Este documento presenta una contextualización paradigmática de una tesis doctoral que analiza las estrategias argumentativas utilizadas en el discurso docente de la clase magistral universitaria. Describe la estructura de la tesis, incluyendo objetivos, áreas temáticas, marco teórico, paradigma, metodología y técnicas de recolección y análisis de información. El documento provee una guía detallada para comprender y desarrollar una investigación de posgrado sistemática y rigurosa.

1. CONTEXTUALIZACIÓNCONTEXTUALIZACIÓN
PARADIGMÁTICAPARADIGMÁTICA
Maestria en educaacion tecnica
Profesora
Lisbeth Cantillo
Casanova Gilbert
Guevara Eva
Medina Mariangel
Barquisimeto, 2017Barquisimeto, 2017

2. INRODUCCIÓNINRODUCCIÓN
Escenario ComplejoEscenario Complejo
Comprensión yComprensión y ProducciónProducción
DIVERSIDAD DE LAS
PRACTICAS
ACADÉMICAS
ORALES
O
ESCRITOS TRABAJOS DE
GRADO
RELEVANCIA
GÉNEROS
DISCURSIVOS
INVESTIGACIÓN

3. ¿QUÉ PRETENDE?¿QUÉ PRETENDE?
“EJERCICIO DE CONTEXTUALIZACIÓN“EJERCICIO DE CONTEXTUALIZACIÓN
PARADIGMÁTICA”PARADIGMÁTICA”
ACOMPAÑAR AL
INVESTIGADOR
CONSTRUCCIÓN
TESIS DOCTORAL
PROCESO INVESTIGATIVO
LINEA DE INVESTIGACIÓN:
““Estrategia, recursos e innovacionesEstrategia, recursos e innovaciones
en Educación Técnica”en Educación Técnica”
““Estrategias argumentativasEstrategias argumentativas
en el discurso docente de laen el discurso docente de la
clase magistral universitaria”clase magistral universitaria”

4. ¿QUÉ SE PRETENDE?¿QUÉ SE PRETENDE?
ESTRUCTURA DE LA TESISESTRUCTURA DE LA TESIS
INVESTIGADOR:
DOCTORANTE - AUTORA
CONOCER
LAS REGLAS SEMÁTICAS
COMPETENCIAS INTEGREN:
METODOS Y TÉCNICAS
 procedimiento metodológicoprocedimiento metodológico
técnica de recolección ytécnica de recolección y
análisis dela informaciónanálisis dela información
 construcción teórica”construcción teórica”
 Título,Título,
 Áreas temáticas,Áreas temáticas,
 Estructura organizativa,Estructura organizativa,
 Objetivos,Objetivos,
 Orientaciones teóricas,Orientaciones teóricas,
 Paradigma,Paradigma,

5. • LECTURA A LAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN
• SELECCIÓN DE UN TEMA EN COMÚN: “ESTRATEGIAS”
• BÚSQUEDA DE TESIS PARA OPTAR AL GRADO DE
DOCTORADO: “ESTRATEGIAS ARGUMENTATIVAS EN EL“ESTRATEGIAS ARGUMENTATIVAS EN EL
DISCURSO DOCENTE DE LA CLASE MAGISTRAL”.DISCURSO DOCENTE DE LA CLASE MAGISTRAL”.
• VISUALIZAR Y REVISAR LAS PARTES Y/O ASPECTOS DE LA
TESIS: VARIABLES, OBJETIVOS, JUSTIFICACIÓN, PREMISAS,
REFERENTES TEORICOS, PARADIGMA, METODOLOGÍA,
TÉCNICAS PARA LA RECOLECCIÓN Y ANÁLISIS DE LA
INFORMACIÓN, CONSTRUCCIÓN TEORICA.
METODOLOGÍAMETODOLOGÍA
¿CÓMO LO HAREMOS?¿CÓMO LO HAREMOS?

6. • CONSIGNACIÓN DE LOS APORTES :VÍA CORREO.
• COMPILACIÓN EN UN DOCUMETO.
• REVISIÓN POR EL EQUIPO DEL DOCUMENTO.
• CONSIGNACIÓN DE LOS APORTES :VÍA CORREO.
“REFLEXIONES Y CONCLUSIONES”
• PUBLICACIÓN EN LA PLATAFORMA MOODLE.
METODOLOGÍAMETODOLOGÍA
¿CÓMO LO HAREMOS?¿CÓMO LO HAREMOS?

7. CONTEXTUALIZACIÓNCONTEXTUALIZACIÓN
PARADIGMÁTICAPARADIGMÁTICA
Título “Estrategias argumentativas en el discurso
docente de la clase magistral universitaria”.
Áreas
Temáticas
del Título
Estrategias argumentativas, discurso, clase
magistral universitaria.
Estructura
Organizativa
del trabajo
La presente Tesis para Optar al Grado de
Doctor en Educación, presenta 5 capítulos.
PÁGINAS PRELIMINARES:
Página del Título
Página con la constancia de aprobación del
Tutor/copia de la constancia de aprobación
por el jurado examinador.

8. CONTEXTUALIZACIÓNCONTEXTUALIZACIÓN
PARADIGMÁTICAPARADIGMÁTICA
Estructura
Organizativa
del trabajo
Página dedicatoria.
Página de Agradecimiento.
Índice general
Lista de Cuadro
Lista de Gráfico
Resumen
INTRODUCCIÓN
I.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Objetivos de la Investigación
Preguntas de la investigación
Justificación
II.- MARCO TEÓRICO
El discurso académico – Pedagógico: Antecedentes.
Aproximación socio comunicativa al discurso en el aula.
El Concepto de género discursivo.
La argumentación como estrategia.
El discurso de la clase magistral.

9. CONTEXTUALIZACIÓNCONTEXTUALIZACIÓN
PARADIGMÁTICAPARADIGMÁTICA
Estructura
Organizativa
del trabajo
III.-METODOLÓGICO.
Diseño de la investigación
Población y muestra.
Técnicas, instrumento y procedimientos para la
recolección de datos.
Análisis delos datos.
IV.- ANÁLISIS DE LOS DATOS
Análisis de los argumentos de autoridad.
Argumentos fundamentados en el poder
institucional del profesor.
Recursos lingüísticos reguladores de la acción
conmutativa.
Estrategias referenciadas a la imagen del profesor.
Macroestructura característica de la clase magistral.
V.- SINTESIS Y CONCLUSIONES
La clase magistral universitaria en Ciencias sociales.
La argumentación como acción.

10. CONTEXTUALIZACIÓNCONTEXTUALIZACIÓN
PARADIGMÁTICAPARADIGMÁTICA
Estructura
Organizativa
del trabajo
El carácter diálogo-conversacional de la
clase magistral.
La clase magistral como celebración del
saber.
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
ANEXO
Objetivos
Intencionalid
ades
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN:
General:
Analizar las estrategias argumentativas
utilizadas en el discurso docente de la
clase magistral.
Específicos:
Analizar las categorías que definen el
discurso docente de la clase magistral.

11. CONTEXTUALIZACIÓNCONTEXTUALIZACIÓN
PARADIGMÁTICAPARADIGMÁTICA
Objetivos
Intencionalidad
es
Describir las estrategias argumentativas (que se
dirigen a la razón) y las estrategias de cortesía
lingüística que regulan la interacción
Caracterizar la naturaleza macroestructural de la
clase magistral.
Orientaciones
Teóricas
Referenciales
Teorías de
Entrada
Según la autora, la clase magistral es una modalidad
de transmisión de conocimientos. Esta transmisión
constituye en sí una forma de comunicación. Por
ello, la autora va a enmarcar los fundamentos
teóricos en tres grandes áreas:
-En el contexto general de la Acción Comunicativa,
-en el contexto Retórico-Argumentativo y
-en el contexto Institucional.
Esto quiere decir, que es insuficiente estudiar el
discurso docente sólo desde la argumentación
propiamente dicha, sino que hay que extender ese
estudio a otros aspectos que incluyen los elementos
reguladores de la interacción comunicativa.

12. CONTEXTUALIZACIÓNCONTEXTUALIZACIÓN
PARADIGMÁTICAPARADIGMÁTICA
Paradigma: En cuanto al paradigma de investigación desarrollado
por la autora, se tiene el planteado por:
Jürgen Habermas, “El Giro Lingüístico de la sociología
y la teoría consensual de la verdad”. Paradigma
lingüístico y hermenéutico todo en vista del desarrollo
de una teoría consensual de la verdad en uso de una
razón argumentativa y en el contexto de una situación
ideal del habla.
Aunadado a esto, la autora se remonta a los orígenes de
la retórica, Aristóteles siglo III AC, Cicerón siglo I AC;
y entre los autores modernos que siguen esta tradición
a Perelman, Olbrechts- Tyteca (1989), Albaladejo (1989)
y Plantin (1998).
Donde la retórica o el elemento esencial del discurso en
el que se aducen razones convincentes y se refutan las
tesis del adversario;

13. CONTEXTUALIZACIÓNCONTEXTUALIZACIÓN
PARADIGMÁTICAPARADIGMÁTICA
Paradigma: su finalidad es persuadir al destinatario. La retórica
no solamente trata de seleccionar ideas convincentes,
de expresarlas de manera convincente o de organizar
el discurso, sino que además se preocupa como ya
hemos dicho, de ganar la voluntad del auditórium.
Procedimiento
Metodológico
La metodología en este trabajo fue de carácter
cualitativo y Hermenéutico. De allí la particularidad
en la estructura de la TESIS, las técnicas y los
instrumentos de recolección de datos.
Técnica de
Recolección de
Información
Así mismo, las técnicas de recolección de
información utilizadas por la autora, son las propias
de este tipo de investigación cualitativa, como lo son:
-el “vagabundeo”,
-entrevistas estructuradas a los profesores
-la observación participante que fue realizada en
clases impartidas por profesores

14. CONTEXTUALIZACIÓNCONTEXTUALIZACIÓN
PARADIGMÁTICAPARADIGMÁTICA
Técnica de
Recolección de
Información
-las grabaciones de las clases magisteriales (audio).
-estudio piloto.
-Se transcribieron los datos utilizando criterios
estándar.
- se utilizaron criterios para la categorización.
Técnicas de
Análisis de
Información
Para el análisis de los se utilizó la categorización de
los datos, lo que se concretó en tres aspectos: los
argumentos de autoridad, los argumentos de poder,
y los recursos lingüísticos reguladores de la acción
comunicativa.
Luego se procede al análisis de los datos siguiendo
los criterios de la saturación teórica.
También se analizó la macroestructura de las clases
magistrales que constituyen los datos de esta
investigación.

15. CONTEXTUALIZACIÓNCONTEXTUALIZACIÓN
PARADIGMÁTICAPARADIGMÁTICA
Técnicas de
Análisis de
Información
Es importante destacar, que en el análisis de los
datos, quedó confirmada la presencia de las
categorías argumentativas previstas y además
surgieron otras que pudieran enriquecer el estudio
de la argumentación en la clase magistral. Se
evidenció la importancia de los fundamentos
teóricos que cobran las estrategias de participación,
complicidad y solidaridad entre el profesor y su
audiencia.
Construcción
Teórica
Finalmente la autora plantea algunas
construcciones a través de reflexiones extraídas del
corpus de datos de esta investigación: Una de ellas
ha sido efectuar una aproximación entre el discurso
que se da en las clases y el género que en retórica se
denomina epidíctico dada la escasa participación de
la audiencia (los estudiantes), su aquiescencia casi
obligada y la ausencia de debate.

16. CONTEXTUALIZACIÓNCONTEXTUALIZACIÓN
PARADIGMÁTICAPARADIGMÁTICA
Construcción
Teórica
Por otro lado, también reflexionado a través de la
Teoría de la Acción Comunicativa que en el discurso
docente de la clase
magistral, la argumentación por sí sola no convence.
Hace falta motivar para convencer y facilitar un flujo
de intersubjetividad entre participantes como elemento
crucial. Desde esta perspectiva todos los autores que
desde un punto de vista retórico, filosófico o
lingüístico se han interesado por la argumentación
desde la antigüedad clásica hasta nuestros días, han
tratado de formular su propia definición de
argumentar. Y la autora no escapa de ello, por lo que
señala que con sus argumentos el orador trata de
conseguir la adhesión de los oyentes a sus ideas; por el
mero hecho de argumentarlas, busca excluir otras
ideas alternativas; así el orador quiere compartir, llegar
a un acuerdo sobre la tesis que expone.

17. REFLEXIONES INDIVIDUALESREFLEXIONES INDIVIDUALES
 Carmen AnguloCarmen Angulo
 Deynorah LinárezDeynorah Linárez
 Evelyn GuatemalaEvelyn Guatemala
 Eva GuevaraEva Guevara

18. CONCLUSIÓN GRUPALCONCLUSIÓN GRUPAL
DEL EJERCICIO “CONTEXTUALIZACIÓN PARADIGMÁTICA”
Experiencia enriquecedora:
A nivel Académico
A nivel Personal.
Metodología-Validez científica.
Elección del tema,
Búqueda de antecedentes,
Plantear elproblema,
Fundamentación teórica,
Definir metodología,
Análisis de la información,
Construcción teórica.
LAS TESIS:
Investigación sistemática y exhaustiva
Educación formal
Nivel de exigencia:
Especialización, maestría, doctorado, etc.