modulo de andragogia para docencia en el Perú

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Contenido
NEUROCIENCIA APLICADA A LA EDUCACIÓN.......4
Inteligencia vs. Capacidad de Aprender ..............4
La dendrita..........................................................6
Creatividad .........................................................7
LOBULOS PARIETALES.........................................7
PARTES INTERNAS DEL CEREBRO ......................10
Estilos de Aprendizaje: Infinidad de Modelos ...10
¿Cómo y dónde conseguir material
neurocientífico para utilizar en el aula?............11
ESTADO ACTUAL DE LA NEUROCIENCIA ............13
¿Cómo pasar de la teoría e investigación del
cerebro a la práctica en el aula y a las políticas
educacionales?................................................13
¿Qué es Neurociencia? .....................................13
LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE BASADO EN EL
CEREBRO O COMPATIBLE CON EL CEREBRO:
ORÍGENES, FILOSOFÍA, CARACTERÍSTICAS.........16
LOS PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE DEL CEREBRO
.........................................................................17
Principio 1. El cerebro es un complejo sistema
adaptativo:......................................................17
Principio 2. El cerebro es un cerebro social: ...17
Principio 3. La búsqueda de significado es
innata:.............................................................18
Principio 4. La búsqueda de significado ocurre a
través de "pautas”: .........................................18
Principio 5. Las emociones son críticas para la
elaboración de pautas:....................................18
Principio 6. Cada cerebro simultáneamente
percibe y crea partes y todos:.........................18
Principio 7. El aprendizaje implica tanto una
atención focalizada como una percepción
periférica:........................................................19
Principio 8. El aprendizaje siempre implica
procesos conscientes e inconscientes: ...........19
Principio 9. Tenemos al menos dos maneras de
organizar la memoria:.....................................19
Principio 10. El aprendizaje es un proceso de
desarrollo:.......................................................20
Principio 12. Cada cerebro está organizado de
manera única: .................................................20
¿COMO PASAR DE LA TEORÍA E INVESTIGACIÓN
DEL CEREBRO A LA PRACTICA EN EL AULA Y A LAS
POLÍTICAS EDUCACIONALES?............................21
¿Cómo desarrollar un ambiente de aprendizaje
orientado ecológicamente para un cerebro
involucrado ecológicamente?...........................23
¿Cuál es el ambiente normal?...........................24
¿LAS ACTITUD QUE DEBERÍAN LOS PROFESORES
O EDUCADORES ASUMIR ANTE LA
NEUROCIENCIA? ...............................................24
CONCLUSIONES ................................................24
NEUROCIENCIA EN EL AULA..............................25
¿Qué aporta la Neurociencia a la educación? ...27
Cómo mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje,
según la Neurociencia.......................................29
Neurociencia, Neurociencia educativa y
Neurodidáctica: sus diferencias ........................31
Bibliografía .......................................................32
EVALUACIÓN DEL MÓDULO 02 .........................33

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NEUROCIENCIA APLICADA A LA
EDUCACIÓN
Existen infinidad de conceptos y teorías
sobre la Neurociencia, pero pocas
razonables y sustentables y mucho
menos aplicables al campo de la
educación. Al parecer este divorcio se
debe a que la convergencia entre los
avances en el campo neurológico y los
procesos y/o estilos de aprendizajes, no
han llegado a presentarse mutuamente.
Algunos educadores están realizando la
titánica labor de poder aplicar los
descubrimientos sobre el sistema
nervioso en el campo educativo. Siendo
necesario para esto, tener o adquirir
cierto bagaje científico, ya que los
artículos sobre neurociencia, lindan más
con la medicina que con la pedagogía.
La Neurociencia aplicada a la educación
es el intento por fusionar ambas ciencias,
la neurociencia y la pedagogía, en una
mezcla de estrategias, modelos,
métodos y procedimientos significativos,
de tal manera que la enseñanza y el
aprendizaje estén acordes al desarrollo
neurofisiológico del individuo,
estimulando para ello áreas y/o regiones
cerebrales a través de estímulos
adecuados, que puedan ser captados en
forma natura! y ser procesados e
integrados por el cerebro, de manera tal,
que esta información pueda ser
considerada relevante por el individuo y
convertida luego en información
utilizable y aplicable.
"Muchas veces vemos 1o que queremos
ver, más nuestros ojos no son los mismos
que les de nuestros alumnos; a pesar de
recibir la misma luz, el ángulo no es el
mismo"
Inteligencia vs. Capacidad de
Aprender
Es conocido que el cerebro humano
puede tener como volumen un rango
que va desde los 1500 cc hasta los 1700
CC. Por mucho tiempo se creyó que
había una relación entre la masa
encefálica y la inteligencia.
Incluso algunos de los cerebros de los
más notables "genios" han sido
estudiados, para, mediante
contrastación con cerebros "tipo",
encontrar diferencias estructurales
notables, que puedan llevar a una
afirmación sobre la relación inteligencia
y masa encefálica.
A ciencia cierta existen diferencias
estructurales bien conocidas sobre el
cerebro femenino y el masculino, el
cuerpo calloso de las mujeres es un

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ejemplo de ello, más sobre la relación
proporcional entre ’’tamaño" e
inteligencia no se ha podido concluir en
forma tajante. Un descubrimiento
importante fue el del número dendrítico
vs. Inteligencia, en donde se puede
encontrar una proporcionalidad que en
cierto porcentaje cumple una regia: "La
inteligencia de un individuo está en
proporción directa a sus conexiones
dendríticas".
Es razonable la premisa debido a que las
neuronas estimuladas adecuadamente
logran formar nuevas conexiones
dendríticas con diferentes neuronas, lo
que conlleva a poder intercambiar
información y así desarrollar nuevas
habilidades o a potenciar las que ya se
poseen.
Es conocido también que estas
conexiones dendríticas requieren ser
"ejercitadas" y/o "utilizadas" para poderse
mantener, ya que, si no son
aprovechadas, se desconectarán. Por lo
tanto, la inteligencia y la capacidad de
aprender pueden tener puntos
convergentes, más no son sinónimos. En
individuos sanos, la capacidad de
aprender es inherente e intuitiva, más la
inteligencia tiene que ser desarrollada. Es
una falacia decir "Todos somos igual de
inteligentes".
En la praxis y en la vida cotidiana es
fácilmente contrastable que esta
afirmación es un engaño. Sería mejor
decir: "Todos poseemos la capacidad de
aprender", teniendo en cuenta que todos
poseemos diversos "estilos de
aprendizaje".
Se hace imprescindible poder diferenciar
estos dos términos para poder
establecer puntos de referencia en el
desarrollo de estrategias y modelos
propios acordes a los individuos a los que
se les tiene que impartir información, así
como también poderlos adecuar a los
diversos "estilos de aprendizaje" de los
estudiantes.
"Introducirse en la Neurociencia es un
camino que hay que caminar con pausa,
meditando cada pisada, porque una
caída puede afectar irremediablemente
a quienes más queremos, nuestros
alumnos"
El sistema nervioso central y el periférico
trabajan conjuntamente para recibir,
procesar, decidir y emitir respuestas en
base a información. Estos procesos se
realizan en un corto tiempo, dejando en
claro que la integración de la
información y su posterior decisión tiene
que realizarse en un "formato" sencillo y a
la vez claro, que maximice las
probabilidades de éxito. Es así que los
mapas mentales juegan un papel
preponderante en el pensamiento
humano. Un mapa mental es la
representación gráfica personal y
particular que un individuo diseña y
construye en base a información
captada por los sentidos. Este posee
algunas características a él, como son:

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• Categorización respetando
jerarquías en la información.
• Plasticidad en la organización.
• Interrelaciones entre la
información.
• Asociación de la información con
estímulos significativos.
• Fácilmente comprensible por el
individuo (el mapa mental es personal)
● Creatividad
● Logros
● Autoestima
● Comprensión
De estas características, cuya lista podría
ser más extensa, se desprende una
afirmación categórica: "Que los mapas
mentales son inherentes a los individuos,
siendo una herramienta natural en la
construcción de conocimientos".
Así mismo es importante recalcar que un
mapa mental construido por un individuo
"A", no necesariamente puede ser
comprendido por un individuo "B"; esta
particularidad se debe a que cada
persona construye mapas mentales
propios en base a experiencias, eventos
significativos, formas de agrupación,
nivel de conocimientos, estilos de
aprendizajes y todo aquello que, como
individuo único, pueda haber aprendido
o experimentado. Es por esta razón que, a
la hora de evaluar mapas mentales, el
educador debe desdoblarse y percibir
las agrupaciones e interrelaciones en
base al estudiante, desechando
prejuicios y esforzándose por captar
lineamientos generales, a partir de los
cuales, mediante preguntas simples,
desenmarañar la lógica del estudiante y
encontrar el objetivo que se trazó como
meta.
“Imagina, diseña, construye y verás
cómo crezco...
Copia y pega, y verás cómo me
desconecto"
La dendrita
Estímulos y Neuronas
• Las neuronas (células principales
del sistema nervioso) están construidas
de tal manera que pueden, a través de
sus distintas partes, realizar funciones
tales como:
• Dendritas: Captar o recibir "los
estímulos” tanto del medio interno como
externo.
• Soma o Cuerpo: Integrar y Decidir
Axón: Conducir el impulso eléctrico
• Pie o Terminación: Transmitir el
impulso a la siguiente neurona u órgano
efector
• Los estímulos, que a nivel
bioquímico involucran el cierre y
apertura de canales de sodio (Na) y
potasio (K), activación de la bomba de
Na y K, interacción y repulsión de cargas,
probabilidades de choques, etc.

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• La neurona tiene que lidiar con
estímulos diversos como los auditivos,
gustativos, olfatorios, visuales, frío, calor,
presión, etc. y en pocos milisegundos
determinar prioridades en función a la
situación en que se encuentre el
individuo, así mismo debe pasar algunos
de estos al "background" mental, que en
buena cuenta significa, tener la
conciencia del estímulo, más no tenerlo
como prioritario.
A nivel educativo el docente
seudocientífico conoce estos estímulos y
los utiliza en sus clases, determinando
según las variables (el alumnado, el
tema, el lugar, el avance en clase, etc.)
cuales de estos estímulos ha de utilizar
para lograr una adecuada estimulación.
Creatividad
De estas características, cuya lista podría
ser más extensa, se desprende una
afirmación categórica: "Que los mapas
mentales son inherentes a los individuos,
siendo una herramienta natural en la
construcción de conocimientos".
Así mismo es importante recalcar que un
mapa mental construido por un individuo
"A", no necesariamente puede ser
comprendido por un individuo "B"; esta
particularidad se debe a que cada
persona construye mapas mentales
propios en base a experiencias, eventos
significativos, formas de agrupación,
nivel de conocimientos, estilos de
aprendizajes y todo aquello que, como
individuo único, pueda haber aprendido
o experimentado.
Es por esta razón que, a la hora de
evaluar mapas mentales, el educador
debe desdoblarse y percibir las
agrupaciones e interrelaciones en base
al estudiante, desechando prejuicios y
esforzándose por captar lineamientos
generales, a partir de los cuales,
mediante preguntas simples,
desenmarañar la lógica del estudiante y
encontrar el objetivo que se trazó como
meta.
LOBULOS PARIETALES
Es conocido que el cerebro humano
posee una capacidad impresionante
para realizar procesos, acciones,
movimientos grotescos y delicados,
cálculos; así como percibir diversos tipos
de sensaciones. Aunque el cerebro
funciona como un TODO, existen ciertas
áreas donde se concentran algunas
funciones específicas, entre las cuales
podemos mencionar en forma general:
1. Lóbulo Frontal: Área encargada de
los procesos complejos.
* Funciones mentales superiores.
* Área de Broca, involucrada en el
procesamiento del lenguaje y del habla.
* Función Motora; movimiento de
los ojos y orientación.
* Memoria de largo plazo.
2. Lóbulo Parietal: Área motora-
sensorial.

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* Función motora: Controla
músculos voluntarios.
* Área sensorial: Ingreso de
estímulos por la piel y músculos.
* Asociación Somato sensorial:
Recibe e integra diversas modalidades
sensitivas.
3. Lóbulo Temporal: Área Auditiva y
del lenguaje.
* Área sensitiva del lenguaje de
Wernicke: Comprensión
* Área de asociación: Memoria de
corto plazo, equilibrio y Emociones.
* Área auditiva: Recepción de
estímulos provenientes del Oído.
4. Lóbulo Occipital: Área de la visión.
* Visión y procesamiento de
imágenes
Todas estas estructuras deben de ser
comprendidas en su totalidad y en su
interacción; aprender sus características
por separado, de nada ayuda en la
aplicación en el aula.
Quizás un primer paso para elaborar una
estrategia de enseñanza sea determinar
los estímulos a usar y las áreas
cerebrales que queremos estimular;
dado que existen algunos temas que se
prestan más a utilizar ciertos estímulos y
a excitar ciertas áreas que otros:
Un ejemplo pueda darse en el curso de
Comunicación, en el cual el estímulo
auditivo es principal; obviamente sin
descartar los otros.
• Para el caso de CTA (Ciencia
Tecnología y Ambiente) los estímulos del
tacto, presión, gusto, olfato, frío, calor, son
de relevancia y en el desarrollo de
prácticas de laboratorio son
imprescindibles.
• Para los cursos de Sociales, las
áreas a estimular pueden ser las visuales
y las correspondientes al lóbulo frontal,
recurriendo a la memoria de largo plazo,
tratando de buscar asociaciones y
recuerdos previos.
• Para el caso de Matemáticas el
lóbulo frontal es el área a ejercitar, ya que
en ella se desarrollan los cálculos y se
resuelven problemas complejos.
Los casos anteriormente mencionados
son sólo ejemplos, no descartando el uso
de otros lóbulos o áreas cerebrales.
Cuanto mejor se logre interrelacionar las
áreas en función a los objetivos,
habilidades o capacidades a desarrollar,

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los estudiantes podrán comprender más
fácilmente la información impartida y la
podrán integrar en forma rápida y
natural.
"La belleza no es sólo privilegio de los que
ven, aunque parezca que es el único
sentido relevante”
Un hallazgo interesante y que algunos
docentes conocen bien, quizás más por
la praxis que por lo teórico, es el poder
acceder a sus recuerdos o "saberes
previos” que es una fuente extensa,
diversa y muy fácilmente accesible. Si se
me permitiera explicar este punto en
particular con una analogía, el alumno
posee un "disco duro" o "memoria de
largo plazo" al cual podemos acceder
mediante varios tipos de estímulos o
"interfaces" como dirían los entendidos
en computación.
A una PC o Computadora se accede a
través de dispositivos como el mouse
(ratón) o el teclado, también podemos
acceder a la PC por el micrófono o por
lectoras digitales.
Este es un claro ejemplo de que al "disco
duro" de un alumno podemos tener
acceso a través de varios estímulos, los
más usados son el auditivo y el visual, tan
igual como el mouse o el teclado en un
computadora, pero también podemos
acceder a esos recuerdos a través del
olfato, del tacto, del gusto y demás
estímulos, poco utilizados en el aula, pero
de un alcance impresionante.
Los recuerdos y/o saberes previos
pueden ayudarnos enormemente a
explicar / enseñar / detallar / concluir I
centrar e introducir un tema de manera
natural, siendo necesario para el docente
conocer de manera previa y en forma
general y/o específica el entorno en que
se desenvuelven nuestros alumnos para
poder discernir la estrategia más
adecuada a utilizarse.
El docente utiliza su capacidad de
investigación para poder, a pesar de las
barreras generacionales, tratar de
conocer e intuir, los "archivos" guardados
en la memoria de largo plazo, y así poder
traerlos al "presente" en el aula y
utilizarlos en favor de los objetivos
trazados. Las estrategias que puedan
utilizar esta información deben ser
adecuadas a las realidades particulares
de cada grupo humano, de lo contrario
no serán de utilidad.
Recomiendo antes de implementar
estrategias o métodos que abarquen
grandes grupos, realizar pequeños
"pilotos" o ensayos en grupos pequeños,
para poder estudiar las reacciones y los
puntos débiles. Uno de los errores más
frecuentes al momento de diseñar
estrategias o métodos, se debe a que el
pensamiento del adulto (más racional,
muchas veces sesgado, con prejuicios y
hasta desfasado) no son compatibles
(en términos de enseñanza-
aprendizaje) con la manera natural de
aprender de los alumnos, y a la hora de
"desarrollar” estrategias o métodos de
enseñanza, las basan en tomo a ellos (los
docentes) y no en base al alumno.

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PARTES INTERNAS DEL CEREBRO
Interiormente el cerebro tiene una
distribución armónica de estructuras
colocadas de tal manera que se
interrelacionan en funciones semejantes
y diversas. El entendimiento de las
funciones de cada una de estas partes y
como operan en situaciones reales,
refuerza el concepto de que a pesar de
que el cerebro tiene muchas partes, "el
todo" es lo que hace que funcione
armoniosamente.
Dentro de las partes más resaltantes
dentro de la utilidad del campo
educativo podemos mencionar:
1. El Cuerpo Calloso. Es la estructura
que une los dos hemisferios cerebrales
(el derecho y el izquierdo). Conocido es
que en las mujeres esta estructura se
encuentra mejor conformada y por lo
tanto el flujo de información de un
hemisferio al otro es más eficiente.
En el campo educativo esta diferencia a
nivel estructural debería advertirle al
docente que los planes de clases con
salones mixtos deben ser variados a
ritmos de aprendizajes distintos y con
destrezas y habilidades que se
desarrollan a velocidades diferentes.
Es bien sabido que algunos juegos de
estrategia desarrollan el cuerpo calloso
como es el caso del ajedrez y los juegos
tipo Risk, juegos de rol y demás donde las
posibilidades de ganar o perder no
dependen de patrones fijos, sino, por el
contrario, de evaluaciones y re-
evaluaciones constantes de las
situaciones en función de diversas
variables.
2. Tálamo. En el plano educativo la
podemos considerar como un
interruptor sensorial ya que administra el
ingreso de todos los sentidos (con
excepción del olfatorio) y envía estas
señales al área de la corteza cerebral
adecuada.
3. Amígdala. Se encarga de las
emociones primarias o también
llamadas primitivas. Su principal acción
es el procesamiento y almacenamiento
de reacciones emocionales.
4. Hipocampo. Parte importante del
manejo y administración de la memoria.
5. Cíngulo Anterior. Es el encargado
del manejo de la atención y de que
rememoremos el pasado lejano.
"Dos partes trabajando conjuntamente y
en armonía son mejor que una aislada y
autosuficiente"
Estilos de Aprendizaje: Infinidad de
Modelos
Métodos, estilos, maneras, formas y
demás sinónimos relacionados con el
aprendizaje se han mencionado y
seguirán apareciendo en tanto el ser

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humano tenga creatividad. La mayoría
de los estilos propuestos hasta la fecha
tratan de categorizar a los estudiantes en
alguno de ellos, para lo cual, proponen
ciertas características basadas en
patrones de comportamiento, en la
experiencia, observación y actitudes y/o
habilidades particulares del individuo.
Existen diversas opiniones acerca de
catalogar la manera en que un ser
humano aprende y los procesos
cerebrales que ocurren para lograr este
objetivo. Casos muy particulares de
habilidades extraordinarias es el de los
"savants", personas con aparentes
deficiencias físicas, intelectuales y de
interrelación, que no encajan en
patrones definidos, nos revelan la gran
variedad de "estilos de aprendizajes"
solamente calculables (estas diversos
modos de aprender) con el uso de teoría
de las probabilidades más el uso de
integrales y derivadas, sumadas al uso
de números imaginarios.
Lo que como resumen se quiere dar a
entender es que es muy difícil
parametrar los "estilos de aprendizaje" de
un individuo y menos de una muestra
poblacional y tomar estos patrones
como referencias, más adecuado sería
enfocar (para los docentes) el trabajo
basado en estímulos ya que estos son la
materia prima en cuanto al medio en que
la información es recibida y es constante
en todas las diversas formas de
aprender, tomados, claro está, como la
manera en que un individuo "recibe” la
información.
¿Cómo y dónde conseguir material
neurocientífico para utilizar en el
aula?
Ei material educativo para ser usado en
el aula o salón de dase, auditorio o lugar
de enseñanza tiene que cumplir ciertos
requisitos según el objetivo del docente.
Estos objetivos deben estar enfocados en
función del alumno o estudiante y no en
nosotros como profesores; y deben ser
bien definidos según las habilidades,
destrezas, competencias, etc. que se
quieran lograr.
Lo primero que sugiero realizar es un
mapa mental del tema a impartir, ya que
será más fácil llevar un control y un
seguimiento del diseño de la clase (ya
sea de los temas, videos, imágenes,
estrategias y métodos que hayamos
pensado en principio); también es de
ayuda para descartar algunas primeras
ideas que después de la búsqueda no
satisfagan los requerimientos que nos
hayamos propuesto.
El material para nuestras ciases basadas
en fundamentos neurocientíficos pueden
ser muy diversos y las fuentes son
inagotables; esto lo postulo para quitar
de nuestra "memoria de trabajo" que
existe un software o material educativo o
imágenes, etc, que es "especial para
trabajar en base a información
neurocientífica".
Es claro que hay materiales que se
adecúan mejor que otros, pero es el

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docente el que puede con su
conocimiento del tema y en base a los
objetivos previamente analizados, lograr
que un material aparentemente
inservible pueda transformarse en un
material adecuado para el aprendizaje; y
esto lo saben muy bien aquellos
docentes cuya creatividad siempre esta
puesta a prueba cuando el presupuesto
no alcanza.
Partiendo de este primer concepto,
empezamos a mencionar algunas
formas de conseguir material que pueda
ser utilizado en el aprendizaje basado en
neurociencias.
Mapas Mentales: Un buen software de
mapas mentales es una herramienta
valiosa para el desarrollo de la
creatividad, la imaginación, organización
y el ejercicio del planeamiento y
aterrizaje de las innovaciones.
Estos programas que enfocan su
potencial en "recrear” y "organizar" los
pensamientos, han evolucionado mucho
en estos últimos años, incorporando la
"plasticidad" en la construcción de los
mapas mentales, esto es, a que ya los
mapas mentales no son tan rígidos, ni
tan cuadriculados, sino, que ahora
permiten una diagramación muy libre y
plástica.
Se han incorporado elementos visuales,
galerías, videos, links, etc., lo que los hace
muy convenientes para el desarrollo de
estímulos. Se pueden descargar
versiones de prueba (triáis) con ciertas
limitaciones. En el caso que no se cuente
con computadoras o los programas,
igual se puede utilizar el Papelógrafo, la
cartulina, recortes de revistas periódicos,
goma, plumón o marcadores o cuanto
material se necesite para construir un
mapa mental en el aula. Incluso,
dependiendo de la edad, la construcción
de mapas mentales manuales
progresivos de un determinado tema, es
más valioso que en la computadora.
Este artículo se refiere a ¡os siguientes
aspectos de! tema "Educación y
Neurociencia": El estado actual de la
Neurociencia y de los resultados de la
misma que son aplicables a la
educación. La teoría del aprendizaje
basado en el cerebro o compatible con el
cerebro. Las implicaciones y aplicaciones
de esta teoría para el currículo, la
enseñanza y la evaluación. La actitud que
se debe asumir en el ámbito educativo
frente a la Neurociencia o a los
resultados de la investigación del
cerebro. Se concluye que la educación
tiene que cambiar de un modelo
conductista a otro compatible con el
cerebro cuanto antes.
Lo que me ha decidido a escribir este
artículo es la preocupación por que los
profesores tomen conciencia de la
necesidad de que conozcan más sobre el
cerebro y de que manejen más
información sobre cómo funciona este
órgano para que así desarrollen una
enseñanza, un ambiente escolar, un
currículo, una evaluación más acordes
con las características intrínsecas e

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innatas de nuestros cerebros para
aprender o, en otras palabras, más
compatibles con la manera como
aprende nuestro cerebro.
En este artículo trataremos, en primer
lugar, de presentar un cuadro sólo
ilustrativo del estado actual de la
Neurociencia y de los resultados de la
misma que son aplicables a la
educación.
ESTADO ACTUAL DE LA
NEUROCIENCIA
Analizaremos luego la teoría del
aprendizaje basada en el cerebro o
compatible con él. Enseguida veremos
las implicaciones y aplicaciones de esta
teoría para el currículo, la enseñanza y la
evaluación. De un modo particular nos
detendremos en los principios del
aprendizaje del cerebro y en otros
principios para el diseño de un ambiente
compatible con el cerebro. Y
procuraremos responder a la pregunta:
¿Cómo pasar de la teoría e
investigación del cerebro a la práctica
en el aula y a las políticas
educacionales?
En cuarto lugar, nos referiremos a cuál
debe ser la actitud a asumir en el ámbito
educativo frente a la Neurociencia, o a los
resultados de la investigación del
cerebro y, en consecuencia, cómo
afrontar el desafío que les plantea a los
educadores la investigación del cerebro.
Y terminaremos con una conclusión.
¿Qué es Neurociencia?
La Neurociencia no sólo no debe ser
considerada como una disciplina, sino
que es el conjunto de ciencias cuyo
sujeto de investigación es el sistema
nervioso con particular interés en cómo
la actividad del cerebro se relaciona con
la conducta y el aprendizaje. El propósito
general de la Neurociencia, es entender
cómo el encéfalo produce la marcada
individualidad de la acción humana.
El término "Neurociencias", hace
referencia a campos científicos y áreas
de conocimiento diversas, que, bajo
distintas perspectivas de enfoque,
abordan los niveles de conocimiento
vigentes sobre el sistema nervioso. Es, por
tanto, una denominación amplia y
general, toda vez que su objeto es
extraordinariamente complejo en su
estructura, funciones e interpretaciones
científicas de ambas. Se hace
Neurociencia, pues, desde perspectivas
totalmente básicas, como la propia de la
Biología Molecular, y también desde los
niveles propios de las Ciencias Sociales.

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De ahí que este constructo involucre
ciencias tales como: la neuroanatomía,
la fisiología, la biología molecular, la
química, la neuroinmunología, la
genética, las imágenes neuronales, la
neuropsicología, las ciencias
computacionales. El funcionamiento del
cerebro es un fenómeno múltiple, que
puede ser descrito a nivel molecular,
celular, organizacional del cerebro,
psicológico y/o social. La Neurociencia
representa la suma de esos enfoques.
La neurociencia ha pasado a ser el
mayor campo de investigación durante
los últimos 25 años. La Neurociencia,
representa indiscutiblemente uno de los
más vibrantes campos de investigación
de la ciencia en la actualidad.
Hay que tener en cuenta, sin embargo,
que la Neurociencia se caracteriza por un
cierto tipo de reduccionismo. Que su
principal objetivo de investigación en
Neurociencia es ofrecer una
comprensión mecanicista de la
conducta de todo el organismo, un nivel
de análisis más allá de las moléculas,
células o circuitos individuales.
Los investigadores en Neurociencia
trabajan a un nivel mecanicista y
reduccionista. Pero también abordan
mecanismos, funciones o conductas
cognoscitivas. Aquí figuran la Psicología
cognoscitiva, la lingüística, la
antropología física, la filosofía y la
inteligencia artificial.
Pero, habida cuenta de esta
consideración, hay que reconocer, que, si
el aprendizaje es el concepto principal de
la educación, entonces algunos de los
descubrimientos de la Neurociencia
pueden ayudarnos a entender mejor los
procesos de aprendizaje de nuestros
alumnos y, en consecuencia, a
enseñarles de manera más apropiada,
efectiva y agradable. En ese sentido se
entiende la afirmación de que el
descubrimiento más novedoso en
educación es la Neurociencia o la
investigación del cerebro, un campo que
hasta hace poco era extraño a los
educadores.
Los avances en Neurociencia han
confirmado posiciones teóricas
adelantadas por la psicología del
desarrollo por años, tales como la
importancia de la experiencia temprana
en el desarrollo. Lo nuevo es la
convergencia de evidencias de
diferentes campos científicos. Detalles
acerca del aprendizaje y el desarrollo
han convergido para formar un cuadro
más completo de cómo ocurre el
desarrollo intelectual.
La clarificación de algunos de los
mecanismos del aprendizaje por la
Neurociencia ha sido mejorada por la
llegada de tecnologías de imágenes no
invasivas. Entre estas habría que
mencionar: el escaneo de CAT, el
Magnetic Resonance Imaging (MRI) y los
Espectrómetros. El Electroencefalograma
(EEG); la MEG (Magnetoencefalografía);
el SQUID (instrumento de interferencia
cuántica superconductora) y el BEAM
(Mapeo de la Actividad Eléctrica
Cerebral). Y la Tomografía por emisión de
positrones (PET).

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15
Estas tecnologías han permitido a los
investigadores observar directamente
los procesos del aprendizaje humano,
por lo menos desde un punto de vista
mecanicista
.
Algunos descubrimientos fundamentales
de la Neurociencia, que están
expandiendo el conocimiento de los
mecanismos del aprendizaje humano,
son:
1. El aprendizaje cambia la
estructura física del cerebro.
2. Esos cambios estructurales
alteran la organización funcional del
cerebro; en otras palabras, el aprendizaje
organiza y reorganiza el cerebro.
3. Diferentes partes del cerebro
pueden estar listas para aprender en
tiempos diferentes.
4. El cerebro es un órgano dinámico,
moldeado en gran parte por la
experiencia. La organización funcional
del cerebro depende de la experiencia y
se beneficia positivamente de ella
precisa más esto al sostener que el
cerebro es moldeado por los genes, el
desarrollo y la experiencia, pero él
moldea sus experiencias y la cultura
donde vive.
5. El desarrollo no es simplemente
un proceso de desenvolvimiento
impulsado biológicamente, sino que es
también un proceso activo que obtiene
información esencial de la experiencia.
En resumen, la Neurociencia está
comenzando a dar algunas
iluminaciones (insights), si no respuestas
finales, a preguntas de gran interés para
los educadores.
Empero, a propósito de los significativos
avances en el campo de la
neurofisiología del aprendizaje y de ¡a
memoria, advierten que todos esos
datos, que nos aproximan a la
comprensión del "lenguaje máquina” del
cerebro, son muy difíciles de relacionar
con las sofisticadas características de!
aprendizaje humano.
Toda una lista muy esquemática pero
clara de descubrimientos recientes en
Neurociencia que se pueden aplicar en
clase y de temas que tienen importantes
implicaciones para el aprendizaje, la
memoria, las escuelas y el desarrollo del
cuerpo docente directivo de los
establecimientos escolares:
• El cerebro que crece: el cerebro
humano puede hacer crecer nuevas
células.
• El cerebro social: las interacciones
y el estado social impactan los niveles de
hormonas.
• El cerebro hormonal: las
hormonas pueden y de hecho impactan
el conocimiento.
■ El cerebro que se mueve: el
movimiento influye en el aprendizaje.
■ El cerebro plástico: dado un mejor
enriquecimiento del cerebro para
realumbrarse, éste cambia.
■ El cerebro espacial: cómo
trabajan el espacio, el aprendizaje
relacional y la recordación espacial.

16. ICADE EDUCA PERÚ
16
■ El cerebro atencional: cómo el
córtex pre frontal dirige realmente la
atención y déficit atencionales.
■ El cerebro emocional: cómo las
amenazas y las hormonas afectan la
memoria, las células y genes.
■ El cerebro adaptativo: cómo la
aflicción, el cortisol y los estados
isostáticos impactan en el aprendizaje.
■ El cerebro paciente: el rol del
tiempo en el proceso de aprendizaje.
• El cerebro computacional: el rol de
la retroalimentación en la formación de
las redes neurales.
■ El cerebro artificioso: cómo las
artes y la música afectan al cerebro y la
conducta.
■ El cerebro conectado: cómo
nuestro cerebro es cuerpo y el cuerpo es
cerebro; cómo trozos de información
cerebral circulan a través de nuestro
cuerpo.
• El cerebro en desarrollo: cómo
optimizar el valor de los tres primeros
años sabiendo qué hacer y cuándo
hacerlo.
• El cerebro hambriento: el rol de la
nutrición en el aprendizaje y la memoria;
cuáles son los mejores alimentos, ¿qué
comer?
• El cerebro memorable: cómo
nuestras memorias son codificadas y
recuperadas.
■ El cerebro químico: qué hacen
determinados químicos y cómo activar
los correctos.
Hablar de los modelos del cerebro que
están más en boga, trae a colación el
pensamiento de Edeiman al respecto. Si
bien, dice Syiwester, el modelo más
prevalente y atrayente del cerebro que
existe es el computador, según Edeiman;
empero, el computador no es el modelo
apropiado de cerebro, porque es
desarrollado, programado y funciona
con una fuerza externa.
Las razones que arguye para rechazar
este modelo son que muchas memorias
se almacenan en los mismos sitios
donde se realizan las operaciones
actuales. Además, el poderoso rol de las
emociones y la preponderancia del
procesamiento en paralelo de nuestro
cerebro le sugirieron a Edeiman que el
modelo útil para nuestro cerebro debe
provenir de la biología y no de la
tecnología. Ateniéndose a este enfoque,
en consecuencia, declara que la
dinámica electroquímica del cerebro se
parece a la ecología de un ambiente
selvático. Este no instruye a los
organismos sobre cómo deben actuar.
La evolución actúa por selección, no por
instrucción.
LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE BASADO
EN EL CEREBRO O COMPATIBLE CON EL
CEREBRO: ORÍGENES, FILOSOFÍA,
CARACTERÍSTICAS
Según Screncer. Hace más de 25 años
que los educadores han estado
buscando una teoría que pueda
traducirse en una aplicación práctica en
la sala de ciases. La primera teoría de la

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17
investigación del cerebro fue la del
cerebro derecho/cerebro izquierdo, la
que para los educadores fue por largo
tiempo equivalente a todo lo que se
sabía sobre el cerebro Dickinson , Sin
embargo, hace ya 17 años,
Hart sostenía que hasta ese entonces la
educación nunca había tenido una teoría
adecuada de! aprendizaje. Según ella, tal
teoría debería referirse al cerebro, y sólo
en esos últimos años se había llegado a
una comprensión holística necesaria del
cerebro para establecer tal teoría. En
base, pues, a esos conocimientos,
planteó ella la teoría del aprendizaje
compatible con el cerebro.
¿Qué significa el término
"compatible con el cerebro"?
El término "compatible con el cerebro" fue
usado por primera vez por Hart en su libro
Human Brain, Human Learning, y se basó
en su observación de que, dado lo que se
sabía de la investigación del cerebro, la
estructura del enfoque tradicional de
enseñanza y de aprendizaje era "opuesta
al cerebro". Su hipótesis era que la
enseñanza compatible con el cerebro, en
un ambiente sin amenazas que
permitiera un uso desinhibido de la
espléndida neo corteza o "nuevo
cerebro", tendría como resultado un
aprendizaje, un clima y una conducta
mucho mejores. Y declaraba
enfáticamente que para que la
educación fuera.
LOS PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE DEL
CEREBRO
Principio 1. El cerebro es un complejo
sistema adaptativo:
Tal vez una de las características más
poderosas del cerebro es su capacidad
para funcionar en muchos niveles y de
muchas maneras simultáneamente.
Pensamientos, emociones, imaginación,
predisposiciones y fisiología operan
concurrente e interactivamente en la
medida en que todo el sistema
interactúa e intercambiar información
con su entorno. Más aún, hay emergentes
propiedades del cerebro como un
sistema total que no pueden ser
reconocidas o entendidas cuando sólo
se exploran las partes separadamente.
Principio 2. El cerebro es un cerebro
social:
Durante el primer y segundo año de vida
fuera del vientre materno, nuestros
cerebros están en un estado lo más
flexible, impresionable y receptivo como
nunca lo estarán. Comenzamos a ser
configurados a medida que nuestros
receptivos cerebros interactúan con
nuestro temprano entorno y relaciones
interpersonales. Está ahora claro que a lo
largo de nuestra vida, nuestros cerebros
cambian en respuesta a su compromiso
con los demás, de tal modo que los
individuos pueden ser siempre vistos
como partes integrales de sistemas
sociales más grandes. En realidad, parte
de nuestra identidad depende del

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18
establecimiento de una comunidad y del
hallazgo de maneras para pertenecer a
ella. Por lo tanto, el aprendizaje está
profundamente influido por la naturaleza
de las relaciones sociales dentro de las
cuales se encuentran las personas.
Principio 3. La búsqueda de significado
es innata:
E general, la búsqueda de significado se
refiere a tener un sentido de nuestras
experiencias. Esta búsqueda está
orientada a la supervivencia y es básica
para el cerebro humano. Aunque las
maneras como tenemos un sentido de
nuestra experiencia cambian a lo largo
del tiempo, el impulso central a hacerlo
dura toda la vida. En lo esencial, nuestra
búsqueda de significado está dirigida
por nuestras metas y valores. La
búsqueda de significado se ordena
desde la necesidad de alimentarse y
encontrar seguridad, a través del
desarrollo de las relaciones y de un
sentido de identidad, hasta una
exploración de nuestro potencial y
búsqueda de lo trascendente.
Principio 4. La búsqueda de significado
ocurre a través de "pautas”:
Entre las pautas incluimos mapas
esquemáticos y categorías tanto
adquiridas como innatas. El cerebro
necesita y registra automáticamente lo
familiar, mientras simultáneamente
busca y responde a nuevos estímulos. De
alguna manera, por lo tanto, el cerebro es
tanto científico como artista, tratando de
discernir y entender pautas a medida
que ocurran y dando expresión a pautas
únicas y creativas propias. El cerebro se
resiste a que se le impongan cosas sin
significado.
Por cosas sin significado entendemos
trozos aislados de información no
relacionados con lo que tiene sentido o
es importante para un aprendiz en
particular. Una educación efectiva debe
darles a los alumnos la oportunidad de
formular sus propias pautas de
entendimiento.
Principio 5. Las emociones son críticas
para la elaboración de pautas:
Lo que aprendemos es influido y
organizado por las emociones y los
conjuntos mentales que implican
expectativas, inclinaciones y prejuicios
personales, autoestima, y la necesidad
de interacción social. Las emociones y los
pensamientos se moldean unos a otros y
no pueden separarse. Las emociones
dan color al significado. Las metáforas
son un ejemplo de ello. Por lo tanto, un
clima emocional apropiado es
indispensable para una sana educación.
Principio 6. Cada cerebro
simultáneamente percibe y crea partes
y todos:
Si bien la distinción entre "cerebro
izquierdo y cerebro derecho" es real, no
expresa todo lo que es el cerebro. En una
persona sana, ambos hemisferios

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interactúan en cada actividad. La
doctrina del "cerebro dual" es útil más
bien, porque nos recuerda que el cerebro
reduce la información en partes y
percibe la totalidad al mismo tiempo. La
buena capacitación y educación
reconocen esto, por ejemplo,
introduciendo proyectos e ideas
naturalmente "globales’’ desde el
comienzo.
Principio 7. El aprendizaje implica tanto
una atención focalizada como una
percepción periférica:
El cerebro absorbe información de lo que
está directamente consciente, y también
de lo que está más allá del foco
inmediato de atención. De hecho,
responde a un contexto sensorial más
grande que aquel en que ocurre la
enseñanza y la comunicación. "Las
señales periféricas" son
extremadamente potentes, incluso las
señales inconscientes que revelan
nuestras actitudes y creencias interiores
tienen un poderoso efecto en los
estudiantes. Los educadores, por lo tanto,
pueden y deben prestar una gran
atención a todas las facetas del entorno
educacional.
Principio 8. El aprendizaje siempre
implica procesos conscientes e
inconscientes:
Si bien un aspecto de la conciencia es
consciente, mucho de nuestro
aprendizaje es inconsciente, es decir, que
la experiencia y el input sensorial son
procesados bajo el nivel de conciencia.
Puede, por tanto, ocurrir que mucha
comprensión no se dé durante la clase,
sino horas, semanas o meses más tarde.
Los educadores deben organizar lo que
hacen para facilitar ese subsiguiente
procesamiento inconsciente de la
experiencia por los estudiantes. ¿Cómo?
Diseñando apropiadamente el contexto,
incorporando la reflexión y actividades
meta cognoscitiva, y proporcionando los
medios para ayudar a los alumnos a
explayar creativamente ideas,
habilidades y experiencia. La enseñanza
en gran medida se convierte en un
asunto de ayudar a los alumnos a hacer
visible lo invisible.
Principio 9. Tenemos al menos dos
maneras de organizar la memoria:
Tenemos un conjunto de sistemas para
recordar información relativamente no
relacionada (sistemas taxonómicos).
Esos sistemas son motivados por premio
y castigo, y también tenemos una
memoria espacial/autobiográfica que
no necesita ensayo y permite por
"momentos" el recuerdo de experiencias.
Este es el sistema que registra los
detalles de su fiesta de cumpleaños. Está
siempre comprometido, es inagotable y
lo motiva la novedad. Así, pues, estamos
biológicamente implementados con la
capacidad de registrar experiencias
completas. El aprendizaje significativo
ocurre a través de una combinación de
ambos enfoques de memoria. De ahí que
la información significativa y la
insignificante se organicen y se
almacenen de manera diferente.

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20
Principio 10. El aprendizaje es un
proceso de desarrollo:
El desarrollo ocurre de muchas maneras.
En parte, el cerebro es "plástico", lo que
significa que mucho de su alambrado
pesado es moldeado por la experiencia
de la persona. En parte, hay
predeterminadas secuencias de
desarrollo en el niño, incluyendo las
ventanas de oportunidad para asentar la
estructura básica necesaria para un
posterior aprendizaje. Tales
oportunidades explican por qué las
lenguas nuevas, como también las artes,
deben ser introducidas a los niños muy
temprano en la vida. Y, finalmente, en
muchos aspectos, no hay límite para el
crecimiento ni para las capacidades de
los seres humanos para aprender más.
Las neuronas continúan siendo capaces
de hacer y reforzar nuevas conexiones a
lo largo de toda la vida.
Principio 11. EJ aprendizaje complejo se
incrementa por el desafío y se inhibe
por la amenaza:
El cerebro aprende de manera óptima
hace el máximo de conexiones cuando
es desafiado apropiadamente en un
entorno que estimula el asumir riesgos.
Sin embargo, se encoge o se "bajonea"
ante una amenaza percibida. Se hace
entonces menos flexible y revierte a
actitudes y procedimientos primitivos. Es
por eso que debemos crear y mantener
una atmósfera de alerta relajada, lo que
implica baja amenaza y alto desafío. La
baja amenaza no es, sin embargo,
sinónima de simplemente "sentirse bien".
El elemento esencial de una amenaza
percibida es un sentimiento de
desamparo o fatiga. La tensión y
ansiedad originales son inevitables y
deben esperarse en un aprendizaje
genuino.
Esto se debe a que el genuino
aprendizaje implica cambios que llevan
a una reorganización del sí. Tal
aprendizaje puede estar intrínsecamente
lleno de tensiones, prescindiendo de la
habilidad o del soporte ofrecido por el
profesor
.
Principio 12. Cada cerebro está
organizado de manera única:
Todos tenemos el mismo conjunto de
sistemas y, sin embargo, todos somos
diferentes. Algunas de estas diferencias
son una consecuencia de nuestra
herencia genética.

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21
Otras son consecuencia de experiencias
diferentes y entornos diferentes. Las
diferencias se expresan en términos de
estilos de aprendizaje, diferentes talentos
e inteligencias, etc.
Un importante corolario es apreciar que
los alumnos son diferentes y que
necesitan elegir, mientras están seguros
que están expuestos a una multiplicidad
de inputs. Las inteligencias múltiples y
vastos rangos de diversidad son, por lo
tanto, características de lo que significa
ser humano.
Los principios del aprendizaje del cerebro
recién expuestos, plantea una serie de
principios para diseñar la escuela, a fin
de que ésta sea compatible con el
cerebro:
1. Unir la literatura de la
Neurociencia con las interpretaciones de
los principios del aprendizaje basado en
el cerebro.
2. Facilitar las implicaciones. Los
principios que forman el cerebro se
basan directamente en lo que sabemos
de neurofisiología del cerebro y de
entornos óptimos de aprendizaje.
3. Hacer un lugar no es lo mismo que
distribuir un espacio. Los entornos
óptimos de aprendizaje deben ser
enfocados holísticamente, incluyendo
tanto el ambiente físico como el entorno
social, organizacional, pedagógico y
emocional.
4. El diseño de entornos de
aprendizaje basado en el cerebro
requiere que transformemos nuestro
pensamiento tradicional basado en
disciplinas o asignaturas en maneras
interdisciplinarias.
¿COMO PASAR DE LA TEORÍA E
INVESTIGACIÓN DEL CEREBRO A LA
PRACTICA EN EL AULA Y A LAS
POLÍTICAS EDUCACIONALES?
Los tres elementos interactivos de
enseñanza que emergen de sus
principios y que pueden perfectamente
aplicarse en el proceso de aprendizaje-
enseñanza:
1. Inmersión orquestada en una
experiencia compleja: crear entornes de
aprendizaje que sumerjan totalmente a
los alumnos en una experiencia
educativa.
2. Estado de alerta relajado: eliminar
el miedo en los alumnos, mientras se
mantiene un entorno muy desafiante.
3. Procesamiento activo: permitir
que el alumno consolide e interiorice la
información procesándola activamente.
En consecuencia, para crear entornos
enriquecidos que ayuden a los
estudiantes a aprender, los profesores
tienen que tratar de comprometer las
siguientes capacidades de aprendizaje
que tienen todos los alumnos.
Para crear un estado de alerta relajado:
• Reduzca la amenaza y mejore la
autoeficacia.
• Comprometa la interacción
social.

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22
• Comprometa la búsqueda innata
de significado.
• Comprometa las conexiones
emocionales.
Para crear una inmersión orquestada en
una experiencia compleja:
* Comprometa la fisiología en el
aprendizaje.
• Comprometa tanto la habilidad
para centrar la atención como para
aprender de un contexto periférico.
• Reconozca y comprometa las
etapas y los cambios de desarrollo
* Comprometa el estilo individual
de los alumnos y su unicidad.
* Comprometa la capacidad para
reconocer y dominar pautas esenciales.
• Para crear un procesamiento
activo:
* Comprometa la habilidad para
percibir tanto las partes como el todo.
• Comprometa tanto el
procesamiento consciente como el
inconsciente.
Comprometa la capacidad para
aprender a partir de la memorización de
hechos aislados y de eventos biográficos.
La aplicación de la teoría del aprendizaje
compatible con el cerebro impacta a la
educación en tres aspectos
fundamentales:
Currículo: los profesores deben diseñar el
aprendizaje centrado en los intereses del
alumno y hacer un aprendizaje
contextual.
Enseñanza: los educadores deben
permitirles a los alumnos que aprendan
en grupos y usen el aprendizaje
periférico, Los profesores que estructuran
el aprendizaje alrededor de problemas
reales, estimulan también a los
estudiantes a aprender en entornos
fuera de la sala de clase y fuera de la
escuela.
Evaluación: ya que los alumnos están
aprendiendo, su evaluación debería
permitirles entender sus propios estilos
de aprendizaje y sus preferencias. De esa
manera, los alumnos supervisan y
mejoran sus procesos de aprendizaje Y
luego se preguntan: ¿Qué sugiere el
aprendizaje basado en el cerebro?
Sugiere que los profesores deben ayudar
a los alumnos a que tengan experiencias
apropiadas y saquen provecho de esas
experiencias.
Dicen que, para pasar de la teoría de la
investigación del cerebro a la práctica
escolar, lo primero que hay que hacer es
partir repensando la escuela: repensar
todos los aspectos de la educación,
desde el rol del profesor a la naturaleza
de la evaluación.
Lo que realmente transformaría la
escuela, asevera por su parte, es
plantearse esta pregunta: ¿Cómo
pueden ser las escuelas más
compatibles con la manera como los
seres humanos aprenden?
Los investigadores adelantan posibles
soluciones prácticas a este respecto: los
planificadores de recursos
educacionales deben ser artistas para
crear entornos compatibles con el

23. ICADE EDUCA PERÚ
23
cerebro. Los profesores deben entender
que la mejor manera de aprender no es
por la clase expositiva, sino participando
en entornos reales que permitan ensayar
cosas nuevas con seguridad.
Lawscn afirma que el diseñar la
enseñanza compatible con el cerebro es
un verdadero desafío para nuestra
profesión. El desafío consiste en crear un
nuevo paradigma que ajuste el
aprendizaje natural con las tecnologías
de punta. Analizar las discrepancias
entre las actuales prácticas de
enseñanza y las óptimas prácticas de
aprendizaje. No hay que responder por
qué no se puede hacer, sino más bien
cómo se puede hacer. A futuro seremos
no diseñadores de enseñanza, sino
diseñadores de aprendizaje.
Sylwester se pregunta:
¿Cómo desarrollar un ambiente de
aprendizaje orientado
ecológicamente para un cerebro
involucrado ecológicamente?
El desafío para los profesores, es definir,
crear, mantener un ambiente y currículo
escolar estimulantes emocional e
intelectualmente. Y presenta algunos
ejemplos de cómo deberían ser los tres
modelos interactivos de ambientes
educativos:
El ambiente natural: ya que no es posible
educar a los alumnos en un ambiente
totalmente fuera de la escuela,
deberíamos al menos organizar ei
currículo alrededor de simulaciones de
clase, juego de roles, salidas a terreno, y
otras actividades que se asemejen más
a las experiencias y a los desafíos de
solución de problemas del mundo
natural.
Los programas extracurriculares acercan
más al mundo real que cualquier otra
cosa en la escuela. Usan metáfora, juego,
una moderada dominación de un adulto,
en un medio no amenazante e informal
para explorar las dimensiones, tácticas y
estrategias de solución de problemas.
Ei ambiente de laboratorio y de sala de
clases: cuando las ratas adultas fueron
puestas en un ambiente rico con un
grupo de ratas jóvenes, las adultas
jugaban con los juguetes y dominaron el
entorno. Esos experimentos pueden
encontrar su representación en las salas
de dase, donde el profesor domina las
decisiones y las actividades curriculares,
docentes y evaluativas. Los alumnos
tienen que crear su ambiente e
interactuar con él.
Si definimos en un ambiente social a la
persona madura como aquélla que es
más apta para adaptarse a las
necesidades e intereses de los demás, el
profesor debe entonces adaptarse a sus
alumnos.

24. ICADE EDUCA PERÚ
24
Actividades tales como proyectos de los
alumnos, aprendizaje cooperativo,
evaluación por portafolio ponen a los
alumnos en el centro del proceso
educativo. El ambiente solitario: las ratas
necesitaban interactuar con otras ratas
para aprender a cómo resolver los
problemas de las ratas. La situación es
igual con los estudiantes: un ambiente
social estimulante entrega el único
ambiente apropiado para dominar las
habilidades sociales.
¿Cuál es el ambiente normal?
Es importante recordar que una jaula de
raías socialmente enriquecida tuvo
como resultado un significativo
crecimiento más que el ambiente
solitario empobrecido. Las escuelas
deben, por lo tanto, ayudar a los alumnos
a adaptarse a las realidades de la cultura
nuestro mayor desafío es crear un
enriquecimiento firme en un medio social
escolar que tiene un alto potencial para
empobrecer cambiar el ambiente
artificial de clase en una respetable
aproximación a un ambiente natural.
Los profesores deben aproximarse a su
tarea con el compromiso de tratar a sus
alumnos con un tierno y cariñoso
cuidado. Ella piensa que cada alumno
debe ser tratado como persona.
¿LAS ACTITUD QUE DEBERÍAN LOS
PROFESORES O EDUCADORES ASUMIR
ANTE LA NEUROCIENCIA?
Varios profesionales sostienen que
estamos frente a un gran desafío
profesional. Nuestra profesión, es una
profesión conductista. Nos fijamos en las
manifestaciones visibles, mediales y
manejables de conocimiento más que
en los mecanismos y procesos
cognitivos.
Como nuestra profesión no puede
comprender los procesos cerebrales
internos se concentra en objetos o
eventos externos (estímulos) y en la
conducta que emerge de procesos
cognitivos desconocibles (respuesta).
Aprendemos a manipular el entorno para
lograr la conducta deseada.
CONCLUSIONES
Al examinar tantos testimonios de
profesionales de la educación que están
en permanente contacto con el mundo
neurocientífico sobre las bondades y
limitaciones de la investigación del
cerebro, sobre la teoría del aprendizaje
compatible con el cerebro, sobre sus
implicaciones y aplicaciones en la sala

25. ICADE EDUCA PERÚ
25
de ciases y en la escuela, cabe
preguntarse: ¿la educación necesita
realmente de la Neurociencia? Estamos
seguros de que, después de la lectura
atenta de este artículo, usted dirá
rotundamente que sí.
¿Podemos continuar haciendo lo que
hacemos cuando se sabe
fehacientemente que el sistema actual
escolar es abiertamente atentatorio
contra el cerebro?
¿Podemos seguir priorizando en el
currículo escolar el contenido, tratando
de llenar los cerebros de nuestros
alumnos con información (input) y
obtener el correspondiente output en los
tests o pruebas, cuando se sabe que la
información prolifera a un ritmo
geométrico y que sería necesario que los
estudiantes estuvieran cuarenta años en
la escuela para adquirir el "conocimiento
esencial” necesario?
No podemos seguir como estamos; si
queremos, los profesores, ser realmente
profesionales de la educación, tenemos
que actuar como tales. Y eso requiere
que adquiramos una buena base de
información científica sobre el cerebro,
sobre cómo aprende el cerebro. En cada
escuela, en cada departamento
provincial de educación, debería existir
un núcleo de profesores de ciencias
naturales, de humanidades, de artes, etc.,
que trabajaran de consuno en procura
de conocer más y profundizar más en la
teoría del aprendizaje compatible con el
cerebro.
Cosa curiosa, los programas de
desarrollo profesional y de capacitación
de las empresas y de la industria van
varios años delante de las escuelas y de
los inicios en la promoción de técnicas de
aprendizaje acelerado o favorable al
cerebro para diferentes tipos de
aprendices. Ha llegado, pues, el
momento para que las escuelas, las
instituciones formadoras de
profesionales de la educación y las
diversas estructuras educacionales del
Estado se pongan de acuerdo para hacer
del uso de la información de la
investigación del cerebro la prioridad
principal y más dinámica.
NEUROCIENCIA EN EL AULA
En las últimas décadas ha habido en el
campo educativo muchos esfuerzos por
actualizar las estrategias y métodos de
enseñanza. En uno de estos esfuerzos, los
educadores encontraron que los nuevos
descubrimientos de la neurociencia
pueden ser útiles y aplicables a un mejor
aprendizaje. Con ese propósito, los
hallazgos sobre el cerebro fueron
interpretados y adaptados para la
aplicación en el aula de clases.
Con esta reunión de dos campos, que
siempre se mantuvieron separados,
muchos educadores y científicos están
satisfechos de la nueva metodología que
se ha desarrollado. Sin embargo, existen
también expertos que afirman que la
implementación de los recientes
descubrimientos sobre el cerebro puede
ser perjudicial para la educación por
tratarse de una prematura interpretación
de los resultados.

26. ICADE EDUCA PERÚ
26
Según Ashish Ranpura, de la Universidad
de Yale, los estudios realizados en
neurociencia han ayudado a que se
comprenda más sobre el
funcionamiento del cerebro en aspectos
básicos como la vista y el lenguaje; pero
sobre funciones más complejas como la
inteligencia o la creatividad, las
investigaciones siguen siendo
insuficientes.
Por el mismo motivo cree que los
problemas de los profesores no pueden
solucionarse según los descubrimientos
del cerebro. Sin embargo, al contrario de
este postulado, la nueva corriente
educativa se ha esforzado por que la
educación sea basada en el cerebro.
En una clase, de cualquier materia, el
profesor está interviniendo en los
cerebros de sus estudiantes (15 o más a
la vez). Tomando en cuenta la
responsabilidad que esto implica, el
profesor debería estar al tanto del
funcionamiento del cerebro y enterarse
de los nuevos descubrimientos e
investigaciones que se realizasen. En este
sentido, la intervención de la
neurociencia en la educación sería, no
solo coincidencia y esporádica, sino
obligatoria y necesaria. Pero también
hay que tener en cuenta que el cerebro
se maneja distinto en un laboratorio y en
un aula, y que cada persona procesa la
información de distinta manera (esta
última afirmación es también, por
ejemplo, un aporte de la investigación de
neurociencia a la educación). No es
sensato aplicar sin restricciones la nueva
información, es mejor “tomarla con
pinzas”.
La aplicación de la neurociencia en el
aula debería ser mucho más analizada y
estudiada. Los descubrimientos sobre el
cerebro en el ámbito científico se debe re
investigar y considerar la mejor
aplicación de la nueva información para
la educación. Comúnmente se dice que
un mal profesor puede herir a 200
cerebros a la vez, mientras que un mal
cirujano hiere solo a uno.
La neurociencia puede descubrir y hacer
avances en el campo científico, una
mala aplicación de este descubrimiento
en la educación puede ser equivalente a
millones de profesores con innumerables
alumnos alrededor del mundo. Hay que
ser mucho más precavidos.
A pesar de esos puntos, no se puede
decir que toda la aplicación de
neurociencia es mala, simplemente que
hay que ser más cuidados. La
neurociencia en la educación puede ser
de mucha ayuda para gente con
problemas clínicamente definidos.
Ranpura apoya la idea de que la
neurociencia se aplique en estas áreas
referentes a problemas de aprendizaje,
pero enfatiza en que debe ser de manera
individual y no a la educación en general.
Sin embargo, los educadores insisten y
han tomado otro aspecto de este hecho;
“la neurociencia puede proveer
estrategias útiles: en vez de realizar un

27. ICADE EDUCA PERÚ
27
plan de unidad directamente de la
investigación de neurociencia, los
profesores deberían ver a la ciencia del
cerebro como el punto de partida para
pensar de una manera innovadora sobre
el aula de ciases”.
Al fin del artículo, Ranpura no niega que
la neurociencia pueda dar luces para
resolver problemas educativos, pero sí
pone énfasis en que es necesario que
existan métodos de evaluación de la
nueva investigación y su potencial
relación con la educación. Se espera que
entre estas dos áreas de estudio siga
existiendo “un diálogo continuo que
promueva el análisis crítico y la
inspiración innovadora”
Este es un artículo que plantea un tema
ético, que nos cuestiona si
verdaderamente estamos haciendo un
bien al aplicar lo que conocemos del
cerebro (no sabemos si es poco o
mucho) o realmente estamos causando
un daño mayor. No se puede decir que se
debe obviar y quitar de la educación
todas las teorías basadas en el cerebro.
Tampoco se puede afirmar que todo lo
que se sepa sobre el cerebro se lo deba
aplicar indiscutiblemente. Se necesita
evaluar, tal como dice Ranpura, y tener
una perspectiva realista de la aplicación
con sus beneficios y desventajas de las
nuevas teorías.
Lo que se debe evitar es la manipulación
de la información de neurociencia y su
uso indebido en el aula de clases. Esta
responsabilidad recae en quienes
promueven y comunican estas teorías
innovadoras para la educación.
¡También es importante el punto de que
cierta información de neurociencia
puede ser bien utilizada en su aplicación
individua! para resolver complicaciones
personales de cada estudiante, mientras
que otra sea más conveniente aplicarla
como una estrategia general de clases.
¿Qué aporta la Neurociencia a la
educación?
La Neurociencia educativa puede ayudar
a los docentes a entender cómo
aprenden sus alumnos y alumnas, así
como "las relaciones que existen entre
sus emociones y pensamientos, para
poder así ejecutar la enseñanza de forma
eficaz", añade Forés.
También aporta conocimientos acerca
de "las bases neurales del aprendizaje, de
la memoria, de las emociones y de
muchas otras funciones cerebrales que
son, día a día, estimuladas y fortalecidas
en el aula", explica Luque Rojas, quien
también es profesora en la Facultad de
Ciencias de la Educación de la
Universidad de Málaga y de la
Universidad Internacional de la Rioja.
Para la experta, la investigación desde la
Neurociencia debe servir para ayudar a
diseñar mejores métodos de enseñanza,
currículos más ajustados y mejores
políticas educativas. "Debemos
conseguir que el aprendizaje sea más

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28
útil, más creativo, más rápido, más
intenso, más ameno, y cada vez tenemos
más información sobre cómo hacerlo",
asegura.
Los hallazgos de la Neurociencia, como
los que se mencionan a continuación,
deberían tenerse más en cuenta en la
práctica docente. Así lo indican el artículo
Neurociencias y educación: una puerta
abierta hacia el desarrollo humano,
elaborado por la Asociación Educativa
para el Desarrollo Humano, para la
Organización de los Estados Americanos;
como Jesús G. Guillén, autor del blog
Escuela con Cerebro y profesor del
Posgrado en Neuroeducación de la
Universidad de Barcelona.
El cerebro tiene una capacidad de
adaptación durante toda nuestra vida,
conocida como plasticidad cerebral,
responsable de que este órgano se
remodele y adapte continuamente a
partir de las experiencias que vivimos y
de lo que aprendemos.
Aprendemos más y mejor en interacción
y cooperación social porque el cerebro
está diseñado para vivir y convivir en
sociedad.
1. Un nivel alto de estrés provoca un
impacto negativo en el aprendizaje.
2. Las emociones y el estado de
ánimo afectan de manera positiva o
negativas al cerebro y sus funciones.
Las experiencias directas y
multisensoriales propician que las
personas aprendan mejor.
3. Los ejercicios y el movimiento
están conectados con el aprendizaje.
4. La música y el arte transforman el
cerebro y favorecen una experiencia
más efectiva de aprendizaje.
5. La capacidad del cerebro para
guardar información es ilimitada y
maleable.
6. Factores como la alimentación, la
calidad del sueño, el entorno
socioeconómico y cultural, las lesiones
cerebrales, la genética y los
aprendizajes previos consolidados
ejercen influencia en el cerebro y por
ende la manera que aprende.
7. El estrés, la tristeza, la soledad o
una mala condición física pueden
perjudicar el buen funcionamiento de la
corteza prefrontal del cerebro,
responsable de las llamadas funciones
ejecutivas (control inhibitorio, memoria
de trabajo y flexibilidad cognitiva), que
son fundamentales para el desarrollo
académico y personal del alumnado.

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Cómo mejorar el proceso
enseñanza-aprendizaje, según la
Neurociencia
He aquí algunos consejos para mejorar el
proceso enseñanza-aprendizaje que se
basan en los hallazgos de la
Neurociencia y que han sido
mencionados por diferentes expertos:
1. Provocar emociones en el alumnado y
despertar su atención
Neurociencias y emociones Se ha
demostrado científicamente que la
emoción es el motor del aprendizaje. No
se consigue un conocimiento al
memorizar, ni al repetirlo una y otra vez,
sino al hacer, experimentar y, sobre todo,
emocionarse. Por ello, los docentes
deben emocionar a sus estudiantes en
sus clases y despertar su atención y
curiosidad, dado que sin ellas no hay
aprendizaje. Un ejemplo sería que los
docentes interrumpan su intervención en
clase cada 15 minutos con anécdotas
emotivas, acertijos, materiales
audiovisuales, juegos, etc. que llamen la
atención del alumnado.
"La atención es un recurso muy limitado
que es imprescindible para que se dé el
aprendizaje, por lo que puede resultar útil
fraccionar el tiempo dedicado a la clase
en bloques con los respectivos parones.
En la práctica, queremos que el nivel de
activación del estudiante sea el
adecuado. Los extremos son
perjudiciales, tanto el defecto
(dormidos), como el exceso (ansiosos o
sobreestimulados)", explica Guillén.
"Hay que tener en cuenta al alumnado y
sus intereses. Favorecer su autonomía en
el aprendizaje, que su trabajo tenga
sentido pero que, sobre todo, ellos sean
conscientes y lo reconozcan. Hay que
trasladar e instaurar la premisa de
emocionar para aprender", recomienda
por su parte Luque Rojas.
En base a esta premisa, es
recomendable generar climas
emocionales positivos en los entornos
educativos, donde tanto docentes como
estudiantes asuman los errores de
manera natural, cooperen entre ellos y
participen activamente en todo el
proceso de aprendizaje.
2. Valerse de las artes para favorecer
procesos cognitivos
Los docentes deben "reconocer posibles
activadores del aprendizaje, desde
diferentes vías como la música, plástica,
artes escénicas, ajedrez, teatro…
reconocidos como favorecedores de
procesos cognitivos, sociales, morales…",
indica Luque Rojas.
Según algunas investigaciones que
analizan los beneficios de la educación
artística en el alumnado, si se integran
las actividades artísticas en la
enseñanza de otras asignaturas, sea
química, lenguaje, matemáticas o

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ciencias, el alumnado mejora su
memoria a largo plazo. Asimismo, las
actividades artísticas incrementan las
emociones y promueven el pensamiento
creativo, que a su vez favorece el
aprendizaje.
3. Convertir el aula en una pequeña
comunidad de aprendizaje
El cerebro es un órgano social que
aprende de otros y con otros. Por ello es
importante impulsar el trabajo
cooperativo en clase. Para lograrlo se
puede cambiar la disposición del aula
tradicional a una que propicie la
cooperación entre iguales, como sería
formar grupos de 4 o 5 estudiantes.
También conviene llevar a cabo
metodologías educativas innovadoras
que propicien el trabajo grupal y la
participación del alumnado, como
aprendizaje basado en proyectos (ABP),
aprendizaje-servicio, aprendizaje
cooperativo, flipped classroom, etc.
4. Llevar a cabo experiencias
multisensoriales y en contacto con la
naturaleza
Emplear diferentes recursos en las clases
para presentar la información de forma
atractiva, y también interactiva, puede
favorecer el aprendizaje. Las
metodologías educativas que permiten
que el alumnado perciba el mundo a
través de todos sus sentidos ayudan a
que el aprendizaje sea mucho más
significativo, como puede ser la
gamificación de los contenidos
didácticos.
"La Neurociencia aplicada a la educación
supone un cambio en la forma de
enseñar con el objetivo de modificar las
clases más tradicionales por medios que
requieran la participación del alumno
(visuales, vídeos, gráficos interactivos…)",
insiste Luque Rojas.
Además, el cerebro ha evolucionado en
contacto directo con la naturaleza y los
elementos naturales, por lo que su uso en
los entornos de aprendizaje resulta
beneficioso, según mencionan Carballo
Márquez y Portero Tresserra en su libro 10
ideas clave. Neurociencia y educación.
Aportaciones para el aula (2018).
5. Propiciar que los estudiantes utilicen el
movimiento para aprender
Más juego y más movimiento mejoran el
aprendizaje. De acuerdo con Giacomo
Rizzolatti, un famoso neurobiólogo
italiano, "el cerebro que actúa es un
cerebro que comprende". Por tanto, hay
que integrar el componente lúdico en el
aprendizaje desarrollando actividades
que permitan al alumnado moverse
mientras aprenden.
La Neurociencia educativa "nos ayuda a
saber cómo funciona el cerebro y cómo
intervienen los procesos neurobiológicos

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en el aprendizaje, para favorecer que
éste sea más eficaz y óptimo. La Neuro
didáctica toma todo este conocimiento
para aplicarlo didácticamente al aula",
Neurociencia, Neurociencia
educativa y Neuro didáctica: sus
diferencias
La Neurociencia investiga el
funcionamiento del sistema nervioso y en
especial del cerebro, con el fin de
acercarse a la comprensión de los
mecanismos que regulan el control de
las reacciones nerviosas y su
comportamiento. Las investigaciones en
esta área han revelado, por ejemplo, que
la curiosidad y la emoción juegan un
papel relevante en la adquisición de
nuevos conocimientos.
Por su parte, la Neurociencia educativa
es "una disciplina que pretende integrar
los conocimientos neurocientíficos
acerca de cómo funciona y aprende el
cerebro en el ámbito educativo",

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Bibliografía
10 ideas clave. Neurociencia y educación.
Aportaciones para el aula.
Un libro de Anna Carballo y Marta Portero
de la editorial Graó publicado en 2017.
Nuestro número 1 por su sencillez y rigor.
Aborda 10 temas en los que analiza las
bases neurobiológicas de determinadas
propuestas pedagógicas: la atención, las
funciones ejecutivas, el aprendizaje
cooperativo, las emociones, el contacto
con la naturaleza, la alimentación…y así
hasta 10. Al final de cada idea, abre dos
apartados: un aporte científico y una
perspectiva práctica.
2. Neuroeducación en el aula. De la teoría
a la práctica.
Un libro de Jesús Guillén publicado en
2017. Un libro que aborda temas de gran
interés desde una visión neurocientífica:
aprendizaje, emociones, motivación,
atención, sueño, juego, deporte y muchos
más. El autor dirige el blog sobre
neuroeducación “Escuela con cerebro”,
una web que merece la pena consultar
para estar actualizado en estos temas.
.
3. Neuroeducación. Solo se puede
aprender aquello que se ama.
Un libro de Francisco Mora en la editorial
Alianza. publicado en 2013. Un libro
clásico a pesar de tener solo seis años de
vida. El autor es una referencia en este
campo. Un libro ameno que despierta
interés y ganas de saber más.
4. Neurociencia para educadores.
Su subtitulo dice así: todo lo que los
educadores siempre han querido saber
sobre el cerebro de sus alumnos y nunca
nadie se ha atrevido a explicárselo de
manera comprensible y útil. Pues de eso
va el libro.
.5. Descubrir la neurodidáctica: aprender
desde, en y para la vida.
Escrito por Anna Forés y Marta Ligioiz es
una propuesta sugerente de estas dos
autoras cada vez más reconocidas. A
través de un viaje, nos proponen recorrer
determinados senderos que relacionan
nuestras neuronas con nuestro yo,
nuestras emociones,

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EVALUACIÓN DEL MÓDULO 02
NEUROCIENCIA APLICADA A LA
EDUCACIÓN
1 - Los neuromitos son falsas creencias
sobre el funcionamiento cerebral que se
han ido configurando por…
a) Una mala comprensión de la
evidencia neurocientífica.
b) Una valoración o una
interpretación inadecuadas de las
evidencias científicas.
c) Ambas afirmaciones contribuyen
a la formación de neuromitos.
2 - ¿Cuál es el principal tema de interés
en investigación neuroeducativa?
a) El proceso de adquisición de
habilidades y conocimientos
b) La optimización de recursos
neuropsicológicos educativos.
c) El desarrollo de estrategias de
intervención.
3 - ¿Qué es la Neurodiversidad?
a) Diferencias en el cerebro
b) Diversos aprendizajes
c) La plasticidad del Cerebro
d) Ninguna es correcta
4 - ¿Por qué es tan importante la
Neurodiversidad en la educación?
a) Ayuda a comprender mejor a los
alumnos
b) Gracias a ella podemos conocer
mejor el cerebro
c) Permite acceder a la educación
de acuerdo a la necesidad
5 - Este modelo pedagógico se
caracteriza por desarrollar la
espontaneidad, autenticidad y libertad
a) Modelo tradicional
b) Modelo desarrollador
c) Modelo romántico
d) Modelo constructivista