Estrategias para enseñar DPCC Y CCSS

1. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAY
APRENDIZAJE ORIENTADAS A LAS
ÁREAS DE DPCC Y CCSS

2. CECILIA VARGAS VARGAS
MAGISTER

3. Propósito del Diplomado
Fortalecer las
competencias pedagógicas
en las áreas de DPCC y
CCSS para mejorar nuestro
desempeño docente.

4. Criterios de evaluación
1.Asistencia y puntualidad
2.Participación activa en
clases
3.Trabajos individuales
y/o grupales

5. Enfoque por competencias y estrategias de
aprendizaje
MÓDULO 1- SESIÓN N° 1

6. Propósito de la sesión
Fortalecer los
conocimientos respecto a
los conceptos de
competencia y estrategias
de aprendizaje para
aplicarlos en nuestra
práctica pedagógica.

7. Criterios de evaluación
1.Asistencia y puntualidad
2.Participación activa en
clases: respondiendo y
formulando preguntas
3.Trabajo grupal

8. El catedrático X
El catedrático X se graduó con honores en el Doctorado de Historia. Por tal
motivo fue contratado para dictar clases en la Universidad Y, pues su
presencia en dicha casa de estudios aumentaría su prestigio.
Al finalizar el ciclo académico la Universidad evalúa a los catedráticos
mediante una encuesta. La evaluación de los estudiantes fue sorprendente:
 “No entiendo su clase, el catedrático conoce su materia; pero sólo
habla y escribe fechas, por eso pierdo el interés por el curso”.
 “El catedrático no responde a las preguntas que le hago sobre el tema
de clase”.
 “ Sólo nos evalúa a fin de curso, no tiene en cuenta nuestra asistencia y
no pide trabajos “.
Ante tales respuestas y al ver las notas del curso donde más del 50% del
aula está desaprobado el consejo universitario se plantea las siguientes
preguntas:
 ¿ Cuál es la causa principal de esta situación?
 ¿Considera que el Catedrático X es competente?¿Por qué?

10. ¿Qué implica un enfoque por
competencias?

11.  Enfatizan el aprender, concediéndole
una relevancia menor al enseñar
tradicional.
 Centran el protagonismo en quien está
aprendiendo, porque es quien tiene que
irse haciendo competente.
 Dotan a las y los estudiantes de herramientas
básicas y claves, como la lectura y la escritura, para
que gracias a las competencias crecientes
adquiridas tengan mayor probabilidad de obtener
buenos resultados en diversas áreas del
conocimiento.
Importancia de las competencias

12.  Hacen que la educación esté muy pendiente
del para qué se aprende, cuestionando la
enseñanza de múltiples “qués” o contenidos.
 Llevar a enfocar los contenidos en aquello
que los y las estudiantes necesitan para su
desempeño escolar y vital
 Dan un mayor sentido y utilidad social a la
educación.
 Motivan a los estudiantes a aprender,
porque es más probable que le encuentren
sentido y utilidad a lo que “tienen que
aprender”. Al obtener resultados positivos,
refuerzan su autoestima y se interesan por
seguir aprendiendo.

13. Contrarrestan la obsolescencia del
conocimiento y de la información.
Preparan para afrontar diversas tareas,
personales, laborales y profesionales
Preparan para la vida y para el mundo
del trabajo.
Superan el tradicional enfoque escolar
teórico, llevando lo aprendido al plano
operativo.
Se centran en elementos de la
persona, más que en aspectos
externos a ella

15. Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los
conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una
situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las
competencias, que son operaciones más complejas.
Los conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos legados por la humanidad
en distintos campos del saber. La escuela trabaja con conocimientos construidos y validados
por la sociedad global y por la sociedad en la que están insertos. De la misma forma, los
estudiantes también construyen conocimientos. De ahí que el aprendizaje es un proceso vivo,
alejado de la repetición mecánica y memorística de los conocimientos preestablecidos.
Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona para
desarrollar alguna tarea con éxito. Las habilidades pueden ser sociales, cognitivas, motoras.
Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo a una
situación específica. Son formas habituales de pensar, sentir y comportarse de acuerdo a un
sistema de valores que se va configurando a lo largo de la vida a través de las experiencias y
educación recibida.
(CNEB,2017 P. 30)
¿Qué son las capacidades?

18. CONSTRUYE SU
IDENTIDAD
SE VALORA A SÍ MISMO
AUTOREGULA SUS
EMOCIONES
REFLEXIONA Y
ARGUMENTA
ÉTICAMENTE
VIVE SU SEXUALIDAD DE
MANERA INTEGRAL Y
RESPONSABLE DE
ACUERDO A SU ETAPA DE
DESARROLLO Y MADUREZ
CONVIVE Y PARTICIPA
DEMOCRÁTICAMENTE
EN LA BÚSQUEDA DEL
BIEN COMÚN
INTERACTÚA CON TODAS
LAS PERSONAS
CONSTRUYE NORMAS
MANEJA CONFLICTOS DE
MANERA CONSTRUCTIVA
DELIBERA SOBRE
ASUNTOS PÚBLUCOS
PARTICIPA EN ACCIONES
QUE PROMUEVAN EL
BIENESTAR COMÚN
COMPETENCIAS
DEL ÁREA DE
DPCC

19. ¿PODEMOS
HABLAR AQUÍ DE
ESTRATEGIAS?
¿POR QUÉ?

20. Son el conjunto de actividades, técnicas
y medios que se planifican de acuerdo
con las necesidades de la población a la
cual van dirigidas, los objetivos que
persiguen y la naturaleza de las áreas,
todo esto con la finalidad de hacer más
efectivo el proceso de aprendizaje
¿Qué son las estrategias de
aprendizaje?

21. Características de las estrategias de
aprendizaje

23.  Son aquellas que implica la repetición
activa de los contenidos (diciendo,
escribiendo), o centrarse en partes claves
de él.
 Ejemplos: Repetir términos en voz alta,
reglas mnemotécnicas, copiar el material
objeto de aprendizaje, tomar notas
literales, el subrayado.
Estrategias de ensayo

24.  Implican hacer conexiones entre lo
nuevo y lo familiar
 Ejemplo: Parafrasear, resumir, crear analogías,
tomar notas no literales, responder
preguntas (las incluidas en el texto o las que
pueda formularse el estudiante), describir
como se relaciona la información nueva con el
conocimiento existente.
Estrategias de elaboración

25.  Agrupan la información para que sea más
fácil recordarla.
 Implican imponer estructura a contenidos de
aprendizaje, dividiéndolo en partes e
identificando relaciones y jerarquías. Incluyen
ejemplos como:
 Ejemplos: Resumir un texto, esquema,
subrayado, cuadro sinóptico, red semántica,
mapa conceptual, árbol ordenado.
Estrategias de organización

26.  Estas son las estrategias ligadas a la Metacognición.
Implican permanecer consciente de lo que se está
tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que
se usan y del éxito logrado con ellas y adaptar la
conducta en concordancia.
 Si utilizásemos la metáfora de comparar la mente
con un ordenador, estas estrategias actuarían
como un procesador central de ordenador.
 Son un sistema supervisor de la acción y el
pensamiento del estudiante, y se caracterizan por un
alto nivel de conciencia y control voluntario.
 Entre las estrategias metacognitivas están: la
planificación, la regulación y la evaluación
Estrategias de control de la
comprensión

27.  Son aquellas mediante las cuales los estudiantes
dirigen y controlan su conducta. Son, por tanto,
anteriores a que los estudiantes realicen alguna acción.
Se llevan acabo actividades como:
 Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje
 Seleccionar los conocimientos previos que son
necesarios para llevarla a cabo
 Descomponer la tarea en pasos sucesivos
 Programar un calendario de ejecución
 Prever el tiempo que se necesita para realizar esa
tarea, los recursos que se necesitan, el esfuerzo
necesario
 Seleccionar la estrategia a seguir
Estrategias de planificación

28.  Se utilizan durante la ejecución de la tarea.
Indican la capacidad que el estudiante tiene
para seguir el plan trazado y comprobar su
eficacia. Se realizan actividades como:
 Formular preguntas
 Seguir el plan trazado
 Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la
tarea
 Modificar y buscar estrategias alternativas en el
caso de que las seleccionadas anteriormente no
sean eficaces.
Estrategias de regulación, dirección
y supervisión

29.  Son las encargadas de verificar el proceso
de aprendizaje. Se llevan a cabo durante y
al final del proceso. Se realizan actividades
como:
 Revisar los pasos dados.
 Valorar si se han conseguido o no los
objetivos propuestos.
 Evaluar la calidad de los resultados finales.
 Decidir cuando concluir el proceso
emprendido, cuando hacer pausas, la
duración de las pausas, etc.
Estrategias de evaluación

30.  Estas estrategias, no se dirigen
directamente al aprendizaje de los
contenidos. La misión
fundamental de estas estrategias
es mejorar la eficacia del
aprendizaje mejorando las
condiciones en las que se
produce. Incluyen:
 Establecer y mantener la
motivación, enfocar la atención,
mantener la concentración,
manejar la ansiedad, manejar el
tiempo de manera efectiva,
entre otras
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Estrategias de apoyo o afectivas