Motivación en el aprendizaje y objetivos educativos

16/07/2022 Prof. Nombre de Profesor 1
Post grado en Didáctica Superior Universitaria
MÓDULO
componentes del proceso de Enseñanza - Aprendizaje I
Tercera Clase Virtual
Prof. MSc. Roberto Riveros Escurra
2021
Facultad de Estudios de Postgrado

Objetivos del Taller 3:
 Conceptualizar motivación e incentivo, su importancia en el PEA.
 Relacionar motivo, necesidad, interés e incentivo.
 Describir las fuentes de incentivación
 Clasificar los objetivos de enseñanza de acuerdo a sus caracteristicas.
 Diferenciar objetivos, propósitos y metas.
 Diferenciar entre objetivos generales específicos.
 Interpretar la clasificación de objetivos de B. Bloom y clasificación de C. Coll.
 Redactar objetivos con precisión de acuerdo a su importancia
 Diferenciar objetivos de contenidos.
 Seleccionar los objetivos adecuados para los contenidos de la enseñanza.
 Organizar los contenidos de acuerdo a los objetivos establecidos.
 Relacionar los objetivos, contenidos y actividades de aprendizajes.

EVALUACIONES – TALLER 3
COMPONENTES DEL PEA
Clases Evaluación
Objetiva
Foro A Distancia Puntajes
Taller 1 10 p 6p (2+2+2) 9 p 25 p
Taller 2 10 p 6p (2+2+2) 9 p 25 p
Taller 3 10 p 6p (2+2+2) 9 p 25 p
Taller 4 10 p 6p (2+2+2) 9 p 25 p
Total de puntos 100 p
0 a 69 = 1 70 a 77 = 2 78 a 85 = 3 86 a 93 = 4 94 a 100 = 5

• UNIDAD V: CREACIÓN DEL DESEO DE APRENDER
• Motivación del aprendizaje. Concepto. Importancia.
Naturaleza de la motivación.
• Relación entre motivo, necesidad, interés e incentivo.
Fuente de incentivación
• Fijación e integración del aprendizaje. Técnicas
Tercer Taller Presencial

Motivación
La palabra motivación deriva del latín motivus o motus, que significa
‘causa del movimiento’. La motivación puede definirse como «el
señalamiento o énfasis que se descubre en una persona hacia un
determinado medio de satisfacer una necesidad, creando o aumentando
con ello el impulso necesario para que ponga en obra ese medio o esa
acción, o bien para que deje de hacerlo». Otros autores definen la
motivación como «la raíz dinámica del comportamiento»; es decir, «los
factores o determinantes internos que incitan a una acción».1 La
motivación es un estado interno que activa, dirige y mantiene la
conducta.2

Motivación del Aprendizaje
La Motivación es el proceso que provoca cierto comportamiento,
mantiene la actividad o lo modifica.
Motivar es predisponer al alumno hacia lo que se quiere enseñar, es
llevarlo a participar activamente en los trabajos escolares.
Motivar es conducir al alumno a que se empeñe en aprender, sea por
ensayo y error, por imitación o por reflexión.

• Todo aprendizaje se realiza impelido por motivos, por necesidades.
• En toda situación motivadora, pueden encontrase dos factores:
1. Factor de impulso o motivo inicial, cuyas raíces mas profundas son
de naturaleza biológica.
2. Factor de dirección, de integración en las condiciones ambientales,
que es de índole sociocultural.

Pasos de la motivación el en PEA
1. Se crea una situación de necesidad (motivación), estableciéndose,
simultáneamente, una tensión.
2. Se vislumbra un objetivo capaz de satisfacer esa necesidad.
3. Se inicia el esfuerzo o la acción para solucionar la dificultad, de manera
desordenada u ordenada.
4. Dada la solución, o satisfecha la necesidad, disminuye la tensión y el
individuo retiene (aprehende) la dirección o forma de comportamiento,
para actuar de una manera mas o menos simular en situaciones parecidas.

Tipos de motivación
Motivación Positiva: cuando procura llevar al alumno a estudiar teniendo en
cuenta el significado que guarda la materia para la vida del alumno, el aliento,
el incentivo y el estimulo amigable.
Motivación positiva intrínseca: Cuando el alumno es llevado a estudiar por el
interés que le despierta la propia materia.
Motivación positiva extrínseca: cuando el estimulo no guarda relación directa
con la asignatura desarrollada o cuando el motivo no es la materia en si.

Motivación negativa
Consiste en llevar al alumno a estudiar por medio de amenazas,
represiones y castigos.
1. Física: Cuando el alumno sufre castigos físicos, privación de
recreo, de diversiones o de cualquier otra cosa que le sea
necesaria o constituya un elemento de alto valor para el.
2. Psicológica: Cuando el alumno es tratado con severidad
excesiva, con desprecio, o se le hace sentir que no es inteligente,
que es menos capaz que los otros, o se le instala un sentimiento
de culpa. Avergonzar y ridiculizar.

La motivación consiste en el hecho de poner en actividad un interés o un
motivo.
El motivo es interior : es la razón intima del individuo que lo lleva a actuar
o a querer aprender. Motivo es lo que induce, dirige y mantiene la acción.
Los motivos innatos son de naturaleza biológica.
Los motivos adquiridos son de índole social.

Clasificación de motivos.
1° Motivos Primarios: que tienden a exigencias orgánicas y fisiológicas,
consideradas innatas: el hambre, la sed, la alimentación, el sueño, el sexo,
etc.
2° Motivos Secundarios : Que atienden las exigencias sociales, de origen
externo y adquiridas, como por ejemplo: necesidad de aprobación, de
ascendiente, de sumisión, de prestigio social, de ganar dinero, etc.

La incentivación
La incentivación es el hecho de intentar un refuerzo de la motivación.
El incentivo es exterior, es el recurso al cual se acude para que el individuo
persista en su esfuerzos, en alcanzar un objetivo o satisfacer una necesidad.
El incentivo es exterior. El individuo actúa movido por necesidades,
constituyéndose en interés por alguna cosa o por alcanzar algun objetivo; el
incentivo es la posibilidad vislumbrada de satisfacción de la necesidad y del
interés.

Jerarquía en los motivos del comportamiento humano.
(Maslow)
1. Nivel de las necesidades biológicas.
2. Nivel de la necesidades de seguridad física.
3. Nivel de las necesidades de amor (sexo y afecto)
4. Nivel de las necesidades de autoestima y afecto.
5. Nivel de las necesidades de autorrealización (aprobación social)

Móviles fundamentales del comportamiento humano
W.I. Thomas
• 1. Deseo de correspondencia.
• 2. Deseo de consideración.
• 3. Deseo de nuevas experiencias.
• 4. Deseo de seguridad.

Categorías jerárquicas. (Prescott)
1. Necesidades fisiológicas: están originadas en la estructura del organismo y
su mantenimiento: beber, respirar, comer, ect.
2. Necesidades sociales o de «status»: provienen de las tentativas del
individuo de establecerse entre sus compañeros: aprobación, simpatía,
seguridad, aventura, afiliación a grupos, éxito, dominación, etc.
3. Necesidades integrativas o relativas al «ego»: son las que se originan a
través de los contactos y experiencias del individuo en su ambiente: filosofía
de la vida, jerarquía de valores, religión.

Fuentes de motivación
1. Necesidades de naturaleza biológica, psicológica o social.
2. Curiosidad natural del ser humano.
3. Vida social; acontecimientos de la actualidad.
4. Ambiente escolar adecuado.
5. Actividad lúdica.
6. Personalidad del profesor.
7. Aprobación social

8. Competición.
9. Deseo de evitar fracasos y puniciones.,
10. Aspiraciones.
11. Necesidades económicas.
12. Necesidades de conocimiento.
13. Afán por distinguirse.
14. Deseo de ser eficiente.
15. Tendencia a la experimentación.

Técnicas de motivación
1. Correlación con lo real: El profesor Procura establecer relación entre lo
que está enseñando y la realidad circundante, con las experiencias de vida
del alumno o con hechos de la actualidad.
2. Victoria inicial: El alumno es llevado a responder preguntas
relativamente fáciles pero «pomposas» presentada con aspecto de
difíciles.

3. Fracaso inicial. Aquí son hechas preguntas aparentemente fáciles,
provocando respuestas erradas., dirigidas a los alumnos mas capaces.
4. Problemática de las edades: Relacionar los asuntos a ser tratados con
los problemas propios de cada fase de la vida
5. Acontecimientos actuales de la vida social: Se parten de
acontecimientos o hechos que ocupan a la opinión publica.

6. Participación del alumno: Mediante interrogatorios y situaciones
problemáticas interesantes, el profesor hace que los alumnos tomen parte
en los trabajos escolares.
7- Auto superación: incentivar al alumno para que mejore su actuación,
mediante el cual el alumno es llevado a comparar la marcha de su
aprendizaje en diversos momentos.

8. Voluntad de aprobación: El profesor multiplica su atención acerca del
comportamiento de sus alumnos.
9. Elogios y censuras: pueden funcionar como procesos motivadores , si
son usados con prudencia y oportunamente.
10. Materiales didácticos: Proyecciones, presentación de obras, aplicación
de test, corroboración de la actualidad,
11. Ocurrencia ocasionales: hechos y ocurrencias ocasionales para
insertar en el desarrollo de los temas, sacando provecho de todos los
incidentes de la vida real del alumno.

12- Reconocimiento de la utilidad mediata e inmediata de la materia:
Evidenciar su utilidad.
13. Necesidad del alumno: es necesario tener en cuenta las necesidades del
alumno, que generalmente van divorciado de la realidad humana del alumno.
14. Experimentación: Deben planearse actividades practicas para los alumnos
llevándolos a actuar física e intelectualmente.
15. Compañerismo: Fortalecer los grupos de trabajos «amigos» y realizar tareas
comunes.

16. Voluntad de independencia: El estudiante puede encontrar auxilio en
las asignaturas escolares que puedan ayudarle a alcanzar sus objetivos.
17. Estimulo del ambiente: El ambiente áulico debe favorecer el PEA.
18, Conocimiento preciso de los objetivos a alcanzar: Se trabaja con
mayor animo y responsabilidad cuando se sabe a que están destinados los
esfuerzos.

19. Reducción de los factores negativos y aumento de los positivos: debe
ser la norma general de la motivación del aprendizaje.
20. Espíritu lúdico: interés por el juego, la diversión, la recreación.
21. Aspiración: utilizar las aspiraciones del alumno.
22. Coloquio con el alumno: con versación en privado.
23. Personalidad el Profesor: a través de su manera de ser, de su
entusiasmo, simpatía, tolerancia, comprensión. Etc.

UNIDAD VI: OBJETIVOS DE ENSEÑANZA
 Clasificación de objetivos: mediatos, inmediatos.
 Diferencias entre objetivos, propósitos y metas.
 Diferencias entre objetivos generales específicos.
 Objetivos de aprendizaje: clasificación de B. Bloom y clasificación
de C. Coll.
 Redacción de objetivos. Ejercicios prácticos.
 Fin y objetivos generales de la educación paraguaya.

objetivo de aprendizaje
• Un objetivo educativo es el comportamiento esperado en el alumno
como consecuencia de determinadas actividades didácticas y
docentes, comportamiento que debe ser susceptible de observación y
evaluación.
• Llevada a cabo de manera correcta, brinda al profesor certeza y
dirección y lo apoya para situar correctamente el programa educativo.

• Los objetivos señalan los cambios posibles y deseados en los estudiantes,
como:
• Adquisición y desarrollo de habilidades y aptitudes.
• Adquisición de información, desarrollo de nuevas relaciones conceptuales.
• Cambios de puntos de vista, hábitos, actitudes relacionadas con los valores
(objetivos formativos).
• Estos cambios ocurren a los alumnos a partir de las actividades que se
realizan en el proceso educativo, así los objetivos indican cómo se van a
manifestar estos cambios y qué pautas buscar para saber si se han logrado.

Importancia de los objetivos
• Establecer explícitamente los objetivos de aprendizaje permite:
• Guiar el proceso de enseñanza-aprendizaje,
• Encausan las expectativas de los alumnos,
• Ayudan al profesor a elegir los temas del programa,
• Facilitan al docente la selección de métodos y técnicas didácticas,
• Sirven de base para las evaluaciones,
• Ayudan al profesor para que clarifique las metas que quiere alcanzar.
• Los objetivos son un indicador y punto de comparación para determinar el
grado de avance del alumno.

Características de los Objetivos
• Explícitos. Los objetivos deben ser puestos por escrito de forma explícita para
poder ser analizados y comunicados a los alumnos.
• Precisos. El grado de precisión difiere en función del tema y de la actividad a
desarrollar.
• Significativos. Deben ser significativos para el alumno –-no para el docente-- y
ser relevantes para el proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Definidos en el tiempo.
• Alcanzables.
• Observables.
• Evaluables.

Diseño de los objetivos
• Son las metas de aprendizaje.
• Deben ser claras y precisas, evitar confusiones.
• Identificar los propósitos que se persiguen en el curso, es decir, qué se
quiere conseguir.
• Los propósitos describen lo que se espera de los alumnos al finalizar el
curso.
• En el enunciado del objetivo, su verbo principal expresa los aprendizajes
que se requieren y describen una acción.

• Al diseñar los objetivos es necesario tomar en cuenta el punto de partida
y el entorno en que se va a desarrollar la actividad docente.
• Realizar una prueba (o evaluación de diagnóstico) al comienzo del curso
permite identificar el nivel de conocimiento del grupo en concreto y las
deficiencias en su formación.
• Un objetivo es la expresión clara y precisa de las metas que se pretenden
alcanzar por medio de la acción educativa, en un campo de
conocimientos determinado y en un tiempo preestablecido.

ÁMBITOS DEL CONOCIMIENTO
SABER: Se refiere al aprendizaje de conceptos, principios o hechos que
deben ser adquiridos o recordados.
SABER HACER: Se refiere a la adquisición de habilidades o destrezas
que deben ser dominadas.
SABER SER Y ESTAR: Son las actitudes que deben ser generadas y/o
desarrolladas.

Criterios básicos para el diseño de objetivos
• Deben contener cuatro elementos básicos:
• Persona. Referido al alumno.
• Conducta. Una sola conducta observable.
• Contenido.
• Condiciones.
• Los comportamientos enunciados suponen la posibilidad de una
observación por parte de una persona ajena al que ha de conseguir tales
resultados (que se puedan medir).

DEFINICIÓN DE LOS OBJETIVOS
• DE FORMA CLARA: Objetivos concretos que no se confundan o se
presten a interpretaciones.
• MEDIBLES: Deben ser formulados de manera a obtener un resultado
alcanzable.
• REALES: Se refiere a procesos reales que pueden ser observados

EJEMPLOS DE OBJETIVOS
EL SABER, EL SABER HACER y EL SABER SER Y ESTAR
• Nombrar los elementos de un aparato sanitario.
• Instalar un aparato sanitario.
• Observar las normas de seguridad en la instalación
• Identificar los procedimientos quirúrgicos en la extracción de un
apéndice
• Aplicar los conocimientos quirúrgicos en la extracción de un apéndice.
• Tomar conciencia de la importancia del trabajo médico para la familia
y la sociedad.

• Diferenciar por medio de laminas entre los distintos medios de
transporte, cuales contaminan mas que otros y porque.
• Reconocer por medio de diapositivas el daño que producen los
medios de transporte al ambiente.
• Elaborar tríptico con posibles soluciones para evitar daños a la salud
provocados por los contaminantes que expiden los medios de
transporte.

Orientados a la acción
• Los objetivos deben describir una actividad (una acción). El verbo que los
ilustra indica esta acción.
El propósito de todo objetivo es describir un conjunto de productos o
resultados predecibles y probables extraídos de los procesos,
actividades, así como los trabajos elaborados durante el curso.

Realistas
• Los objetivos deben ajustarse a las limitaciones impuestas por el tiempo,
la metodología, y los recursos disponibles.
• La programación docente necesariamente se establece en términos
realistas.
• Los objetivos deben ser estimulantes a la vez que alcanzables.
• La motivación de los estudiantes precisa objetivos que a la vez de
suponer un reto, se perciban como alcanzables.

Objetivos medibles
El logro de los objetivos debe poder medirse (evaluables). La forma como se miden los
resultados requiere una serie de indicadores que deben desarrollarse al mismo tiempo
que se establecen los objetivos.
La formulación de objetivos precisos facilita el control y la evaluación de los resultados,
permitiendo comprobar el nivel alcanzado.
Los objetivos son la base de cualquier prueba de evaluación. Los alumnos tienen
derecho a recibir información con tiempo y precisión, sobre qué y cómo se les va a
evaluar, y por tanto, a tener definidos con anticipación objetivos, contenidos y normas
de evaluación.

Objetivos
Clasificación
Los objetivos educativos se pueden clasificar en dos categorías:
• Generales: abarcan todo un nivel educativo o señalan las metas generales de un
curso, son las líneas generales que orientan el trabajo del docente y la brújula que guía
el trabajo de los alumnos.
Específicos: concretan las características de los cambios que se espera obtener. Es
importante tener presente que los objetivos específicos deben ser compatibles con los
objetivos generales y que se desglosan de estos.

Objetivos cognoscitivos
• Los objetivos cognoscitivos corresponden a la adquisición de
conocimientos por parte del alumno, definen y describen el nivel de
apropiación que el estudiante debe conseguir en base a estos.
• Los objetivos cognoscitivos se dividen en diferentes niveles:
• 1. Conocer. 2. Comprender.
• 3. Manejar (aplicar). 4. Analizar.
• 5. Sintetizar. 6. Evaluar.

Objetivos Operativos o de conducta:
Indican con precisión lo que se espera que los alumnos aprendan.
Estos se establecen para cada parte o tema que componen la
asignatura y deben comunicarse a los alumnos desde el comienzo
del curso y recordados conforme éste avanza.

1. Conocer
• El primer nivel del aprendizaje es “conocer”, es el más sencillo y se refiere al
conocimiento de conceptos, hechos, contenidos, nociones a los que el alumno
tiene acceso por medio de las explicaciones del profesor, del trabajo de
equipo, lecturas, audiovisuales, uso de la tecnología, etc.
• Es recordar datos, fechas, cifras, conceptos, signos, fórmulas, etc. Reconocer
convenciones o clasificaciones. Repetir procedimientos o métodos. Identificar
teorías y estructuras.
• Las habilidades que se aplican en este nivel son: la memoria, el observar y el
describir.

Los verbos ilustrativos que expresan en términos observables algunos comportamientos
de este nivel son:
• Afirmar. • Clasificar. • Definir. • Describir.
• Designar. • Enumerar. • Enunciar. • Identificar.
• Mencionar. • Nombrar. • Reproducir. • Rotular.
Ejemplo:
El alumno, al final del curso, deberá :
Describir por escrito, en un mínimo de una página, la terminología básica de la materia.
Enumerar por escrito, al menos cinco modelos estudiados en la unidad (asignatura).
Identificar, por escrito, los conceptos analizados y su evolución histórica.
Mencionar por escrito, en un mínimo de dos cuartillas, las relaciones de la disciplina con
otras disciplinas afines.

2. Comprender
Manifiesta que se ha entendido, compete a la comprensión de los contenidos
por medio de la experiencia, la reflexión y que se es capaz de relacionar
diferentes conceptos.
Las habilidades que se aplican en este nivel son las que se vinculan con la
comunicación: expresión verbal y escrita, así como planteamiento de
problemas, dilucidar problemas y sus causas, encontrar y evaluar la información,
uso de las nuevas tecnologías, resolución de problemas.
Las habilidades de razonamiento que se aplican y desarrollan en este nivel son
seleccionar, discernir, sintetizar, imaginar, relacionar.

Los verbos ilustrativos que expresan en términos observables algunos
comportamientos de este nivel son:
• Convertir. • Deducir. • Distinguir. • Explicar
• Ejemplificar. • Estimar. • Explicar. • Generalizar.
• • Inferir. • Parafrasear. • Predecir. • Prolongar.
• • Pronosticar. • Resumir. • Sostener. • Traducir.
• Ejemplo:
• Explicar por qué en una curva chocaron unos automóviles, analizando los factores
que contribuyeron a que el accidente sucediera: la condición de la curva, el número
de coches implicados, el estado de los conductores y la condición de cada vehículo,
vinculando las partes y mostrando su relación.
• Explicar el alcance de la ley 2062 de la Función Pública.
• Explicar el flujo sanguíneo en las principales arterias del organismo humano.

3. Manejar
• Se refiere al manejo de los contenidos y a su aplicación. Consiste en usar ideas
generales, reglas de procedimiento o métodos generalizados en situaciones
particulares o concretas. Corresponde a la capacidad de generalizar lo
aprendido a situaciones novedosas, diferentes a las vistas en el aula.
• Las habilidades que se emplean en este nivel son: analizar las condiciones en
una situación determinada, aplicar los conocimientos, hacer diagnósticos,
identificar respuestas apropiadas o rutas de acción, elegir una respuesta
efectiva.

• Los verbos ilustrativos que expresan en términos observables algunos
• • Calcular. • Cambiar. • Demostrar. • Descubrir.
• • Emplear. • Manejar. • Manipular. • Modificar.
• • Operar. • Preparar. • Probar. • Producir.
• • Resolver. • Usar. • Transformar. • Utilizar.
• Ejemplo:
• Demostrar las propiedades de los sólidos en el laboratorio de química.
• Calcular en tendido de cables para el transporte de la energía eléctrica desde la
ciudad de Villeta hasta la central de Paraguarí.

4. Analizar
• Este nivel supone dividir un todo en sus partes, determinar las relaciones
que prevalecen entre dichas partes y la comprensión de cómo están
organizadas.
• Así el estudiante deberá realizar una tarea de descubrimiento de los
componentes, explicitar sus relaciones y reconocer sus principios de
organización.
• Las habilidades que se aplican en este nivel son las de razonamiento.

• Destacar. • Desglosar. • Diagramar. • Dividir.
• Esbozar. • Ilustrar. • Relacionar. • Seleccionar.
• Separar. • Subdividir. • Ordenar.
• Ejemplo:
• Destacar la hipótesis del siguiente texto, subrayándola. Es importante
que recuerde que la hipótesis es “una afirmación general sobre la
relación de las partes específicas”, que se fundamenta con evidencias
(hechos, ecuaciones, ejemplos, estadísticas, descripciones,
comparaciones, gráficas, etc.).

5. Sintetizar
• Consiste en la reunión de los conocimientos que el estudiante recibió por
separado para integrarlos en un todo nuevo para él y distinto de
cualquiera de los elementos que intervinieron en su integración. Se trata
de dar una nueva forma o unidad a una serie de elementos
aparentemente inconexos. La creatividad es la operación intelectual que
se propone lograr en este nivel de objetivos. Se concibe al estudiante
como un constructor de ideas.

Los verbos ilustrativos que expresan en términos observables algunos
• Categorizar. • Combinar. • Compilar. • Componer.
• Crear. • Descubrir. • Diseñar. • Generar.
• Idear. • Modificar. • Narrar. • Organizar.
• Planear. • Proyectar. • Reconstruir. • Redactar.
• Reordenar.
• Ejemplo:
• Crear un modelo gráfico de diversas expresiones algebraicas.
• Narrar las distintas situaciones que llevaron al suicidio a Romeo y Julieta.
• Reconstruir cronológicamente los acontecimientos que rodearon a la
firma del «Acta de Itaipú» desde mayo a julio de 2019.

6. Evaluar
• Consiste en la formación de juicios de valor sobre las ideas, métodos,
obras, soluciones, materiales, etc. que le son presentados.
• Estos juicios deben estar fundamentados con criterios claros y
coherentes que permitan tomar decisiones con base en los
conocimientos anteriores.

• Apoyar. • Apreciar. • Concluir. • Contrastar.
• Criticar. • Estimar. • Explicar. • Fundamentar.
• Interpretar. • Justificar. • Sustentar.
• Ejemplo:
• Explicar por escrito la falacia lógica de causa-efecto y aplicarla a una situación o caso
real.
• Apoyar la teoría electromagnética de la luz partiendo de la teoría de Newton.
• Explicar las limitaciones de las funciones del Presidente de la República en base a la
Constitución Nacional.
• Estimar la perdidas de sangre en una cirugía de apendicitis.

OBJETIVOS FORMATIVOS
La función primordial de la educación es formar, no solamente instruir, se
procura formar intelectualmente, profesionalmente y ofrecer al alumno una
formación humana y social.
Este tipo de objetivos implica desarrollar en los alumnos la inquietud por
aprender y conocer nuevos aspectos de la disciplina. Desarrollar una actitud
crítica ante la realidad, coherente en sus planteamientos y de su juicio propio,
de respeto consigo mismo y a sus compañeros y de cooperación.

Formación humana
• La formación humana atañe a la adquisición y desarrollo de actitudes y
valores del estudiante.
• Los objetivos pueden referirse de la siguiente manera: Que el alumno sea
responsable, honesto, justo, busque diferentes verdades, se respete y
respete a los demás.

Formación social
• El alumno desarrollará actitudes y habilidades como ser en relación con
otros, que aprenda a convivir con diferentes grupos y tipos de personas,
que aprenda a trabajar en equipo, aprenda a discutir con una
argumentación lógica con otras personas, etc.

Formación profesional
• Estos objetivos se refieren al desarrollo de actitudes, habilidades y
formación en valores del alumno en cuanto a su futuro como
profesionista. Que el alumno adquiera un sentido de la ética orientada
específicamente a su profesión.

• UNIDAD VII: CONTENIDOS DE ENSEÑANZA
 Concepto. Diferencia entre objetivos y contenidos.
 Criterios para la selección del contenido de la
enseñanza.
 Organización del contenido:
 Relación entre los objetivos, contenidos y actividades.
 Ejercicios prácticos.

La Intencionalidad de la Enseñanza
La enseñanza es un proceso intencionado con un propósito bien
definido.
Es justamente esa intención lo que se recoge en los enunciados
llamados metas y objetivos de enseñanza.
Los Objetivos de Aprendizaje comunican lo que se espera que el
estudiante aprenda. O sea, lo que el estudiante debe ser capaz de
lograr al final de un periodo de aprendizaje.

Objetivos de Enseñanza
En todo proceso educativo, los objetivos de enseñanza constituyen la
categoría didáctica orientadora.
Es muy importante que los objetivos sean elaborados correctamente.
Son metas establecidas con anterioridad al PEA y que representan
capacidades concretas que el alumno debe lograr con la orientación del
docente.
Constituyen los resultados (las capacidades) que se espera alcancen los
alumnos mediante el PEA.

Clasificación de los objetivos

Los Contenidos de enseñanza
Son toda la información científica, objetos o instrumentos que la
sociedad considera de utilidad para promover el desarrollo social y
personal de los ciudadanos; con los que entra en contacto el estudiante
durante un curso o materia escolar.

Contenido de un curso
Es el conjunto de saberes y recursos científicos, técnicos y culturales
que se requieren en un área de conocimiento específico, son una
selección de formas o saberes, cuya asimilación se considera esencial
para el desarrollo y socialización de los alumnos.

Criterios para la selección de contenidos
a) La perspectiva del campo disciplinar: La relevancia científica (responde a enfoques
actuales, tiene alto poder explicativo, etc).
b) La perspectiva de los alumnos: intereses y expectativas. La funcionalidad (Tiene
aplicabilidad, favorece la comprensión de otros contenidos).
La Significatividad: (favorece la construcción del conocimiento, motiva a los alumnos a su
adquisición para resolver algún problema concreto, satisfacer alguna curiosidad, etc).
c) La perspectiva del contexto, en atención a demandas que plantea el entorno. La
pertinencia: (Responde al perfil y a los objetivos planteados). La relevancia socio – cultural:
(es necesario).

Clasificación de contenidos
Los contenidos de aprendizaje, junto con los objetivos educativos,
representan las dos dimensiones de una misma realidad:
El aprendizaje, en cuanto a proceso y
El conocimiento adquirido, en cuanto resultado (Medina &Mata,
2005:132).

Organización de los contenidos
 Son las relaciones y la forma de vincular los diferentes contenidos de
aprendizaje que conforman las unidades didácticas.
 Tienen más potencialidad de uso y comprensión cuando más
relacionados están entre sí.
 Sólo son relevantes en función de su capacidad para comprender en
una realidad que siempre se manifiesta globalmente.
 Está en función de la potencialidad formativa y no sólo de la
importancia disciplinar.

Objetivos, competencias
Los objetivos de una asignatura consisten en conseguir las
competencias que tienen encomendadas.
Una vez definidas las competencias, llega un momento en que hay que
definir qué actividades de aprendizaje, vinculadas a contenidos
específicos de la materia, serán propuestas a los estudiantes para
desarrollar cada una de las competencias enunciadas.

Contenidos y actividades de aprendizajes
Es importante que cada competencia se trabaje a través de diversas
actividades de aprendizaje y de distintos contenidos.
Como consecuencia, hay que esperar que el número de competencias
asignadas a una asignatura sea inferior al número de contenidos y de
actividades de aprendizaje.

Bibliografía
Bibliografía
• Torres Maldonado, Hernán. 2009. Didáctica general. 1ª. ed. – San José, C.R. : Coordinación Educativa y
Cultural Centroamericana, CECC/SICA. 170 p. : il. ; 28 x 21 cm. – (Colección Pedagógica Formación
Inicial de Docentes Centroamericanos de Educación Básica; n. 9).
• https://www.cosasdeeducacion.es/que-es-la-didactica-general/
• http://definicion.de/pedagogia/
• http://definicion.de/didáctica/
• http://definicion.de/aprendizaje/
• http://definicion.de/elementos/de/la/didactica/
• http://arandamagaly.blogspot.com/2012/04/elementos-de-la-didactica.html.
• http://recursodidacticageneral2011.blogspot.com/p/bienvenidos.html
• https://ojulearning.es/2017/06/como-redactar-los-objetivos-de-aprendizaje-perfectos/ Nuria Vallejos

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