Presentación sobre planificación

1. Diversificación y planificación
Curricular

2. Acuerdos para la interacción
Tomar nota
Iniciar la reunión con el
micrófono apagado

3. Propósito
Conocer el proceso de
diversificación y
planificación curricular
de las experiencias de
aprendizaje de aprendo en
casa.

4. Planificar es el arte de imaginar y diseñar
procesos para que los estudiantes aprendan.
La planificación es una hipótesis de trabajo, no es
rígida, se basa en un diagnóstico de las
necesidades de aprendizaje.
Planificar y evaluar son procesos estrechamente
relacionados y se desarrollan de manera
intrínseca al proceso de enseñanza y aprendizaje.
Cartilla de Planificación Curricular - Minedu

5. Formas diversas de
planificar
• ¿Cómo
planificamos?
• ¿Qué ponemos en
juego al planificar?
Enfoque por
competencias :
Planificamos para
desarrollar
competencias.
Tener en cuenta para qué
planificar
Capacidades, estándares y
desempeños.
Experiencias de aprendizaje
Planificamos Experiencias de
aprendizaje
Como: Unidades, proyectos
que planteen
Situaciones para el
desarrollo de competencias.
IDEAS CENTRALES : Planificación Curricular

6. Se estructura con un conjunto de
actividades que conducen a los
estudiantes a enfrentar una situación, un
desafío o problema complejo. Se
desarrolla en etapas sucesivas y, por lo
tanto, se extiende a varias sesiones.
Experiencias de
aprendizaje
Unidades de aprendizaje Proyectos de aprendizaje
Recorrido propuesto y
organizado con la
intencionalidad que los
estudiantes desarrollen
competencias
• Situación
• Propósito de aprendizaje
• Enfoques transversales
• Producciones/actuaciones
• Secuencia de actividades
• Criterios de evaluación
Pueden ser
Componentes de
la Eda
Experiencia de
aprendizaje EdA

8. Es el proceso que da respuesta a las
características, necesidades, intereses y
potencialidades individuales o de un grupo
de estudiantes en un territorio
determinado.
La diversificación curricular garantiza la
pertinencia y relevancia del proceso
educativo.

9. ¿Por qué diversificar ?
Dar al estudiante el
Rolde protagonista
Centrar la
experiencia
De aprendizaje en el
estudiante
Conocer al
estudiante
(Características,
necesidades
intereses)
Conocer el
contexto
(familiar local, y
demandas
regionales,
nacionales y
locales)
Estudiantes
Comunidad
• Desarrolla aprendizajes que adquieren sentido y
significado para él.
• Se involucra en problemáticas de su comunidad.
• Desarrolla un pensamiento complejo, viendo el
mundo de manera integrada
• Desarrollar competencias enmarcadas en
situaciones de su comunidad (ciudadanía
activa).
• Considere a la I.I.E.E como un agente que pueda
movilizar cambios y mejoras para la comunidad.
• Se atiende las reales demandas (problemáticas y
potencialidades ) de la comunidad al incorporar
situaciones del contexto a espacios educativos
• Se involucra en los procesos educativos en
beneficio de la comunidad

10. Proceso de diversificación curricular
Contextualización curricular Adecuación Curricular Adaptación Curricular
Caracterización y diagnóstico
de la población estudiantil en
su entorno educativo ( aula,
I.E, local ,regional, nacional y
global).
Grupos de estudiantes
(aula, I.E, local,
regional y nacional).
Individual (aula)
Determinar las demandas
educativas( problemáticas y
potencialidades)
Características y las necesidades educativas de los estudiantes de
Educación Básica
Considera los elementos de CNEB
• Enfoque por competencias
• Perfil del egreso del estudiante
• Competencias
• Estándares de aprendizaje
Demandas educativas de un determinado
grupo de estudiantes
• Modalidad (EBE)
• Modelos y proyectos del servicio educativo.
• Programas educativos e IIEE.
• Estrategias metodológicas y propuesta
curricular.
• Incorporación de nuevas competencias
Demandas educativas
individuales
• Necesidades educativas
especiales.
• Estrategias pedagógicas
• Metodología
• Recursos medios y
apoyos educativos

11. Actividades iniciales :
caracterización
• ¿Qué características sociales, políticas
, económicas y geográficas tiene la
comunidad?
• ¿Cuáles son las practicas socio
culturales, diversidad lingüística,
saberes y conocimiento, historia, las
practicas productivas y familiares ?
• ¿Qué practicas están en función al
enfoque de derechos de mis
estudiantes?
• ¿Cómo participan mis estudiantes en
las actividades de la comunidad?
• ¿Cuáles son los saberes y
conocimientos de la comunidad?
• ¿Qué necesidades educativas especiales
presentan mis estudiantes?
• Cuales son sus necesidades de
aprendizaje e intereses?
• ¿Qué aprendizajes han desarrollado?
• ¿Cómo se encuentran en el aspecto
socio emocional?
• ¿Qué valores o actitudes ponen en
practica?
• ¿Cómo se vinculan con su comunidad?

12. Las mismas experiencias de aprendizaje se desarrollan de
manera diferente en cada región, localidad , aula.
TACNA MOQUEGUA AREQUIPA PUNO

13. Planificación
Primaria

14. Conocer y
analizar el
Currículo
Nacional y el
Programa
Curricular del
Nivel Primaria
Organizar la
evaluación
de los
aprendizajes
Realizar el
diagnóstico
del grupo
Recoger
información
de los niños y
su contexto
Organizar las
competencias
Organizar el
tiempo,
espacios y
materiales.
Organizar el
trabajo con los
padres de
familia
FORTALEZAS
BARRERAS
APOYOS
DE ACUERDO A
POI
¿Qué debemos tener en cuenta
para el proceso de
planificación?

15. Son
habilitadoras
para el
desarrollo de
otras
competencias.
Carpeta de
recuperación
Periodo de
consolidación de
aprendizajes
Refuerzo escolar
Competencias seleccionadas en el marco de la emergencia sanitaria
Enfatizarán el
desarrollo de
estas
competencias
Son las que se
requiere asegurar
como lo mínimo
indispensable.
Se podrá trabajar otras
competencias
adicionales si así lo
considera el docente.
•Se comunica oralmente en su lengua materna
•Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
•Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
Comunicación
• Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
Arte y cultura
• Asume una vida saludable
Educación física
• Construye su identidad
•Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
•Construye interpretaciones históricas
•Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
Personal social
• Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
•Resuelve problemas de cantidad
•Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
•Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
Matemática
• Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos
•Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos; materia y energía; biodiversidad,
Tierra y universo
Ciencia y tecnología

16. DE ACUERDO
CON POI

17. ATENCION ALA
DIVERSIDAD

20. Situación Significativa:
Las lluvias intensas y los problemas que ocasionan (III ciclo)
Margarita y Gabino son primos; ambos tienen siete años. Ella vive en el distrito de Pampamarca, en Arequipa,
y él en la ciudad de Lima. Siempre que pueden, se comunican a través del celular. He aquí un extracto:
Gabino: ¡Hola, Margarita! ¿Cómo estás?
Margarita: ¡Hola, Gabino! Estoy preocupada porque está lloviendo mucho.
Gabino: ¿Por qué te preocupa que llueva mucho?
Margarita: Cuando llueve mucho hay varios problemas.
Gabino: ¿Problemas?, ¿como cuáles?
Margarita: Las carreteras se cierran por los huaicos que ocasionan las lluvias intensas. Además, malogran nuestros
sembríos y afectan a nuestros animales y alimentos.
Gabino: Algo de eso escuché que decía mi mamá. ¿Por qué lloverá mucho? ¿Podemos hacer algo para evitar estos
problemas?
Margarita se quedó pensando en las preguntas de Gabino.
Frente a esta situación, te planteamos el siguiente reto: ¿Qué recomendaciones podemos realizar para hacer frente a
los problemas que ocasionan las lluvias intensas?
Relación entre los elementos de la Experiencia de Aprendizaje
Producciones:
Propuesta de actividades
Leer acerca de las lluvias.
Propuesta de actividades para
recomendar que hacer frente a
las lluvias
Propuesta para la semana:
Sofia:
Catalina:
Diego:
“Lee diversos tipos de textos
escritos en su lengua materna” “Leerás algunos…
Tener en cuenta los resultados de la
evaluación diagnóstica para la
selección/incorporación/priorización de
las competencias que se movilizarán.

21. 1. Situación Significativa:
“Conocemos actividades para mejorar la convivencia en familia”
Un grupo de niñas y niños de la región Tacna fueron entrevistados sobre cómo es la convivencia en sus familias en estos últimos tiempos. Ellos respondieron lo siguiente: “En
estos días de emergencia sanitaria, nuestras mamás, papás y los familiares con quienes vivimos hemos cambiado la forma de relacionarnos. Algunos nos hemos unido y otros
nos distanciamos por motivos de trabajo, por cuidar nuestra salud, entre otros”. ¿Cómo crees que se sienten estas niñas, estos niños y los integrantes de sus familias?
También han comentado que algunas familias ya no pasan tiempo juntos. ¿Por qué crees que esté pasando esto? Y a ti, ¿Te ha sucedido algo parecido? La situación que
vivimos nos ha hecho dar cuenta de que corremos el riesgo de que nuestra convivencia familiar se debilite.
Frente a ello, nos planteamos el siguiente reto: ¿De qué manera podemos fortalecer en el día a día nuestra convivencia familiar?
Ejemplo de contextualización y adecuación de la Experiencia de Aprendizaje

22. UNA MIRADA A LAS ACTIVIDADES DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
Actividad 1. Averiguamos por qué llueve mucho.
En esta actividad, debes guiar a tus estudiantes para que comprendan el reto de la
experiencia de aprendizaje y conozcan cómo se originan las lluvias intensas, cuáles son las
causas y qué relación tienen con el cambio climático. Ello a partir de su propia experiencia y
la lectura de textos
diversos.
1.1.Mito de la lluvia intensa. (COM)
1.2 Explicamos cómo se producen las lluvias. (CyT)
1.3 Causas de las lluvias intensas. (CyT)
Actividad 2. Investigamos qué problemas ocasionan las lluvias intensas.
En esta actividad, a través del diálogo y la lectura de textos, guiarás a tus estudiantes
para que identifiquen los problemas que ocasionan las lluvias intensas y reconozcan
qué acciones de las personas hacen que las lluvias intensas se conviertan en desastres
naturales.
2.1 Las lluvias intensas. (COM)
2.2 Las lluvias intensas y sus consecuencias. (PS)
Actividad 3. Propuesta para afrontar los problemas de las lluvias intensas.
En esta actividad, ayudarás a tus estudiantes para que, junto con sus familias, elaboren
recomendaciones sobre las acciones preventivas a fin de evitar los riesgos que ocasionan
las lluvias intensas
3.1 Qué hacer frente a las lluvias intensas. (COM)
3.2 Diseñamos el croquis de las zonas seguras y de riesgo. (PS)
3.3 Me desplazo de manera segura para ponerme a salvo. (MAT)
El tiempo para el desarrollo de las actividades es
flexible, de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de
los niños y niñas que atienden. Estas actividades no
necesariamente duran un día porque buscan promover
el desarrollo de competencias y este es un proceso
complejo y distinto en cada niño o niña
Realizar ajustes a la propuesta de actividades
considerando las características y posibles barreras
que podrían enfrentar nuestros estudiantes.
Brindar un ejemplo de cómo
completar el gráfico para
organizar su texto y
reordenar la secuencia.

23. Análisis de la competencia de comunicación
“Lee diversos tipos de textos en su lengua materna”
Esta competencia se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los
contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Supone para el estudiante un proceso
activo de construcción del sentido, ya que el estudiante no sólo decodifica o comprende la
información explícita de los textos que lee, sino que es capaz de interpretarlos y establecer
una posición sobre ellos.
¿Qué acciones demanda al estudiante el desarrollo de esta competencia?
•Que interactúe con el texto y el contexto.
•Interprete y tome posición sobre el texto, no solo decodifica.
•Utilice saberes de distintos tipos y recursos que proviene de su experiencia.
•Asume la lectura como una práctica social.
Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan
las ideas centrales. Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias locales a
partir de información explícita. Interpreta el texto considerando información recurrente para construir su sentido global.
Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.
ESTÁNDAR III CICLO (1° Y 2° GRADO)

24. CAPACIDADES CRITERIOS
Obtiene información del texto
escrito.
Ubiqué información en diversas partes
del texto. Con apoyo de imágenes
Infiere e interpreta información
del texto
Predice de qué tratará el texto a partir
del título y las imágenes.
Explica el tema y el propósito del texto
que lee con apoyo de imágenes
Expliqué con mis propias palabras de
qué trata cada uno de los párrafos del
texto (tema)
Identifica en dos imágenes el tema
Expresa de diversos medios el tema
Identifiqué para qué fue escrito el texto
(propósito)
Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del
texto.
Explica para qué han colocado las
imágenes en el texto.
Identifiqué la función que cumplen las
imágenes en el texto
Reflexioné sobre la función de las
negritas en el texto.
Opiné a partir de la lectura

25. CAPACIDADES CRITERIOS
Obtiene información del texto
escrito.
Ubiqué información en diversas partes
del texto.
Infiere e interpreta información
del texto
Predice de qué tratará el texto a partir
del título y las imágenes.
Explica el tema y el propósito del texto
que lee
Expliqué con mis propias palabras de
qué trata cada uno de los párrafos del
texto (tema)
Identifiqué para qué fue escrito el texto
(propósito)
Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del
texto.
Explica para qué han colocado las
imágenes en el texto.
Identifiqué la función que cumplen las
imágenes en el texto
Opiné a partir de la lectura.

26. Evaluación para el aprendizaje :Sugerencia de Instrumentos
Registro anecdotario
Registro anecdotario.
Nombre del niño/a: Gaela Vargas Mamani
Fecha de registro: 26 de abril
Situación observada durante la videollamada:
Mientras conversaban la maestra con la madre de familia sobre las actividades que realizan
durante la semana en familia, la niña interviene y manifiesta que realizan juegos de ludo en
familia los fines de semana. La mamá manifiesta que si realizan juegos familiares los fines de
semana y los demás días se queda con la abuelita porque los padres trabajan, manifiesta que
Gaela si participa de las actividades que le encomiendan en casa, que a veces no le gusta perder
en las actividades que realizan en familia, los padres le hablan que sólo son juegos para
distraerse para que ella cambie de aptitud.
Fecha de registro: 29 de abril
Audio enviado por la madre:
Mamá envía mensaje donde comenta que Gaela hizo los dibujos de las actividades que
realizaron durante el día y ella la ayudó para que transcribiera los nombres.
Mamá envía fotografía de las actividades.

27. Instrumento de Evaluación
Estudiantes CRITERIOS DE EVALUACIÒN
Predice de qué tratará el texto a partir del
título y las imágenes.
Explica el tema y el propósito del texto
que lee con ayuda de un familiar.
Expresa de diversos medios el tema con
apoyo de un familiar
Explica para qué han colocado las
imágenes en el texto.
Marcos
Jennifer
Gaela
Pedro
Yuliana
Joel
Victoria
…
Análisis
e
interpretación
a
nivel
grupal
Análisis e interpretación a nivel individual

28. Escala de valoración
Competencia/Capacidades:
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes
Criterios de evaluación
Utiliza expresiones como “adelante”, “detrás”, “izquierda” y “derecha” para ubicar o
describir el recorrido de objetos y personas.
Lo logré Lo estoy superando Necesito ayuda
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11

29. Pueden encontrar las orientaciones
para la diversificación en la
plataforma Aprendo en casa Web.
Primaria
https://aprendoencasa.pe/#/experiencias/modalidad/eb
r/nivel/primaria.sub-level.primaria-regular/grado/1-
2/categoria/planificamos.experiences