Este documento describe un plan de formación para profesores centrado en el aprendizaje y adaptado a las necesidades e intereses individuales. El plan toma como referencia un perfil docente reflexivo y promueve un enfoque de investigación-acción para mejorar continuamente la práctica docente. El diseño general proporciona un marco flexible que se adecua a la demanda de formación detectada, permitiendo que los profesores dirijan activamente su propio aprendizaje. El plan se evalúa y mejora de forma continua basándose en las necesidades ident

1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
POLITÉCNICA DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL
DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
UNEFA-DIP
(DISEÑO)
Participante:
Eduardo Antonio Venegas Carrero
C.I: V-11.898.335
Maestría en Educación Superior
Termino: III
Asignatura: Planificación e Implantación de Sistema de
Enseñanza Virtual
Prof: Juan Carlos Molina
Venezuela - Barquisimeto, julio de 2015

2. Estos hechos se fundamentan en una concepción del docente como centro de
la situación de tutoria. Tal tutor tiene la tendencia a no profundizar en las
contestaciones que le da el estudiante, pues es el docente quien tiene las
respuestas; a no seguir los procesos mentales que hacen detrás de cada
respuesta; a "sobreproteger" al estudiante resolviéndole dificultades y
privándole de la experiencia de buscar y ensayar caminos; a no hacer pensar al
alumno mediante estímulos que le exijan analizar y evaluar información. Como
resultado, ese tutor no contribuye eficazmente a formar al estudiante, a
ayudarle a desarrollar la capacidad de aprender a aprender.
El tutor que quiere ayudar a los alumnos a aprender a enseñarse, les propicia
situaciones en las cuales ellos vivan entre otros, los siguientes procesos:
- Someter los datos de la experiencia a análisis y confrontación con principios y
metodología.
- Cambiar las variables de un problema para observar qué sucede.
- Utilizar la experiencia de los demás como dato valioso que hay que confirmar.
- Aceptar los datos científicos con base en las razones que los sustenten y no
en la autoridad de quien defiende o impugna.

3. a. Orientar a los alumnos para superar dudas u otras inquietudes derivadas del estudio de los
materiales autoformativos.
b. Motivar o reforzar la motivación del alumno. 80 educación a distancia y función tutorial
c. Fomentar trabaio, discusiones de grupo, análisis de casos o de otras experiencias.
d. Intercambiar experiencias entre los alumnos o entre ellos y el profesor.
e. Mantener situaciones de comunicación interpersonal y afectiva con los alumnos y de ellos
entre si.
f. Hacer seguimiento a la aplicación de conocimientos, a la solución de problemas y
ejercicios.
g. Apoyar y reforzar los temas o contenidos estudiados con proyecciones, audiciones,
conferencias, entrevistas con especialistas, etc.
h. Verificar la comprensión de los materiales tanto escritos como audiovisuales.
i. Brindar retroalimentación.
j. Promover actividades orientadas a la formación integral (humanistica, cultural, recreativa,
etc.).
) Mantener la presencia institucional en los grupos de alumnos.
f) Aclarar dudas sobre los contenidos estudiados y ampliar la comprensión de estos últimos.
g) Desarrollar ejercicios o experiencias que exigen destrezas motoras y por consiguiente
buen grado de prácticas.
h) Desarrollar actitudes y habilidades sociales, de participación, de colaboración y de
convivencia social general.
i) Realizar evaluaciones de los aprendizajes, etc.

4. La frecuencia y duración en tiempo de las agrupaciones será definida por
los objetivos, distancias a que se encuentran los alumnos, necesidades de
estos, etc.
Duración:
Plan Inicial:
5 clases de 4 horas o 10 clases de 2 horas
Horas: 20
Plan Regular:
12 clases de 4 horas cada dia
Horas: 192

5. El perfil de ingreso expresa las características tanto personales como de
formación que debe poseer la persona interesada en el programa de
que se trate. Contar con un acercamiento descriptivo del candidato a
cursar los estudios en cuestión servirá para garantizar que lo podrá
hacer con un cierto nivel de éxito, ya que si ingresa con menos
conocimientos o habilidades que los que se supone debe poseer, le
será muy difícil adquirir los nuevos aprendizajes. Y si por el contrario, ya
tiene la formación que le brindará el Programa, entonces, podrá
sentirlo repetitivo y falto de relevancia, causando desmotivación hacia
su capacitación, y en estricto sentido deberá tomar otro tipo de
programa acorde con sus aptitudes.
Desde luego que un buen perfil de ingreso, servirá como fundamento
para establecer un sistema de selección, con instrumentos que puedan
evaluar cada uno de los rasgos contemplados en dicho perfil. Desde el
punto de vista de la Investigación Educativa y evaluación del Plan de
Estudios, esta selección nos deberá arrojar la información pertinente
para ajustar el currículum, ya sea para elevar o disminui r los
contenidos de formación y desde luego ajustar el Perfil de egreso.

6. • DISCIPLINA EN SU VIDA Y ESTUDIOS.
• GUSTO POR LA LECTURA.
• FACILIDAD PARA EL APRENDIZAJE DE IDIOMAS.
• ACTITUD MENTAL POSITIVA QUE PROPICIE EL CAMBIO.
• DISPOSICIÓN AL TRABAJO COLABORATIVO.
• TOLERANCIA PARA LA DIVERSIDAD.
• CAPACIDAD PARA COMUNICARSE DE MANERA ORAL Y ESCRITA
EN LO COTIDIANO.

7. Después de establecer una sólida fundamentación de la carrera que se
va a crear, es necesario fijar las metas que se quieren alcanzar en
relación con el tipo de profesionista que se intenta formar. Esto se
determina con base en la fundamentación establecida.
La segunda etapa de esta metodología consiste en la elaboración de un
documento donde se contemplen las habilidades y conocimientos que
poseerá el profesionista al egresar de la carrera. A este documento se le
denomina perfil profesional.
Para construir el perfil profesional se debe realizar una investigación de
los conocimientos, técnicas y procedimientos disponibles en la disciplina,
los cuales serán la base de la carrera

8. Las actividades realizadas en el proceso de diseño y desarrollo del Plan
de Formación han sido las siguientes:
_ Diseñar un Plan de Formación de centrado en el aprendizaje. Una vez
diseñado el Plan de Formación por el equipo del ICE, de acuerdo a los
principios teóricos mencionados y directrices de la UD, fue revisado y
aprobado por el Consejo de Dirección de la Universidad.
_ Difundirlo a través de la presentación en todos los centros. Para su
puesta en marcha, el Plan se dio a conocer a todos los Decanatos de
Facultades y Direcciones de Escuelas Universitarias, quienes a su vez lo
difundieron entre el profesorado. Durante esta fase, el Plan se ha
llevado a cabo en aquellas titulaciones que lo solicitaron.
_ Evaluar necesidades y adaptar el plan a las titulaciones implicadas.
_ Desarrollar la Fase I del Plan de Formación en diversas titulaciones de
la Universidad.
_ Evaluar el diseño del Plan de Formación y su desarrollo.
_ Realizar propuestas de mejora del Plan de Formación para el futuro.

9. LOS MÓDULOS FORMATIVOS SON LOS SIGUIENTES:
• EVALUACIÓN DE NECESIDADES DE FORMACIÓN.
• PUESTA EN MARCHA DEL MODELO FORMATIVO EAD.
• PLANIFICACIÓN.
• METODOLOGÍAS DOCENTES.
• EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE.
• DISEÑO DE UNIDADES EN LA PLATAFORMA ALUD.
• BASES PARA EL DESARROLLO DEL EQUIPO A TRAVÉS DE LOS
VALORES.

10. • HERRAMIENTA DE DEMOSTRACIONES.
• TRATAMIENTO DE IMÁGENES.
• TRATAMIENTO DE AUDIO.
• EMPAQUETADO DE OBJETOS DE APRENDIZAJE.
• HERRAMIENTAS DE EVALUACIONES
• HERRAMIENTAS DE OFIMÁTICA

11. Se centra en el aprendizaje del profesorado, partiendo de las distintas necesidades e
intereses y adaptándose a cada situación. De este modo, favorece que los
participantes perciban algún interés relevante que movilice su predisposición a la
formación.
El diseño general proporciona un marco que ayuda a pensar y situar la demanda en
cada caso, pero se adecua de manera flexible a esta demanda, facilitando que el
profesorado se sienta protagonista del proceso y capaz de decidir en diferente
momentos del mismo.
Toma como referencia para la formación un perfil docente de profesional reflexivo.
Con este plan se insiste en el enfoque de profesor investigador, que con una
modalidad de investigación-acción indaga y experimenta de manera continuada sobre
la docencia, incorporando progresivamente un estilo de mejora continua en la
práctica profesional.
En coherencia con las necesidades detectadas a través de la evaluación en los
distintos momentos del desarrollo del Plan de Formación, se van tomando decisiones
para la mejora continua.
Por último, cabe destacar, que, al igual que ocurre con el proceso de innovación, las
fases del Plan de Formación no son etapas consecutivas que se van sucediendo de
manera lineal. Durante todo el proceso se pueden identificar elementos de cada una,
así como nuevas necesidades de formación.