Metateorías del curriculum

1. Más allá de la teoría
de la reproducción
Kemmis

2. Metateoría
• Concepción teórica sobre la naturaleza de la teoría, a
partir de la cual sea posible considerar y evaluar
diferentes clases de construcción teórica sobre el
curriculum

3. Stenhouse
• El problema central de curriculum debe ser
entendido como el doble problema de la relación
entre la teoría y la práctica por un lado y el de las
relaciones entre educación y sociedad

4. El Nacimiento De La Moderna
Teoría Educativa Bajo La
Influencia De La Educación De
Masas.

5. Contexto
social de
producción
Procesos de
producción
Contexto
social de
reproducción
Procesos de
reproducción
RELACIÓN
INDIRECTA
PROBLEMA DE LA
REPRESENTACIÓN
Comunicación
TEXTOS
Objeto
PEDAGOGÍA
CURRICULM
Solución al problema
Teoría del
Curriculum y
escolarización
Lundgren

6. • Educación de masas:
• Educación para todos, escolarización, importante el
rol del Estado. Acuerdos a nivel nacional sobre los
fines de la educación.

7. • Sujeción de la educación a necesidades sociales y
económicas y expansión masiva de la disponibilidad y
duración de la escolaridad.
• Ampliación de niveles de escolarización, nuevos
curriculum, nuevos profesores preparados.

8. Línea técnica
• Escuela instrumento de reproducción social y
cultural, actúa selectivamente.
• Elaboración teórica, a controlar desde el estado.
• Controla y regula objetos a través de la ciencia
empírica analítica / met. Hipotético deductivo.
• Lenguaje y discurso científico

9. Línea técnica
• Acción y practicas tecnicistas
• Divide la acción en dos contextos: el de concepción
y el de ejecución.
• El conocmiento Curricular se crea fuera del aula por
expertos en diseño y el cambio es un proceso lineal

10. Línea técnica
• Educ. sistema tecnológico, producto, demanda de
eficiencia y eficacia, se neutralizan los fines no son
problemáticos en si mismos

11. DE ACUERDO con LOS OBJETIVOS SOCIALES y
ECONOMICOS; PRODUCCIÓN ORDENADA DE
FUERZAS DE TRABAJO FAVORECIO… la
GENERACION de la TEORIA TECNICA del
curriculum”ESTADO INDUSTRIAL CAPAZ DE
CONTROLAR Y CAMBIAR LA EDUCACIÓN
Escolarización de
masas
Objetivos
planteados por
el estado
Normalización de la
enseñanza y del
contenido del
curriculum

12. Teoría técnica
• Ciencia: empírica analítica
• Lenguaje: científico
• Acción: técnica, instrumental medio fines
• Administración: decisión de medios adecuados para
un fin
• Dificultades: Realidad no problemática, reproducción
social

14. La EMERGENCIA De La PRACTICA
• SCHWAB, meta teoría del curriculum se
basaba en las artes de la práctica y en la
deliberación práctica.
• La buena enseñanza no se reduce al
seguimiento de reglas, requiere juicio
prudente.

15. La Emergencia De La Práctica
• La práctica requiere un compromiso con el
método de deliberación práctica, considera
problemático los medios y los fines, decisiones
y curso de acción alternativos, nuevo público
para el curriculum, nuevos tipos de
comunicación.

16. LA EMERGENCIA DE LA
PRÁCTICA
• EN EL RAZONAMINETO PRÁCTICO LAS PERSONAS
DEBEN DECIDIR EL CURSO DE ACCIÓN
ADECUADO EN SITUACIONES SOCIALES
COMPLEJAS PERSIGUIENDO SUS PROPIOS FINES Y
VALORES EN RELACION AL BIEN DE LA
HUMANIDAD

17. La EMERGENCIA De La
PRACTICA
• Las instituciones deben ser transformadas por parte,
no se puede descartas prácticas e instituciones en
virtud de teorías limitadas.
• La práctica comienza desde los problemas y
dificultades identificados.
• La práctica requiere la generación provisoria de
alternativas.

18. La Emergencia De La Práctica
• Sujeto activo, cognoscente, moralmente
responsable de sus decisiones, atravesado
por un orden jerárquico.

19. LÍNEA PRÁCTICA
• Ciencia hermenéutica, método interpretativo
• Escolarización como preparación para la;
• Acción: racionalidad práctica, consensuada de obligación
mutua
• Administración: base normativa que parte de los intereses
de las personas
• Dificultades: Relativismo, olvido del contexto más amplio
donde se toman las decisiones
• Lenguaje y discurso humanista

20. Hacia una teoría emancipadora
STENHOUSE
• Relación entre pensamiento y acción, y el principio de una
teoría del curriculum.

21. Hacia una teoría emancipadora
STENHOUSE
• CURRICULUM:
Es un proyecto global, integrado y
flexible que muestra una alta
susceptibilidad, para ser traducido en
la practica concreta instruccional

22. STENHOUSE
• Proyecto de enseñanza de las humanidades.
• Principios de procedimiento: iniciar al
estudiante en la indagación, enseñar el
método de investigación, utilizar diferentes
fuentes, elaborar hipótesis, debatir, aprender a
escuchar y fundamentar, búsqueda de
respuestas de carácter provisional, reflexionar
sobre su propia experiencia

23. Hacia una teoría emancipadora
STENHOUSE
• Modelo de procesos, muestra como el conocimiento y la
comprensión se desarrollan a través de procedimientos que
no predeterminan los resultados de aprendizaje.
• Invita a los estudiantes a pensar por si mismos.

24. Stenhouse
• Interés para cuestionar y probar la teoría en la práctica
mediante el uso de esas destrezas.
• Los teóricos del curriculum se han centrado en este trabajo.

25. Línea crÍtica
• Profesor como investigador ,profesionalidad
prolongada, el compromiso para el cuestionamiento
sistemático de la propia enseñanza como base para el
desarrollo.
• Emancipación de la profesión de las autoridades
externas
• Trabajo cooperativo / auto reflexivo

26. Teoría crítica
• Ciencia: ciencia social crítica, usa el conocimiento
empírico más el interpretativo
• Lenguaje: dialéctico, científico y humanista,
trasciendo los intereses de cada uno para lograr la
emancipación

27. Línea crítica
• Ciencia Social Critica, método ideología critica –
dialectica emancipadora. Trata de revelar la
forma en que los procesos sociales son
distorcionados por el poder en las relaciones
sociales de dominacion por medio de la
ideologia.
• Análisis socio histórico del curriculum.
Docentes elaboran criticas de la educación actual
y tratan de transformarla.

28. Teoría crítica
• Acción: emancipadora, pensamiento reflexivo no
estático, formación de seres autónomos
• Administración: comprende el sentido de las
prácticas sociales
• Dificultades: resulta problemático llevar los valores a
la práctica

31. • HORKHEIMER "Podemos señalar el mal, pero no
lo absolutamente correcto".

32. La teoría crítica se mueve en la
intersección de tres métodos de
trabajo:
• Método hermenéutico
• El sentido se construye a partir de una primera
proyección de los significados (mundo de la vida aún
no consciente) propios del sujeto que estudia, para
después en sucesivas interpretaciones ir descubriendo
otras dimensiones y siempre en relación al entorno.

33. • Método empírico Se considera los "hechos" como
portadores de experiencias, cargados de subjetividad,
haciendo referencia al carácter simbólico que tienen.
El objetivo de la utilización de este método reside en
la contribución a la desmitificación, es decir, aportar
datos necesarios a la desmitificación de las falsas
imágenes, metáforas, creencias, estereotipos…

34. • Método crítico-ideológico "La autorreflexión lleva a
la consciencia de aquellos determinantes de un
proceso de formación que condicionan
ideológicamente una praxis presente de la acción y de
la aprehensión del mundo"