Los mapas mentales como estrategia didáctica para mejorar los procesos de organización de la info

i
LOS MAPAS MENTALES COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA MEJORAR
LOS PROCESOS DE ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN EN TEXTOS
NARRATIVOS E INFORMATIVOS
FERNANDO CAMARGO MUNAR
SANTIAGO MORA PACHÓN
YOLANDA MILENA SOTO VALDERRAMA
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EN GERENCIA DE PROYECTOS EDUCATIVOS
INSTITUCIONALES
BOGOTÁ
2011

ii
FERNANDO CAMARGO MUNAR
SANTIAGO MORA PACHÓN
YOLANDA MILENA SOTO VALDERRAMA
TRABAJO DE GRADO PARA OBTENER EL TITULO DE ESPECIALISTA EN
GERENCIA DE PROYECTOS EDUCATIVOS INSTITUCIONALES
ASESOR
ARMANDO CARDENAS ACHURY
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EN GERENCIA DE PROYECTOS EDUCATIVOS
INSTITUCIONALES
BOGOTÁ
2011

iii
NOTA DE ACEPTACIÓN
PRESIDENTE DEL JURADO
JURADO
JURADO
DÍA: ____ MES: ________________ AÑO: ________

iv
AGRADECIMIENTOS
Agradecimientos a Dios,
a mi familia y a mis estudiantes
en quien se sustenta mi quehacer pedagógico.
FERNANDO
Gracias
A ti Dios por la vida
A mis padres por la incondicionalidad y la confianza
A mis amigos por la comprensión y los buenos momentos
YOLANDA
Tú eres mi riqueza (oración)
Nada del mundo vale lo que vales, señor
El dinero da bienestar,
Pero tú me puedes dar vida eterna
El dinero ayuda a la felicidad
Pero tú eres la felicidad verdadera
La riqueza es apariencia,
Pero tú, señor, eres profundidad
La riqueza distancia a los hombres
Pero tú, señor, los unes
Por eso, señor, porque tú eres mi riqueza
Que nunca te pierda
Que nunca me separe de ti
Que nunca te venda por nada
Que siempre vivas en mí
Para que un día me lleves al cielo.
SANTIAGO

v
CONTENIDO
1. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………. 1
2. JUSTIFICACIÓN……………………………………………………………. 3
3. DESCRIPCIÓN PROBLEMICA…………………………………………… 5
4. OBJETIVO…………………………………………………………………… 7
4.1 General………………………………………………………………7
4.2 Específico………………………………………………………….. 7
5. MARCO TEÓRICO…………………………………………………………. 8
5.1 Referentes teóricos……………………………………………..….8
5.1.1 Desarrollo de habilidades de pensamiento............. 8
5.1.2 Uso de mapas mentales………………………………. 9
5.1.3 Ámbito Educativo………………………………………. 10
5.1.4 Estudiantes……………………………………………… 11
5.1.5 Teoría cognoscitiva del aprendizaje………………… 11
5.2 Referentes legales………………………………………….…….. 13
6. DISEÑO METODOLÓGICO……………………………………………….. 16
6.1 Instrumentos y técnicas de recolección de datos……………… 18
7. PROPUESTA…………………………………………………………………19
7.1 Objetivo…………………………………………………………….. 20
7.2 Recursos para elaborar tu mapa mental……………………… 20
7.3 Manos a la obra. Crea tu propio mapa mental………………. 21
7.4 Ejemplo…………………………………………………………….. 24
7.5 Recuerda que……………………………………………………… 25
8. PROYECCIÓN………………………………………………………………. 26
9 CONCLUSIONES……………………………………………………………. 27
10. RECOMENDACIONES…………………………………………………… 29
10.1 Estudiantes………………………………………………………. 29
10.2 Profesores……………………………………………………….. 29

vi
10.3 Institución………………………………………………………… 30
11. BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………. 31

vii
LISTA DE ANEXOS
12. ANEXOS……………………………………………………………………. 33
ANEXO 1……………………………………………………………………….. 33
ANEXO 2…………………………………………………………………………44
ANEXO 3………………………………………………………………………..45
ANEXO 4……………………………………………………………………….. 47
ANEXO 5……………………………………………………………………….. 48

viii
ABSTRAC
“El conocimiento del funcionamiento del cerebro lleva a la
formulación de la estrategia para el mejoramiento del aprendizaje
mediante los mapas mentales de Tony Buzán. Se descubren hoy
diferentes dificultades en el aprendizaje y retención de la información
por parte de los estudiantes en el ciclo inicial de la época escolar. La
propuesta que se hace es la de comprobar el efecto positivo que
tiene en el aprendizaje en estudiantes de segundo grado de la IE
Compartir el uso de mapas mentales para el mejoramiento en la
organización de la información en las áreas de lengua castellana,
ciencias naturales y sociales.
TÉRMINOS CLAVE: mapas mentales, organizadores gráficos,
cerebro, pensamiento irradiante, aprendizaje, teoría cognoscitiva…”

1
1. INTRODUCCIÓN
Las estrategias innovadoras para el mejoramiento del aprendizaje aparecen, se
puede decir, después de la segunda mitad del siglo XX, cuando a partir del avance
científico en el conocimiento del funcionamiento del cerebro humano mediante
redes neuronales, Novak1
y sus colaboradores de la Universidad de Cornell,
proponen trabajar a partir de organizadores gráficos, entre ellos los mapas
conceptuales, con el fin de facilitar la comprensión, asimilación y retención en la
memoria a corto plazo de la mayor cantidad de datos mediante la síntesis y la
gráfica.
Del ingenio de Novak es que se van suscitando otro tipo de propuestas y autores
que buscan alcanzar la misma meta: mejorar los procesos de asimilación de la
información a partir de estrategias efectivas. Entre las propuestas en mención
surge la de Tony Buzan, creador de los mapas mentales, cuyos estudios
establecen la relación existente entre las emociones y la percepción en el proceso
cognitivo de los individuos2
.
Los mapas mentales Según Buzan se pueden definir como “…una poderosa
técnica gráfica que nos ofrece una llave maestra para acceder al potencial del
cerebro y que se puede aplicar a todos los aspectos de la vida, de tal manera que
una mejoría en el aprendizaje y una mayor claridad de pensamiento puedan
reforzar el trabajo de los seres humanos.”3
1
GARCÍA JIMÉNEZ, Sonia Mª. Los mapas conceptuales en la educación infantil, [en línea], España, Revista
digital, investigación y educación, 2006, [citado 08/2002], (Núm. 25), Formato pdf, Disponible en:
http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_sevilla/archivos/revistaense/n25/25040116.pdf
2
GUTIERREZ, Norma Andrea. El docente multidimensional: ponencia y potencia para su cerebro con mapas
mentales. Múltiplex. Bogotá: 2009
3
BUZAN, Tony. El libro de los mapas mentales: como utilizar al máximo las capacidades de la mente. Edit.
Urano. México: 2002.

2
Como técnica y estrategia los mapas mentales permiten organizar y representar
información compleja de forma gráfica mediante el uso de palabras e imágenes
que representen ideas y conceptos que se unen por medio de líneas radiales a
partir de una idea central. Su éxito se basa fundamentalmente en que los mapas
mentales siguen los patrones de funcionamiento del cerebro para potenciar las
capacidades innatas cerebrales por el uso de todas las facultades cerebrales a
través de un proceso mental y natural conocido como pensamiento irradiante. 4
El pensamiento irradiante entonces es todo tipo de asociaciones que se generan a
partir del pensamiento de conceptos simples de la vida cotidiana ante la
exposición de un hecho sencillo que lo estimule para que la información sea
recuperada y utilizada. Es un proceso sencillo de recuperación de información que
como se ha dicho, se basa en la comprensión de la manera en que funciona el
cerebro humano para aprovechar al máximo las posibilidades existentes para
reforzar procesos de aprendizaje.5
Finalmente basta mencionar que como educadores se agudiza el reto de seguir
conociendo sobre el cerebro humano y todas sus posibilidades de tal modo que al
hacer uso de la estrategia aquí planteada de los mapas mentales, el beneficio
obtenido en los aprendizajes de los estudiantes sea mejor y de tal modo que
puedan ellos abrirse desde la construcción y desarrollo de su capacidad cognitiva,
a un sinnúmero de posibilidades que presenta la sociedad actual en la formación
de más y mejores profesionales al servicio de la ciencia y por ende del
mejoramiento de la calidad de vida de la humanidad y del planeta.
4
GUTIÉRREZ. Op. Cit., p. 19
5
Ibíd., p. 19

3
2. JUSTIFICACIÓN
Existen diversos procesos de pensamiento, observar, describir, comparar,
explicar, definir, identificar, ejemplificar, clasificar, demostrar, etc., que el cerebro
humano construye, afianza y desarrolla mediante acciones propias para ello, que
tienen su origen indiscutiblemente en las buenas y pertinentes prácticas y
estrategias pedagógicas de los docentes en la escuela.
Garantizar que los procesos de pensamiento sean progresivos y apropiados
merece entonces que se tengan en cuenta necesariamente las etapas de
desarrollo de la persona humana por una parte, y por otra que las estrategias para
tal fin respondan al objetivo trazado: mejorar el proceso de aprendizaje mediante
la adecuada organización de la información.
Desarrollar habilidades de pensamiento es un factor indispensable para el
aprendizaje de los estudiantes desde los primeros grados de escolaridad, ya que
les permite tomar la gran cantidad de información que existe a la hora de
aprender, para acomodarla según sus necesidades. Sin embargo, se observa que
algunos niños y niñas presentan dificultades para organizar información: luego de
leer un texto no recuerdan el titulo o el tema, pierden el orden de los términos, no
relacionan y no siguen una secuencia coherente de los párrafos, omiten detalles
que terminan siendo determinantes para la comprensión del mensaje lo que lleva
a que descarten información valiosa para comprender algunos contenidos.
El presente proyecto de investigación es una propuesta didáctica basados en la
premisa que sostiene que a partir del uso de organizadores gráficos, en nuestro
caso mediante el uso de mapas mentales como estrategia de enseñanza, se
favorezcan los procesos de organización de la información para el aprendizaje de
los estudiantes de segundo grado del Fundación Compartir, pues se permite “a la

4
mente creativa expandirse mediante una estructura ordenada de pensamientos
interconectados. Utilizándolos podemos trabajar simultáneamente con los modos
de pensamiento lineal y espacial y sacarle el máximo provecho a nuestro potencial
cerebral”6
, generando en los y en las estudiantes herramientas para mejorar su
comprensión de lectura y estimular el pensamiento creativo que desemboque así
en buenos resultados académicos.
6
De MONTES, Z. (2002). Mapas Mentales Paso a Paso. Mexico: Ed. Alfaomega.

5
3. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
“Los mapas mentales como estrategia didáctica para mejorar los procesos de
organización de la información en textos narrativos e informativos” es un proyecto
realizado con estudiantes de segundo grado al interior de la Institución Educativa
Compartir Suba de la Fundación Compartir ubicada en la Calle 149 Nº 117 – 35;
Institución Educativa de carácter privado, de modalidad académica, en calendario
A, con cualidad mixta, con oferta educativa en los niveles de transición, básica y
media, con población estudiantil infantil y adolescente asignada por la SED a
través de convenio, con pedagogía humanista, enfoque constructivista de
aprendizaje significativo, con estilo de gestión por procesos que fundamentan su
acción en el mejoramiento de la calidad de la educación.
Institución Educativa Compartir Suba de la Fundación Compartir –Sede Primaria-

6
El grupo de segundo grado de básica primaria esta conformado por 34
estudiantes, 17 niños y 17 niñas, entre los 7 y 8 años de edad. A partir del trabajo
diario en aula desde las diferentes áreas académicas básicas (lengua castellana,
ciencias naturales, ciencias sociales) se ha observado que en las actividades de
comprensión de lectura los resultados presentados por los estudiantes son
confusos, generando dificultades en el conocimiento y explicación del tema,
obteniendo bajos resultados académicos y haciendo que su participación en clase
no sea la esperada.
En los resultados las dificultades más comunes fueron la abstracción de la idea
principal, las ideas secundarias, explicación y relación del titulo y el texto,
secuencia lógica de hechos, descripción de hechos, lugares y personajes.
Esto revela la necesidad que se presenta y nos lleva a formular la siguiente
pregunta, esencial para el desarrollo de la investigación, ¿cómo mejorar los
procesos de organización de la información en textos narrativos e informativos en
estudiantes de segundo grado, a partir de la implementación de mapas mentales?

7
4. OBJETIVOS
4.1 General
Fortalecer los procesos de pensamiento de los estudiantes de segundo grado de
la Institución Educativa Compartir Suba a partir de la estrategia del uso de los
mapas mentales para el mejoramiento de la organización de la información en
textos narrativos e informativos en las áreas básicas de castellano, ciencias
naturales y ciencias sociales como estrategia didáctica facilitadora en ambientes
de aprendizajes significativos.
4.2 Específicos
Describir cómo los estudiantes organizan y presentan información sobre diferentes
temas trabajados en clase de castellano, ciencias naturales y ciencias sociales.
Establecer los pasos a seguir para que los estudiantes elaboren mapas mentales
por iniciativa propia.
Aplicar la estrategia didáctica de los mapas mentales dentro del aula de clase en
las materias de castellano, ciencias naturales y ciencias sociales.
Evaluar el impacto que tuvo el uso de los mapas mentales en los estudiantes por
medio de una encuesta de tipo semi-estructurada.

8
5. MARCO TEÓRICO
5.1 Referentes teóricos
5.1.1 Desarrollo de habilidades de pensamiento
Las habilidades del pensamiento que se desarrollan en el proceso escolar, son
transcendentales en la vida cotidiana para resolver las diferentes situaciones
problemicas que se presentan. Como esas situaciones son cambiantes e
inesperadas se requiere creatividad de acuerdo a las características y
necesidades, para establecer las mejores opciones y resolver con eficacia. “La
creatividad es una actitud, una aptitud, una experiencia y un proceso de estar
permanentemente alerta en estado convergente y divergente7
. Los niños dentro de
su proceso de aprendizaje deben tener la posibilidad de percibir el mundo desde
diferentes puntos de vista, tener la capacidad de asombro y mantener la duda para
explorar su creatividad con toda libertad y con el fin de hacer más favorable la
comprensión de las temáticas que se dan en las clases de acuerdo a su
pensamiento y a su contexto.
Una herramienta que permite trabajar con plena libertad y desde nuestra propia
creatividad e ideas es el mapa mental. Es un “Instrumento que permite tomar
notas en forma más efectiva que por los métodos tradicionales, y que son,
también, una herramienta para desarrollar actitudes de pensamiento en el
aprendizaje”8
. Los procesos de organización de pensamiento pueden ser
representados, organizados y depurados a partir del empleo de los mapas
7
ROMERO IBÁÑEZ, Pablo. RODRÍGUEZ MENDOZA, Gabriel. RAMÍREZ CARO, Jorge. Pensamiento hábil y
Creativo. Herramientas pedagógicas para desarrollar procesos de pensamiento. Redipace Ltda, Colombia,
2003. p. 32.
8
BUZAN, Tony. El libro de los mapas mentales: como utilizar al máximo las capacidades de la mente. Edit.
Urano. México: 2002.

9
mentales. Para ello es necesario asimilar los diferentes elementos que convergen
en su construcción, así como las asociaciones e interconexiones que entre sí
establecen. La implementación del mapa mental como herramienta de síntesis
visual permite incentivar en sus usuarios un pensamiento flexible y creativo que
recree y estructure la información que el medio le provee.
Sabiendo que el “pensamiento como expresión de la integralidad humana es
holográmatico, quiere decir, que en el coexisten lo uno y lo múltiple en sus
procesos y manifestaciones”9
, se presenta que cada persona recoge, organiza y
guarda información de manera diferente, por lo cual su manera de pensar y ser
son particulares. Por eso los mapas mentales van encaminados al trabajo de la
memoria, la planificación y la creatividad estimulando así las habilidades del
pensamiento y permitiendo una mayor comprensión con el manejo de la
información.
5.1.2 Uso de los mapas mentales
Uno de sus principales usos está directamente relacionado con el proceso de
enseñanza- aprendizaje. Por presentar ventajas comparativas con otras formas de
estudio, los mapas mentales permiten desarrollar la creatividad y evita el estrés
generando facilidad de trabajo con el material a estudiar. “Los mapas mentales
enseñan de manera analítica, espacial, creativa, intuitiva y emocional y práctica.
Enfrentan a los aprendices con cosas difíciles y fáciles, para compensar
habilidades y extraer el máximo de sus capacidades naturales, con lo que
expanden la compleja red de inteligencias del cerebro”10
.
9
2003. p. 32.
10
Ibid.,

10
La elaboración de un mapa mental es sencilla, depende de la creatividad de cada
persona y de la organización en el papel. Lo principal es determinar la idea
principal, el concepto que será el centro de todo el mapa y titulo. Luego se van
dando los temas y nociones que hacen parte de este concepto, estos se van
conectando con líneas de diferentes formas que pueden llevar a gráficos, dibujos,
símbolos, palabras claves muy explicativas.
5.1.3 Ámbito educativo
Los niños aprenden fácilmente dibujando y haciendo rayas de colores. Aún antes
de que se domine el mundo de las palabras, las imágenes pueden ser
reproducidas en forma creativa dentro de la mente y proyectadas al exterior. La
habilidad visual innata del ser humano emplea métodos sistemáticos y cuantifica el
aprendizaje.
Actualmente existen muchos métodos divertidos, sencillos, completos y prácticos
para exponer información de diferentes temas, permitiendo el uso de habilidades
de pensamiento y evitando usar lenguajes complejos y confusos que limiten la
comunicación.
Con los mapas, el usuario puede continuar expresándose por medio de imágenes
y colores, sin importar en que etapa de su educación se encuentre, este “puede
ser usado como una herramienta en el desarrollo del lenguaje, ya que su
construcción requiere un proceso mental complejo de entendimiento de la
información y de selección de las ideas clave.11
”
11

11
5.1.4 Estudiantes
Despierta la motivación y receptividad de los alumnos, lo que les permite encontrar
un “yo puedo” para despertar su potencialidad interior.
Facilita la expansión de los conocimientos al incorporar nueva información
diferente a la de la clase, reduciendo considerablemente el volumen de los
apuntes al emplear solo el material necesario, usando palabras e imágenes que
faciliten la comprensión y el recuerdo. Son excelentes para los exámenes puesto
que ayudan a establecer hechos y relaciones, incluso distinguir y analizar
conceptos y diversos aspectos del material. “Los mapas mentales estimulan el
pensamiento y las acciones de naturaleza creativa; permiten una visión general de
los problemas, facilitan el hallazgo de la mejor solución; en suma, permiten a
quienes los utilizan dejar de ser simples receptores de información, cambiar esa
actitud pasiva e incluso conformista”12
, los lleva a proponer, ser mas activos, a
pensar desde sus propias ideas, experimentar las miles de posibilidades y la
autenticidad de su forma de aprender y de ser.
5.1.5 Teoría cognoscitiva del aprendizaje
Surge en 1930 con otras teorías como Operante y Asociativa, buscando explicar el
complejo proceso del aprendizaje. A diferencia de las otras dos teorías considera
al sujeto agente activo en la búsqueda de información y del aprendizaje. En ella se
explica que “el organismo percibe, codifica, almacena y aún a veces altera el
evento del estimulo que está experimentando… el proceso de aprendizaje se
divide en varias fases, en las que el acontecimiento estimulante del mundo externo
debe percibirse, codificarse, organizarse y compararse con la información
existente en la memoria, otorgándole un significado personal y un orden
12
Ibid.,

12
especifico”13
. De manera que el aprendizaje de cada sujeto es particular de
acuerdo a sus deseos, ideas, recuerdos y aprendizajes previos.
Durante su crecimiento los seres humanos creamos estructuras cognitivas que
nos permiten toman la información del medio y procesarla, dándoles un orden y un
significado propio. No todos logran tener la habilidad de procesar información
fácilmente, por ello es indispensable, que durante los primeros años de
escolaridad se generen alternativas pensando en los niños y su desarrollo
cognitivo. “El mapa mental es una técnica extraordinaria para evitar la rigidez del
pensamiento, al expandir la creatividad por medio de la producción y asociación
de ideas en una estructura creciente y organizada de patrones”14
, dependiendo de
los conocimientos previos y de las habilidades de cada uno, resulta una
producción clara de la organización de información para luego asociarla y
presentarla con mayor eficacia.
David Ausubel es uno de los teóricos más importantes, desde sus postulados se
habla del Aprendizaje Significativo, dado que se oponía al aprendizaje
memorístico, y que estaba muy ligado al modelo del procesamiento de la
información. Consideraba que, cada una de las experiencias vividas daba un
sentido y comprendía un significado propio para seguir aprendiendo y
enriqueciendo los constructos mentales, basado en actitudes, actividades,
sentimientos, sensaciones, entre otros. “Ausubel sostiene que la persona que
aprende recibe información y la vincula a la información y acontecimientos
previamente adquiridos y, de esta forma, da a la nueva información, así como a la
información antigua, un significado especial”15
. Sus nuevas ideas deben
13
2003.p. 69
14
15
2003.

13
relacionarse a antiguas que se mezclan con algún sentimiento, lo mismo suele
ocurrir al construir mapas mentales, se van relacionando imágenes, colores,
palabras, formas para dar sentido a un nuevo aprendizaje.
El uso de recursos visuales favorece el procesamiento de la información, esta se
va relacionando con hecho, sensaciones, sentimientos cotidianos, plasmados en
el mapa mental mediante dibujos, colores, palabras que permiten enriquecer y
ayudar a estructurarla y relacionarla.
5.2 Referentes legales
La educación como función social es decir como derecho fundamental de la
persona, y un servicio público en Colombia16
, debe ser de calidad. Ya en el Plan
Nacional Decenal de Educación 2006-2016 (PNDE)17
, se define como un pacto
social por el derecho a la educación, que sirva de ruta para el mejoramiento
educativo del País en los próximos diez años. En tal sentido, el Estado como
órgano que garantiza el respeto por los derechos de la persona y ofrece los
servicios básicos para el desarrollo de la misma debe crear las políticas
necesarias para el cumplimiento de sus deberes con los ciudadanos.
Es así como desde hace varios años el Gobierno nacional como ente visible del
Estado, con la renovación curricular y la promulgación de la Ley General de
Educación 115, y su reglamentación mediante decreto 1860 de 1994, ha venido
expresando un programa para el mejoramiento de la educación en el País desde
el MEN llamado “La revolución educativa”18
, y que se define como un conjunto de
16
Colombia. Constitución Política. Art. 16 Capítulo 2: Los derechos sociales, económicos y culturales. En
http://www.analitica.com/bitblio/colombia/constitucion1991.asp).
17
. (MEN. Plan decenal de educación. Capítulo 1: Desafíos de la educación en Colombia. Tema 3:
Renovación pedagógica. Bogotá: 2009
18
REVOLUCIÓN EDUCATIVA: significa transformar la totalidad del sistema educativo en magnitud y
pertinencia. Durante los próximos cuatro años la educación tendrá un importantísimo avance en cobertura.
Este avance se tendrá que dar en simultánea con procesos de mejoramiento de la calidad y de búsqueda de
la excelencia en todos los niveles del sector. La educación es un asunto de justicia y de equidad. La
educación permite que nos entendamos, que exista un solo país. Si esto es lo que queremos, tenemos que

14
prioridades cuyo objetivo es que todos los niños, niñas y jóvenes del país, asistan
por una lado, a las instituciones escolares que les corresponda según su nivel de
escolaridad, aprendan lo que deben aprender y sean competentes con lo que
aprenden para mejorar su calidad de vida y la de sus entornos cercanos. Su meta
última es la calidad, la cobertura, la pertinencia, capacitación técnica e
investigación científica.
Según el MEN son cinco las acciones que llevaron a asumir una modificación en la
educación en Colombia y que se resumen en una educación incluyente, una
educación de calidad para innovar y competir, el fortalecimiento de las
instituciones educativas, la modernización continua del sector educativo y la
gestión participativa, que desembocan en las políticas educativas para
desarrollarlas: cobertura, eficiencia, calidad y pertinencia.
Ahora bien, es claro que como políticas, se deben convertir en los derroteros de
los planes de mejoramiento en las instituciones educativas colombianas, pues solo
en la medida que las instituciones se propongan mejorar mediante acciones
concretas y contundentes, la calidad será evidente en cada una de las áreas de
gestión institucional: directiva, académica, administrativa y de recursos, y
comunitaria.
A lo anterior se suma que la revolución educativa también debe conducir a lo que
se conoce como equidad en la educación, es decir que todos tengan acceso a la
educación con igualdad de oportunidades expresadas en que todos aprendan lo
mismo y sean competentes para expresar su conocimiento ante cualquier ente
evaluativo sea de carácter nacional o internacional, de ahí que se ha concedido
incluir en el sistema educativo a todos los niños y jóvenes de Colombia, haciendo énfasis en los más
vulnerables. La Revolución educativa es cobertura. El propósito es ofrecer acceso a una educación mejor a
más estudiantes y en más lugares de Colombia. (Presentación de la Sra, Ministra de educación en Cartagena
el 23 de agosto de 2002)

15
como prioritaria la participación en pruebas como las pisa cada tres años, o la
prueba Pirls19
.
Al ser la calidad una de las políticas, es decir que se proponen como lineamientos
para todo el territorio nacional, y hacen parte de las llamadas instituciones
sociales, debe ser acogida y asumida por los estamentos inmediatos
responsables de ejecutarla, en nuestro caso las secretarías de educación en cada
región, y desde luego por cada una de las instituciones de educación en el País
para un mejoramiento continuo en todos sus niveles de organización.
Hablar de calidad educativa lleva a considerar diferentes factores que intervienen
para el alcance de sus objetivos, y entre el que se destaca y goza de mayor
importancia el pedagógico, pues tiene que ver con la innovación en las
estrategias para la enseñanza y el aprendizaje cognitivo, pero en el que
paradójicamente los colegios y los docentes al recurrir a diferentes herramientas
para la enseñanza, evidencian que su utilidad es muy pobre, contrario a lo que se
pretende primero desde la política de la calidad y segundo desde proyectos
educativos institucionales (PEI)20
, en el componente pedagógico y curricular, que
corresponde a innovar y competir con prácticas pedagógicas para el mejoramiento
en el aprendizaje de los estudiantes mediante el acceso por parte de los docentes
a diferentes estrategias en la enseñanza y el aprendizaje como la que se propone
en el presente trabajo que contribuya al desarrollo de competencias.
19
Estudio del Progreso Internacional en Competencia Lectora que desde el 2001 se realiza cada cinco años,
a través de evaluaciones escritas aplicadas a estudiantes entre los 9 y los 10 años de edad.
20
Colombia. Ley general de educación. Título IV. Capítulo I, Art.73. Bogotá: 1994.

16
6. DISEÑO METODOLÓGICO
La presente investigación es de tipo cualitativo, desde un estudio interactivo
(investigación-acción), en donde la investigación tiene dos pasos importantes: la
exploración y la descripción, teniendo en cuenta que partir de estos dos se puede
llevar a cabo la implementación de una propuesta que genere cambio alguno. Esta
también incorpora lo explicativo en la medida en que se puede evidenciar cambios
producidos positiva o negativamente por la implementación de la investigación.
Desde el estadio exploratorio el propósito es consultar e indagar sobre un suceso
no conocido y/o poco estudiado observando cual es su situación en el momento, y
desde lo descriptivo: el propósito del investigador es describir realidades y
sucesos, es decir, cómo es y cómo se manifiesta determinado fenómeno, este se
puede hacer enfocado hacia personas, comunidades, grupos específicos, y
presenta la necesidad de medir “de manera más bien independiente los conceptos
o variables con los que tienen que ver… Su objetivo no es indicar como se
relacionan las variables medidas.21
Esta practica educativa esta bajo un modelo activista que busca rescatar el papel
del estudiante como el foco del proceso de aprendizaje, sin dejar a un lado sus
experiencias y su identidad. Este aprendizaje se logra haciendo y construyendo
nuevos conceptos para que en el futuro tenga una aplicación en la vida cotidiana.
Por medio de la investigación y el trabajo dentro del aula en la Fundación
Compartir se busca la participación activa del estudiante, creando con ayuda del
maestro, ambientes de aprendizaje y fortaleciendo de los procesos de recolección
de información, y así mismo, descubriendo y construyendo nuevos conocimientos
para sus experiencias posteriores, desde un sentido de libertad, creatividad,
crítica, individualidad y razonamiento por parte del estudiante y del maestro.
21
Ibid.,

17
A través de la experiencia de la práctica con los estudiantes, se evidenciaron los
seis postulados del modelo activista que plantea Julián De Zubiría22
, los cuales
son: los propósitos, los contenidos, la secuenciación, el método, los recursos
didácticos y evaluación, los cuales tiene como objetivo el preparar para la vida
desde el estudio de la naturaleza y de la vida misma, partiendo de lo simple y lo
concreto hacia lo complejo y abstracto, haciendo que el estudiante por medio de la
manipulación y construcción tenga un desarrollo y aprendizaje de las capacidades
individuales llevando un proceso evaluativo que determina los avances que ha
logrado el estudiante. La didáctica que se ha implementado dentro del aula con los
estudiantes, entendida esta como “el arte de enseñar”23
refiriéndose a lo que el
maestro debe hacer para que cada estudiante aprenda significativamente y con
amor, sin generar presión o temor. Esto ha sido un factor de apropiación desde lo
práctico, cognitivo y afectivo tanto de los estudiantes como del maestro, mediante
un proceso agradable, llamativo, reflexivo, propositivo y productivo.
Por medio de este modelo y la metodología que se lleva a cabo durante la
investigación, se evidencia la importancia del reconocimiento de la individualidad,
los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje y las diferentes formas de expresión
discursiva. La metodología tiene un carácter social, desde el trabajo cooperativo,
la autonomía y el contenido cultural, científico y social. Lo que se pretende es que
lo que se aprenda y construya con el estudiante sea productivo, aplicable y
teniendo en cuenta las necesidades de cada uno, resolviendo problemáticas que
se presenten en la vida cotidiana y construyendo una personalidad integral.
La estrategia didáctica que se aplica durante la investigación quiere que el
estudiante se convierta en el centro de la educación, haciendo que él mismo
22
DE ZUBIRIA, J. Los modelos pedagógicos. Bogotá: Ed. Fundación Alberto Merani. Edición 19. 1994.
23
ANDER-EGG, 1997 citado por PEREA, Francisco. Epistemología y pedagogía. Modulo I. Universidad
Minuto. Bogotá. 2001.

18
construya el conocimiento, siendo productivo y activo, y que realice procesos,
tanto de operaciones mentales como intelectuales, en la mayor parte por si solo,
sin olvidar que el maestro tiene un rol muy importante para los procesos
educativos siendo un guía y mediador, que esta constantemente con el estudiante
trabajando en beneficio de todos.
6.1 Instrumentos y técnicas de recolección de datos
El miércoles 9 de Febrero del 2011 se les realizó un taller, a los 34 estudiantes, en
donde se presentaba una fábula con preguntas relacionadas a ella para describir
cómo los y las estudiantes procesan y presentan la información. (Ver anexo 1)
Dos semanas después, el día 18 de febrero se les presento una pequeña
presentación en formato PowerPoint relacionada con la elaboración de los Mapas
Mentales, qué es, sus ventajas, sus pasos a seguir y recomendaciones. (Ver
anexo 2)
La implementación de los Mapas Mentales se realizó en diferentes clases
(castellano, ciencias, sociales) entre el 22 de febrero y el 17 de Marzo. Se
trabajaron ocho temáticas planteadas en clase, Medios de Comunicación,
Símbolos Patrios de Bogotá, Tribus Indígenas de Colombia, Muiscas, Taitonas,
Seres Vivos, Leyenda El Farol de las Nieves y El cuidado del agua. (Ver anexo 3)
Por ultimo el día 23 de Marzo, se realizó una evaluación a 8 estudiantes para
analizar que impacto tuvo el uso de los Mapas Mentales por medio de una
encuesta semi-estructurada. (Ver anexo 4)

19
7. PROPUESTA
El cerebro humano es un órgano vital para el funcionamiento diario del cuerpo,
pero este no solo se encarga del movimiento y funciones físicas, sino también se
encarga de todo proceso mental que en ocasiones no se tiene en cuenta al
momento de realizar alguna actividad.
El cerebro esta dividido en dos. El hemisferio cerebral izquierdo y el hemisferio
cerebral derecho. Cada uno de estos cumple funciones mentales y físicas
necesarias para la actividad humana. El hemisferio izquierdo se encarga de
operaciones de tipo científico, lógico y racional, y el derecho se encarga de las
operaciones de tipo visual, artísticas, creativas, entre otras.
Un uso adecuado y total del cerebro generara un excelente proceso de
aprendizaje ya que se estarán utilizando diferentes habilidades de cada hemisferio
en una misma actividad.
Con la implementación de los Mapas Mentales se pretende que los estudiantes
mejoren los procesos de organización de información para que su proceso y
ambiente de aprendizaje sea más significativo, exitoso y duradero.
A continuación presentaremos los pasos a seguir para elaborar Mapas Mentales y
hacer del aprendizaje una forma más divertida y creativa.

20
7.1 Objetivo
Implementar los Mapas Mentales como estrategia didáctica en el aula de clase,
trabajando diferentes temas desde las áreas de castellano, ciencias naturales y
ciencias sociales, de acuerdo a las características de estos.
7.2 Recursos para elaborar tu propio mapa mental
Recursos humanos Información para trabajar
Hojas de colores Colores (variados)
Creatividad Espacio cómodo

21
7.3 Manos a la obra. Crea tu propio mapa mental
A continuación vas a encontrar los pasos a seguir para
elaborar tu mapa mental. Es muy importante tenerlos en
cuenta para que el resultado sea excelente. Manos a la
obra pon a prueba tu creatividad e imaginación.
1. Antes de empezar a realizar un Mapa Mental es muy importante tener en cuenta
la lectura previa de la información a trabajar, para esto a continuación encontraras
algunas recomendaciones para sacar ideas y así plasmarlas en tu mapa.
Lectura rápida: esta técnica nos permite ver el contenido general, el objetivo es
comprender sobre que se trata el tema sin entrar a detalles más profundos.
Lectura comprensiva y subrayado: esta va después de la lectura rápida, es un
proceso con sentido mas profundo de cada párrafo abstrayendo información mas
detallada como por ejemplo, la idea principal secundarias, palabras claves. En
este punto se tendrá en cuenta el subrayado de estas ideas y palabras clave para
poder plasmarlas luego en el mapa mental. Es importante realizar una primera
lectura y luego en la siguiente si subrayar, también tener en cuenta que cantidad
estoy subrayando ya que se puede entrar a confundir de ideas y de planteamiento
de la lectura. La ventaja de realizar este ejercicio es que se desarrolla la
capacidad de análisis y observación, facilita y fortalece la comprensión de lectura,
organiza las ideas de acuerdo a su importancia, mejora los procesos de atención y
facilita para realizar repasos.
Resumen: esta etapa consiste en hacer lo posible para sintetizar la información.
Se recomienda hacer uso del lenguaje del tema a trabajar. Al momento de resumir
se debe tener en cuenta la idea principal, las ideas secundarias, los temas

22
necesarios, los comentarios, la brevedad, no repetir ideas, la coherencia,
cohesión, el orden del texto.
Técnicas Mnemotécnicas: estas ayudan a mejorar tu proceso de memoria a largo
y corto plazo, mejoran la atención y concentración. Encontraras variedad de
ejercicio en internet para mejorar y fortalecer estos procesos, también puede
hacerlo por medio de juegos de palabras, números, juegos de parejas, etc.
Tomar apuntes: cuando una persona toma apuntes le es más fácil posteriormente
un estudio más significativo. Estos apuntes son palabras clave que el estudiante
toma en clase, que al momento de retomarlas va a evocar lo que significa y no
tendrá la necesidad de volver a retomar todo el tema en libros o algún medio de
información. Es muy importante que al tomar apuntes no se haga de forma literal
completa, que sean claros y tengan sentido con relación al tema y que no sean
copiados de otros compañeros. También hay que tener en cuenta los títulos y
subtítulos, abreviaciones, flechas y líneas, esquemas, etc.
2. Teniendo en cuenta las recomendaciones antes mencionadas ahora
encontraras las características que debes tener en cuenta para elaborar Mapa
Mental:
Aspecto Descripción
Diseño de centro.
Origen de las ideas y punto fundamental del mapa.
Visualmente llamativo: color, tamaño y contenido.
Organización
Facilita jerarquizar la información mediante la distribución
espacial de sus componentes. Establece conexiones con nuevas
ideas.

23
Agrupación
Cada grupo que parte del centro debe ser diferenciado con un
color, tanto en líneas como en las formas. Información agrupada
para estimular la memoria inmediata.
Asociaciones
Se establece al unir elementos mediante flechas, líneas, vínculos
y de acuerdo con su proximidad espacial.
Imaginación
Con la imaginación es posible ver, tocar y hasta manipular
objetos y situaciones que de otra forma requerirían muchos
recursos externos. Permite el desarrollo intelectual.
Imágenes visuales
Más recordadas que las palabras, tienen mayor impacto en la
memoria que la escritura. Facilita asociaciones, entendimiento y
recuerdo.
Tipo de letra
La letra imprenta facilita la lectura y la facilitación, evitan la
confusión entre palabras similares y simplifican el recuerdo.
Ocupa menos espacio.
Uso de palabras clave
Son concretas, importantes y representativas. Permiten mayor
comprensión del material, ahorran tiempo en el momento de
repasar, permite conexiones rápidas.
Uso de colores
Estimulan el recuerdo, la memoria, la creatividad, la motivación y
el entendimiento. El color activa el cerebro.
Claridad
Información visualmente clara para reconocerse con facilidad,
favoreciendo la recepción cerebral efectiva. Las imágenes deben

24
ser explicitas y bien definidas. Las letras deben ser entendibles.
El espacio debe ser bien distribuido.
Divertido
Permite romper con la rutina y despertar la motivación.
Todo el cerebro
Comprende y estimula todas las estructuras del cerebro,
desarrolla de todo el potencial mental, ingenio creativo, intuición y
razonamiento lógico.
Resaltar
Expresión creativa que destaca elementos más importantes. Uso
de distintos recursos visuales (sombras, volumen, movimiento)
que aumenten el impacto en el recuerdo.
7.4 Ejemplo:

25
7.5 Recuerda que:
9 Antes de empezar a hacer un mapa mental es importante tener por escrito las
ideas a trabajar, a estas jerarquizarla y darles un orden para que sea claro.
9 Por espacio y para poder organizar mejor tu información mental es necesario
utilizar siempre la hoja de forma horizontal.
9 La idea principal debe estar siempre unida a las secundarias y es muy
importante concluir el mapa mental.
9 Los colores son importantes para la elaboración de los mapas mentales, pero
es necesario hacer buen uso y darles un orden al momento de relacionar y asociar
una idea. Los colores a usar preferiblemente que se noten.
9 Varía el tamaño de las letras de acuerdo con la importancia relativa de la
información que se presente con palabras clave.
9 Organiza bien el espacio
9 Emplea flechas cuando quieras establecer conexiones.
9 Emplea códigos
9 Exprésate con claridad
9 Usa la menor cantidad posible de palabras
9 Conecta las líneas entre si para establecer asociaciones.
9 Haz las imágenes tan claras como sea posible.
9 Desarrolla un estilo personal

26
8. PROYECCIÓN
“El mapa mental puede ser usado como una herramienta en el desarrollo del
lenguaje, ya que su construcción requiere un proceso mental complejo de
entendimiento de la información y de selección de las ideas clave.”24
Por eso se
busca insertar dentro de la dinámica escolar una serie de prácticas que favorezcan
la potencialización de las habilidades y competencias comunicativas de toda la
comunidad académica institucional a partir de la implementación de los mapas
mentales como estrategia de enseñanza-aprendizaje tanto para maestros como
para estudiantes.
Esta propuesta como herramienta de recolección y organización de información en
cualquier materia generara cambios significativos dentro de los procesos
académicos de los estudiantes ya que estos van a estimular al estudiante para
que mejore su capacidad de dominar el tema, asociación de ideas, ortografía,
coherencia-cohesión, redacción, entre otras. A partir de esto abrirá paso a que la
practica y uso de otras herramientas metacogsnositivas (cuadros sinópticos,
mapas conceptuales, mentefactos) sean aprendidos y trabajados de una forma
más fácil y más llamativa para ellos.
24
De MONTES, Z. (2002). Mapas Mentales Paso a Paso. Mexico: Ed. Alfaomega. Pág 70

27
9. CONCLUSIONES
Al presentar el taller, se evidenciaron las dificultades que los estudiantes
presentan en el significado dado de una palabra dentro del texto, lo que dificulta su
comprensión y la relación que se pueda establecer con los demás contenidos; solo
el 38% de ellos recordaban el titulo, los personajes, el tiempo y el espacio al que
se refería la historia, dificultando aun más su comprensión e impidiendo una
verdadera interpretación. Los mapas mentales, como una herramienta practica,
permitiría recoger todos los datos indispensables durante la lectura de los
estudiantes, y que ellos, de acuerdo a sus intereses y motivaciones, los organicen
y recuerden posteriormente.
Los mapas mentales son una herramienta favorable para los estudiantes como
técnica de estudio gracias a la facilidad en su manejo, a la libertad y a la
autonomía que permite en su elaboración. Se evidenció que estos son una
excelente herramienta para fortalecer los procesos cognitivos de los estudiantes,
ya que fortaleció y fomentó la compresión de lectura, la toma de apuntes, la
escritura debido a que los mapas mentales permitieron trabajar con diferentes
imágenes, iconos, colores, palabras, entre otros llamando la atención de los
estudiantes e incentivando a la creación y uso de la creatividad.
Por otra parte se evidencio que los mapas mentales no tienen uso limitado, el
trabajo con esta herramienta involucra las diferentes inteligencias y dimensiones
de los estudiantes teniendo una visión más amplia de la información y ayudando a
tener un mejor proceso de memoria y atención de cada uno. El desarrollo de las
habilidades del pensamiento, es otro de los beneficios de los mapas, porque les
permite recoger información, organizarla y manejarla de acuerdo a sus criterios y a
las experiencias. Cada persona, desde sus habilidades, tiene la posibilidad de
elaborar un mapa mental sin ningún tipo de limitación o impedimento.

28
Los mapas mentales facilitaron la organización de las ideas, el seguimiento de
instrucciones, el manejo del espacio y tiempo, cumplimiento de normas y la
satisfacción personal del “yo puedo” en cualquier área académica.
Para finalizar se observó durante los talleres realizados en clase, que al no haber
evaluación sobre la creación de un mapa los estudiantes se sintieron más seguros
y más tranquilos para expresar sus ideas y sus gustos. En la evaluación de
impacto, los resultados demuestran que los estudiantes se sintieron tranquilos al
ser, los mapas mentales, una herramienta de uso libre y personal, fácil de usar y
muy practica para organizar la información de cualquier materia.

29
10. RECOMENDACIONES
10.1 Estudiantes
Es muy importante que el estudiante recuerde y tenga siempre en cuenta que el
mapa mental es una herramienta para procesar información y luego utilizarla para
recordarla mejor. Además debe tener siempre en cuenta los pases a seguir para la
elaboración de uno de estos y las recomendaciones dadas al final de la propuesta.
10.2 Profesores
Una recomendación especial para los docentes es que siempre tengan en cuenta
las capacidades y habilidades de los estudiantes al momento de realizar y
presentar un mapa mental ya que se pueden generar juicios de valor negativos
afectando el ritmo y estilo de aprendizaje de cada uno e incumpliendo el objetivo
de los mapas. Además es necesario recordar que estos estimulan la creatividad e
imaginación, fortalecen el proceso cognitivo, trabaja de una forma completa los
dispositivos básicos de aprendizaje, mejora la redacción y el discurso expositivo,
entre otros.
Por otra parte es importante que midan el tiempo para elaborar este ejercicio y
más cuando se realiza en grupo porque puede generarse un ambiente monótono y
sin sentido para el grupo el cual vera la actividad de forma desinteresada.
Teniendo en cuenta esta recomendación los estudiantes cada vez se exigirán mas
en la comprensión y trabajo con la información brindad y poco a poco se podrá
trabajar de una forma más compleja y significativa.

30
10.3 Institución
Recomendamos a la institución seguir trabajando con herramientas cognoscitivas,
como los mapas mentales, para que los estudiantes se interesen más en los
contenidos en clase y así mismo se vea reflejado en los resultados obtenidos.
Tener siempre en cuenta que los mapas mentales tienen como objetivo, no solo
trabajar para el proceso cognitivo, sino también introduce toda una dinámica de
elementos que hace que se estimulen otras dimensiones como la estética, ética,
comunicativa, socio-política, espiritual, entre otras.

31
11. BIBLIOGRAFÍA
BUZAN, Tony. El libro de los mapas mentales: como utilizar al máximo las
capacidades de la mente. Edit. Urano. México: 2002, 350p
DE BONO, E., 1991. Ideas para profesionales que piensan: Nuevas
consideraciones sobre el pensamiento lateral aplicadas a la empresa. Edit. Paidós.
México, 420p.
DE LA PARRA, E. Y MADERO, María. del C. 2002. La fascinante técnica de los
esquemas mentales: Su teoría y aplicación práctica. Edit. Panorama. México,
229p.
EDWARDS, B., 2000. Nuevo aprender a dibujar con el lado derecho del
cerebro. 5a edición. Edit. Urano. México, 318p.
GARCÍA JIMÉNEZ, Sonia Mª. Los mapas conceptuales en la educación infantil,
[en línea], España, Revista digital, investigación y educación, 2006, [citado
08/2002], (Núm. 25), Formato pdf, Disponible en: http://www.csi-
csif.es/andalucia/modules/mod_sevilla/archivos/revistaense/n25/25040116.pdf
GUTIERREZ, Norma Andrea. El docente multidimensional: ponencia y potencia
para su cerebro con mapas mentales. Múltiplex. Bogotá: 2009.
HERNANDEZ SAMPIERI, Roberto; FERNÁNDEZ COLLADO, Carlos; BAPTISTA
LUCIO, Pilar. Metodología de la Investigación. Mc Graw Hill, México 1997.
HURTADO, Jacqueline. El proyecto de investigación. Metodología de la
investigación holística. Bogotá. 2006.
DE ZUBIRIA, J. Los modelos pedagógicos. Bogotá: Ed. Fundación Alberto
Merani. Edición 19. 1994.
PEREA, Francisco. Epistemología y pedagogía. Modulo I. Universidad Minuto.
Bogotá. 2001.

32
ROMERO IBÁÑEZ, Pablo. RODRÍGUEZ MENDOZA, Gabriel. RAMÍREZ CARO,
Jorge. Pensamiento hábil y Creativo. Herramientas pedagógicas para desarrollar
procesos de pensamiento. Redipace Ltda, Colombia, 2003
SÁNCHEZ SANTILLÁN N. Y SÁNCHEZ TREJO R., 2008. Una herramienta
sencilla y eficaz: Los mapas mentales. Contactos Nro. 59. UAM-Xochimilco.
México

33
12. ANEXOS
ANEXO 1
INSTITUCIÓN EDUCATIVA COMPARTIR SUBA
TALLER PLAN LECTOR
Nombre: __________________________________________________ Fecha: ______________
LOS NIÑOS QUE SE FUERON AL CIELO
Hace mucho tiempo que un grupo de onondagas, que habitaba en los grandes bosques del
este de Norteamérica, abandonó su aldea para buscar un mejor lugar donde vivir. Su jefe se
llamaba Hayanho y era un hombre muy sabio. Les contó que años atrás había visto un
paraje lejano donde abundaban los animales de caza y los manantiales. Los indios
decidieron emprender el camino sin importarles la enorme distancia que debían de recorrer.
Caminaron muchos días, atravesaron campos silvestres, ascendieron colinas y cruzaron
ríos. Al caer la noche detenían su marcha y levantaban sus tiendas para dormir; a la mañana
siguiente reemprendían la caminata.
Un día de otoño llegaron a un hermoso lago, rodeado de montañas rocosas coronadas por
bosques de pinos. Muchos peces nadaban en las aguas. Los venados bajaban de las colinas
cercanas para bañarse o beber agua. En los bosques había frutas y árboles de castañas, allí
jugueteaban los castores y los osos iban a comer en la mañana y en la tarde.
En cuanto los onondagas llegaron, Hayanho los reunió en la orilla del lago y pronuncio una
plegaria de agradecimiento al Gran Espíritu por haberlos protegido en su peregrinar.
Pasaron los placenteros días de otoño y los niños tomaron la costumbre de bailar para
entretenerse, pues no tenían otra cosa que hacer. Diariamente salían solos de sus tiendas y
se reunían a danzar en un punto silencioso cerca al lago.
Durante algún tiempo los pequeños repitieron su juego. Un día se les acerco un anciano.
Nunca antes habían visto alguien como él, vestido con plumas blancas y con una cabellera
tan blanca que brillaba como la plata. El extraño viejo dijo cosas realmente temibles, les
advirtió que dejaran de bailar o podría pasarles algo muy malo. Los niños no tomaron en
cuenta su amenaza, pero el viejo apareció varias veces y la repitió.
Pasaron los días y las danzas dejaron de ser divertidas como antes. Entonces, los niños
pensaron que podrían hacer una cena al final del baile. Esa tarde pidieron permiso para
llevar comida la próxima vez que salieran a jugar.
Desperdiciaran y echaran a perder buenas provisiones –Contestaron las madres.

34
Líder de
una nación
Hombre sabio que
guía a un Pueblo.
Director de una
fabrica
Militar con grado
superior al de
capitán
-- Pueden comer en casa, como deben—respondieron los padres.
Los niños se pusieron muy tristes, pues no es agradable tener el estomago vacio, pero
continuaron danzando todas las tardes. Un día, mientras bailaban, comenzaron a elevarse
en el aire. Sus cabezas brillaban por el hambre. ¿Cómo pasó eso? No lo supieron, pero uno
de ellos dijo:
-- No miren hacia abajo porque algo raro está sucediendo.
Una mujer de la aldea que lavaba ropa en el lago los vio elevarse. Los llamó a gritos, pero no
obtuvo respuesta, los niños subían y subían en dirección del cielo. Entonces, la mujer corrió
al campamento para dar aviso y todos los adultos salieron llevando comida.
-- Hijos coman aquí está el venado y la carne de oso. Vuelvan, tomen estos alimentos. Hay
pescado y frutas para todos—gritaban los padres llorando, pero los niños ya no regresaron.
Sólo uno volvió la cabeza y en su caída se convirtió en una estrella fugaz. Los otros
alcanzaron el cielo y formaron la constelación de la Utcuata, ese grupo de siete estrellas
pequeñas que todas las noches brillan en el firmamento y que también se llaman las
Pléyades.
Cada estrella fugaz hace que los onondagas recuerden esta historia y cada vez que la noche
deja ver las estrellas, miran hacia la Utcuata y saben que son un grupo de niños que no
dejan de bailar.
LEYENDA NORTEAMERICANA
DE ACUERDO CON LA LEYENDA “LOS NIÑOS QUE SE FUERON AL CIELO” RESPONDO EL
SIGUIENTE TALLER (Mi aventura del lenguaje 2).
Este taller es del libro Mi aventura del lenguaje 2, con algunas modificaciones realizadas para
obtener mejores resultados. Cada pregunta tiene un componente gramatical (semántico,
pragmático, sintáctico,) y tiene como objetivo evaluar si los estudiantes después de realizar una
lectura dan respuesta e información a esta y si se evidencia un buen trabajo de recolección de
información.
1. Coloreo el significado que la palabra jefe tiene en el texto (semántico, pragmático)
2. Marco con una X. En la narración, la palabra paraje se puede reemplazar por: (semántico,
pragmático)
Laberinto Sitio Cueva Laguna

35
3. Subrayo el significado que la palabra tienda tiene en el texto (semántico, pragmático, sintáctico)
4. Marco con una X la opción correcta. En la expresión, Los niños se pusieron muy tristes, pues no
es agradable tener el estomago vació, el término pues se puede reemplazar por: (semántico,
pragmático, sintáctico)
Sin embargo entonces porque así
5. Marco con una X. La expresión Hace mucho tiempo, te indica: (semántico, pragmático,
sintáctico)
a. El final de una narración
b. Cualquier punto de una narración
c. El comienzo de una narración
6. Completo la siguiente ficha. (Semántico, pragmático, sintáctico)
¿Cuál es el titulo de esta narración? __________________________________________________
_______________________________________________________________________________
¿Qué personajes aparecen? ________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
¿Cuándo sucedió? _______________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
¿Dónde sucedió? ________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
7. Coloreo el recuadro que contiene la respuesta correcta. (semántico, pragmático)
Los onondagas son:
Tienda s.f. 1 Casa o puesto donde se venden al público algunos artículos. 2
Todo lo que se pone en las embarcaciones para protegerse de la lluvia o del
sol. 3 Armazón de palos clavados en la tierra y cubierta con telas o pieles,
que sirve de alojamiento.

36
8. Explico por qué los onondagas recuerdan esta historia cada vez que ven las Pléyades.
(Semántico, pragmático, sintáctico)
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
9. Numera las oraciones de acuerdo al orden en el que se presentan los hechos en el texto.
(Pragmático, sintáctico)
__ Los niños danzaban cerca al lago
__ Los niños se elevaron al cielo
__ Los indios emprenden el camino para buscar un mejor vivir
__ Un anciano les advierte que algo malo les podría pasar si seguían bailando
10. Marca con una X. El propósito del autor del texto es: (semántico, pragmático)
a. contar una fábula
b. presentar una historieta
c. contar una leyenda
d. advertir a los niños que es malo bailar cerca a un lago
11. Uno, con una línea, cada personaje con la acción que desarrolla en la narración. (Semántico)
12. Leo el enunciado y responde la pregunta. (Semántico, pragmático, sintáctico)
Dice el texto que Cada estrella fugaz hace que los onondagas recuerden esta historia y cada vez
que la noche deja ver las estrellas, miran hacia la utcuata y saben que son un grupo de niños que
no dejan de bailar.
¿Tú podrías creer que esas estrellas son un grupo de niños bailando? ¿Por qué?
Hayanho
Las madres
El anciano
Les advirtió a los niños que dejaran de bailar o les podría
suceder algo terrible
Guió al pueblo hacia un lugar mejor
Pensaron que los niños podrían desperdiciar comida

37
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
13. ¿Qué mensaje te dejo la lectura? ¿Por qué? (semántico, pragmático, sintáctico)
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
14. Imagino el lugar en que danzaban los niños y luego lo describo. (Semántico, pragmático,
sintáctico)
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
15. Realizo un dibujo sobre la leyenda. (Semántico, pragmático, sintáctico)

41
TABULACIÓN
Este taller se aplico a 34 estudiantes, 17 niños y 17 niñas, de segundo grado de la
Fundación Compartir. Dentro del taller se aplicaron preguntas de selección
múltiple y abierta, y se tuvo en cuenta al momento de evaluar la memoria y
atención, coherencia y cohesión, la redacción e interpretación de textos. La
siguiente tabla muestra los resultados en: número de pregunta; si, para respuesta
correcta; no, respuesta incorrecta.
PREGUNTA SI NO
1 26 8
2 25 9
3 2 32
4 9 25
5 28 6
6 13 21
7 30 4
8 16 18
9 17 17
10 23 11
11 29 5
12 21 13
13 9 25
14 19 15
(SI= respuesta correcta. NO= respuesta incorrecta)
Teniendo en cuenta los resultados se observó que los estudiantes responden
correctamente a preguntas de selección múltiple ya que encuentran palabras
relacionadas al texto, como pistas, que les permite recordar más fácilmente
detalles principales de la lectura, sin embargo se evidencio dificultad en las
preguntas de tipo abierto las cuales no presentaban palabras clave y esto genero
respuestas erróneas o incompletas.

42
En las preguntas 1 y 2 que corresponden al significado de la palabra de acuerdo al
contexto (semántico, pragmático) el 70% de los estudiantes respondieron
correctamente, dejando claro que comprendían la función de la palabras Jefe y
Paraje dentro de la oración y su relación con la narración. Sin embargo, para las
preguntas 3 y 4 correspondientes al significado de la palabra de acuerdo al
contexto de la narración (semántico, pragmático, sintáctico), solo el 5% y el 26%
de los estudiantes respondieron correctamente, dejando claro que los estudiantes
NO comprendían la función de las palabras Tienda y Pues dentro de las oraciones
de la narración.
En la pregunta 5 correspondiente a la comprensión de una expresión dentro de la
frase, para indicar, inicio, nudo o final, el 82% de los estudiantes contesto de
forma correcta.
La pregunta 6 hace parte de los datos generales de la narración, solo el 38% de
los estudiantes escribió los datos correctos sobre titulo, personajes, tiempo y lugar.
La pregunta 7 hace referencia al significado de una palabra dada dentro de la
lectura, en ella el 88% de los estudiantes respondieron correctamente,
estableciendo que el concepto establecido dentro de la narración fue claro.
La pregunta 8, sobre datos de la lectura y 9 sobre el orden de los hechos del texto,
solo el 47% de los estudiantes respondió correctamente, recordando datos y el
orden de los hechos.
La pregunta 10 indaga sobre la intención específica del texto, en ella el 67% de los
estudiantes respondió correctamente.

43
En la pregunta 11 sobre las acciones realizadas por diferentes personajes, el 85%
de los estudiantes respondió correctamente.
Las preguntas de la 12 a la 15 son abiertas, sin embargo, al estar basadas en el
texto se determinan correctas en tanto las respuestas sean coherentes con la
historia presentada en la narración.

44
ANEXO 2
PRESENTACIÓN POWERPOINT SOBRE MAPAS MENTALES

45
ANEXO 3
Estudiantes de segundo grado de la Institución Educativa Compartir Suba de la
Fundación Compartir
Equipos de aprendizaje cooperativo –variable del aprendizaje significativo-

47
ANEXO 4
OBJETIVO: Evaluar el impacto que tuvo el uso de los mapas mentales en los estudiantes de
segundo grado.
Marque con una X SI, si esta de acuerdo con la afirmación y NO si esta en desacuerdo.
1. Los mapas mentales facilitan organizar mejor la información trabajada en clase SI NO
2. Es fácil y divertido usar los mapas mentales como herramienta de trabajo en
clase y en casa
SI NO
3. Los mapas mentales se pueden usar en cualquier materia y en cualquier tema SI NO
4. Los mapas mentales ayudan a mejorar los procesos de memoria SI NO
5. Los mapas mentales desarrollan la creatividad porque su elaboración es de
forma libre y personal
SI NO
TABULACION
Esta evaluación fue aplicada a 8 estudiantes que trabajaron los Mapas Mentales para ver
que impacto tuvo el uso de esta herramienta dentro de su proceso de aprendizaje.
SI NO
1. Los mapas mentales facilitan organizar mejor la información trabajada en clase 8 0
2. Es fácil y divertido usar los mapas mentales como herramienta de trabajo en
clase y en casa
8 0
3. Los mapas mentales se pueden usar en cualquier materia y en cualquier tema 8 0
4. Los mapas mentales ayudan a mejorar los procesos de memoria 8 0
5. Los mapas mentales desarrollan la creatividad porque su elaboración es de
forma libre y personal
8 0
Los resultados evidencian que el uso de las Mapas Mentales fue interesante y significativo
para el proceso académico de cada estudiante. Presentándola como herramienta que se
utiliza libremente expresando la creatividad propia y que al momento de realizar un repaso
sobre el tema estos mapas ayudaron a recordar mejor la información trabajada y de una
forma más divertida.

48
ANEXO 5
Cartas de aceptación y de verificación de la implementación del trabajo de grado.

Los mapas mentales como estrategia didáctica para mejorar los procesos de organización de la info

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