuestas satisfactoria en un test de habilidad matemática…

91. TAREA :
• TEST RETEST
• ALPHA DE CRONBACH

92. 6.- preparación de los materiales y publicación de la
prueba
• Cuaderno de reactivos
• Cuaderno de respuestas
• Clave de calificación
• Manual de rasgos de la prueba
• Instrucciones
• Tipo de prueba
• Informes de puntuaciones
• Materiales complementarios
• Manuales de interpretación de resultados