El enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua. Carlos lomas

1. ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE EL FUERTE
Profesor “Miguel Castillo Cruz”
Prácticas Sociales del Lenguaje
- Reseña: El enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua.
Carlos lomas
Maestra:
Rosa Imelda Ayala Ibarra
Alumna:
Valdez Sañudo Diana Lilia
Grado y grupo:
2°”B”
El Sabino, El Fuerte, Sinaloa

2. EL ENFOQUE COMUNICATIVO DE LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA
Autor: Carlos Lomas Alumna: Diana Lilia Valdez Sañudo
CAPÍTULO 1. ENSEÑAR LENGUA
 Introducción.
El primer capítulo del libro: El enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua
de Carlos Lomas, tiene por nombre Enseñar lengua. Este apartado como bien lo
describe el título, nos habla acerca de la importancia que tiene enseñar la lengua.
El objetivo de la enseñanza de las lenguas parece claro a la vista de los
enunciados generales que figuran en los prólogos tanto de ésta como de
anteriores reformas educativas: que es el dominio expresivo y comprensivo de los
mecanismos verbales y nos verbales de comunicación y representación, que
constituyen la base de toda interacción social y por ende, de todo aprendizaje.
El aparto tiene dos subtítulos: Teorías del lenguaje, formación del profesorado y
enseñanza de la lengua y La planificación didáctica.
 Desarrollo.
-Teorías del lenguaje, formación del profesorado y enseñanza de la lengua.
Los enseñantes de la lengua y literatura tienen como único sustento teórico de
sus saberes prácticos una tradición académica ligada a la teoría gramatical, al
historicismo y al formalismo literario. Se olvida, en consecuencia, que lo que
justifica la creación de un teto no es tanto sus disposición formal cuanto la
intención de producir un efecto determinado.
Las ciencias del lenguaje y otras disciplinas colindantes han evolucionado muy
rápidamente en las últimas décadas, siendo muy significativo a este respecto el
auge de las corrientes funcionales y discursivas.
Todo un conjunto de nuevas perspectivas han comenzado a interesarse,
precisamente, por el modo en que se producen los fenómenos de la expresión y
de la comprensión, por cómo se adquiere y desarrolla el lenguaje, y por el papel
que cumple en todos esos procesos la interacción social.
Aristóteles definió la Retórica como “el arte de descubrir los medios de
persuasión” y Cicerón la vinculó a la dialéctica, que trata de la acción humana, y
a la intención del hablante en presencia de un auditorio.
Las diversas disciplinas podrían agruparse en cuatro grandes bloques:
1. La filosofía analítica o pragmática filosófica: Aborda el estudio de la actividad
lingüística entendiéndola como una parte esencial de la acción humana.
2. La antropología lingüística y cultural, la etnografía de la comunicación, la
etnometodología, el interaccionismo simbólico y la sociolingüística: Se ocupan de
la lengua en relación con sus usuarios, entendidos como miembros de una
comunidad sociocultural concreta en el seno de la cual los usos lingüísticos y
comunicativos están regulados.

3. 3. Los enfoques discursivos y textuales: Parten del estudio de unidades
supraoracionales para advertir que la significación se construye, en el uso
discursivo, en el contexto de la interacción social.
4. La ciencia cognitiva. Se ocupa de los procesos que subyacen a la adquisición
y al uso de las lenguas.
“La gramática no sirve para enseñar a hablar y escribir correctamente la lengua
propia, los mismo que el estudio de la fisiología o de la acústica no enseñan a
bailar o que la mecánica no enseña a montar en bicicleta. Esto es de tal vulgaridad
que avergüenza tener que escribirlo una y otra vez” América Castro.
-La planificación didáctica.
En el primer nivel de planificación (el programa o currículo oficial), las
administraciones se han reservado tradicionalmente la delimitación de objetivos y
contenidos y, casi siempre, la de las normas, criterios y hasta instrumentos para
la evaluación del alumnado, acompañados normalmente por indicaciones u
orientaciones sobre métodos didácticos.
El profesorado del área, que debe, según la ley, planificar a partir de ese currículo
un proyecto curricular y unas programaciones que lo desarrollen, se encuentra,
pues, con dificultades derivadas a las contradicciones que se dan ya en el primer
nivel de planificación.
Además se pretende que el procesos de planificación sea un proceso consciente
que conduzca paulatinamente a una “ desalineación “ del trabajo del profesor, en
el sentido apuntado por Rozada (1989), la búsqueda de la coherencia entre los
elementos del currículo, las distintas fuentes y los diversos niveles de planificación
se convierten en una exigencia inexcusable.
En el trabajo de planificación didáctica, entendido ya como trabajo del profesor,
cabe distinguir tres momentos o niveles relacionados entre sí, de acuerdo con lo
sugerido por Cascante (1989): un primer nivel corresponde a la definición de un
método general de la misma, se toman decisiones a la luz de las distintas fuentes
en relación con un modelo didáctico descriptivo de los procesos de enseñanza-
aprendizaje. El segundo nivel corresponde a la planificación estricta de la práctica;
en él, de acuerdo con el método previamente diseñado, se toman decisiones
sobre la estructura general de las lecciones o unidades didácticas que,
organizadas en secuencias de aprendizaje, darán lugar a las distintas
programaciones del curso, ciclo o etapa de la que se trate. Finalmente, el tercer
nivel supone la previsión de los mecanismos de seguimiento y evaluación del
propio proyecto didáctico, que deben permitir establecer relaciones entre el
método, las programaciones y los resultados de la práctica diaria, de modo que
sea siempre posible una revisión de cualquiera de estos instrumentos en función
de ese análisis de sus relaciones.
Como señala Ignasi Vila (1989), la pretensión de desarrollar un enfoque
comunicativo para la enseñanza de la lengua requiere no quedarse en la mera
etiqueta, pues bajo la denominación de “enfoques comunicativo-funcionales” se
esconden propuestas muy diversas y hasta contradictorias.

4. Conviene hace una breve referencia al segundo nivel de la planificación, aquel en
que se contempla de modo más próximo la práctica cotidiana al elaborar las
lecciones o unidades didácticas y al prever el tipo concreto de actividades y los
materiales específicos que se van a utilizar. En ese sentido, conviene recordar las
aportaciones de Breen (1990) sobre la evolución del diseño de programas,
asociado precisamente al empuje de los enfoques de tipo comunicativo funcional.
 Conclusión
En conclusión el apartado como bien lo describe el título nos habla acerca de
enseñar lengua así como la importancia que tiene en los docentes y los
alumnos.
El primer tema nos habla acerca de las ciencias del lenguaje, que han ido
evolucionando en las últimas décadas. Existen cuatro disciplinas las cuales son:
La filosofía analítica esta disciplina de encarga de hacer entender que la lengua
es indispensable para la vida humana. Las siguientes disciplinas son. La
antropología lingüística y cultural, la etnografía de la comunicación, la
etnometodología, el interaccionismo simbólico y la sociolingüística, estas se
encargan más de lo que es la lengua cultural. Como tercera disciplina esta. Los
enfoques discursivos y textuales esta se ocupa sobre la importancia de la
interacción social, interactuar con las personas, desenvolverlos. Como cuarta y
última disciplina esta. La ciencia cognitiva, trata más sobre investigaciones
científicas y tecnológicas.
El siguiente tema lleva por nombre Planificación didáctica, la planificación tiene
tres momentos, que son: Primero la definición de un método general. Segundo,
la planificación estricta de la práctica y tercero la previsión de los mecanismos
de seguimiento y evaluación del propio proyecto didáctico.
Existen propuestas acerca de los diversos elementos de la planificación. Por
ejemplo en las facultades, escuelas universitarias, los centros de profesores, los
institutos de ciencias de la educación, y el profesorado de lengua. Deben tomar
en cuentan un debate, sobre la situación y futuro de la enseñanza del área en el
que aporten visiones en relación con los fenómenos educativos.