Didáctica Crítica

1. UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MÉXICO
UNIVERSIDAD ETAC
MATERIA: Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias
Instruccionales
SESIÓN 4: Didáctica
ASESOR: M. en E. Xóchitl Adriana Leal
ALUMNO: Elvia Rosario Osuna León
17 de Noviembre del 2016

2. Introducción
La Didáctica Crítica es una corriente que se pronuncia por la reflexión colectiva entre profesores y
alumnos sobre problemas que se encuentran en su propio contexto, por lo tanto se fundamenta en
estrategias de debate y negociación constante que posibilitan a los estudiantes acceder a un
escenario donde ellos juegan un papel protagónico, al igual que los profesores; explica el proceso
de enseñanza-aprendizaje a partir de las interacciones sociales y en ella el aprendizaje no es un
estado final del alumno, sino un proceso en construcción.
El presente trabajo tendrá como objetivo el analizar
las principales características de la didáctica
crítica, así como el diseño de una situación de
aprendizaje con base en los planteamientos de la
didáctica crítica.
Para fomentar una educación transformadora,
los docentes tenemos un compromiso al uso
de la didáctica critica, propiciando una nueva
sociedad del conocimiento y una calidad
educativa.

3. Características de la Didáctica Crítica
• En la didáctica crítica para que se construya conocimiento se requiere
de la interacción con el entorno.
• El papel de la escuela en la construcción del conocimiento implica una
permanente relación entre las contradicciones sociales y los hechos que
faciliten el interés por el diálogo entre los diferentes actores involucrados
en el proceso
• De acuerdo con la didáctica crítica, maestros y alumnos
deben de reflexionar sobre su actuar, se debe recuperar el
aspecto afectivo de la relación.
• La orientación de la didáctica crítica, plantea un cambio en
la relación maestro-alumno para romper con la relación de
dependencia.
• Se organizan actividades colectivas con la finalidad de
reconstruir el conocimiento a partir de la reflexión y la
problematización en la que el maestro, se concibe como
facilitador del grupo al que pertenece.

4. LA DIDACTICA CRÍTICA
En la didáctica crítica el énfasis
del aprendizaje se centra más
En el proceso que en el
resultado
Establece una relación
inseparable entre la enseñanza
y el aprendizaje
Define el aprendizaje como un
proceso dialéctico
Es necesario seleccionar
expectativas

5. La didáctica critica propone al profesor instrumentar su práctica docente
en una situación de aprendizaje a partir de los siguientes pasos:
APERTURA
Establecer los objetivos
de aprendizaje de las
unidades y del curso
DESARROLLO
Organizar actividades de
aprendizaje que se
realizan en grupo para
reconstruir el
conocimiento a partir de
la reflexión.
CIERRE
Evaluar los objetivos de
aprendizaje alcanzados,
así como los obstáculos y
resistencias que se
presentaron al aprender.

6. En la didáctica crítica el sentido de hablar de situaciones
de aprendizaje se dan en el hecho de que tanto el
maestro como el alumno se encuentran insertos en un
proceso de aprendizaje.
Ejemplo de Situación
de aprendizaje con
base en los
planteamientos de la
didáctica crítica

7. Generalidades
Organismo Académico: Facultad de Odontología
Programa Educativo: Licenciatura de Cirujano Dentista
Unidad de Aprendizaje: Introducción a la Clínica
Propósito de la Unidad de Aprendizaje:
1) El alumno aplicará los principios y medidas preventivas para el control de infecciones y
manejo de residuos, así como las actividades que rigen la atención odontológica de las
clínicas de la facultad.
2) Desarrollará, las actividades propias de la Odontología Preventiva y de Operatoria dentro
de las Clínicas de la Facultad.
3) Aplicará en pacientes, los conocimientos adquiridos acerca de preparación de cavidades y
colocación de materiales de obturación, tales como resina, ionómero de vidrio,
incrustaciones a base de resina y de metal noble, con aplicación de bases y cementos
convencionales.
Competencias Profesional
1.- Con base en el expediente clínico, establecer una relación odontólogo-paciente.
2.- Realizar Operatoria.
3.- Aplicación de medidas preventivas de primer y segundo nivel de prevención de salud bucal.
4.- Diseñará un plan de tratamiento.
5.- Reafirmar el manejo de materiales dentales en obturaciones de ionómero, resina compuesta
y metal noble así como las bases y protectores de bases intermedias.
6.- Aplicar las medidas preventivas de control de infecciones en Odontología.
7.- Manejo de residuos peligrosos biológico infecciosos.
Situación de
Aprendizaje

8. Docente Alumno Visión desde la Didáctica
Crítica
APERTUR
A
1.- Lluvia de Ideas
El docente emplea esta técnica
para presentar a los alumnos la
interrogante
¿ Cuál es la importancia de la
Odontología Preventiva y
Operatoria dentro de Clínica y
que debo de conocer y hacer
para conseguirlo con mis
pacientes?
2.- Elabora un mapa mental
Con ayuda de los compañeros,
del docente y de sí mismo, el
alumno analiza y conforma un
esquema en el que expone los
puntos mas importantes de la
Odontología Preventiva y de
Operatoria. Lo que le permitirá el
conocer y conseguir los
principales métodos preventivos
en Odontología que puede
realizar para la Salud Dental del
paciente.
El docente interactúa con el
alumno para que este último
analice los escenarios que se
pueden presentar con las
distintas enfermedades bucales
de sus pacientes y como poder
atender de manera integral y
ética estas situaciones en
clínica.
Situación de
Aprendizaje

9. Docente Alumno Visión desde la Didáctica
Crítica
DESARROL
LO
4.- Clase Magistral
El docente emplea esta técnica
para explicar los tópicos que los
alumnos investigaron. A lo largo
de la sesión establece una
charla con los alumno tomando
en cuenta sus opiniones, ideas y
aquello que plasmaron en su
libreta. Con lo que se llega a la
respuesta de la pregunta inicial ¿
Cuál es la importancia de la
Odontología Preventiva y
Operatoria dentro de Clínica y
que debo de conocer y hacer
para conseguirlo con mis
pacientes?
3.- Investigación
Los alumnos trabajan en buscar
de manera documental los
puntos mas importantes de la
Odontología Preventiva y de
Operatoria dental, los que
presentarán en la libreta de
Clínica de Operatoria. Para
después realizar su práctica con
los principales métodos
preventivos en Odontología que
pueden realizar para la Salud
Dental del paciente.
El alumno investiga del tema y
puede relacionarlo con las
enfermedades bucales de su
paciente. Emplea el análisis, la
reflexión y la toma de decisiones.
El docente trabaja en la
exposición del tema,
apoyándose de las
participaciones de los alumno y
relacionando el contenido con la
realidad de sus pacientes para
construir aprendizajes
significativos y lograr
tratamientos integrales en sus
pacientes.
Situación de
Aprendizaje

10. Docente Alumno Visión desde la Didáctica
Crítica
6.- Retroalimentación
El docente atiende de manera
individual la revisión del
Protocolo de atención, otorgando
la retroalimentación
correspondiente, con lo que
evidencia que mantiene una
supervisión del desempeño
individual del alumno.
5.- Protocolo de Atención
Una vez que realizó la
investigación documental, el
alumno tiene la capacidad para
el desarrollo de los pasos y
métodos utilizados para la
atención de su pacientes de
forma Preventiva y de Operatoria
dental.
El alumno relaciona lo aprendido
con las actividades a realizar en
sus pacientes, con lo que es
capaz de visualizar aspectos
indispensables para cumplir con
sus objetivos.
El docente se relaciona con el
alumno de manera directa al
establecer opiniones acerca de
su protocolo de atención para su
paciente.
Situación de
Aprendizaje
DESARROL
LO

11. Docente Alumno Visión desde la Didáctica
Crítica
DESARROL
LO
Situación de
Aprendizaje
8.- Retroalimentación
El docente atiende de manera
individual la revisión de cada uno
los pasos y métodos que está
realizando el alumno en su
paciente de manera que otorgue
una Odontología Preventiva y
Operatoria Dental de calidad.
Aclarando dudas durante el
proceso y revisando la actividad.
7.- Práctica Clínica
Una vez que terminó su
protocolo de atención, se realiza
su práctica clínica en las clínicas
de la Facultas de Odontología
con las indicaciones previas del
paciente y siguiendo los pasos y
métodos analizados previamente
.
El alumno desarrolla su
capacidad al poner en práctica lo
analizado y aprendido
previamente, con lo cual tomo
decisiones ante las necesidades
que se le presenten durante el
desarrollo de la.
El docente participa con los
alumnos durante la clínica,
aportando ideas de mejora en
los pasos y métodos que está
realizando el alumno en su
paciente, con lo que debe de
existir una comunicación directa
con el alumno y contribuye a que
el alumno cumpla con un
tratamiento integral odontológico.

12. Docente Alumno Visión desde la Didáctica
Crítica
10.- Valoración del Resultado
El docente da a conocer al
alumno la mejoría de las
habilidades, el aprendizaje
obtenido así como su
crecimiento individual.
Retroalimenta al alumno para
hacer notar su avance en los
objetivo planteados para la
clínica de Preventiva y
Operatoria Dental.
9.- Valoración del Resultado
Una vez que el alumno ha
terminado y analizado todo el
procedimiento realizado en su
paciente, evalúa los objetivos de
aprendizaje alcanzados, así
como los obstáculos y
resistencias que se presentaron
durante su tratamiento
odontológico, con lo que guía su
autorrealización y crecimiento
profesional, personal y social.
.
El alumno ha adquirido y emplea
los conocimientos de la
Odontología Preventiva y
Operatoria dental, con lo que le
da el posible ejercicio de una
actividad profesional en clínica.
El docente observa los procesos
para la construcción del
aprendizaje del alumno al igual
de mejorar la habilidad de los
alumnos para atender, analizar y
reflexionar sobre la atención
integral de un paciente en su
Salud Dental.
Situación de
Aprendizaje
CIERRE

13. Conclusiones
La Didáctica Crítica pretende que el modelo de instrucción consiga una relación permanente entre
docente y alumno, con la firme visión de alcanzar un estado de conciencia que haga crecer, no
únicamente al que está siendo instruido, sino también a aquel que desempeña el papel del profesor.
Por lo tanto en la didáctica crítica existe una libertad para que el alumno se exprese de manera
coherente, fundamentada y que corrija aquello que pueda ser autoritario, por lo que la práctica de
valores, la ayuda y la creatividad deben ser indispensables.
El aprendizaje colectivo es clave de la didáctica crítica, los alumnos enseñan a los profesores, todos
aprenden juntos y la reflexión que el docente hace acerca de su proceder es lo que permitirá generar
nuevos enfoques.

14. La educación desde el modelo de didáctica crítica no solo forma, también ofrece herramientas
para concebir un proyecto de vida y desempeñarse con autosuficiencia en el medio social que
está continuamente cambiando.
La Didáctica Crítica con su idea humanizada y cambiante de los procesos, aplicada a la vida
real de la educación produce o produciría movimientos notables en todos los involucrados,
incluso en la sociedad.
Y es que hoy en día, nadie puede negar que la capacidad crítica, para analizar, reflexionar y
diferenciar, a fin de establecer puntos de partida, decisiones y estrategias a seguir es una
demanda en todos los ámbitos.
Un ser humano necesita visualizar su entorno, lo que puede ofrecer al colectivo y lo que éste
últim ha de proporcionarle para alcanzar sus ideales.

15. Bibliografía
Didáctica Crítica. Texto Recuperado de:
http://didacticaequipotelerines.blogspot.mx/2012/05/didactica-critica.html
Martínez, Bonafé Jaume (1996) Pedagogías críticas. Poder y Conciencia en Tendencias
Educativas Hoy, España, pp. 78-84.
Morán, Oviedo Porfirio (1996) La instrumentación didáctica en la perspectiva de la didáctica
crítica en Fundamentación de la didáctica, México, Gernika, Tomo I, 6ª edición, pp. 180-196.
Peleteiro, I. (2005). Pedagogía social y Didáctica crítica: consideraciones para una práctica
educativa orientada a los sectores en situación de desventaja y exclusión social. Revista de
Investigación,. Pp. 58, 49-62.
Penalva, J. (2006). La construcción social del currículum: análisis crítico de los aspectos
semánticos y epistemológicos. Revista Española de Pedagogía. Pp. 234, 343-364.
Quesada Castillo, R. (1990). La didáctica crítica y la tecnología educativa. Perfiles Educativos. Pp.
49, 3-13.
Ramírez, R. (2008). La pedagogía crítica: una manera de generar procesos educativos. Folios,
28, 108- 119