1. Motivación en el Aula
La motivación escolar y sus
efectos en el aprendizaje ( Beryl
Amavizca Eloisa Careaga Maria Esther Peñúñuri)
• ¿Realidad o Mito? La motivación escolar es un proceso
exclusivamente endógeno, intrapersonal, donde
intervienen poco los factores interpersonales o sociales.
La disposición favorable para el aprendizaje es inherente
a la personalidad del alumno y no esta determinada por
su ambiente familiar o contexto socioeconómico de
procedencia.
• La motivación es un proceso que se origina al inicio de
una actividad o tarea de aprendizaje (una especie de
interruptor de luz que una vez encendido permanece así
hasta el final). Para motivar a los alumnos solo se
requiere trabajar de inicio alguna dinámica o juego
grupal que sea atractivo para ellos.
• La motivación escolar es un proceso básicamente
afectivo (“me gusta” o “no me gusta” estudiar). Para
motivar a los alumnos lo mas importante es disponer de
un buen sistema de rompecabezas o premios en función
de sus logros. Los profesores no son responsables de la
motivación de sus alumnos.
• Conceptualización y aproximaciones al estudio de la
motivación Motivación: se deriva del verbo latino movere
, que significa “moverse”, “poner en movimiento” o
“estar listo para la acción”.
• Según los teóricos: Moore: impulsos o fuerzas que nos
dan energía y nos dirigen a actuar de la manera que lo
hacemos. Woolforlk: estado interno que activa, dirige y
mantiene la conducta.
• Enfoque conductista Explican la motivación en términos
de estímulos externos y reforzamiento, por lo que
piensan que a los individuos puede motivárseles
básicamente mediante castigos y recompensas o
incentivos.
• Enfoque cognitivo Es una búsqueda activa de
significado, sentido y satisfacción, respecto a lo que se
hace, planteando que las personas están guiadas
fuertemente por las metas que establecen, así como por

2. sus representaciones internas, creencias, atribuciones y
expectativas.
• Enfoque humanista Su énfasis esta puesto en la persona
total, en sus necesidades de libertad, autoestima,
sentido de competencia, capacidad de elección y
autodeterminación, por lo que sus motivos centrales se
orientan por la búsqueda de autorrealización personal.
• Motivación intrínseca Suerte de tendencia natural de
procurar los intereses personales y ejercer las
capacidades propias, y al hacerlo buscar conquistar
desafíos, por lo que el individuo no necesita de castigos
ni incentivos para trabajar porque la actividad le resulta
recompensante en si misma.
• Motivación extrínseca Se relaciona con el interés que
nos despierta el beneficio o recompensa externa que
vamos a lograr al realizar una actividad.
• Distinción de motivaciones Explica los motivos o metas
que priorizan las personas o explicar su patrón
motivacional. Woolfolk: es imposible saber si el
comportamiento de un alumno esta motivado intrínseca
o extrínsecamente con solo observarlo, puesto que hay
que conocer las razones del alumno para actuar.
FACTORES QUE DETERMINAN LA MOTICACIÓN POR
APRENDER Y EL PAPEL DEL PROFESOR
• En el plano pedagógico Motivación significa:
Proporcionar o fomentar motivos, es decir, estimular la
voluntad de aprender. Motivación del estudiante: Permite
explicar la medida en que invierten su atención y
esfuerzo, disposición y razones para involucrarse en su
propia actividad académica.
• Perspectivas Cognitiva y Humanista Se centrará en
inducir motivos en sus alumnos en lo que respecta a sus
aprendizajes y comportamientos para aplicarlos a los
trabajos en clase, dando significado a tareas y
proveyéndolas de un fin determinado desarrollando el
gusto por la actividad escolar y comprendan su utilidad
personal y social. Papel del docente y motivación.
• El docente y sus estudiantes deberán comprender la
interdependencia entre los siguientes factores: Las
características o demandas de la tarea o actividad
escolar. Las metas o propósitos de dicha actividad. El fin
que se busca con su realización.
• Propósitos perseguidos mediante el manejo de la
motivación en clase: Despertar el interés en el alumno y

3. despertar su atención. Estimular el deseo de aprender
que conduce al esfuerzo y la constancia. Dirigir estos
intereses y esfuerzos hacia el logro de fines apropiados y
la realización de propósitos definidos.
• El papel de la motivación en el logro de aprendizaje
significativo se relaciona con la necesidad de fomentar
en el alumno el interés y el esfuerzo necesarios, siendo
labor del profesor ofrecer la dirección y la guía
pertinentes en cada situación.
• La motivación para el aprendizaje es un fenómeno muy
complejo, condicionado por aspectos como los
siguientes: El tipo de metas y su relación con las metas
que los profesores y la cultura escolar fomentan. La
posibilidad real del alumno de conseguir esas metas. Que
sepa cómo actuar o qué proceso de aprendizaje seguir.
Los conocimientos e ideas previas. Las creencias y
expectativas de alumnos y profesores. El contexto que
define la situación misma de enseñanza. El ambiente o
clima motivacional. Los comportamientos y valores que
los profesores modelan.
• La voz del experto. El establecimiento de un contexto de
aprendizaje que fomente una motivación favorable para
el estudio depende en gran medida de las acciones del
profesor. El opinión de Jesús Alonso, “él es quien decide
qué información presentar, cuándo y cómo hacerlo; qué
objetivos proponer; qué actividades planificar; qué
mensajes dar a los alumnos, antes, durante y después
de las diferentes tareas; cómo organizar las actividades
– de forma individual, cooperativa o competitiva –; qué y
cómo evaluar; cómo comunicar a los alumnos los
resultados de las evaluaciones; qué uso hacer de la
información recogida” (1991, p.12)
METAS, ATRIBUCIONES Y PROCESOS
MOTIVACIONALES EN LOS ALUMNOS
• METAS Es lo que el individuo se esfuerza por alcanzar y
se define en términos de la discrepancia entre: Situación
actual (donde estoy, lo que tengo) Situación Ideal
(donde quiero estar, lo que quiero lograr) De vital
importancia que el docente los conozca
• METAS: Motivación IntrÍnseca/, Motivación Extrínseca,
Tarea misma, Satisfacción personal. Depende de lo que
digan o hagan los demás respecto a su actuación-
Recompensas.
• Uno de los propósitos principales de la formación...
Desarrollar el gusto y el hábito por el estudio
independiente. Centrarse en lo placentero que resulta

4. adquirir conocimientos válidos para explicar y actuar en
el mundo donde vive, de manear que la motivación
intrínseca se vea privilegiada.
• Motivación de logro u orgullo ÉXITO Las situaciones de
vergüenza y humillación obstaculizan el aprendizaje y
merman la autoestima del estudiante.
• El exterior En ocasiones constituye la fuente principal de
motivos para el aprendizaje.
• Recompensas externas. Actúan determinando el
esfuerzo selectivo que el alumno imprime en su trabajo.
• METAS DE LA ACTIVIDAD ESCOLAR INTERNAS AL
APRENDIZ/ EXTERNAS AL APRENDIZ Orientadas a la
tarea/actividad Autovaloración Valoración social Obtener
recompensas Motivación de competencia “saber mas”
Motivación de control “ser autónomo” Motivación
intrínseca “genuino amor al arte” Motivación al logro
Miedo al fracaso Obtener aprobación, afecto, etc. Evitar
rechazo o desaprobación de otros Lograr premios o
recompensas Evitar castigos o perdidas externas
• Según Dweck y Elliot (1983) Los alumnos enfrentan la
realización de tareas académicas estableciendo metas:
METAS DE APRENDIZAJE, METAS DE EJECUCION, METAS
DE EVITACION AL TRABAJO Metas de dominio o de
involucramiento con la tarea Metas que involucran el
ego, puesta en preservar su autopercepción positiva y
reputación, quedar bien o evitar el fracaso son mas
relevantes. Se rehúsa a adoptar los desafíos inherentes a
la tarea y tratan minimizar el tiempo y esfuerzo. La
concepción de aptitud o inteligencia también influyen en
la motivación.
• TEORIA DE LA ATRIBUCION Bernard Weiner (1992) Las
personas responden también de acuerdo a sus
percepciones o representaciones mentales de tales
situaciones. En sus esfuerzos por encontrar sentido a su
propia conducta o desempeño, los individuos están
motivados por descubrir las causas subyacentes. Las
atribuciones causales generadas durante o después de la
ejecución de una tarea es probable que afecten la
motivación subsecuente en situaciones similares. Las
atribuciones causales pueden distinguirse según si se
emplean para explicar el éxito o el fracaso percibido por
la persona.
• El esfuerzo y persistencia son mayores cuando
atribuimos nuestro desempeño a causas internas y
controlables, que cuando partimos de causas externas e
incontrolables.