En este documento de desarrollaran como se dan los enfoques en la educación con la finalidad de innovar para la mejora educativa

1. EL ENFOQUE DE COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN.
¿ UNA ALTERNATIVA O UN DISFRAZ DE CAMBIO?
ÁNGEL DÍAZ BARRIGA

2. .
Actuar sobre
la realidad y
modificarla
Para
resolver
problemas
O lograr los
propósitos
Haciendo
uso de
saberes
diversos
Con
pertinencia
a
contextos
específicos

3. LA INNOVACIÓN: UNA PROBLEMÁTICA PERMANENTE
EN EL CAMPO DE LA EDUCACIÓN.
LAS REFORMAS EDUCATIVAS PROPUESTAS SE HA CREADO UN
IMAGINARIO SOCIAL DONDE, LO NUEVO APARECE COMO UN
ELEMENTO QUE PERMITE SUPERAR LO
ANTERIOR, AL HACER LAS COSAS MEJORES.
*EVOLUCUIN DE LAS TECNOLOGIAS.
*LA INNOVACIÓN APARECE COMO LA NECESIDAD DE INCORPORAR
NUEVOS MODELOS , CONCEPTOS, O FORMAS DE TRABAJO
Innovación Cambio

4. LA INNOVACIÓN CORREN DOS RIESGOS.
LA INNOVACIÓN ES PERCIBIDA COMO ALGO QUE SUPERA LO
QUE SE ESTABA REALIZANDO, LO QUE IMPIDE RECONOCER Y
ACEPTAR AQUELLOS ELEMENTOS DE LAS PRÁCTICAS
EDUCATIVAS QUE TIENEN SENTIDO, QUE MERECEN SER
RECUPERADOS, QUE VALE LA PENA SEGUIR TRABAJANDO.
LA INNOVACIÓN APARECE COMO LA NECESIDAD DE
INCORPORAR NUEVOS MODELOS, CONCEPTOS O FORMAS DE
TRABAJO, SÓLO PARA JUSTIFICAR ESO "QUE DISCURSIVAMENTE
SE ESTÁ INNOVANDO".

5. EL ENFOQUE DE COMPETENCIAS EN EL CAMPO
DE LA EDUCACIÓN Y DEL CURRÍCULO
El primer acercamiento a esta concepción fue
la formación laboral del técnico medio, en
donde el enfoque apareció con mucha fuerza
a mediados de los años ochenta
Aunque no es fácil aceptar una conceptuación del
término competencias podríamos reconocer que
supone la combinación de tres elementos: a) una
información, b) el desarrollo de una habilidad y, c)
puestos en acción en una situación inédita.

6. Un
ordenamiento
de la
problemática
de las
competencias
Genéricas
o Para la vida
(competencia ciudadana,
de convivencia)
o Académicas
(competencia
comunicativa, lectora)
Desde el currículo
Disciplinares
(competencia anatómica)
Transversales
(competencia clínica)
Desde la formación profesional
Complejas o profesionales
(integradoras)
Derivadas
Sub-competencias o competencias
genéricas
Desde el desempeño profesional
Competencias básicas
Competencias iniciales: la transición de una
práctica supervisada a la Independiente
Competencias avanzadas

7. COMPETENCIAS GENÉRICAS
Educación básica se comprende como competencias clave,
que así vez se comenzarían a llevar a cabo atreves de la
formación en dos tipos de competencia genéricas: genéricas
para la vida social y personal, y genéricas académicas.
Las competencias
genéricas para la vida
social y personal son
aquellas cuya formación
permitirá el mejor
desempeño ciudadano.
Tales como competencia para la ciudadanía,
para la tolerancia, para la comunicación, así
como competencias personales, tales como
honradez, entusiasmo, autoestima,
confianza, responsabilidad, iniciativa y
perseverancia.
Las competencias
genéricas académicas
consisten en aquellas
competencias centrales
que se deben formar
en la educación básica
como un instrumento
que permita el acceso
general a la cultura.
Lectura y escritura, las que se
refieren al manejo de las
nociones matemáticas, así
como al dominio de conceptos
básicos de ciencia y tecnología
y una competencia en lenguas
extranjeras.

8. El trabajo disciplinario responde a la necesidad de desarrollar
un pensamiento matemático, sociológico, histórico o científico
Competencias disciplinarias o transversales

9. Perrenaud (1999. p. 75) recuerda que en la historia de la
didáctica el ejercicio fue degenerado hasta convertirse en una
actividad rutinaria que, lejos de promover el desarrollo de un
proceso de pensamiento, se quedó anclado en
mecanizaciones que fueron perdiendo su sentido

10. Roe plantea que, al reconocer que no todo lo que se enseña
y aprende de una disciplina en un ambiente escolar puede ser
abordado con el enfoque por competencias.

11. ETAPAS DE LAS
COMPETENCIAS EN LA
FORMACIÓN PROFESIONAL

12. La perspectiva de Roe (2003), las competencias
profesionales se pueden clasificar por la temporalidad en su
proceso de formación.

13. En el plan de estudios se requiere determinar con
claridad tanto las competencias profesionales que son
objeto de formación, como los mecanismos que se
promoverán en el trayecto curricular con la finalidad de
establecer con claridad no solo la elección de lo que se
debe formar, sino los mecanismos y etapas en las cuales
ocurriría la formación.

14. DOS ALTERNATIVAS EN LA
CONSTRUCCIÓN DE PLANES
DE ESTUDIOS BASADAS EN
EL ENFOQUE DE
COMPETENCIAS DESDE LA
PERSPECTIVA DE LA
FORMACIÓN PROFESIONAL

15. Un tema que con claridad emerge de la discusión para la
aplicación del enfoque de competencias para el campo de los
planes de estudio permite concluir que para la construcción
de planes de estudios por competencias se puede derivar dos
alternativas.

16. Enfoque integral por competencias
Enfoque de competencias vinculado

17. La construcción de un plan de estudios empleando
únicamente el enfoque de competencias, esto es,
estableciendo como su punto de partida la delimitación de
competencias complejas o integradoras, permite elaborar una
visión integrada de la formación del profesional en la
educación superior.