7 leyes de educación en los últimos 40 años y ahora … la LOMCE (Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa), conocida también como “Ley Wert” que reforma a la LOE.

2. LEYES DE EDUCACIÓN

3. 7 LEYES DE EDUCACIÓN EN LOS ÚLTIMOS 40 AÑOS
Año 1970 LGE – Ley General de Educación
(Ley Villar Palasi)
Regula y estructura por primera vez todo el sistema educativo
español: 8 cursos EGB / BUP /FP/, nuevos métodos didácticos,
introducción del Magisterio en la Universidad
Año 1980 LOECE – Ley Centros Docentes Primera Ley aprobada después de la Constitución (1978),
Introduce un modelo democrático en la organización de los
centros educativos
Año 1985 LODE – Ley Orgánica del Derecho a
la Educación
No modifica el sistema educativo, pero crea nuevos organismos
como el consejo escolar, las AMPAS, elección del director,
concertación centros privados…..
Año 1990 LOGSE – Ley Orgánica General del
Sistema Educativo
Modifica todo el sistema educativo: educación obligatoria hasta
los 16 años, implantación de la ESO, reducción del Bachillerato,
flexibiliza el paso de curso, se crean dos niveles de FP, se
implanta una nueva metodología pedagógica…..
Año 1995 LOPEG - Ley Orgánica de la
Participación, Evaluación y el Gobierno
Reforma algunos puntos de la LOGSE referidos a la organización
y funcionamiento de los centros educativos.
Año 2002 LOCE- Ley Orgánica de Calidad de la
Educación.
Entró en vigor en 2003, pero su calendario de aplicación quedó
paralizado por un Real Decreto tras el cambio de gobierno
resultante de las elecciones del año 2004
Año 2006 LOE - Ley Orgánica de Educación Una Ley que funde la LOGSE, la LOPEG y la LOCE, manteniendo la
estructura de la LOGSE. Es la que está ahora en vigor
Y ahora…… la LOMCE (Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa),
conocida también como “Ley Wert” que reforma a la LOE y entraría en vigor
el curso 2014-2015 o el siguiente 2015-2016

5. PROCESO DE ELABORACIÓN DE LA LOMCE
-Primer borrador : julio de 2012, sin previa consulta a la mayor parte de la comunidad
educativa, habilitándose únicamente una página web del Ministerio de Educación para
recibir aportaciones durante el período vacacional /julio-agosto/.
-Septiembre de 2012: el ministro de Educación (José Ignacio Wert) presenta en el Consejo
de Ministros el 1er borrador del Anteproyecto de la LOMCE.
-A partir de octubre de 2012 se inician las reuniones y consultas con las Comunidades
Autónomas , entidades y organizaciones educativas.
-El 4 de diciembre de 2012 se hace público un 2º borrador de la ley, que es presentado en
una reunión de la Conferencia Sectorial de Educación, en la que participan el Ministerio de
Educación y las Comunidades Autónomas.
El 19 de diciembre se vuelve a reunir la Conferencia Sectorial de Educación.
-El 14 de febrero de 2013 se presenta el 3er y definitivo borrador del anteproyecto de Ley, y
en el que se recogen algunas de las modificaciones propuestas desde la Conferencia
Sectorial de Educación y del Consejo Escolar del Estado.
-El 19 de febrero se remite el anteproyecto al Consejo de Estado para que emita el informe
correspondiente.

6. INFANTIL
0-3 años
3º
2º
1º
INFANTIL
3-6 años
3º
2º
1º
PRIMARIA
6-12 años
Prueba final
6º
5º
4º
Prueba 3º primaria
3º
2º
1º
ESO
1er. ciclo
13-15 años
programa mejora 3º
programa mejora 2º
1º
ESO
4º curso
16 años
Prueba final
académicas
Prueba final
aplicadas
4º
académicas
4º
aplicadas
Prueba final Bachillerato - TÍTULO
BACHILLERATO
2º
1º
F P MEDIO 2º
1º
Prueba admisión cada Universidad
Prueba admisión F P Superior
Estudios de Grado Universitarios F P SUPERIOR
Ciclos Formación
Profesional Básica
2º
1º
M T
E R
R A
C B
A A
D J
O O
D E
La estructura general no se modifica,
manteniéndose las actuales etapas
educativas, (Infantil – Primaria – ESO-
Bachillerato- FP Grado Medio /Superior y
Estudios Universitarios) con la única
modificación de incluir los Ciclos de
Formación Profesional Básica en la
etapa de la ESO, y las evaluaciones o
pruebas externas al final de cada etapa.
Sin embargo, a excepción de la
Educación Infantil (que apenas se cita
en la LOMCE,) en la organización de las
diferentes etapas se producen
importantes modificaciones.
Título ESO Título ESO
La nueva arquitectura del sistema educativo

7. LOE
TERCER
CICLO
6º curso Primaria
5º curso Primaria
SEGUNDO
CICLO
4º curso Primaria
3er curso Primaria
PRIMER
CICLO
2º curso Primaria
1er curso Primaria
Informe a
ESO
Evaluación
diagnóstica
LOMCE
6º curso Primaria
5º curso Primaria
4º curso Primaria
3er curso Primaria
2º curso Primaria
1er curso Primaria
Informe a
ESO
Evaluación final de etapa
Diseño de la prueba: Ministerio
Educación / Corrección externa
Evaluación individualizada en 2º o 3º
- Educación Primaria dividida en seis cursos (ahora tiene 3 ciclos).
- Al finalizar el 3er. Curso, se realizará una evaluación a todo el alumnado para medir la
capacidad lingüística y matemática. El profesorado decidirá qué medidas especiales
aplicar al alumnado que no supere estas pruebas (incluido repetir curso).
- Al finalizar el 6º curso, se le realizará a todo el alumnado una evaluación de fin de
primaria sin repercusión académica. Esta prueba, cuyos criterios y características los fijará
el Estado, se realizará en cada centro y será corregida por profesorado externo al mismo.
- Se desdoblan Ciencias Naturales y Ciencias Sociales (ahora es una única asignatura
Conocimiento del medio natural, social y cultural).
- Desaparece la asignatura de Ciudadanía de 6º curso, y también los objetivos para trabajar
la igualdad entre mujeres y hombres.
EDUCACIÓN PRIMARIA

8. 1er Curso ESO
2º Curso ESO
3er Curso ESO
Materias libre elección para
itinerarios Bachillerato
4º Curso ESO
Titulo
único
Graduado
ESO
Diversificación
CurricularP C P I
BACHILLERATO
1er Curso ESO
2º Curso ESO
Matemáticas específicas
para itinerarios de 4º curso
3er Curso ESO
4º curso
PRE- F P
4º curso
PRE-BACH.
titulo
único
La ESO se desdobla en dos ciclos:
-1er. Ciclo (1º, 2º y 3º)
-2º ciclo : un solo curso (4º) pero con dos itinerarios diferentes: enseñanza académicas
(vía para Bachillerato) y enseñanzas aplicadas (vía para FP)
- Se introduce una FP Básica a la que se deriva alumnado a partir de 14/15 años.
DOS
TITULACIONES
GRADUADO
ESO
F P Grado Medio BACHILLERAT
O
F P BÁSICA
2 años
Título
técnico de
FP Básica
Programas
mejora
aprendizaje y
rendimiento.
LOMCE
FP
Grado Medio
Evaluación
diagnóstica
LOE ESO

9. 1er Curso ESO
2º Curso ESO
Matemáticas específicas
para itinerarios de 4º curso
3er Curso ESO
4º curso PRE- F P
Enseñanzas aplicadas
4º PRE-BACHILLERATO
Enseñanzas académicas
F P Grado Medio BACHILLERATO
F P BÁSICA
2 años
Evaluación Final ESO para
lograr el Título Graduado ESO
Diseño de la prueba: Ministerio
Educación / Corrección externa
Evaluación Final ESO para
lograr el Título Graduado ESO
Diseño de la prueba : Ministerio
Educación / Corrección externa
3er.curso asignaturas
específicas para itinerarios de 4º
4º curso: dos itinerarios a
escoger: enseñanza aplicadas o
académicas
- En lugar de la diversificación
curricular, se plantean
Programas de mejora de
aprendizaje y del rendimiento.
-Evaluación de fin de etapa (Reválida), diferenciando los dos itinerarios, siendo necesario como
mínimo un 5 para obtener el título de ESO.
-Esta prueba se hará en el propio centro, pero los criterios y características los fijará el Estado,
siendo corregida por profesorado externo al mismo.
-Calificación final de la ESO: 70% de la media de los cursos / 30% nota evaluación externa
-El título de ESO-enseñanza académicas permite acceder al Bachillerato / el título ESO-enseñanzas
aplicadas permite el acceso a los Ciclos Medios de la FP.
Título
técnico de
FP Básica
Programas
mejora
aprendizaje y
rendimiento.
Si no se consigue el título el
alumno recibe un certificado
con los años cursados
ESO

10. LOE
Artes Ciencias y
Tecnología
Humanidades
y Ciencias
Sociales
BACHILLERATO
Artes Ciencias Humanidades
Ciencias
Sociales
BACHILLERATO
Desaparece el
Tecnológico
1er. Curso
2º Curso
1er. Curso
2º Curso
TÍTULO BACHILLERATO
SELECTIVIDAD
- Nota media Bachillerato (60%)
- Prueba Selectividad (40%)
Evaluación Final para lograr el Título, con
criterios y características comunes para todo
el Estado. Diseño de la prueba: Ministerio de
Educación y calificadas por profesorado
externo al centro. Si no se obtiene una
calificación mínima de 5, no se obtiene el
título de Bachillerato, no pudiendo acceder a
la Universidad .
TÍTULO BACHILLERATO
Se elimina la Selectividad. Las Universidades podrán utilizar
alguno o algunos de los siguientes
criterios:
a)Calificación final de bachillerato
b) Modalidad y materias cursadas en Bachillerato
c) Calificaciones obtenidas en materias concretas
d) Formación académica o profesional complementaria.
Además pueden establecer otros procedimientos de admisión:
evaluaciones específicas, de conocimientos y/
aptitudes….
Calificación de acceso: 60% Bachillerato / 40% prueba
Estudios de Grado
Universitarios
LOMCE
Nota de corte de cada Grado
Estudios de Grado
Universitarios
Con todas las
asignaturas
aprobadas acceso
a FP Grado
Medio y
Superior
Acceso a FP
Grado Medio y
FP Superior
Se reduce la
optatividad y
las materias de
modalidad
BACHILLERATO

11. 1er Curso ESO
2º Curso ESO
Matemáticas específicas para
itinerarios FP en 4º curso
3er Curso ESO
4º curso ESO PRE- F P
Enseñanzas aplicadas
Ciclos Formativos
Grado Medio
Título de Técnico Medio
F P BÁSICA 2 cursos
Acceso: 14/15 años y no
superar 3er curso ESO o
estar en 2º ESO con algún
curso repetido
Evaluación Final ESO para
lograr el Título Graduado ESO
Diseño de la prueba : Ministerio
Educación / Corrección externa
Título
técnico de
FP Básica
Ciclos Formativos
Grado SUPERIOR
Título de Técnico Superior
- Ser admitido tras la superación de un procedimiento de admisión y
estar en posesión del título de Bachiller, de un título universitario, o de
un título de Técnico Medio o de Técnico Superior de FP, o estar
en posesión de un certificado acreditativo de haber superado todas las
materias de Bachillerato
Posibilidad de obtener el Título
de Bachiller superando la
evaluación final de Bachillerato
-Título de Graduado en ESO (enseñanza aplicadas) /Título Profesional Básico /
Título de Bachiller / Título universitario / Título de Técnico o de Técnico Superior
de FP
-Estar en posesión de un certificado acreditativo de haber superado todas las
materias de Bachillerato.
- Otros con prueba de acceso específica
acceso
directo a
posibilidad de
acceso con
ESTRUCTURA DE LA
FORMACIÓN PROFESIONAL
Existirán tres niveles:
Básica / Grado Medio / Grado Superior
Posibilidad de acceso, previa superación
de un procedimiento de admisión, a los
estudios universitarios de grado.
procedimiento de admisión
FP DUAL ?
Sólo se dice que la regula
el Gobierno y la desarrolla
las Autonomías
F P

13. DETERMINACIÓN DEL CURRÍCULO
L O E
Los contenidos de las asignaturas en
todas las etapas se determina en función
a la siguiente proporción:
-Ministerio de Educación: 55%
-Administración autonómica (Euskadi):
45%
L O M C E
Se mantienen estos porcentajes (55%-45%)
para establecer los contenidos de las
asignaturas de 2º ciclo de Educación Infantil, las
Enseñanzas Artísticas, Profesionales y
Deportivas.
También para los contenidos de las asignaturas
de FORMACIÓN PROFESIONAL
Para el resto de los contenidos se modifica el
planteamiento, estableciéndose tres categorías
diferentes de asignaturas, cada una de las cuales tiene
un tratamiento diferente, tanto en carga horaria como
en determinación del currículo.
1.- ASIGNATURAS TRONCALES
2.- ASIGNATURAS ESPECÍFICAS
3.- ASIGNATURAS DE LIBRE ASIGNACIÓN
AUTONÓMICA
Se entiende por currículo la regulación de los elementos que determinan los procesos de
enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas.

14. 1.- ASIGNATURAS TRONCALES
Los contenidos son definidos por el Ministerio de Educación del Gobierno Central,
que establece asimismo los criterios de evaluación y logro de competencias,
estándares de evaluación y horario mínimo (50% en todas las etapas).
Las asignaturas trocales de cada etapa serían las siguientes:
-Educación Primaria: Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, Lengua
Castellana y Literatura, Matemáticas y primera Lengua Extranjera
- Educación Secundaria Obligatoria: Biología y Geología, Física y Química,
Geografía e Historia, Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas y primera Lengua
Extranjera.
-Bachillerato: cada modalidad tiene sus propias troncales, que incluirían asignaturas
como: Filosofía, Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas, Primera Lengua
Extranjera, Economía, Historia,….
En las pruebas finales de evaluación, que hay que superar para conseguir los títulos
oficiales, entrarán todas las materias del bloque de asignaturas troncales, alguna de
las específicas y obligatoriamente la lengua cooficial (euskara) y su Literatura.

15. 2.- ASIGNATURAS ESPECÍFICAS
Los contenidos, directrices metodológicas y horario (dentro del máximo del 50% establecido
por Madrid) son definidos por la Administración Autonómica (Euskadi).
- Educación Primaria: Educación Física, Religión o Valores Culturales y Sociales, Educación
Artísticas, segunda Lengua Extranjera.
-Educación Secundaria Obligatoria (ESO): Educación Física, Religión o Valores Éticos, Cultura
Clásica, Educación Plástica y Visual, Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial,
Música, Tecnología y segunda Lengua Extranjera).
3.- ASIGNATURAS DE LIBRE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA
Los contenidos, directrices metodológicas y horario son definidos por la Administración
Autonómica (Euskadi). Su horario dependerá de lo que desde Madrid se haya fijado para las
otras asignaturas y cada Comunidad Autónoma haya fijado en el resto de materias. En este
apartado estaría la lengua cooficial y su literatura, en nuestro caso el euskera y literatura
vasca, y alguna otra que cada Comunidad Autónoma pudiese introducir.
En las pruebas finales de evaluación de fin de etapa, que hay que superar para conseguir los
títulos oficiales, se incluirá una de las materias cursadas en el bloque de asignaturas
específicas y obligatoriamente la lengua cooficial (euskara) y su Literatura.

16. TRATAMIENTO DEL EUSKARA COMO LENGUA VEHICULAR
(Disposición Adicional 38 – Lengua castellana y lenguas cooficiales)
- Al f inalizar la educación básica, t odos los alumnos deberán comprender y expresarse, de
f orma oral y por escrit o, en la lengua cast ellana y, en su caso, en la lengua coof icial
correspondient e.
- En las Comunidades Aut ónomas que posean, j unt o al cast ellano, ot ra lengua of icial de
acuerdo con sus est at ut os (porejemploEuskadi), las Administ raciones educat ivas deberán garant izar
el derecho de los alumnos a recibir las enseñanzas en ambas lenguas of iciales, programando
su of ert a educat iva conf orme a los siguient es crit erios:•Las Administ raciones educat ivas podrán diseñar e implant ar sist emas en los que se
garant ice la impart ición de asignat uras no lingüíst icas int egrando la lengua cast ellana y la
lengua coof icial en cada uno de los ciclos y cursos de las et apas obligat orias, de manera que
se procure el dominio de ambas lenguas of iciales por los alumnos, y sin perj uicio de la
posibilidad de incluir lenguas ext ranj eras. Para ello det erminarán la proporción razonable
de la lengua cast ellana y la lengua coof icial en est os sist emas, pudiendo hacerlo de f orma
het erogénea en su t errit orio, at endiendo a las circunst ancias concurrent es.
•Las Administ raciones educat ivas podrán, asimismo, est ablecer sist emas en los que las
asignat uras no lingüíst icas se impart an exclusivament e en la lengua coof icial, siempre que
exist a of ert a alt ernat iva de enseñanza sost enida con f ondos públicos en que se ut ilice la
lengua cast ellana como lengua vehicular en una proporción razonable.
•De no exist ir est a alt ernat iva, se habilit a la posibilidad de escolarizarse en cent ros
privados no concert ados, correspondiendo a la Administ ración educat iva suf ragar los
gast os de escolarización.
Resumiendo: se acepta el sistema de inmersión (modelo D), siempre que exista otro modelo que
garantice la utilización del castellano como lengua vehicular en una proporción razonable.

18. OTRAS
MODIFICACIONES
IMPORTANTES

19. PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA GESTIÓN DEL CENTRO
* Pérdida de poder decisorio del Consejo Escolar, pasando a ser prácticamente un órgano
consultivo y no decisorio como hasta ahora:
- Aprobar y Evaluar los proyectos y las normas
- Aprobar y Evaluar la programación general anual del centro
- Participar en la selección del director del centro (aunque con menos representación *)
- Decidir Informar sobre la admisión de alumnos
- Fijar Informar de las directrices para la colaboración con otras entidades
Todas estas facultades del Consejo Escolar de aprobar, decidir, fijar … pasan
a ser competencia de la Dirección del Centro escolar
* Pérdida de representación del Consejo Escolar en la elección de la Dirección
del Centro. Ahora el director/a es elegido por una Comisión formada mayoritariamente
por personas de la propia comunidad educativa elegidas por el Consejo Escolar,
siendo minoritaria la representación de la Administración. Con la LOMCE el director/a
lo sigue eligiendo una Comisión, pero un mínimo del 50% de los miembros de la
misma serán nombrados por la Administración, quedando de esta forma en minoría la
representación de la comunidad educativa del propio centro, que tendrán una
representación mínima del 30% y máxima del 50% (de éstos el 50% miembros del Claustro)

20. FORTALECIMIENTO DE LA ASIGNATURA DE RELIGIÓN Y SU ALTERNATIVA
El alumnado ha de elegir obligatoriamente Religión confesional o su
alternativa (Valores Culturales y Sociales en Primaria / Valores Éticos en
Secundaria).
Por lo tanto desaparece la posibilidad actual de que si ningún alumno elige
Religión, ese tiempo pudiera dedicarse a dar materia curricular.
La Religión o su alternativa se clasifican como asignaturas específicas, por lo que
su carga horaria puede ser igual a otras como Educación Física, Plástica…,
siendo además asignaturas evaluables, aunque no entrarán en el temario de la
evaluación de final de etapa.
El currículo de Religión lo establecen
las autoridades eclesiásticas, al igual
que la selección del profesorado.
Desaparece la asignatura Educación
para la Ciudadanía

21. -Los conciertos con los centros concertados privados amplían su
duración y pasan de cuatro a seis años en Primaria con carácter
general, abriendo la posibilidad de que existan conciertos en etapas
post-obligatorias.
-Se incluye el término “demanda social” para la creación de nuevas
plazas escolares, lo que puede permitir que se puedan concertar
nuevas aulas privadas, aun existiendo plazas públicas sin ocupar.
-Se autoriza la publicación de rankings con los resultados de las
diferentes pruebas externas. Es decir que las evaluaciones de fin de
etapa, además de obligatorias para conseguir los títulos oficiales,
van a servir para realizar clasificaciones de centros escolares en
función de sus resultados.
-Se recoge la posibilidad de concertar a los centros privados que
segregan al alumnado por sexo.
- Se favorece la especialización de los centros en función de los
itinerarios ofrecidos, especialización curricular, excelencia, mejora
rendimiento escolar,…..

22. Primer curso escolar que comience
transcurrido 14 meses de la
publicación de la LOMCE en el BOE
-1º, 3º y 5º de Educación Primaria
- 1º y 3º de la ESO
-1º de Bachillerato
-1er curso de FP Básica
Los dos cursos siguientes - Evaluaciones y aplicación en el
resto de los cursos
Proceso de aprobación:
- Informe del Consejo de Estado (entrada en este órgano el 19-02-2013)
- Aprobación del proyecto de Ley en sesión del Consejo de Ministros
- Remisión a las Cortes Generales (Congreso de Diputados y Senado)
para su debate y aprobación.
- Publicación en el Boletín Oficial del Estado
* Si la publicación en el BOE se realiza antes del mes de julio de 2013,
la LOMCE entraría en vigor en septiembre de 2014 (curso 2014-2015).
* Si se publica después de julio de 2013 , entraría en vigor un curso más
tarde, septiembre de 2015 (curso 2015-2016).
CALENDARIO DE APLICACIÓN DE LA LOMCE
(Disposición final cuarta )

23. COSTES DE LOS PRIMEROS TRES AÑOS DE IMPLANTACIÓN
- 1er. Año: 22.984.026,00
- 2º año: 130.001.800,75
-3er. Año: 255.541.337,26
TOTAL: 408 millones de euros
Este total son costes directos que tienen que ser asumidos por el Gobierno Central.
COSTES DE CONSOLIDACIÓN
TOTAL: 927 millones de euros
Los costes en el período de implantación deben ser asumidos y gestionados por las
Comunidades Autónomas.
Una vez transcurridos los tres años de implantación se iniciará la fase de consolidación (hasta 2020). En esta fase
serán las Comunidades Autónomas las que deberán pagar los costes indirectos que generará la Ley y que dependerán
en gran medida de la reducción del índice de abandono escolar temprano –cuantos más alumnos permanezcan en el
sistema educativo más habrá que invertir-, es decir, la capacidad de inversión de la Comunidades Autónomas influirá
en el éxito de la consolidación de la Ley.
PREVISIONES DEL COSTE DE IMPLANTACIÓN DE LA LOMCE

24. OBJETIVOS EDUCATIVOS EUROPA 2020
OBJETIVO
Situación
en 2010
Objetivo para 2020 Situación actual de
Euskadi (Año 2010)
con respecto al objetivo
(año 2020) de España
Euskadi España Euskadi España
1.- Nivel de cobertura de la
Educación Infantil 2º ciclo (3-6
años)
100 % 99,4% 100% 99,87% Conseguido
2. Tasa de alumnado que consigue
el título de ESO
88,5 % 74,1% 90 % 85,29 % Conseguido
(3,2 puntos por encima del
objetivo 2020 de España)
Porcentaje tasa fracaso escolar
(no consiguen el título de ESO)
11,5 % 25,9%
3.- Tasa de abandono escolar
temprano (alumnado titulado en
ESO que no continúa estudios
superiores)
12,6 % 28,4% 8,6 % 14,82% Conseguido (2,22
puntos por debajo del
objetivo 2020 de España)
4.- Porcentaje de jóvenes con
titulación superior
60% 40,6% 68% 45,78% Conseguido
(14,22 puntos por encima del
objetivo 2020 de España)
5.- Formación continua /
aprendizaje a lo largo de la vida
13% 10,8% 16% 15,18% Pendiente: (falta un 2,1% para
el objetivo 2020 de España )

25. Con el obj et ivo de lograr un f rent e común de t oda la comunidad educat iva de
Euskadi, el 19 de f ebrero se present ó en Bilbao el manif iest o “No a l a
LOMCE, SÍ a nues t ro s i s t ema educat i vo “, inicialment e suscrit o
por una veint ena de agent es educat ivos.
En est e manif iest o se denuncia las graves consecuencias que podría generar la
aplicación de la LOMCE en el proceso educat ivo del alumnado y en el propio
sist ema educat ivo, reivindicando un sist ema educat ivo vasco propio.
Est e manif iest o se ha t rasladado a t odos los cent ros escolares, para que sus
dif erent es órganos de decisión y part icipación (Consej o Escolar, AMPA…) lo
suscriban. Asimismo se solicit a la adhesión de las inst it uciones
of iciales, part idos polít icos, asociaciones y ciudadanía vasca en general…con el
f in de demost rar que la inmensa mayoría de la sociedad vasca est á en cont ra de
FIRMANTES DEL MANIFIESTO : EHIGE, BIHE, SAREAN, IKASTOLEN ELKARTEA, ERKIDE IRAKASKUNTZA,SORTZEN-IKASBATUAZ,
KRISTAU ESKOLA, BIDELAGUN, IKASLE ABERTZALEAK, HETEL, IKASLAN, CCOO, FETE-UGT, HETEL, EIB, ELIZ BARRUTIKO IKASTETXEAK,
IKASGILTZA, KONTSEILUA, HIK HASI.
MANIFIESTO

26. Página web de EHIGE sobre la LOMCE: www.ehige.org/lomce

27. HOJA INFORMATIVA PUBLICADA POR EHIGE PARA LAS FAMILIAS