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Nombre del docente: Ma. Gabriela Jalil
Título académico: Master en Gerencia y Liderazgo Educacional
DOCENTE TUTOR
Psicopedagogía de la
Enseñanza

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Compromisos del estudiante.
El estudiante deberá comprometerse a entregar las actividades y tareas a tiempo y
correctamente desarrolladas.
Es obligación del estudiante estar pendiente de notificaciones y actividades que se realicen
mediante plataforma.
El estudiante deberá realizar preguntas de cualquier tipo de dudas que surjan en el
desarrollo de la asignatura, al docente tutor.
El estudiante tendrá una participación activa y constructiva en los foros académicos
planteados.
El estudiante deberá revisar con responsabilidad los temas anticipadamente según la
programación.
Como estudiar

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Compromisos del docente
Me comprometo a responder todas las inquietudes planteadas por cada uno de ustedes a lo
largo del curso, desde los diferentes canales de comunicación del campus virtual.
Me comprometo a calificar los talleres en un plazo de máximo 3 días a partir de la fecha
límite de entrega.
Me comprometo a notificar anticipadamente las pautas de alguna actividad en específico.
Enviaré recordatorios del tema que se abordará en la nueva semana de clases.
Utilizaré herramientas digitales durante las clases para complementar el proceso de
enseñanza y aprendizaje.

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Unidad I – Psicopedagogía y Educación
1.1 Definición de Psicopedagogía y Educación
1.2 Objeto de la Psicopedagogía
1.3 Psicopedagogía desde el ámbito social, clínico y escolar
1.4 Orientación escolar: UDAI, DECE y Pedagogo de apoyo

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Objetivos
⮚ Objetivo 1: Reconocer los conceptos relevantes del ámbito de la Psicopedagogía y
aspectos básicos del conocimiento docente y su rol en el aula

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Ejercicio: ¿Qué recuerdas de la unidad 1 sobre qué es la psicopedagogía y
Educación?
Ordena las siguientes ideas según la columna que le corresponda:
+ Mejorar + Responsabilidad social. + Funcionamiento cognoscitivo de los estudiantes
+ Generar vínculos de asociación para el aprendizaje y la construcción de conocimientos
+ Profesión encargada de preservar, mantener, mejorar y restablecer en las personas todas sus
posibilidades de aprendizaje
+ Diseñar, implementar y evaluar proyectos y programas de acción- intervención, promoción y
asistencia a los individuos. + Aprender + Desarrollar +Trascender +Educación continua
Psicopedagogía Educación

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Educación
Actividad humana que
tiene como objetivo
Mejorar, Aprender y
desarrollar
Cordeiro (2007): "La
Educación y la
capacitación de los
ciudadanos es la base de
la riqueza de las naciones"
Kant: "Educar es exclusivo
del ser humano" La
necesidad de conocer:
Pedagogía y Psicología
(Suchodolski, 1998)
¿Qué es educación?

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La educación
busca:
Humana
Social
Responsabilidad
Transcender
¿Qué abarca la educación?

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La práctica Educativa
Pedagogía: ciencias de la educación
Orientar y producir ideas nuevas
Educadores: desarrollar la mente para
que busque y descubra el conocimiento

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Dimensiones de la Educación
Dimensión
Moral
Relaciones
socioeconómicas y
de la información.
Piaget: Juicio moral
de los niños
Proceso evolutivo de
las personas
Educación en valores
Dimensión
social
Natorp Reconoce
que la educación del
individuo está
condicionada a la
vida social
El sistema escolar:
necesidades
educativo- sociales
Dimensión
Económica
La educación
contribuye al
crecimiento
económico
Planificación
educativa fundada
en una valoración
realista de los
mercados laborables
Dimensión
política
La educación masiva
de la sociedad está
unida al desarrollo
de los Estados.
La escuela supone
una estructura de
gobierno que puede
regular su
organización moral y
política en una
sociedad.

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Ejercicio:
¿Qué es Psicopedagogía?
Seleccione al menos cuatro palabras que se asocien a la psicopedagogía
Intervenir Retroalimentar el trabajo docente
Orientar Observar
Prevenir Evaluar programas
Asistencia en procesos de aprendizaje Asesorar escuelas
Educación Estrategias específicas de acción
Diseñar unidades Adecuaciones individuales
Evaluar Transformar la educación
Implementar Equipos multidisciplinarios

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Psicopedagogía
Estudia las
características del
aprendizaje humano.
Responde a:
¿Cómo se aprende?
¿Cómo varía el
aprendizaje?
¿Por qué se producen
las alteraciones del
aprendizaje?
Objeto: el sujeto en
situación de
aprendizaje normal o
patológico,
Intervención clínica basada
en una metodología que
aborda las estrategias y
características individuales
del sujeto de estudio.

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Epistemología
de la
psicopedagogí
a Ortiz (2014)
Piaget,
Rogers,
Vygotsky
Piaget: las
epistemologías
contemporáneas
consisten en
una revisión de
sus principios e
instrumentos de
conocimientos.
Práctica
profesional de
conocimiento
científico en
franco
desarrollo
Disciplina social
y humana
Sujeto en
situación de
aprendizaje o
sujeto
aprendiente
Nueva Ciencia
interdisciplinaria
Ursua: la
epistemología es
útil sobre la ciencia
que propone
soluciones
consistentes en
teorías o
metodologías

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Acción
psicopedagógica
Parsons, Davies
y Stanley Hall
Counseling planteó que la
acción psicopedagógica
acabaría en terapia
humanística. ( Rogers)
Consulta:
Basados en
teorías
conductistas,
psicoanalíticas y
humanistas
(Escudero 1986)
Programas: marco escolar como
ámbito de intervención (Rodríguez-
Espinar)
Visión de las
dimensiones laborales
del psicopedagogo
Acción
psicopedagógica

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Acción psicopedagógica
Counseling:
planteó que la
acción
psicopedagógica
acabaría en terapia
humanística.
( Rogers)
Ayuda a
resolver
problemas
Abierto y
flexible
Ambiente
educativo
formal y no
formal
Orientadores de
docentes y
coordinadores

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Consulta:
Basados en
teorías
conductistas,
psicoanalíticas y
humanistas
(Escudero 1986)
Técnico
diagnosticado
Orientador
Conductual
Terapeuta
Orientación
terapéutica

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Programas:
marco escolar
como ámbito de
intervención
(Rodríguez-
Espinar)
Marco Escolar
Asesor,
motivador y
dinamizador
de docentes,
tutores.
Intervención en
la comunidad y
el entorno,
corresponsables
Función
orientador del
centro
educativo

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¿Quién
es?
El líder dentro de los procesos de enseñanza y aprendizaje dentro de una institución
guiando al grupo de educadores
Como colaborador
No es experto que prescribe e interviene sobre la realidad
Ps
ico
pe
da
go
go

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Funciones
Trabaja en conjunto con el equipo multidisciplinario
Diseña, desarrolla y evalúa programas y busca la colaboración de padres, alumnos y profesores
Enriquece y modifica procesos de enseñanza y aprendizaje
Coordina y gestiona las actividades del programa y regula las tareas extracurriculares.
Trabaja en un modelo de programa preventivo con alumnos con problemas graves de rendimiento
escolar o de conducta.
Ps
ico
pe
da
go
go

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Ejercicio: Elija 3 ideas sobre por qué la Psicopedagogía tiene
un ámbito social, clínico y escolar
• El cliente y el psicopedagogo puede ser una persona, un programa o una organización.
• El psicopedagogo suele ser una persona, organización o servicio especializado.
• Es una relación triádica en donde lo importante es resolver los problemas del cliente y no los
personales del caso de estudio.
• El psicopedagogo escoge un punto de vista objetivo.
• El psicopedagogo ayuda a mejorar las destrezas de resolución de problemas.
• El psicopedagogo ayuda a incrementar la libertad de elección del asesorado.
• El psicopedagogo apoya al asesorado en las elecciones hechas.
• Aumentar en el caso de estudio la conciencia de los recursos válidos para tratar los problemas.

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Psicopedagogía en los ámbitos: Social
Agente de cambio (psicopedagogo)
• Actitudes
• Competencias
• Intereses
• Tipos de conocimiento
• Prevención o asistencia un sujeto en proceso de
aprendizaje
Interviene en:

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Psicopedagogía en los ámbitos clínicos
Interrelación entre los niveles corporales e intelectuales
implicados en el proceso de aprendizaje
Prevención primaria, secundaria y terciaria relacionada
con el proceso de aprendizaje de los sujetos
Construcción del conocimiento

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Psicopedagogía en el ámbito escolar
School Counseling acciones de ayuda a los alumnos
Individualizado, ayudar a las personas y mejorar sus
interacciones sociales
Asistencia de procesos de aprendizaje del estudiante o
fracasos escolares.

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Unidades de apoyo
Es el servicio encargado de la elaboración y provisión de recursos pedagógicos,
técnicos y tecnológicos necesarios para la inclusión de niños, niñas y jóvenes
con necesidades educativas especiales asociadas o no a la discapacidad.
(Ministerio de Educación del Ecuador)

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Educación Especial: Unidad Distral de Apoyo a la Inclusión Ecuador
Unidad Distral de Apoyo a la Inclusión- UDAI
• Las unidades de Apoyo a la inclusión son instancias de apoyo profesional para eliminar las
barreras de aprendizaje
Misión
• Facilitar la inclusión de los niños, niñas y adolescentes con necesidades educativas especiales
asociadas o no a una discapacidad, a través de tres ejes de atención: evaluación /ubicación,
intervención, y seguimiento, favoreciendo su acceso, permanencia, participación, aprendizaje,
promoción y culminación en el Sistema Educativo Nacional.
Psicopedagogo
• Lidera , organiza, desarrolla y orienta a los docentes en la elaboración de procesos de adaptación
curricular y de inclusión
• Coordina con el equipo de DECE dentro de los sistemas educativos.

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DECE: Departamento de Consejería Estudiantil
Psicopedagogo:
evaluar, diagnosticar
y ayudar.
Trabajar con
docentes para las
adaptaciones
curriculares dentro
del aula.
Brindar apoyo
y
acompañamien
to psicológico,
psicoeducativo
emocional y
social
Atención
integral de las
y los
estudiantes

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Pedagogo de apoyo
Sostén del proceso
educativo
Apoyo a estudiantes
con N. E. E. asociadas
a la discapacidad
Intervención en los
procesos de enseñanza
y aprendizaje con
estrategias de inclusión

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Ejercicio: Preguntas:
¿Cuál es la función del DECE?
¿Qué significan las siglas UDAI?
¿Cuál es el papel del psicopedagogo como
pedagogo de apoyo?

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Unidad II – Dificultades de aprendizaje
2.1 Dificultades de aprendizaje, definición operacional y tipos
2.2 Clasificación de las dificultades de aprendizaje
2.3 Necesidades educativas especiales no asociadas a la discapacidad
2.4 Necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad

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Objetivos
⮚ Objetivo 1: Distinguir las dificultades de aprendizaje como factores asociados y
determinantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje

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Pero antes recordemos el concepto de las dificultades de aprendizaje:
Un niño con problemas de matemáticas o en lengua, ¿es un niño con
dificultades de aprendizaje? No todos los problemas en el aula son
dificultades de aprendizaje, siendo 3 las características esenciales que
definen este concepto. Hay que prevenir, detectar e intervenir a tiempo
Veamos el video, saquemos ideas y luego una pequeña discusión
Divulgación Dinámica Formación, 2018, Dificultades de aprendizaje
¿cómo detectarlas?, https://www.youtube.com/watch?v=wcW3Gefv9b4

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Divulgación Dinámica Formación, 2018, Dificultades de aprendizaje
¿cómo detectarlas?, https://www.youtube.com/watch?v=wcW3Gefv9b4

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Dificultades de
aprendizaje
Niños con problemas
en su rendimiento
relacionados al
proceso de enseñanza
y aprendizaje
Problemas
complejos en su
identificación
No asociado a una
discapacidad
Área de aprendizaje:
Lectura
Escritura
Cálculo
Asociados a
una
discapacidad

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Las causas de las dificultades de aprendizaje
• Condiciones intrínseca de la persona
(herencia, retrasos madurativos)
• Circunstancias ambientales en las que
el desarrollo del aprendizaje tiene
lugar (contexto familiar, educativo,
diseños institucionales)
• Combinación entre factores
intrínsecos y ambientales
Álvaro Marchesi, César Coll, Jesús Palacios, 2017, Desarrollo psicológico y Educación

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Clasificación de las dificultades de aprendizaje
Necesidades
educativas
permanentes
Persisten durante
todo el periodo
escolar o a lo largo
de su vida
Asociadas a la
discapacidad
Necesidades
educativas
temporales
Necesitan
estrategias durante
un periodo
determinado en la
escolaridad.
No asociadas a la
discapacidad

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Asociadas a una discapacidad
Las patologías prenatales tienen una influencia directa en la
evolución y el desarrollo del niño
Esto depende de:
A. El tipo de afección
B. La gravedad de la misma
C. La edad gestacional de aparición

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Patologías
de
origen
perinatal
Alteraciones
cromosómicas
Infecciones
intrauterinas: Varicela,
Herpes, Sífilis, Sida, etc.
Drogas y Alcohol
Trastornos metabólicos
maternos
Trastornos genéticos
maternos

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Patologías
de
origen
postnatal
Accidentes de tráfico
Accidentes cerebro
vasculares
Cuadros neurotóxicos
por ingesta de plomo,
etc.
Infecciones: encefalitis
Epilepsia: problemas del
desarrollo cerebral por su
característica sobre la
esitmulación cerebral
Trastornos
generalizados del
desarrollo autismo

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Patologías
neurológicas
progresivas
Enfermedades
metabólicas: afecta el
metabolismo del cuerpo y se
heredan de la familia
Enfermedades
neuromusculares:causan
debilidad y atrofia muscular.
Espamos y dolor muscular
Enfermedades
infecciosas

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Patologías
no
neurológicas
Prematuridad: bebé
nacido vivo antes de
las 37 semanas
Intervenciones
quirúrgicas
Malformaciones
Trastornos congénitos:
trastornos desde el nacimiento
que ocurren en la concepción
Problemas
psicosociales

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Sensorial (auditiva y visual)
Multidiscapacidad
Discapacidad intelectual
Discapacidad psicosocial
Discapacidad física- motriz

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Sensorial (auditiva y visual)
Pérdida de las capacidades visuales o
auditivas
Disminución de algunos de los sentidos
Incapacidad de recibir adecuadamente los
estímulos auuditivos y visuales del ambiente.

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Sensorial
Discapacidad
visual
(ceguera)
Sordo- ciegos
Discapacidad
auditiva
(sordos)

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Asociadas a 2 o más deficiencias
simultaneas en la persona
Comprenden el desempeño para
la vida diaria
Dependencia de otras personas
para su desenvolvimiento
Multidiscapacidad

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Mutidiscapacidad
Limitaciones
en el aspecto
motor
Limitación en
independencia
Asociación de
deficiencias
motoras,
sensoriales o
intelectuales
Alteraciones
corporales y
de salud

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Limitaciones en las habilidades
diarias de una persona
Retraso en el desarrollo intelectual:
Trisomías
Trastornos de tics
Discapacidad intelectual

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Discapacidad Intelectual:
retraso y limitaciones en
las habilidades
cognitivas
Trastornos del
espectro
autista
Trastornos por
traslocaciones de
pares
cromosómicos:
Síndrome de Down,
Rett: afecta el
cerebro y pérdida de
la habilidades
motoras
trisomías
Trastornos de
déficit de
atención
Trastornos en
el desarrollo

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Se presentan dificultades a la hora de
aprender, comprender y comunicarse
Relacionada con el comportamiento
del individuo
Trastornos del comportamiento y
psíquicos
Discapacidad psicosocial

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Discapacidad
psicosocial
Trastornos
psiquiátricos
Trastornos de
ansiedad
Fobia social
Trastornos del
ánimo: evolución
crónica por
generar
discapacidad en
diferentes ámbitos

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Impide que la persona se desenvuelva de
manera libre y dificulta la movilidad.
Originada en los sistemas
musculoesquelético, sistema endócrino.
Discapacidad tiene lugar en forma
congénita, en el parto o después del parto.
Discapacidad física- motriz

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Discapacidad física
Parálisis cerebral:
trastornos que
causan problemas
en el movimiento,
equilibrio, postura y
corteza cerebral.
Paraplejia
Espina bífida
Distrofia
muscular

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N.E.E no asociadas a una discapacidad
Las NEE no asociadas a la discapacidad son necesidades educativas especiales
que el individuo presenta en algún momento de su escolaridad, son
temporales y requieren respuestas por parte de la institución educativa,
como refuerzos, planes remediales o ajustes al currículo.
Ministerio de Educación, Ecuador, 2013

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Grupo
heterogéneo de
alteraciones
Ministerio de Educación,
Ecuador 2013
Los niños no
aprenden de la
misma manera
Disminución en
las habilidades
de hablar, leer y
escribir.
Afecta sus
habilidades
del cálculo y
la aritmética
Abarca
problemas
conductuales,
afectivos y
sociales.

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No asociadas a una discapacidad
• Torpeza motora y dificultades de coordinación
Área motriz
• Problemas en la codificación y decodificación simbólica
Verbal
• Confunde figura fondo, invierte letras o las rotan.
Percepción
• Problemas emocionales.
Sociales

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Dislexia
Disgrafía
Discalculia
Apraxia del habla

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Dislexia
Problema a nivel
cognitivo que
afecta a
determinadas
habilidades
lingüísticas que
están relacionadas
con el lenguaje
escrito, la memoria
a corto plazo, la
secuencia y la
percepción.
Algunos estudios
demuestran que
es un producto de
deficiencia en el
desarrollo del
lenguaje y no en
una inmadurez
perceptivo motora.
Se supera
alrededor de los 7
años.
A veces es un
problema persiste
en adolescencia

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Signos típicos
• Confusión de letras, sílabas o
palabras
• Confusión letras o palabras con
grafía parecida y distinta
orientación en el espacio
• Confunde letras con puntos de
articulación común
• Invierte parcial o totalmente
sílabas o incluso palabras
• Salta renglones.
• Problemas de compresión
lectora
Tratamiento
• Estimulación de las funciones
visuales y motoras.
• Se debe concentrar en el oído y
el lenguaje, la percepción visual
Dislexia

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Disgrafía
Dificultad para
escribir como
resultado de
la dislexia
Palabras
ilegibles y mal
escritas
Torpeza
motora, déficit
de percepción
visual y
espacial,
afecta letra y
ortografía

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Signos típicos
• Las habilidades de transcripción
• Habilidades que incluyen la
ortografía
• Se basa en una escritura
desordenada
• Formar letras
• Escribir en línea recta
• Tamaño correcto de letra
• Problemas en trazar mala
ortografía
Tratamiento
• Terapia ocupacional
• Terapia física
• Adaptaciones para la escritura
• Asistencia tecnológica
Disgrafía

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Discalculia
Dificultad
para hacer
cálculos
matemáticos
Dificultad
para
comprender
conceptos
básicos de
cálculo
A veces es
un problema
persistente
en
adolescencia

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Signos típicos
• Dificultades para realizar
operaciones matemáticas
• Baja capacidad de razonamiento
• Alteraciones perceptivo- visual
• Dificultad de cálculo mental
• Dificultades para ordenar número
• Fallos en el pensamiento
operatorio
• Dificultades figuras fondo
• Dificultades espacio temporal
Tratamiento
• Construcción del pensamiento
lógico matemático a partir de la
teoría de Piaget:
• Clasificación
• Seriación
• Número
Discalculia

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Apraxias del habla
Dificultad de
comprender y
recordar
palabras o
sonidos.
No recuerda
las partes
importantes
de la palabra
No recuerda
partes de la
oración y se
le dificulta
pronunciar
palabras
largas.

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Signos típicos
• Retraso en el inicio de las
primeras palabras
• Un número limitado de palabras
habladas
• La capacidad de formar solo
unos pocos sonidos de
consonantes o vocales
Tratamiento
• Reeducación auditiva
• Reeducación respiratoria
• Ejercitar y dominar la motricidad
de los labios, lengua, velo
paladar.
• Actividades para adquirir
conciencia fonológica y aprender
articular.
Apraxias del habla

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Trabajo grupal
Caso de Estudio Elisa
Basado en un caso de la vida real: Abarca una necesidad educativa especial.
Se realizaron acomodaciones y trabajo docente para la ejecución de la intervención.
Se trabajo con un equipo multidisciplinario para responder a las necesidades de Elisa.

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Caso de Estudio
Datos del estudiante
• Nombre: Elisa B.
• Lugar y Fecha de Nacimiento: Guayaquil, 12 de Mayo 2012
• Estructura familiar:
• Mamá edad: 37 años
• Padre edad: 40 años
• Hermano edad: 18 años
• Todos viven juntos y todos trabajan. Elisa pasa en el colegio y luego, al cuidado de su madre quien la lleva a todos lados.
• Grado escolar: 4to año de educación general básica apoyo fuera del salón de clases. no tiene amigos.
Antecedentes:
Elisa presenta las siguientes características:
• Lesiones en la retina
• Comprometidas habilidades motoras gruesas: movimientos bruscos y toscos de sus extremidades superiores e inferiores.
• Imitación de gestos y signos
• Trastornos de la memoria

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Caso de Estudio
• Antecedentes:
• Espasticidad
• No puede ubicarse en el espacio
• Convulsiones
• Se le dificulta permanecer sentado o de pie.
• Tartamudea
• Recibe apoyo escolar fuera del salón de clases en materias como Lengua y matemáticas
Para Resolver:
• ¿La anomalía que presenta Elisa es hereditaria?
• Determinar la parte involucrada a nivel cerebral, describir las funciones del mismo y su importancia dentro del
desarrollo cerebral y en el aprendizaje. (Describir las partes del cerebro que están involucradas en la anomalía)
• En listar al menos 5 actividades que se pueden trabajar con Elisa dentro del aula.

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Ejercicio: Reflexión sobre el caso de estudio.
Responder a las siguientes preguntas:
¿Por qué se identifica el trastorno como una Necesidad
Educativa Especial?
¿Qué estrategias hubieras aplicado antes si sabías con
anticipación sobre la resolución del caso?

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Unidad III – Intervención
Psicopedagógica
3.1 Adaptaciones curriculares
3.2 Modelos para la detección e intervención de las dificultades de aprendizaje
3.3 Propuesta de intervención psicopedagógica
3.4 Evaluación de la intervención Psicopedagógica

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Objetivos
⮚ Objetivo 1: Identificar las distintas adaptaciones curriculares, modelos, propuestas de
intervención psicopedagógica y su evaluación

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Ejercicio: Ordena las siguientes palabras
¿Qué son las adaptaciones curriculares?
Las necesidades educativas específicas son con estrategias educativas facilitar el proceso
adaptaciones para de enseñanza-aprendizaje curriculares en algunos alumnos

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Adaptaciones curriculares
Estrategias curriculares para facilitar el
proceso de enseñanza y aprendizaje
Estrategias de aprendizaje, a partir de
modificaciones al currículo ordinario
Respuesta a la diversidad

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Adaptaciones curriculares
Mira las individuales de cada
estudiante
Docente capacitado para
responder a la diversidad
Psicopedagogo: líder del
proceso

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Principios de las adaptaciones curriculares
Ministerio de Educación del
Ecuador, 2013

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Tipos de
adaptaciones
curriculares
Ministerio de
Educación
Ecuador,2013
Nivel
concreción
Según el
lugar o
persona en
él que se
aplica
Según
afectación
Según
duración
Clasificación de la
adaptación
curricular

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Adaptaciones curriculares según nivel de concreción
Primer nivel: currículo nacional
Segundo nivel: adaptaciones curriculares
de área
Tercer nivel: ajusta a necesidades
particulares de los estudiantes, nivel
planificación del aula.

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Adaptaciones curriculares según Lugar o persona
Centro educativo
Aula: grado o curso
Individual: adaptación particular

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Adaptaciones curriculares según grado de afectación
Grado 1: acceso al currículo
Grado 2: aplicaciones en la metodología de
evaluación
Grado 3: Objetivos educativos, destrezas con
criterios de desempeño

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Adaptaciones curriculares según duración
Tiempo determinado
Durante el proceso escolar
Temporales o permanentes

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Adaptación curricular de aula
Grupo de estudiantes de un aula determinada
• Planificación curricular del docente, elaborados para alcanzar objetivos
trazados.
Adaptaciones modifican y afectan a los contenidos del
currículo
• Adecuar, cambiar y priorizar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación

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Adaptación Metodológica
Modificaciones encaminadas a producir
aprendizajes de forma significativa
Instrucciones en evaluaciones cortas y
sencillas
Tutorías entre pares, trabajos grupales,
actividades de aprendizaje significativo

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Adaptación a la evaluación
Realizar pruebas orales
Pruebas cortas y consignas
claras (pruebas objetivas)
Se recomienda no evaluar
ortografía

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Modelos para la detección e intervención de
las dificultades de aprendizaje
Para recordar: Es necesario determinar el tipo de Necesidad Educativa
Especial del estudiante por lo que es necesario contar con un informe que
recoja las dificultades observadas en el aula..
Además, El DECE solicita a los docentes llenar un cuestionario de evaluación
del caso estudiado.
Ministerio de Educación, Ecuador 2013

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Modelos para la detección e intervención de las dificultades de aprendizaje
Modelo
cognitivo:
Thorndike,
1913; W.
James, 1890).
Reeducar el
instrumento
cognitivo
Piaget y Wallon:
construcción de
conocimientos
basada en
experiencias
Evaluaciones o
instrumentos
miden la
inteligencia o
habilidades
cognitivas
Madurez del niño:
estadio del
desarrollo

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Modelo
neuropsicológico
(Coplin,1988)
Procesos de
aprendizaje y funciones
cerebrales
Test: neuropsicológicos
o baterías: identificar
trastornos de
aprendizaje que se
manifiestan en el
sistema nervioso central
Entidad más clínica
(disfunción cerebral o
trastorno psicológico)
Ejemplo: trastornos de
lateralidad, factores
prenatales, perinatales y
postnatales.
Técnicas reeducativas
pero no son correctoras.

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Modelo
Social:
(Girod,
1981)
Estrecha
correlación entre
medio sociocultural
desfavorecido y las
dificultades de
aprendizaje
Lengua materna,
inmigración, acceso
a la escolaridad,
nivel de instrucción
de los padres,
motivación escolar
Vygotsky: la
importancia del
contexto social en
el desarrollo del
aprendizaje
Intervención:
abordaje social

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Propuesta de intervención psicopedagógica ( Zabalza 1991)
Objetivo de la
intervención a quién
se dirige la acción
Finalidad de la
intervención
Métodos de
intervención

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Objetivo de la Intervención: ( Zabalza 1991)
Individuo
Familia,
pareja,
amigos
Aula de
clase,
compañeros
Comunidad:
institución
educativa ,
barrio,
ciudad

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Finalidad de la intervención ( Veiga 2010)
De
desarrollo
Preventiva
Terapéutica
Finalidad de la Intervención

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Métodos de intervención ( Lázaro,
2000)
Intervención
directa: manera
individual se
basa en el
alumno
apoyado e
integrado
Consulta :
Intervención
orienta a
trabajar con
la familia y el
caso de
estudio
Medios
tecnológicos
como apoyo a la
intervención del
caso y
respondiendo a
las necesidades
del caso
Métodos de la Intervención

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Ejercicio: Evaluación de la intervención Psicopedagógica
Sirve para identificar las necesidades educativas Proceso de recogida,
desajustes en su desarrollo personal y/o académico, alumnos que análisis y
valoración de la información presentan o pueden presentar distintos
elementos que intervienen relevante sobre los en el proceso de enseñanza
y aprendizaje. de determinados
Ordena las palabras

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Definición
Evaluación
psicopedagógica
(Pérez, 2020)
Proceso de recogida,
análisis y valoración de
la información de un
caso de estudio
Describir la situación de
una persona con
relación a un proceso
educativo.
Finalidad: establecer
objetivos educativos a
programar, recursos
necesarios para su
ejecución, metodología
de proceso de
enseñanza/aprendizaje,
y toma de decisiones

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Características de evaluación de la intervención Psicopedagógica
(Silva, 1982 y Pelechano 1988 cita por: Pérez 2020)
• Incluir todos los factores personales y sociales
relacionados a la necesidad o problema a evaluar
Multifactorial
• Utilizar diferentes métodos y técnicas de recogida de
datos: entrevistas, observaciones, baterías de evaluación
Multimétodo
• Recoger datos de distintos grupos sociales cercanos al
caso: docente, familia extensa, etc.
Multifuente
• apoyo en profesionales del área que ayuden a evaluar el
caso desde otra mirada
Multijueces

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Pasos de evaluación de la intervención Psicopedagógica
(Roig, amador, Abad, Forns y Kirchner, 2012)
Entrevista a cuidador principal (Ecomapa) e historia clínica
Observación del niño en su entorno
Batería de evaluación: dependiendo de la necesidad educativa especial
relacionada o no con una discapacidad
Elaboración del informe
Ejecución del plan de intervención: Inicio, mitad y final

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Entrevista a profundidad (Historia Clínica)
Datos de
identificación
• Nombre
• Lugar y Fecha
de Nacimiento
• Nombres de los
cuidadores
• Motivo de
Evaluación
Datos prenatales
• Edad de los
padres al
momento de la
concepción
• Problemas
durante el
embarazo
• Enfermedades
congénitas en la
familia extensa
• Diagnóstico
prenatal
Datos perinatales
• Descripción del
parto
• Resultados al
nacer APGAR
• Alimentación del
recién nacido
• Necesidad de
incubadora o
oxígeno
• Cuidados
especiales
Datos postnatales
• Descripción de
las habilidades
sociales,
cognitivas físicas
y de lenguaje del
caso de estudio.
• Rutinas en casa
• Cuidado del
caso
• Descripción
sobre aspectos
del desarrollo

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Modelo de ficha de historia clínica
• Apartados:
• Datos de identificación
• Motivo de Consulta
• Observaciones Generales del alumno
• Historia clínica:
• Etapa prenatal
• Etapa perinatal
• Etapa postnatal
• Hábitos de la familia y el niño
• Escolaridad
• Desarrollo socioemocional
• Hábitos
• Observaciones generales.

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Ecomapa (Harman, 1978)
Conocer y analizar
las condiciones de
salud en el ámbito
comunitario y
familiar.
Analizar las
relaciones familiares
y amigos.
Identificar los apoyos
emocionales y
físicos.

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Para qué nos puede servir (Escorcia, Claudia, 2020)
Identidad cantidad
y calidad de
terapias
Personas de
apoyo a la
familia
Entornos
cercanos
como apoyo
Apoyo visual
comparativo
entre apoyos
formales e
informales
Estrés
familiar

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Ejemplo de ECOMAPA
Grosor de la línea: calidad
del apoyo
• Línea punteada: relación
estresante
• Distancia en el dibujo:
cuanto más
veces lo vean o hablen con
ellos, se
dibuja más cerca de la
familia nuclear

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Observación del niño en su entorno
Evaluación de
las conductas
del niño
Grado de
dependencia
en la relación
con el adulto-
niño y docente
Tipo de juego
libre
Evaluación del
entorno y las
consecuencias
en el niño

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¿Por qué aplicamos Baterías de
evaluación en el entorno escolar?
Las necesidades específicas que se evalúan en el contexto escolar, por medio de
las evaluaciones psicopedagógicas —para identificar y definir después las
mejores soluciones psicopedagógicas—, son las necesidades específicas de
apoyo educativo. (Pérez, 2020)

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contenido
Dependerá de las necesidades educativas encontradas. Se clasifican en:
Instrumentos de rastreo cognitivo: Perea, Ladera y Echeandía. 1998,
Evalúa información general, atención, orientación tempo- espacial,
lenguaje, memoria, Cálculo, Construcción
Baterías Neuropsicológicas generales: Nivel de conciencia, Orientación,
Memoria, razonamiento, lenguaje, concentración y atención.
Test específicos de función: Determinar las funciones cognitivas, como lenguaje,
memoria, praxias. Evalúa temas concretos como razonamiento, memoria,
atención, orientación, lenguaje, habilidades visoespaciales
Batería de evaluación

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Evaluación de la capacidad
intelectual
• Escala Alexander
• BATELLE Inventario de
Desarrollo
• Escala de Desarrollo
infantil Bayley
• Test de la figura humana
Goodenough
• Escala de inteligencia
Weschler
Evaluar aprendizaje
• Adaptaciones de la
escala de Kolb
• K ABC, batería de
evaluación
• Batería de evaluación de
lectura BEL
• Estudio de habilidades
tempranas SECA
• Evaluación de los
problemas en la edad
preescolar ( PSSI)
• Test de lateralidad
Percepción
• Percepción: Escala de
Desarrollo psicomotor:
Brunet- Lezine
• Batería de Piaget- Head
• Bender
• Frostig

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contenido
Plan de Intervención Psicopedagógico (Martín Macías, 2010)
Diagnosticar y
analizar las
necesidades de los
alumnos
Diseñar cuáles
serían las acciones
frente a estas
necesidades
Evaluar la
efectividad del
proceso

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Ejercicio: Enumera los pasos para el
procedimiento en la evaluación
psicopedagógica.

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contenido
Unidad IV – El informe Psicopedagógico
4.1 Principales características del informe Psicopedagógico
4.2 Apartados que componen el informe Psicopedagógico
4.3 Deficiencia del informe Psicopedagógico y cómo evitarlas
4.4 Consejos de elaboración del informe psicopedagógico

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Objetivos
⮚ Objetivo 1: Interpretar el informe psicopedagógico como herramienta de
acompañamiento en la labor docente.

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contenido
Pricipales características del informe Psicopedagógico
Describe los resultados
de diferentes pruebas
de evaluación
obtenidos por el alumno
Orientar al
estudiante y su
familias sobre
las estrategias
a seguir.
Se determina si
necesita de apoyo
especial o si se
recomienda una Unidad
de Servicio Educativo
Ocupar 5
sesiones para la
aplicación de:
Entrevistas,
pruebas,
seguimiento y
Remisión
Veiga, 2010

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contenido
Apartados que componen el informe Psicopedagógico
1. Datos personales: Nombre, lugar y fecha de nacimiento , edad cronológica, dirección,
datos identificación del cuidador principal, teléfono,
2. Motivo de la evaluación:
a) Entrevista a los padres ( ECOMAPA)
3. Antecedentes del caso de estudio (historia clínica)
4. Observaciones durante la evaluación
5. Resultados del test o batería aplicados al estudiante
6. Conclusiones
7. Recomendaciones
8. Compromisos

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ejemplo de informe….
Ministerio de Educación, Ecuador,2013

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contenido
Deficiencia del informe Psicopedagógico y cómo evitarlas
• Poco o demasiados datos originales,
• Hacer un énfasis en lo inapropiado,
• Hacer un diagnóstico que no se pide
• Contenido poco pertinente
Problemas en el
contenido
• Interpretación basada en supuestos
• Especulación excesiva
• Afirmar una inadecuada comparación con otros casos
Problemas de
interpretación
• Elaborar un informe que no sea práctico o útil.
• Demasiado autoritario
• Basarse solo en las pruebas, muy teórico y abstracto
Problemas de la actitud
y de la orientación
psicopedagógica

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contenido
Deficiencia del informe Psicopedagógico y cómo evitarlas
• Hacer un mal uso de las palabras (vago, distraído)
• Demasiado extenso o muy breve
• Estilo y organización
• Evitar citar ejemplos
Problemas de
comunicación
• Que recomiende actividades de otros profesionales que no
compete con su campo de estudio
Problemas respecto al
papel del
psicopedagogo
• El informe refleja el poco conocimiento del especialista
Problemas de informe

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contenido
Cómo evitarlas
Ofrezca
simplemente una
descripción de los
aspectos
evaluados.
No realice
interpretaciones
con material que
desapruebe las
conductas
evaluadas.
Capacidad de
juicio que permita
analizar el
informe de
manera precisa y
concisa.
Suprima términos
técnicos. El informe
debe ser claro y
conciso para los
padres y
educadores.
El informe debe
contener lo que el
alumno ha logrado en el
presente, no es
necesario recalcar la
ausencia de conductas
de aprendizaje.

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Consejos de elabaroación del informe psicopedagógico
Establecer equilibrio entre los datos
Ser modesto cuando sea necesario
Mantener el interés del lector
Analizar en forma sistemática las distintas partes del
informe
Facilitar el proceso sobre las decisiones que se van a
tomar

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Consejos de elaboración del informe psicopedagógico
Sugerencias específicas para mejorar el desarrollo del
caso de estudio
Proporcionar información sobre los patrones del
trastorno identificado en el caso de estudio
Indicar si hay necesidad de volver a examinar o de
hacer una evaluación adicional
Señalar las aptitudes vocacionales y las áreas de logros
académicos
Incluir predicciones acerca de la conducta futura

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Arreglemos este informe de acuerdo a
los apartados mencionados en la
unidad.

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Datos
• Laura x
• 10 años 1 mes
• 4to grado de educación básica
• Familia de hija única
• Nació de 2.5 kg. Parto por cesárea.
• Alimentación lactancia.
• Duerme 9 horas
• Maduración y desarrollo evolutivo acorde a lo esperado. Es generosa amable, sensible, alegre, pacífica, respetuosa, tímida
• Preocupación porque no concluye sus tareas. Muestra dificultades en la escuela en el área de escritura.
• Presenta poca comunicación con la profesora del aula. Lee en silencio. Se encuentra errores ortográficos
• Batería psicopedagógica : pruebas memoria: 10,29, razonamiento 15, 80, escala sobre 20.
• La evaluación se llevó a cabo en la tarde junto con la madre.
• Establecer rutinas en casa y apoyo escolar

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Preguntas: sobre la estructura del informe y la
redacción.
Recordemos que la redacción del informe debe ser
sencilla y clara.

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Bibliografía
• Azar, Elisa. (2017). Psicopedagogía: Una introducción a la disciplina. https://docplayer.es/84343129-Psicopedagogia-una-
introduccion-a-la-disciplina.html
• Aguirre, Myriam. (2010). Módulo de Psicopedagogía. https://es.scribd.com/document/385047895/Psicopedagogia-Myriam-Aguirre-
pdf
• Fuentes, Mirtha. (2002). La psicopedagogía y la enseñanza – aprendizaje. https://es.scribd.com/doc/60162060/Manual-
Psicopedagogia
• Fontán, Ma. Teresa. (2016). El perfil del psicopedagogo en los modelos de acción psicopedagógica,
https://ojsspdc.ulpgc.es/ojs/index.php/ElGuiniguada/article/view/672
• Luque, D. J. y Luque-Rojas, M. J. (2018). Evaluación y diagnóstico de necesidades educativas específicas. Málaga: ICD Editores.
• Ministerio de Educación del Ecuador. (2013). Guía de trabajo adaptaciones curriculares para la educación especial e inclusiva.
https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2019/05/Guia-de-adaptaciones-curriculares-para-educacion-
inclusiva.pdf
• Ministerio de Educación del Ecuador. (2016). Adaptaciones curriculares para la educación con personas jóvenes y adultas. Subnivel
Superior de Educación General Básica y Nivel de Bachillerato. https://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2016/08/27_07_16_ADAPTACION_CURRICULAR_EPJA-PCEI.pdf
• Ministerio de Educación del Ecuador. (2017). Instructivo para el proceso de elaboración e implementación del Documento Individual
de Adaptación Curricular. http://fesvip.edu.ec/assets/instructivo_diac.pdf
• Ministerio de Educación del Ecuador. (2017). Documento Individual de Adaptación Curricular (DIAC).
https://educarecuador.gob.ec/anexos/ayuda/sasre/documento_individual_de_adaptacion.pdf

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Bibliografía
• Marchesi, A., Cesar Coll, Jesús Palacios (2012). Desarrollo psicológico y educación. Trastornos del desarrollo y necesidades
educativas especiales. Alianza Editorial.
• Monereo, C., & de Barcelona, A. (2002). La Orientación e Intervención Psicoeducativa desde un punto de vista Constructivista.
https://quadernsdigitals.net/datos_web/hemeroteca/r_57/nr_625/a_8480/8480.pdf
• Ortiz, Emilio; Mariño, Ma. Ángeles (2014), Una comprensión epistemológica de la psicopedagogía,
https://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0717554X2014000100003#:~:text=La%20psicopedagog%C3%ADa%20es%
20una%20ciencia,un%20contexto%20sociocultural%20e%20hist%C3%B3rico
• Pérez, Armenio. (2016). Realidades y retos de la psicopedagogía frente a la enseñanza primaria.
https://www.researchgate.net/publication/298513179_REALIDADES_Y_RETOS_DE_LA_PSICOPEDAGOGIA_FRENTE_A_LA_E
NSENANZA_PRIMARIA
• Pérez, Alfonso. (2020) Evaluación psicopedagógica: en qué consiste, fases y aplicaciones en el contexto escolar.
https://www.unir.net/educacion/revista/evaluacion-psicopedagogica/
• Rojas Valladares, A. L., Domínguez Urdanivia, Y., Torres Zerquera, L. C., & Pérez Egües, M. A. (2020). El proceso de intervención
psicopedagógica en el ámbito educativo. Revista Metropolitana de Ciencias Aplicadas, 3(2), 45-51.
• Silvia y Ortiz, Ma. Teresa, El informa psicopedagógico, 2015, https://issuu.com/tessiesilva/docs/12._informe_psicopedag__gico
• Veiga, Matilde, (2010), Dificultades de aprendizaje, Ediciones U

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Nombre del docente: Jonathan Vega Lavanda
Título académico: Magister en Educación a Distancia y Abierta
DOCENTE TUTOR
PEDAGOGÍAS MEDIADAS POR
LAS TIC

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Compromisos del docente
Me comprometo a responder todas las inquietudes planteadas por cada uno de ustedes a lo
largo del curso, desde los diferentes canales de comunicación del campus virtual.
Me comprometo a calificar los talleres en un plazo de máximo 2 días a partir de la fecha
límite de entrega.
Me comprometo a notificar anticipadamente las pautas de alguna actividad en especifico.
Enviaré recordatorios del tema que se abordará en la nueva semana de clases.
Utilizaré herramientas digitales durante las clases para complementar el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Como estudiar

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Instrucciones de estudio de la materia
Leer con atención cada concepto y tema planteado.
Completar las auto-evaluaciones de forma responsable.
Los estudiantes deberán dar respuesta a los foros, debidamente fundamentada y de su
propio intelecto.
Revisar detenidamente los videos de las clases grabadas.
Participar constructivamente en los foros, mensajería, sesiones prácticas, entre otras.

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UNIDAD 1: FUNDAMENTOS Y
EVOLUCIÓN DE LA TECNOLOGÍA
EDUCATIVA
1.1 Las Ciencias de la Educación
1.2 Fundamentos de la Tecnología Educativa
1.3 Orígenes y desarrollo de la Tecnología Educativa
1.4 Habilidades necesarias para los docentes en el siglo XXI

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Objetivos
⮚ Comprender la fundamentación, evolución y aplicación de las tecnologías educativas en el
proceso de enseñanza aprendizaje.

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1.1.- Las Ciencias de la Educación
Estudio de las condiciones generales y
locales de la educación
Estudio de la situación educativa y los
hechos educativos
Estudio de la evolución y reflexión de
la educación
Estudio de la organización educativa
Sociología y economía de la
educación
Psicología de la educación y
pedagogía
Historia y Filosofía de la educación
Administración educativa

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Paradigmas
educativos
Conductismo
Constructivismo
Cognitivismo

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Pedagogía conductista
Filosofía determinista
Psicología asociativa
Sociedad capitalista
Didácticas como
resultado del diseño del
currículo por objetivos de
enseñanza.
Enseñanza moldeadora
de conductas.
Evaluación cuantitativa.
Paradigmas conductista

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Pedagogía
constructivista
Filosofía pragmática-
relativista
Psicología genética
Sociedad meritocrática
Didácticas como resultado
del diseño del currículo por
procesos cognitivos,
subjetivos o investigativos.
Enseñanza constructora de
sentido desde el alumno o
alumna.
Evaluación integral.
Paradigmas constructivista

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Pedagogía cognitivo
Filosofía instruccional
Psicología cognitiva
Sociedad meritocrática
Didácticas como
resultado del diseño del
currículo por
competencias.
Enseñanza constructora
de sentido docente-
estudiante
Evaluación
reproductiva.
Paradigmas constructivista

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1.1.- Paradigmas Educativos (resumen)
Paradigma Conductista
Máquina que aprende
conductas observables,
medibles y cuantificables
Paradigma Cognitivo
Organismo que
desarrolla procesos
cognitivos afectivos
Paradigma
Constructivista
Individuo que desarrolla
procesos cognitivos y
afectivos en un
escenario de aprendizaje

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1.2.- Fundamentos de la Tecnología
Educativa
Ámbito básico de la tecnología
educativa década de los 50.
Pedagogía
conductista
Tecnologías
educativas
Industria del
cine
Televisión Videotape

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1.2. La Tecnología Educativa
Según la UNESCO (Citado por Bartolomé, 2001), la Tecnología Educativa “es un modo
sistemático de concebir, aplicar y evaluar el conjunto de los procesos de enseñanza-
aprendizaje”. De tal manera, implica un ámbito básico de estudio que gira en torno
de ella y de la cual derivan sus fundamentos epistemológicos, teóricos y
metodológicos propios. Con esto queremos decir que la Tecnología Educativa
constituye un campo nuevo de estudio, con su problemática propia, así como con sus
proyecciones de aplicación en el campo educativo, como puede observarse en el
siguiente esquema (Cfr.: Bartolomé, 2001).

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1.2.- La Tecnología Educativa
“… es el estudio y diseño de experiencias culturales que conduzcan al progreso
individual en su formación humana”, [y la didáctica] “… es un área de estudio de la
pedagogía, el más instrumental y operativo, pues se refiere a las metodologías de
enseñanza, al conjunto de métodos y técnicas que permiten enseñar con eficacia”
(Flores, 2000: XIX-XXIII).
Disciplina Herramienta

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Aspectos a considerar en la
tecnología educativa
como herramienta
1. La didáctica no se
entiende ni se aplica
como un conjunto de
técnicas comunicativas
aisladas de los principios
y de la red conceptual
que caracteriza a cada
teoría pedagógica.
2. Cada teoría
pedagógica y cada
modelo
pedagógico,
propone una
didáctica diferente.
3. Las directrices
generales de la
didáctica necesitan
acoplarse y
asimilarse a las
condiciones de cada
paradigma educativo
específico.

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Aspectos a considerar en la tecnología educativa como herramienta
Tecnología
Educativa
Nivel operacional
(práctica
pedagógica
concreta)
Paradigma
educativo
Política
educativa
Calidad
educativa
Problemas Nivel político Paradigmático
Tecnologías
educativas
Nivel
didáctico
Tomado de la revista Educación – Universidad de Costa Rica, ISSN: 0379-7082, autora: Flora Eugenia Salas Madriz, 2002, páginas
9-18,

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1.2.- La Tecnología
Educativa
Tecnología
Educativa
Estudios de los medios
de comunicación
Dispositivos
Medios
comunicacionales
Enfoque sistémico
Perspectivas
Tecnología
Educativa
Psicología del aprendizaje
Pedagogías
Didácticas

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1.3.- Orígenes y desarrollo de la
Tecnología Educativa
Tecnol
ogía
Educat
iva
Años 50 EE.UU.
• Diferencias individuales
aprendizaje
• Dispositivos de auto-
enseñanza entrenamiento
militar
Unión
Soviética
• Conqui
sta del
espacio
Guerra fría
• EE.UU.
• 1946-
Computadora
• Campo militar
• Civil educación
Pedagogía
conductista
• Habilidades
lógico-
matemáticas
• Computadora
en la enseñanza
• Skinner
Tecnol
ogías
audiovi
suales

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1.3.- Orígenes y desarrollo de la
Tecnología Educativa
a) Tecnología en la
Educación.
Diseño de documentos y
soportes materiales con
fines pedagógicos
b) Tecnología de la
Educación.
Organización educativa,
ajustar, organizar
ensamblar los medios
del sistema educativo
c) La educación es en sí
misma una tecnología.
Acción pedagógica,
tecnología dentro de los
procesos de aprendizaje,
medios organizados al
servicio de la enseñanza
Mottet (1983) diferenciaba tres significados distintos de Tecnología Educativa:

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1.4.- Habilidades necesarias para el
siglo XXI
La transformación de nuestra sociedad en
una sociedad de la información y del
conocimiento mediada por las TIC, la
demanda de una educación de calidad y la
necesidad de hacer un uso reflexivo de las
TIC a favor de los procesos de enseñanza y
aprendizaje plantean desafíos y
reestructuraciones a la educación, debido al
impacto y demandas que dichas
transformaciones generan en la manera como
la sociedad se organiza, trabaja, se relaciona
y aprende.

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siglo XXI
Uno de los desafíos que plantean dichas condiciones se relaciona con el replanteamiento de las
funciones de la enseñanza y de los profesionales que la ejecutan: los docentes.
¿En qué
afectan estos
cambios a los
docentes?
¿Cómo se
debe repensar
el rol del
docente en
estas nuevas
circunstancias?
¿Cómo
deberían
formarse los
nuevos
docentes?
¿Cómo se
adecúan los
conocimientos
y las actitudes
del docente
para dar
respuesta y
aprovechar las
nuevas
oportunidades
que ofrecen las
TIC en una
sociedad de la
información y
del
conocimiento?
¿Qué tipo de
escenarios
educativos y
escolares son
posibles?

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siglo XXI
Habilidades propuestas (Larrosa, 2010)
• Contextos
educativos
• Problemáticas
disciplinares
Habilidades
psicoeducat
ivas
• Formación de
personas
• Manejo
innovador
Habilidades
vocacionale
s y de
liderazgo
• Perspectivas
y actitud
hacia la
comunicación
• Procesos de
aprendizaje
Habilidades
colaborativ
as y
cooperativa
s

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siglo XXI
Habilidades propuestas (Larrosa, 2010)
Pensamiento crítico Pensamiento creativo Comunicación Colaboración
Se refiere a las
habilidades para utilizar
diferentes tipos de
razonamiento, hacer
juicios y tomar
decisiones apoyándose
en la evaluación en
evidencia y argumentos;
y la resolución de
problemas.
Tiene que ver con la
habilidad para la
creación de nuevas
ideas y con la
posibilidad de relaborar
y refinar sus propias
ideas.
Hace alusión a la
habilidad para
comunicarse clara y
efectivamente en
diferentes formas y
contextos.
Está relacionada con la
habilidad para trabajar en
múltiples equipos y con
diferentes personas de
manera efectiva y flexible.

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siglo XXI
Las competencias del docente del siglo 21
Compromiso Capacitación
Organización
y planificación
Tolerancia Apertura
Involucramient
o discente
Compartir
historias
Aprende y
aplica
tecnología
Creatividad
Estimulante
Dominar tu
inteligencia
emocional
Socialmente
responsable
Aprende un
nuevo idioma
Trabajo en
equipo
Comunicación
efectiva
Autocrítico Justo

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FIN DE LA UNIDAD 1
“La tecnología por sí misma no es transformativa. Es la escuela,
la pedagogía, la que es transformativa”
Tanya Byron

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UNIDAD 2: TRANSFORMACIÓN
PEDAGÓGICA MEDIANTE LAS TIC
2.1.- Condiciones para generar transformación pedagógica mediada por las TIC
2.2.- Transformación pedagógica e integración de las TIC
2.3.- Integración de las TIC para la gestión administrativa y para la gestión
curricular
2.4.- Integración de las TIC para proyectos pedagógicos

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Objetivos
⮚ Analizar los factores que inciden en el proceso de transformación pedagógica mediante el
uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, que implica para el
docente innovar, cuáles son sus dimensiones centrales y sus relaciones a partir del
entorno social, político y productivo.

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2.1. Condiciones para generar transformación
pedagógica mediada por las TIC
“Las TIC juegan un papel muy importante dentro los discursos sobre transformación
pedagógica, ya que pueden contribuir al desarrollo de procesos de aprendizajes en
donde los saberes se ejerciten buscando solucionar situaciones funcionales,
complejas y cotidianas.” (Roegiers, 2004).
El uso de las TIC en el aula de clase como herramientas facilitadoras de la gestión
pedagógica, fomentan la capacidad creadora, la creatividad, la innovación, el
cambio… Se presenta una transformación en los ambientes educativos que
favorecen la didáctica y la lúdica para el goce y la adquisición de los diferentes
conocimientos. Como lo dice (Pontes, 2005): “El uso educativo de las TIC fomenta el
desarrollo de actitudes favorables al aprendizaje de la ciencia y la tecnología (…), el
uso de programas interactivos y la búsqueda de información científica en Internet
ayuda a fomentar la actividad de los alumnos durante el proceso educativo,
favoreciendo el intercambio de ideas, la motivación y el interés de los alumnos por
el aprendizaje de las ciencias.”

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“En materia de transformación pedagógica, otro aporte sustancial que pueden hacer
los centros educativos con el apoyo de las TIC es generar estrategias que
comprometan a los educandos con su propio aprendizaje, con su desarrollo
humano y con las transformaciones de las lógicas de poder al interior de la práctica
educativa que debe propender por relaciones horizontales y por una convivencia
centrada en el …” (Rocha, 2005; Maturana, 1999).
Servicio respeto participación Dialogo
Reconocimie
nto a la
diversidad
Saber
aprender
(contenidos y
estrategias
del que
aprende)

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Planteamiento de Escontrela y Stojanovic:
Etapas
• Herramientas
informáticas
• Modelos de
utilización
Décadas de 60 y 70
• Modelo pedagógico
• Individualización del
aprendizaje
Década de los 80
• Aprendizaje por
descubrimiento
• Beneficios del uso
grupal
Década de los 90
• Modelo cooperativo
• Desarrollo de las
comunicaciones

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“una buena opción para la transformación pedagógica distanciada del enfoque
tradicional son los nuevos modelos pedagógicos basados en la concepción
constructivista y social del aprendizaje que les permite a los estudiantes aprender,
poniendo en dialogo los conocimientos previos con los nuevos aprendizajes,
organizando las interacciones sociales entre los actores educativos, y promoviendo
un marco de aprendizaje en interacción permanente con el medio físico, social y
tecnológico, con el objetivo de aplicar el conocimiento aprendido en la solución de
situaciones concretas.” Álvarez, Pérez y Suárez (2008)
Transformación
pedagógica
• Concebir el
aprendizaje
Espacio de
construcción social
• Aprovechar las
TICs
Produzca,
comparta y acceda
• Saberes,
información y
conocimientos

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“movilizar estrategias diversas, incluyendo por supuesto las mediadas por TIC, para
dar respuesta al cómo aprender y qué mecanismos se usarán para motivar y
despertar el interés de los estudiantes en su formación, ya sea desde el uso
individual de los sujetos con los materiales de estudio hasta la enseñanza para el
uso grupal poniendo en acción el aprendizaje colaborativo.” Cabero (2006)

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Condiciones básicas de la UNESCO
Visión compartida Acceso
Educadores
capacitados
Desarrollo
profesional
Asistencia técnica
Estándares sobre
contenidos y
recursos
académicos
Enseñanza
centrada en el
estudiante
Evaluación
Apoyo comunitario y
político
Nuevos roles de
docentes y
estudiantes

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Trascendencia en la trasformación pedagógica

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La transformación pedagógica desde una mirada de la innovación educativa mediada
por las TIC. Salinas (2004) y Martin-Laborda (2005)
Cambios
en
El proceso
educativo
Objeto de
la
enseñanza
Objetivos
educativos
Centros
escolares
Formas
pedagógica
s
Contenidos
didácticos
Innova
ción
educati
va

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Diversos estudios internacionales como los realizados por Fowellin, Collins y Peter,
Pouts y Riché, (Cit. en Garcés, 2009:4),

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2.2. Transformación pedagógica e
integración de las TIC
“La transformación pedagógica es posible lograrla desde dinámicas de integración
tecno-pedagógica, que focalicen las capacitaciones para cubrir necesidades
formativas específicas que tengan los mismos docentes en sus esfuerzos por usar
las TIC para mejorar los procesos de aprendizaje”. Algunas de estas iniciativas de
integración, han sido expuestas en los estudios realizados por Hernández y
Quintero (2009)

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Selección de materiales curriculares
Competencias evaluación de recursos tecnológicos
Diseño nuevos materiales curriculares
Uso de tecnología en procesos formación
Diseño situaciones de aprendizaje con TIC

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Ambientes de aprendizaje mediados por TIC,
TIC para evaluar
Tecnologías para diversidad
Proyectos de investigación e innovación
Factor ético en esas iniciativas de uso e integración tecnológica

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Habilidades y conocimientos de los estudiantes que apuntan a la adquisición de
competencias para:
Saber utilizar las principales herramientas de Internet.
Conocer las características básicas de los equipos.
Diagnosticar qué información se necesita en cada caso.
Saber encontrar la información.
Saber resistir la tentación de dispersarse al navegar por Internet.
Evaluar la calidad y la idoneidad de la información obtenida.
Saber utilizar la información.

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2.3.- Integración de las TIC para la
gestión administrativa
Digitalización de
matrículas
Sistematización
de expedientes
Comunicación
Metas
educativas Procesos
pedagógicos

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Modelo de integración de las TIC dentro del ámbito curricular de Sánchez a partir del
modelo de Fogarty (2003):
Maneras de usar las TIC´s dentro del ámbito curricular
Anidada
• Estudiantes usan
TIC para
desarrollar
habilidades
sociales y de
pensamiento y
de pensamiento,
además de
aplicar aspectos
puntuales del
contenido
tratado.
Tejida
• Los estudiantes
usan las TIC´s
para examinar
conceptos e
ideas relevantes
a una asignatura
tejida con otras
disciplinas y
contenidos
Enroscada
• Se usan las TIC
para “enroscar”
habilidades
sociales, de
pensamiento y
de inteligencias
múltiples a través
de varias
disciplinas.
Integrada
• Las TIC son
usadas como
plataforma de
apoyo para unir
asignaturas en la
búsqueda de
superposiciones
de conceptos e
ideas.
Inmerso
• El estudiante
filtra el contenido
con apoyo de
TIC y llega a
estar inmerso en
su propia
experiencia.
En red
• el aprendiz filtra
su aprendizaje
con el uso de
TIC, generando
conexiones
internas que lo
llevan a
interacciones
externas con
expertos de
áreas afines.

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Formas en que los docentes usan las TIC, Hooper & Rieber (1995)
Familiariza
ción
• Uso
personal
Utilización
• Uso
administrati
vo
Integración
• Planes de
curso
Reorientación
• Ambientes
de
aprendizaje
Evolución
• Nueva
práctica
pedagógica

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gestión curricular o pedagógica
Modelo de Integración de TIC en
el ámbito pedagógico de
Orjuela (2010)
Modelo de Integración de
TIC
Dirección
Institucional
Infraestructu
ra en TIC
Coordinació
n y
Docencia en
TIC
Competenci
as Docentes
para la
Integración
de las TIC
Recursos
Digitales

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gestión curricular o pedagógica
Niveles del Modelo de Integración de TIC en el ámbito pedagógico de Orjuela (2010)
Niveles
• Pre integración
• El docente hace uso de las TIC para incrementar su productividad personal en
labores comunicación, talleres y exámenes; almacenar y organizar información de
estudiantes; mantener registro de calificaciones; comunicarse por correo electrónico,
y utiliza Internet para localizar diversos recursos para las clases.
• Instrucción Dirigida
• El docente utiliza las TIC como herramienta de instrucción pro- gramada para que sus
estudiantes se entre- nen con prácticas, tutoriales y software de ejercicio.
• Básica
• El docente emplea las TIC para elaborar mejores materiales para sus estudiantes;
además, utiliza computador, software y video beam para enriquecer sus clases.
• Media
• El docente solicita a los estudiantes utilizar diferentes herramientas informáticas y no
informáticas para realizar trabajos de clase.
• Avanzada
• El docente aprovecha las TIC y metodologías de aprendizaje activo para realizar
proyectos de clase enfocados en el currículo, con el objeto de lograr mejoras en el
aprendizaje de los estudiantes

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2.4.- Integración de las TIC para
proyectos pedagógicos
Creación de proyectos pedagógicos para
Proyectos
pedagógicos
• Solución de problemas de
aprendizaje
• Reforzar saberes
• Transformación de
contexto social, cultural,
económico, político o
ambiental
Centros
educativos

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Categorías para sistematizar proyectos pedagógicos mediados por TIC de Hernández et al
(2011)
El contexto
socio-cultural de
las comunidades
Los enfoques de
enseñanza de
las áreas de
educación básica
y media,
Las posibilidades
educativas que
brindan las TIC
para publicar
información

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2.4.- Integración de las TIC para proyectos
pedagógicos
Ámbitos de desarrollo de las competencias informacionales y
comunicacionales
Adquisición y comprensión de la información
• Buscar información, seleccionarla, analizarla y extraer
conclusiones
Comunicación e interacción social
• Trabajo colaborativo entre clases y centros, foros de debate,
correo electrónico
Expresión y difusión de información
• Elaborar páginas web, blog, presentaciones multimedia,
videoclips
Caso de estudio tomado de: edu-mod11-pdf-art_cient-U2-
2.1._Innovacion_pedagogica_con_las_TICS_y_el_desarrollo_de_competencias_informacionales_y_digitales

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Actividades con TIC para el aprendizaje y desarrollo de habilidades de BÚSQUEDA Y COMPRENSIÓN DE
INFORMACIÓN
Actividad didáctica Material y/o recurso digital
Realizar búsquedas temáticas sobre un tópico específico. Buscadores y enlaces o links de páginas especializadas
temáticamente.
Acceder y consultar bases de datos documentales. Portales web especializados.
Acceder y consultar enciclopedias, diccionarios y otras
obras de referencia.
Portales web de consultas (Wikipedia, diccionario RAE) y
enciclopedias en CDROM (encarta y similares)
Visitar y obtener información de instituciones, empresas,
asociaciones o personas individuales.
Sitios web oficiales de dichas instituciones, empresas.
Realizar webquest, cazas del tesoro y proyectos de
búsqueda y análisis de información similares.
Webquest.
Realizar entrevistas On line a sujetos informantes. Correo electrónico.
¿Qué actividades TIC´s pueden ser planificadas en implementadas en el aula para favorecer el desarrollo de
las competencias relacionadas con la alfabetización informacional y digital?

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¿Qué actividades TIC´s pueden ser planificadas en implementadas en el aula para favorecer el desarrollo de
las competencias relacionadas con la alfabetización informacional y digital?
Actividades con TIC para el aprendizaje y desarrollo de habilidades de COMUNICACIÓN E INTERACIÓN
SOCIAL
Mantener correspondencia escolar entre aulas. Correo electrónico, foros virtuales.
Debates, preguntas o intercambio de mensajes
telemáticos.
Foro virtual.
Desarrollar proyectos colaborativos con otros estudiantes
a distancia.
Foros, wikis, email, portales web, aulas virtuales y/o
software CSCW (Trabajo Cooperativo Asistido por
Computadora).
Comunicar noticias al alumnado en un aula virtual. Tablón virtual.
Enviar de trabajos al profesor. Transferencia de ficheros en aulas virtuales o como
fichero adjunto en correo electrónico.
Tutorización on line entre profesor y alumnado. Mensajes personales a través de correo electrónico.

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Actividades con TIC para el aprendizaje y desarrollo de habilidades de PRODUCCIÓN PERSONAL Y DIFUSIÓN PÚBLICA
DEL CONOCIMIENTO
Redactar trabajos personales y/o cualquier otro tipo de
documento.
Procesadores de texto.
Crear documentos o ficheros multimedia. Software de presentaciones multimedia.
Crear una biblioteca con documentos digitales. Listado de enlaces web.
Elaborar un texto, un glosario, un diccionario o una
enciclopedia de forma colaborativa a través de la red.
Wikis.
Elaborar un diario de autoaprendizaje por parte del
alumnado.
Blog y/o procesador de texto.
Elaboración de videoclips y montaje de imágenes. Software de edición imagen y video(Video Editor, Nero, Muvee New,
Photostory).
Elaboración de presentaciones multimedia. Software de presentaciones (Power Point y otras similares).
Publicar y difundir trabajos propios a través de Internet. Blogs, sitios web personales y/o portales de una comunidad.
Publicar en Internet y compartir ficheros digitales. Sitios web de publicación compartida (YouTube, Flirck, SlideShare).
Exponer públicamente un trabajo, proyecto o contenido. Pizarra digital, presentación multimedia.

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Actividad de reflexión
+ - ! - = +
POSITIVO NEGATIVO INTERESANTE
NEGATIVO A
POSITIVO
❑¿Cómo describiría la organización interna y el entorno de su
institución educativa?
❑¿Bajo qué paradigma educativo se rigen en su institución
educativa y de qué manera?
❑Define lo positivo, negativo e interesante de la integración de las
TIC en tu práctica educativa:
❑Plantea iniciativas para convertir lo negativo a positivo.

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FIN DE LA UNIDAD 2
“ Un proyecto del uso de tecnologías de información en la
educación no se logra con poner computadoras en colegios ya
que además los profesores deben estar preparados, se tiene
que preparar material educativo y deben crearse comunidades
virtuales ya que es un aprestamiento integral y holístico”. (Javier
Soto Nadal, Ministro de Educación de Perú).

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Unidad 3: MODELO DE APROPIACIÓN
DE LAS TIC
3.1 Educación de calidad y apropiación de las TIC
3.3 Aproximación para integrar las TIC en las prácticas pedagógicas
3.4 Competencias TIC desde la dimensión pedagógica
3.5 Niveles de apropiación de las TIC
3.6 Elementos del nivel de apropiación de las TIC

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Objetivos
⮚ Analizar la transición desde un modelo educativo tradicional hacia un modelo educativo
basado en la apropiación de las tecnologías de la información y la comunicación.

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3.1 Educación de calidad y
apropiación de las TIC
La transición de un modelo educativo propio de una sociedad industrializada a un
modelo educativo marcado por las demandas de una sociedad informatizada es un
proceso que están viviendo la mayoría de instituciones a nivel mundial. Dicha
transición plantea un nuevo orden, un nuevo “modo de desarrollo”
Políticas
clásicas
modelos
educativos
tradicionales
Modo de
desarrollo
Desarrollo
sostenible
Metas
Mercado y
sociedad

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La llegada del tratamiento electrónico de la información, la digitalización de los datos
y el desarrollo de redes interactivas de comunicación, confrontan drásticamente las
unidades de lugar, tiempo y función en las que se basan los procesos de enseñanza
y aprendizaje tradicionales, por la posibilidad que la revolución informacional
permite con relación a la…
Descentralización
de tareas
Desincronización
de actividades
Desmaterialización
de los
intercambios
Protagonismo del
estudiante

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3.1 Educación de calidad y apropiación
de las TIC
Características de las TIC:
Almacenamiento
y transmisión de
información
Dinamismo y
formalismo
La hipermedia y
la multimedia
La interactividad La conectividad

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Las TIC tienen el potencial de
funcionar como
herramientas psicológicas
susceptibles de mediar los
procesos inter e intra
psicológicos presentes en
la enseñanza y el
aprendizaje, cuando hay
un reconocimiento del
papel mediador que ellas
cumplen entre los
elementos del triángulo
interactivo:
Estudiantes
Profesores
Contenidos

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3.1 Educación de calidad y apropiación
de las TIC
Espacios educativos
Situaciones estructuradas
Interacción
• Estudiante y situación
• Estudiantes y/o agente
educativo y estudiante
Resolución de problemas
Competencias del estudiante
Propuesta coherente
Soporte tecno-
pedagógico
Misión
Visión

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3.2.- Competencias TIC desde la
dimensión pedagógica
Integración e
TICS en las
prácticas
pedagógicas
Compete
ncias
Implemen
tación
Evaluació
n
Tecnología
integrada en
la educación
Conocer
Utilizar
Transfor
mar

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Diseño
Habilidades de
planificación
Organización de
elementos
Construcción
Escenarios
educativos
Implementación
Escenarios
educativos
Experiencias de
aprendizaje
habilidades
Diseño y
planificación
Evaluación y
Diseño
Efectividad
Escenarios
educativos
Habilidades del
docente
Aprendizaje
significativo de
los estudiantes

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3.3.- Niveles de apropiación de las TIC
Niveles de apropiación de la tecnología apoyados en una adaptación del modelo de
evaluación de Hooper y Rieber Fases de Apropiación de la Tecnología
Integración
Re-orientación
Evolución
Competencias
diferenciadas
Niveles de
conocimiento

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Desde este punto de vista, podría plantearse que los procesos de apropiación de
las TIC en contextos educativos remiten a la definición genérica de competencias,
asumidas como un “saber hacer en contexto” (Pontificia Universidad Javeriana Cali,
2003). La mejor apropiación e integración de las TIC a la enseñanza precisaría del
desarrollo de competencias y la construcción de un saber a partir de la didáctica
reflexiva. Dicho saber, en su mayor estado de evolución, sería explícito y debería
permitir a los docentes saber cuáles son las mejores maneras de utilizar las TIC
para conseguir efectivamente ciertos objetivos de aprendizaje, especialmente
dirigidos a la construcción significativa de conocimiento.

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Integración
Concepción:
herramienta
Facilitan: presentación
de contenidos,
comunicación y
transformación de
información
Decisiones:
supeditadas a las
novedades que las
herramientas brindan
en relación a
economía de tiempo,
dinero y versatilidad.
Diseño de
actividades: centrado
en mejorar la gestión
cotidiana en el
escenario educativo.
Para informar
actividades a realizar,
optimizar canales de
acceso a los
contenidos, flexibilizar
el tiempo y espacio en
manejo de recursos,
digitalización de
contenidos de clase,
evaluar la integración
de las TIC´s
Ejemplo: elaboración
de evaluaciones
tradicionales de
selección múltiple
apoyadas en una LMS
(atutor, Moodle,
GSuite for education)

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En síntesis, se podría decir que el uso que se hace de las TIC se basa en las
características de transmisión y almacenamiento. En este uso de las TIC,
ellas facilitan la comunicación y acceso a la información necesaria para
realizar la práctica pedagógica. Las transformaciones se hacen en función
de mejorar la presentación de contenidos, el almacenamiento, la
comunicación, la transmisión y el intercambio de información.
Los cambios generados por dichas transformaciones no alteran
sustancialmente la manera en la que se desarrollaría la clase
tradicionalmente. De esta manera, las TIC no demandan en el estudiante
nuevas maneras de interactuar con la información. Las prácticas
pedagógicas apoyadas en tecnología, que se caracterizan en este nivel,
permanecen al margen de la construcción del conocimiento particular
involucrado en la actividad educativa.

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Re-orientación
• Uso: organizar la práctica pedagógica con la participación activa de los estudiantes en
torno a actividades particulares de enseñanza-aprendizaje.
• Reorientación: de herramienta que pone a disposición grandes cantidades de
información a herramienta que facilita la construcción del conocimiento. (interactividad,
formalismo, dinamismo, multimedia e hipermedia)
• Accesibilidad: hacen posible acceder, utilizar y transformar la información en diferentes
formatos de representación y permiten la simulación y modelamiento de resolución de
problemas.
• Características: en términos de Coll, Onrubia y Mauri (2007), gracias a la optimización
y aprovechamiento de esas características, las TIC pueden ser utilizadas por
estudiantes y docentes para planificar, regular y orientar los procesos intra e inter
mentales implicados en la construcción de conocimiento.
• Ejemplo: elaboración colaborativa de blogs para favorecer la comprensión de los
temas vistos en la clase presencial. El docente hace uso de esta herramienta integrada
a su clase, demandando a los estudiantes abordar un proceso de escritura dando
cuenta de su comprensión de los contenidos. No obstante, el proceso de escritura se
enriquece a partir de las características de multimedia e hipermedia aportado por las
TIC. Esto se logra cuando los docentes piden a los estudiantes que construyan sus
blogs con el aporte de sus propias búsquedas y recursos encontrados en la red, al
tiempo que de manera colaborativa intercambian puntos de vista y recursos digitales.

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En este caso, y a partir del uso de las TIC, el docente pasa de ser experto en
contenidos a un facilitador del aprendizaje que monitorea los estados de
conocimiento de sus estudiantes. Esto le implica diferentes tareas, como
diseñar consignas y situaciones de aprendizaje que lleven a un uso reflexivo
de los blogs, ofrecer una estructura inicial para que los estudiantes
comiencen a elaborar e interactuar, animar a los estudiantes hacia el
trabajo autónomo y las búsquedas autónomas de información y monitorear
y retroalimentar activamente el proceso de construcción del conocimiento.

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Evolución
• integración: crear entornos que integran los sistemas semióticos conocidos y que amplían
hasta límites insospechados la capacidad humana para representar, procesar, transmitir y
compartir información (Coll y Martí, 2001, citado por Coll, Onrubia y Mauri, 2007).
• Uso: mediar las relaciones entre los estudiantes y los contenidos de aprendizaje, las
interacciones y los intercambios comunicativos entre él y los estudiantes, entre los mismos
estudiantes y entre colegas, instituciones y grupos de investigación
• Accesibilidad: las TIC son utilizadas de manera que los estudiantes desarrollan un
pensamiento crítico acerca del contenido y diferentes formas de razonamiento significativo
sobre lo que saben.
• Características: el docente utiliza de manera flexible y creativa las herramientas virtuales
para crear escenarios que permitan al estudiante interactuar de manera significativa con el
objeto de estudio
• Ejemplo: en la resolución de problemas virtuales, el modelamiento de la forma en que
operan algunas leyes y las descripciones multi representacionales (Montes y Ochoa,
2006a).
• .

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Desempeño docente en
el uso de las TICS
Contenidos del curso objetivos
Actividades de
enseñanza-aprendizaje
Actividades de
evaluación
Herramientas
tecnológicos (facilitar,
potenciar, fomentar,
favorecer el logro de
objetivos educativos)

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A lo anterior se suma una serie de
sugerencias y orientaciones
sobre cómo utilizar estas
herramientas en el desarrollo
de las actividades de enseñanza
y aprendizaje. Dada la claridad
que tiene el docente en este
nivel, él podría colaborar-
compartir con sus colegas sus
avances y, a la vez, asistirlos en
la apropiación de algunas
herramientas tecnológicas

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3.4.- Elementos del nivel de
apropiación
Modelo de Competencias TIC desde la dimensión pedagógica.
PARTE I
https://www.researchgate.net/profile/Isabel-Jimenez-Becerra-2/publication/344366043/figure/fig3/AS:939331615211521@1600965517980/Figura-2-Modelo-
de-Competencias-TIC-desde-la-dimension-pedagogica-Fuente-Valencia-et.png

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apropiación
Modelo de Competencias TIC desde la dimensión pedagógica.
PARTE II
https://www.researchgate.net/profile/Isabel-Jimenez-Becerra-2/publication/344366043/figure/fig3/AS:939331615211521@1600965517980/Figura-2-Modelo-
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apropiación
Niveles de apropiación de la tecnología apoyados en una adaptación del modelo de
evaluación de Hooper y Rieber:

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FIN DE LA UNIDAD 3
“La tecnología es solo una herramienta. Para conseguir que los
niños trabajen juntos y motivarles, el profesor es lo más
importante”
Bill Gates

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UNIDAD 4: ESTRATEGIAS Y ENFOQUES
DIDÁCTICOS CON APOYO DE LAS TIC
4.1 Estrategias educativas y tecnologías educativas.
4.2 Las TIC y el enfoque de aprendizaje inverso (Flipped Learning)
4.3 Modelo TPACK Roles de los docentes y de los estudiantes
4.4 Tendencias en las tecnologías educativas

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Objetivos
⮚ Revisar las estrategias pedagógicas de última tendencia para analizar las posibilidades
didácticas que ofrecen al proceso de enseñanza-aprendizaje.

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“Necesitamos, mirar hacia
adelante y conocer qué nuevas
formas de enseñar y aprender
están ganando espacio en la
escena educativa, así como las
nuevas herramientas
tecnológicas que tenemos a
nuestra disposición” debemos
realizarlo de forma ubicada,
dentro de nuestras
instituciones, de nuestras aulas.

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Facilita el
aprendizaje de los
estudiantes y
mejorando su
rendimiento.
Las tecnologías
educativas están
resultando ser una
valiosa herramienta
para la enseñanza.
Podemos encontrar
foros académicos en
Facebook o Twitter,
campus y docencia
virtual, incorporación
en el aula de
simulaciones y
videos explicativos.
Plataformas de
apoyo a la docencia
ADD/ Moodle, chat,
videoconferencia y
tutorías electrónicas.

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Feedback del profesor
y su proceso de
evaluación
Comunicación fluida
entre estudiantes
Facilita la formación de
grupos de trabajo
Interacción y creación
de foros discusión
E-Learning con apoyo
de herramientas
interactivas que
mejoran el estudio
Aprendizaje adaptativo,
aprendizaje móvil,
aprendizaje en redes
sociales y entornos
colaborativos

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