Planificación

1. PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE UNIDAD DIDÁCTICA
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
Nombre de la Institución
Nombre del docente Fecha
Área Lengua y Literatura Grado 2º Año Lectivo
Asignatura Tiempo
Unidad didáctica 1 Nos sucede a todos
Objetivos de la unidad O.LL.2.1 Comprender que la lengua escrita se usa con diversas intenciones según los contextos y las situaciones comunicativas, para desarrollar
una actitud de indagación crítica frente a los textos escritos.
O.LL.2.4 Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva mediante el uso de las estructuras básicas de la lengua oral y vocabulario pertinente
a la situación comunicativa.
O.LL.2.9. Reflexionar sobre los patrones semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos y las propiedades textuales para aplicarlos en sus
producciones escritas.
O.LL.2.5. Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para recrearse y satisfacer necesidades de información y aprendizaje.
O.LL.2.12.
Demostrar una relación vívida con el lenguaje en la interacción con los textos literarios leídos o escuchados para explorar la escritura
creativa.
Criterios de Evaluación CE.LL.2.1. Diferencia la intención comunicativa de diversos textos de uso cotidiano (periódicos, revistas, correspondencia, publicidad, campañas
sociales, etc.) y expresa con honestidad, opiniones valorativas sobre la utilidad de su información.
CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema de conversación, expresando ideas, experiencias y necesidades
con un vocabulario pertinente y siguiendo las pautas básicas de la comunicación oral, a partir de una reflexión sobre la expresión oral con uso
de la conciencia lingüística.
CE.LL.2.6. Aplica conocimientos lingüísticos en la decodificación y comprensión de textos, leyendo oralmente con fluidez y entonación en
contextos significativos de aprendizaje y de manera silenciosa y personal en situaciones de recreación,
información y estudio.
CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la lengua apropiados para diferentes tipos de textos narrativos y descriptivos; emplea una diversidad de
formatos, recursos y materiales para comunicar ideas con eficiencia.
CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos y descriptivos, usando estrategias y procesos de pensamiento; los
apoya y enriquece con paratextos y recursos de las TIC, y cita fuentes cuando sea el caso.
CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opiniones y juicios de valor sobre textos literarios
y no literarios, mediante el uso de diferentes estrategias para construir significados.
¿Qué van a aprender?
DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO
¿Cómo van a aprender?
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
(Estrategias Metodológicas)
RECURSOS
¿Qué y cómo evaluar?
EVALUACIÓN
Indicadores de Evaluación de
la unidad/Indicadores de
Técnicas e
instrumentos de

2. logro Evaluación
LL.2.1.1 Distinguir la intención
comunicativa (persuadir,
expresar emociones,
informar, requerir, etc.) que
tienen diversos textos de uso
cotidiano desde el análisis del
propósito de su contenido.
Anticipación
• Leer diversos carteles o anuncios de revistas y periódicos con
el propósito de identificar la intención comunicativa de los
textos encontrados.
• Presentar la situación gráfica sobre los dientes flojos.
• Solicitar que comenten lo que conocen para resolver esta
situación.
Construcción
• Leer el cartel ¿Cómo sacar los dientes flojos? Preguntar qué
relación existe entre la información del texto y lo que ya
conocían.
• Guiar con preguntas para identificar la intención
comunicativa del texto instructivo o apelativo: a qué se refiere,
a quién está dirigido, para qué sirve, etc.
• Interpretar las imágenes que aparecen en el cartel y
relacionarlas con el texto escrito.
• Leer o escuchar el cartel con las instrucciones para sacar los
dientes flojos.
Consolidación
• Buscar otros textos de uso cotidiano cuya intención es
conseguir la atención del lector.
• Invitar a pensar para qué sirven los textos apelativos.
• guía del docente
• carteles
• papelógrafos
• periódicos
• revistas
I.LL.2.1.1. Reconoce el uso de
textos escritos en la vida
cotidiana, identifica su
intención comunicativa y
emite opiniones valorativas
sobre la utilidad de su
información. (J.2., I.3.)
 Encuentra la relación
entre el texto apelativo
y lo que conoce.
 Identifica la intención
comunicativa de los
textos apelativos.
 Interpreta las imágenes
que acompañan a un
texto apelativo.
 Reconoce las
características de los
textos apelativos.
 Identifica la utilidad de
los textos apelativos.
Técnica:
Observación
Instrumento: Lista
de cotejo
individual
LL.2.2.2. Dialogar con
capacidad para escuchar,
mantener el tema e
intercambiar ideas en
situaciones informales de la
vida cotidiana.
Antes de conversar
• Escuchar el CD de audio.
• Dialogar sobre el intención del texto escuchado.
• Describir la intención comunicativa de las conversaciones
escuchadas.
Al conversar
• Elegir el tema de conversación: ¿Quiénes participarán?
¿Sobre qué hablarán? ¿Para qué lo harán?
•Seguir pautas como hablante: saludar; decir el nombre; hablar
con claridad; ser breve en lo que quiere comunicar; despedirse.
• Seguir pautas como oyente: prestar atención cuando los
demás hablen; esperar que termine el hablante para
preguntar; respetar el turno para hablar.
Después de conversar
• Revisar y evaluar su participación en la conversación como
hablante y como oyente.
 CD de audio
 guía del docente
 recortes de
historietas de
periódicos
 teléfonos de
juguete
I.LL.2.3.1. Muestra capacidad
de escucha al mantener el
tema de conversación e
intercambiar ideas, y sigue
las pautas básicas de la
comunicación oral. (I.3., I.4.)
• Elige el tema
de conversación.
• Sigue las pautas del
hablante.
• Sigue las pautas como
oyente.
• Revisa su participación en
la conversación.
Técnica:
Observación
Instrumento: Lista
de cotejo
individual

3. LL.2.2.4.Reflexionar sobre la
expresión oral con uso de la
conciencia lingüística (léxica,
semántica sintáctica y
fonológica) en contextos
cotidianos.
Conciencia semántica
• Presentar varias monedas, identificar sus características:
tamaño, color, forma y valor.
• Analizar el significado de moneda: ¿Qué forma tiene? ¿De
qué tamaño es?
¿Para qué sirve? ¿Todas las monedas son iguales? ¿Qué valor
tiene? ¿Qué monedas conocen? ¿Dónde se pueden colocar las
monedas?
• Reconocer el valor y la utilidad de las monedas utilizando
monedas de cartulina.
Conciencia léxica
• Pedir que formulen oraciones orales sobre la moneda.
• Formular oraciones sobre imágenes que contengan
situaciones sobre el uso de la moneda.
• Solicitar que cuenten el número de palabras que integran las
oraciones o frases formuladas. Poner un círculo por cada
palabra que forma la oración.
Conciencia sintáctica
• Pedir que recuerden las oraciones formadas, que cambien el
lugar de las palabras y preguntar si se entiende su significado.
• Motivar para que expresen una idea y que su compañero la
complemente. Ampliar la oración, ya sea en el sujeto o en el
predicado: identificar de quién se habla y qué se dice de la
persona, animal, cosa o lugar.
• Guiar para aumentar y quitar palabras, ordenarlas,
desordenarlas y descubrir qué les falta a las oraciones
• guía del docente
• gráficos
• fichas
• hojas A4
I.LL.2.3.2. Interviene
espontáneamente en
situaciones informales de
comunicación oral, expresa
ideas, experiencias y
necesidades con un
vocabulario pertinente a la
situación comunicativa, y
sigue las pautas básicas de la
comunicación oral. (I.3.)
• Encuentra el significado de
las palabras.
Formula oraciones orales.
• Reflexiona sobre
la estructura correcta de una
oración.
• Amplia oraciones.
• Ordena oraciones.
• Verifica la comprensión de
las oraciones formuladas.
Técnica: Prueba
Instrumento:
Prueba escrita
LL.2.3.8. Aplicar los
conocimientos lingüísticos
(léxicos, semánticos,
sintácticos y fonológicos) en
la decodificación y
Conciencia fonológica
• Conversar sobre el significado de la palabra moneda. (diente,
duende).
• Describir las características de una moneda., (diente,
duende).
• guía del docente
• libro del estudiante
• tiras fonológicas
• tarjetas
• revistas
I.LL.2.6.1. Aplica los
conocimientos lingüísticos
(léxicos, semánticos,
sintácticos y fonológicos) en
la decodificación y
Técnica: Prueba
Instrumento:
Prueba escrita

4. comprensión de textos. • Orientar para practicar la conciencia fonológica, alargando los
sonidos y segmentando cada fonema de las palabras. (moneda,
diente, duende).
• Colocar debajo del gráfico de la moneda moneda. (diente,
duende).
una tarjeta por cada sonido que integran las palabra.
• Cambiar de posición las tarjetas y formar nuevas palabras.
• Presentar gráficos de términos que tengan el sonido /m/ al
inicio, al medio y al final. Igualmente con los sonidos /o/, /n/,
/e/, /d/, /d/, /i/, /t/, /u/,
• Reconocer la ubicación del sonido. Juntar una serie de
objetos o dibujos que comiencen con diferentes sonidos; entre
ellos debe haber algunos que tengan en su nombre el sonido
inicial /m/. Pida a sus estudiantes que los identifiquen y los
separen del grupo.
• Formar grupos de educandos cuyos nombres o apellidos
comiencen con el mismo sonido. Por ejemplo: Nelly, Noemí,
Nancy, Nicolás, Natalia, Nidia, Néstor, Noriega, Narváez.
Pídales que busquen otros nombres con el mismo sonido
inicial.
• Presentar oralmente una secuencia de los fonemas que
forman una palabra que contenga el fonema /m/,
manteniendo un intervalo de separación constante entre ellos,
y pida que reconozcan la palabra.
• nombres de los
niños
comprensión de textos,
leyendo oralmente con
fluidez y entonación en
contextos significativos de
aprendizaje y de manera
silenciosa y personal en
situaciones de recreación,
información y estudio. (J.3.,
I.3.)
• Identifica los sonidos que
integran la palabra moneda.
• Identifica fonológicamente
la palabra moneda.
• Identifica el fonema /m/ al
inicio y al medio de una
palabra.
LL.2.3.8. Aplicar los
conocimientos lingüísticos
(léxicos, semánticos,
sintácticos y fonológicos) en
la decodificación y
comprensión de textos.
Relación fonema-grafía
• Presentar el gráfico de las palabras moneda, diente y duende.
Alargar los sonidos de estos nombre. Contar cuántos sonidos
tiene cada término. Pronunciar cada fonema que la conforman.
• Realizar la hipótesis alfabética de moneda. Preguntar: ¿cómo
se escribe el primer sonido de las palabras moneda, diente,
duende?
• Buscar otros términos que comiencen con cada uno de estos
sonidos /m/, /o/, /n/, /e/, /d/, /a/, /i/, /n/, /t/.
• Orientar a que realicen ejercicios de motricidad fina con las
grafías de: moneda (diente, duende), utilizando plastilina,
semillas, etc.
• Escribir, en tarjetas, los fonemas de moneda, diente, duende.
Formar palabras con las tarjetas de los fonemas aprendidos.
• Realizar listas de términos con los fonemas de moneda,
diente y duende, y acompañarlas con un gráfico.
• texto del estudiante
• guía del docente
• carteles
• tarjetas con gráficas
• papelógrafos
• cartulinas
• hojas de papel
• pega
• marcadores
I.LL.2.6.1. Aplica los
conocimientos lingüísticos
(léxicos, semánticos,
sintácticos y fonológicos) en
la decodificación y
comprensión de textos,
leyendo oralmente con
fluidez y entonación en
contextos significativos de
aprendizaje y de manera
silenciosa y personal en
situaciones de recreación,
información y estudio. (J.3.,
I.3.)
Técnica: Prueba
Instrumento:
Prueba escrita

5. • Revisar su escritura para corregir la ortografía.
• Formar oraciones con sentido y significado. Realizar el mismo
proceso con moneda, diente y duende.
LL.2.4.1. Desarrollar
progresivamente autonomía y
calidad en el relato escrito de
descripciones de objetos,
aplicando el proceso de
escritura: planificación,
redacción, edición y
publicación.
LL.2.4.5.Utilizar diversidad de
formatos, recursos y
materiales, entre otras
estrategias, que apoyen la
escritura
de descripciones de objetos,
animales y lugares.
LL.2.4.6.Apoyar y enriquecer
el proceso de escritura de sus
relatos de experiencias
personales y hechos
cotidianos y descripciones de
objetos, animales y lugares,
con paratextos y recursos TIC.
• Observar el anuncio Chiquident y responder una guía de
preguntas: ¿Qué observas en el cartel? ¿Qué información nos
brindan
las imágenes? ¿Para qué sirve este tipo de texto? ¿Quién se
beneficia con esta información? ¿Qué crees que dice en el
texto? ¿Te gustaría tener una pasta dental de este sabor? ¿Por
qué? ¿Comprarías esta pasta dental? ¿Por qué?
Planificar
• Imaginar cómo haría un cartel para publicitar su propia pasta
dental. Incluir sus ideas en un oragizador gráfico.
Redactar
• Escribir las características de su propia pasta dental con su
propio código.
Revisar
I• ntercambiar su cartel con un compañero. Pintar la carita feliz
si cumple con las condiciones y la carita triste, si no cumple.
Publicar
• Pasar a limpio su cartel publicitario. Utilizar difrentes
modelos.
• carteles
• tarjetas con gráficas
• papelógrafos
• cartulinas
• hojas de papel
• pega
• marcadores
I.LL.2.8.2. Aplica el proceso
de escritura en la producción
de textos descriptivos (de
objetos, animales, lugares y
personas), usando
estrategias y procesos de
pensamiento
(ampliación de ideas,
secuencia lógica, selección
ordenación
y jerarquización de ideas;
organizadores gráficos,
entre otros), y cita fuentes
cuando sea el caso, en las
situaciones
comunicativas que lo
requieran. (J.2., I.3.)
• Escribe un cartel
publicitario y lo compate con
sus compañeros.
Técnica: Prueba
Técnica: Prueba
escrita
LL.2.3.2. Comprender los
contenidos implícitos de un
texto basándose en
interferencias referenciales y
de causa-efecto.
Antes de leer
Motivar a los escolares para que imaginen el título Dientes
para masticar de la página 56 del texto. Anotar las ideas para
luego verificarlas.
A leer
• Escuchar la lectura del texto.
• Identificar el significado del vocabulario. Utilizarlo en nuevas
oraciones
• Leer el texto en forma colectiva. Asociar pictogramas con sus
nombres.
Después de leer
• Identificar la imagen que corresponde a cuando ríe un niño
que ha perdido sus dientes.
• Identificar el contenido del texto leído.
Texto del estudiante
Guía del docente
Tarjetas para
vocabulario
I.LL.2.5.2. Comprende los
contenidos implícitos de un
texto basándose en
inferencias espacio-
temporales, referenciales
y de causa-efecto.
• Identifica imágenes que
corresponden al texto.
• Relaciona el contenido del
texto con su vida cotidiana.
• Escribe con sus propios
códigos lo que aprendió de la
lectura del texto.
• Expresa lo que sabía sobre

6. • Relacionar el contenido del texto con su vida cotidiana.
• Escribir con sus propios códigos lo que aprendió de la lectura
del texto.
• Expresar lo que sabía sobre los dientes y lo que ha aprendido
después de la lectura.
los dientes y lo que aprendió
después de la lectura.
LL.2.5.1. Escuchar y leer con
autonomía diversos géneros
literarios en función de sus
preferencias.
Antes de leer
• Expresar lo que saben sobre los patos.
• Realizar preguntas como las siguientes: ¿Quiénes nacen de
huevos?
• Describir cómo es un pato. Respondeer la pregunta: ¿Te
gustaría leer el cuento El patito feo? ¿Por qué?
A leer
• Escuchar el texto El patito feo.
• Asociar los textos con los gráficos que acompañan la lectura.
• Identificar palabras que no conocen su significado. Buscar el
significado por contexto.
Después de leer
• Responder preguntas de comprensión de orden literal,
interpretativo y crítico-valorativo.
• Dibujar cómo lució el patito al final de la historia y describirlo
utilizando tus propios códigos.
Texto del estudiante
Guía del docente
I.LL.2.10.1. Escucha y lee
diversos géneros literarios
(textos populares y de
autores ecuatorianos) como
medio para potenciar la
imaginación, la curiosidad, la
memoria, de manera
que desarrolla preferencias
en el gusto literario y
adquiere autonomía en la
lectura. (I.1., I.3.)
• Responde preguntas de
orden literal, interpretativo y
crítico valorativo.
• Ilustra cómo termina la
hstoria y describe su trabajo,
con sus propios códigos.
*Adaptaciones curriculares
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Dificultades de aprendizaje
«Es una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas en el
funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa que se manifiesta
en habilidades adaptativas conceptuales, sociales y prácticas. Es decir,
implica una limitación en las habilidades de la persona».
 Dar pautas de atención concretas en lugar de instrucciones de carácter general poco precisas.
 Utilizar técnicas instructivas y materiales que favorecen la experiencia directa.
 Presentar actividades entretenidas y atractivas, de corta duración, utilizando un aprendizaje
basado en el juego.
 Dar la oportunidad de desarrollar trabajos individuales tanto como en distintos tipos de
agrupamiento.
*De acuerdo a los lineamientos que se hayan establecido en el PCI
Elaborado Revisado Aprobado
Docente: Director del área/Docente responsable del área: Vicerrector/Director/Subdirector/Líder educativo:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha: