CN 2018

Aprendizajes en el 2017Aprendizajes en el 2017

Marco normativo
Ley General de Educación Reglamento de la Ley General de Educación
El artículo 33°. Currículo de laEducación Básica.
Establece:
El artículo 27°.- Currículo Nacional de la Educación Básica, establece:
El Currículo de la Educación
Básica es abierto, flexible,
integrador y diversificado. Se
sustenta en los principios y fines
de la educación peruana”.
“El Ministerio de Educación
es responsable de diseñar los
currículos básicos nacionales”.
• El Currículo Nacional de la Educación Básica
guarda coherencia con los fines y principios de la
Educación peruana, señalados en la Ley, el
Proyecto Educativo
Nacional y los objetivos de la Educación básica.
Contiene los aprendizajes que deben lograr
los Estudiantes al concluir cada nivel y
modalidad, mostrando su progresión a lo
largo de toda la escolaridad, así como la
forma de evaluarlos a nivel de proceso y
resultados. (…)
•

Marco normativo
• Reglamento de la Ley General de Educación
(artículo 27°)
La aprobación se realiza sobre la base de un proceso deLa aprobación se realiza sobre la base de un proceso de
consulta y con opinión del Consejo Nacional deconsulta y con opinión del Consejo Nacional de
Educación. Tiene una vigencia de 5 años.Educación. Tiene una vigencia de 5 años.
• Proyecto Educativo Nacional al 2021:
«Establecer un marco curricular nacional orientado a«Establecer un marco curricular nacional orientado a
objetivos nacionales compartidos, unificadores y cuyosobjetivos nacionales compartidos, unificadores y cuyos
ejes incluyan la interculturalidadejes incluyan la interculturalidad y la formación dey la formación de
ciudadanos». Así mismo señala «definir estándaresciudadanos». Así mismo señala «definir estándares
nacionales de aprendizaje prioritarios». (políticas 5).nacionales de aprendizaje prioritarios». (políticas 5).

Diseño Curricular
Nacional
2005 - 2008
Con problemas de progresión
de competencias, capacidades
y
conocimientos
ProyectoEducativo
Nacional
2007 - 2021
Iniciandosu
implementación Bajoslogros
de
aprendizaje
delos
estudiantes
Proyectoscurriculares
regionales
2010 ……
Mapasdeprogreso
2012
Desarticulado del DiseñoDesarticulado del Diseño
Curricular NacionalCurricular Nacional
Desarticulados del DiseñoDesarticulados del Diseño
Curricular NacionalCurricular Nacional
DiagnósticoDiagnóstico
Reorientación al EnfoqueReorientación al Enfoque
por Competenciaspor Competencias
Aplicación parcialAplicación parcial
del Currículo.del Currículo.
Necesidad de articulaciónNecesidad de articulación
de las modalidadesde las modalidades
Necesidad de una visiónNecesidad de una visión
comúncomún
Falta deFalta de
herramientasherramientas
para lapara la
implementaciónimplementación
en las aulasen las aulas
Menor densidad y mayorMenor densidad y mayor
articulaciónarticulación
Falta claridadFalta claridad
conceptualconceptual

DiseñoCurricular
Nacional
ProyectoEducativo
Nacional
2005 - 20082007
Rutasde
aprendizaje
Mapasde
progreso
2012 - 20152012 - 2015
2015 20172011 - 2014
Marco curricular Currículo Nacional Currículo Nacional
Instrumentos Curriculares ConstruidosInstrumentos Curriculares Construidos
entre 2012 - 2016entre 2012 - 2016
Aprueban elAprueban el
Currículo NacionalCurrículo Nacional
de la Educaciónde la Educación
Básica. R.M. N° 281-Básica. R.M. N° 281-
2016- MINEDU2016- MINEDU
(Lima 2 junio 2016)(Lima 2 junio 2016)

Enfoque de competenciasEnfoque de competencias
InterdisciplinariedadInterdisciplinariedad
Organización por ciclosOrganización por ciclos
Opción por una evaluaciónOpción por una evaluación
cualitativacualitativa
Escalas de calificación diversasEscalas de calificación diversas
Enfoque por competenciasEnfoque por competencias
Evaluación FormativaEvaluación Formativa
Escala de calificaciónEscala de calificación
diversadiversa
Enfoque de competenciasEnfoque de competencias
Evaluación formativaEvaluación formativa
Escala de calificación únicaEscala de calificación única
11 propósitos11 propósitos
151 competencias151 competencias
5,635 aprendizajes asociados5,635 aprendizajes asociados
No tiene estándaresNo tiene estándares
Alta densidadAlta densidad
8 Aprendizajes8 Aprendizajes
FundamentalesFundamentales
115 capacidades115 capacidades
Tiene estándaresTiene estándares
Mediana densidadMediana densidad
Perfil de EgresoPerfil de Egreso
85 capacidades85 capacidades
Tiene estándares de aprendizajeTiene estándares de aprendizaje
Baja densidadBaja densidad
Aprendizajes sin secuenciaAprendizajes sin secuencia
clara y coherenteclara y coherente
Formulaciones genéricas oFormulaciones genéricas o
ambiguasambiguas
Aprendizajes descritos enAprendizajes descritos en
progresiónprogresión
Indicadores de desempeñoIndicadores de desempeño
Aprendizajes descritos enAprendizajes descritos en
progresiónprogresión
Descripciones claras delDescripciones claras del
desempeño esperadodesempeño esperado
No previó estrategia deNo previó estrategia de
monitoreomonitoreo
Uso basado en prescripcionesUso basado en prescripciones
normativasnormativas
Sin respaldo pedagógico aSin respaldo pedagógico a
práctica docentepráctica docente
Monitoreo y EvaluaciónMonitoreo y Evaluación
Estrategias deEstrategias de
Herramientas pedagógicasHerramientas pedagógicas
Ha previsto monitoreo yHa previsto monitoreo y
evaluación de su usoevaluación de su uso
Uso apoyado en estrategia deUso apoyado en estrategia de
Herramientas pedagógicas queHerramientas pedagógicas que
apoyan la implementación enapoyan la implementación en
DCN 2008DCN 2008 C N E BC N E B
MARCO CURRICULAR RUTAS –MARCO CURRICULAR RUTAS –
MAPAS - RM 199 - 2015MAPAS - RM 199 - 2015

Es un currículo para la Educación Básica
Contiene un perfil de egreso
con 11 aprendizajes que
todo estudiante debe
alcanzar al término de la
Educación Básica.
Establece por primera vez
estándares de aprendizaje que
describen la progresión de las
competencias a lo largo de la
Educación Básica.
Define y aclara categorías curriculares que en
el DCN aparecen confundidas unas con otras y
de aplicación distinta a lo largo del
documento.

Promueve el desarrollo de valoresPromueve el desarrollo de valores
yy
la educación ciudadana y cívica.la educación ciudadana y cívica.
El nuevo DCN simplifica aEl nuevo DCN simplifica a
31 las competencias para31 las competencias para
ayudar al docente en suayudar al docente en su
trabajo en el aula. (antestrabajo en el aula. (antes
eran 151 competencias)eran 151 competencias)
Fortalece los aprendizajes paraFortalece los aprendizajes para
el emprendimiento, lael emprendimiento, la
competitividad y la educacióncompetitividad y la educación
por el trabajo, la educaciónpor el trabajo, la educación
intercultural, el arte y laintercultural, el arte y la
educación Física.educación Física.

COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
NACIONALES DE LA EDUCACION BÁSICA
Competencia 1: CONSTRUYE SU IDENTIDAD
Competencia 2: SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU
MOTRICIDAD.
Competencia 3: ASUME UNA VIDA SALUDABLE
Competencia 4: INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES
Competencia 5: APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO
CULTURALES
Competencia 6: CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS
Competencia 7: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Competencia 8: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
Competencia 9: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA
Competencia 10: SE COMUNICA ORALMENTE EN CASTELLANO COMO SEGUNDA
LENGUA

COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
NACIONALES DE LA EDUCACION BÁSICA
Competencia 11: LEE TEXTOS ESCRITOS EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA
Competencia 12: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN CASTELLANO COMO
SEGUNDA LENGUA
Competencia 13: SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGUA
EXTRANJERA
Competencia 14: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN INGLÉS COMO
LENGUA EXTRANJERA
Competencia 15: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA
EXTRANJERA
Competencia 16: CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE
Competencia 17: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
Competencia 18: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Competencia 19: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS

Competencia 21: EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS
SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y
UNIVERSO
Competencia 22: DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS
Competencia 23: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
Competencia 24: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y
CAMBIO.
..
Competencia 25: RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE
Competencia 26: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
Competencia 27:GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO O
SOCIAL...
Competencia 28: SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS
POR LAS TIC
Competencia 29: GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Y SUS PLANES DE
ESTUDIOS
1. ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN BASICA
2. ÁREAS CURRICULARES Y PLANES DE ESTUDIOS DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA
3. Plan de estudios de la Educación Básica Regular (EBR)
4. Plan de estudios de la Educación Básica Alternative
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS
1. ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE
2. ORIENTACIONES PARA LA TUTORIA
3. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA DE LAS
COMPETENCIAS EN EL AULA
4. ORIENTACIONES PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

Enfoque del Nuevo Currículo 2017Enfoque del Nuevo Currículo 2017
Socio
constructivista
•Currículointegrador
• Organizado por situaciones significativas
• Aborda procesos disfuncionales del entorno
Pensamiento
complejo
•Currículointerdisciplinario
• Organizado por proyectos formativos
• Forma en idoneidad y compromiso ético
• Interpreta, argumenta y resuelve problema del
contexto externo

¿Qué son los Enfoques Transversales?¿Qué son los Enfoques Transversales?
Son la base de la construcción curricular y se articulan con
los principios de la Ley General de Educación.
Los enfoques
transversales orientan
en todo momento el
trabajo pedagógico e
imprimen
características a los
diversos procesos
educativos, incluyendo
prácticas y formas de
organización que la
institución educativa
realice.
Se traducen en formas
específicas de actuar, que
constituyen valores y actitudes
que tanto estudiantes,
maestros y autoridades, deben
esforzarse por demostrar en la
dinámica diaria de la escuela.
Corresponden a los significados
y valoraciones que impregnan el
perfil y las competencias.
Aportan concepciones importantes sobre las personas, su relación
con los demás, con el entorno y con el espacio común.
Aportan concepciones importantes sobre las personas, su relación
con los demás, con el entorno y con el espacio común.

Enfoques TransversalesEnfoques Transversales
Problemáticas,Problemáticas,
demandas ydemandas y
necesidadesnecesidades
socioculturalessocioculturales
ENFOQUE
BÚSQUEDA DEBÚSQUEDA DE
LA EXCELENCIALA EXCELENCIA
ENFOQUE
BÚSQUEDA DEBÚSQUEDA DE
LA EXCELENCIALA EXCELENCIA
ENFOQUE
ORIENTACIÓN ALORIENTACIÓN AL
BIEN COMÚNBIEN COMÚN
ENFOQUE
ORIENTACIÓN ALORIENTACIÓN AL
BIEN COMÚNBIEN COMÚN
ENFOQUE
AMBIENTALAMBIENTAL
ENFOQUE
AMBIENTALAMBIENTAL
ENFOQUE
IGUALDAD DEIGUALDAD DE
GÉNEROGÉNERO
ENFOQUE
IGUALDAD DEIGUALDAD DE
GÉNEROGÉNERO
ENFOQUE
INTERCULTURALINTERCULTURAL
ENFOQUE
INTERCULTURALINTERCULTURAL
ENFOQUE
INCLUSIVO OINCLUSIVO O
ATENCIÓN A LAATENCIÓN A LA
DIVERSIDADDIVERSIDAD
ENFOQUE
INCLUSIVO OINCLUSIVO O
ATENCIÓN A LAATENCIÓN A LA
DIVERSIDADDIVERSIDAD
ENFOQUE
DERECHOS
ENFOQUE
DERECHOS
en alineación a las altas
expectativas del
desempeño de los
estudiantes
en tanto permite la
consolidación de
comunidades de
interaprendizaje.
implica el desarrollo permanente de
la conciencia crítica sobre la
problemática ambiental y la
condición del cambio climático a
nivel local y global
significa erradicar
la exclusión,
discriminación y
desigualdad de
oportunidades.
diversidad sociocultural y lingüística, se
entiende por interculturalidad al proceso
dinámico y permanente de interacción e
intercambio entre personas de diferentes
culturas, orientada a una convivencia
basada en el acuerdo y la
complementariedad, así como en el
respeto a la propia identidad y a las
diferencia
Reconoce a los
estudiantes como sujetos
de derchos y no como
objetos de cuidado
Se refiere a la igual valoración de
los diferentes comportamientos,
aspiraciones y necesidades de
mujeres y varones

ENFOQUE DE DERECHOSENFOQUE DE DERECHOSENFOQUE DE DERECHOSENFOQUE DE DERECHOS

ENFOQUE INCLUSIVOENFOQUE INCLUSIVO
DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDADDE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
ENFOQUE INCLUSIVOENFOQUE INCLUSIVO
DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDADDE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

ENFOQUE INTERCULTURALENFOQUE INTERCULTURALENFOQUE INTERCULTURALENFOQUE INTERCULTURAL

ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚNENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚNENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚNENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN

ENFOQUE AMBIENTALENFOQUE AMBIENTALENFOQUE AMBIENTALENFOQUE AMBIENTAL

ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIAENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIAENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIAENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA

ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNEROENFOQUE IGUALDAD DE GÉNEROENFOQUE IGUALDAD DE GÉNEROENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO

El Currículo NacionalEl Currículo Nacional
• Expresa las intenciones
del sistema educativo en
respuesta a los retos de
la actualidad y a las
diversas necesidades,
intereses, aspiraciones,
valores, modos de pensar
de nuestra sociedad.
• Estas intenciones se
presentan a través del
Perfil de egreso de la
Educación Básica.
Currículo Nacional (2016: 7)

¿Qué es el Perfil de¿Qué es el Perfil de
egreso?egreso?
• VisiónVisión comúncomún ee integralintegral
de los aprendizajes quede los aprendizajes que
deben lograr losdeben lograr los
estudiantes al términoestudiantes al término
de la Educación Básica.de la Educación Básica.

Perfil de egresoPerfil de egreso
El estudiante:
1. Se reconoce como persona valiosa y se identificapersona valiosa y se identifica
con su culturacon su cultura en diferentes contextos.
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

2. Propicia la vida en democracia a partir delvida en democracia a partir del
reconocimiento de sus derechos y deberesreconocimiento de sus derechos y deberes y de
la comprensión de los procesos históricos ycomprensión de los procesos históricos y
socialessociales de nuestro país y el mundo.
CIUDADANÍA Y COMPRENSIÓN DE LA HISTORIA

3. Practica una vida activa y saludable para suvida activa y saludable para su
bienestar, cuida su cuerpobienestar, cuida su cuerpo e interactúa
respetuosamente en la práctica de distintaspráctica de distintas
actividades físicas, cotidianas o deportivasactividades físicas, cotidianas o deportivas..
DESARROLLO FÍSICO Y SALUD

4. Aprecia manifestaciones artístico-culturalesAprecia manifestaciones artístico-culturales parapara
comprender el aporte del arte a la cultura y a lacomprender el aporte del arte a la cultura y a la
sociedad, y crea proyectos artísticossociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los
diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas
a otros.
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ARTÍSTICA

5. Se comunica en su lengua materna, en castellano5. Se comunica en su lengua materna, en castellano
como segunda lengua y en inglés como lenguacomo segunda lengua y en inglés como lengua
extranjeraextranjera de manera asertiva y responsable para
interactuar con otras personas en diversos contextos
y con distintos propósitos.
DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN

6. Indaga y comprende el mundo natural y6. Indaga y comprende el mundo natural y
artificial utilizando conocimientos científicosartificial utilizando conocimientos científicos
en diálogo con saberes locales para mejorar la
calidad de vida y cuidando la naturaleza.
INDAGACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO
A TRAVÉS DE LA CIENCIA

7. Interpreta la7. Interpreta la
realidad y tomarealidad y toma
decisionesdecisiones a partir de
conocimientosconocimientos
matemáticosmatemáticos que
aporten a su contexto.
MATEMÁTICA PARA LA VIDA

8.Gestiona proyectos de emprendimiento8.Gestiona proyectos de emprendimiento
económico o socialeconómico o social de manera ética, que leque le
permiten articularse con el mundo del trabajopermiten articularse con el mundo del trabajo y
con el desarrollo social, económico y ambiental del
entorno.
EMPRENDIMIENTO

9. Aprovecha responsablemente las tecnologías delas tecnologías de
la información y de la comunicación (TIC)la información y de la comunicación (TIC) para
interactuar con la información, gestionar su
comunicación y aprendizaje.
MANEJO DE LAS TIC

10.Desarrolla procesos autónomos deDesarrolla procesos autónomos de
aprendizajeaprendizaje en forma permanente para la mejora
continua de su proceso de aprendizaje y sus
resultados.
GESTIÓN DEL APRENDIZAJE

11. Comprende y aprecia la dimensión espiritual yComprende y aprecia la dimensión espiritual y
religiosareligiosa en la vida de las personas y de las
sociedades.
DESARROLLO ESPIRITUAL Y RELIGIOSO

COMPETENCIAS
CAPACIDADESGUERRERO

Componentes curricularesComponentes curriculares
Competencia
Competencias transversales
 Se desenvuelve en entornos virtuales generados por la TIC ySe desenvuelve en entornos virtuales generados por la TIC y
 Gestiona su aprendizaje de manera autónomaGestiona su aprendizaje de manera autónoma
1. Actuar sobre la
realidad y modificarla
2. Para resolver
un problema
3. O lograr
un propósito
4. Haciendo uso de
saberes diversos
5. Con pertinencia a
contextos específicos
Enfoquedecompetencias
Unavisióndel aprendizaje

Claridad conceptual
• CompetenciaCompetencia :: Es la facultadEs la facultad
que tiene una persona de combinarque tiene una persona de combinar
un conjunto de capacidades a finun conjunto de capacidades a fin
de lograr un propósito específicode lograr un propósito específico
en una situación determinada,en una situación determinada,
actuando de manera pertinente yactuando de manera pertinente y
con sentido ético.con sentido ético.
• CapacidadesCapacidades:: son recursos parason recursos para
actuar de manera competente. Estosactuar de manera competente. Estos
recursos son los conocimientos,recursos son los conocimientos,
habilidades y actitudes que loshabilidades y actitudes que los
estudiantes utilizan para afrontar unaestudiantes utilizan para afrontar una
situación determinada. Estassituación determinada. Estas
capacidades suponen operacionescapacidades suponen operaciones
menores implicadas en lasmenores implicadas en las
competencias, que son operacionescompetencias, que son operaciones
más cmás c
• Estándares de aprendizajeEstándares de aprendizaje ::
son descripciones del desarrollo deson descripciones del desarrollo de
la competencia en niveles dela competencia en niveles de
creciente complejidad, desde elcreciente complejidad, desde el
inicio hasta el fin de la Educacióninicio hasta el fin de la Educación
Básica, de acuerdo a la secuenciaBásica, de acuerdo a la secuencia
que sigue la mayoría de estudiantesque sigue la mayoría de estudiantes
que progresan en una competenciaque progresan en una competencia
determinada. Asimismo, definen eldeterminada. Asimismo, definen el
nivel que se espera puedan alcanzarnivel que se espera puedan alcanzar
todos los estudiantes al finalizar lostodos los estudiantes al finalizar los
• DesempeñosDesempeños:: son descripcionesson descripciones
específicas de lo que hacen losespecíficas de lo que hacen los
estudiantes respecto a los nivelesestudiantes respecto a los niveles
de desarrollo de las competenciasde desarrollo de las competencias
(estándares de aprendizaje). Ilustran(estándares de aprendizaje). Ilustran
algunas actuaciones que losalgunas actuaciones que los
estudiantes demuestran cuandoestudiantes demuestran cuando
están en proceso de alcanzar elestán en proceso de alcanzar el
nivel esperado de la competencia onivel esperado de la competencia o
cuando han logrado este nivel.cuando han logrado este nivel.
• CapacidadesCapacidades:: son recursos parason recursos para
actuar de manera competente. Estosactuar de manera competente. Estos
recursos son los conocimientos,recursos son los conocimientos,
habilidades y actitudes que loshabilidades y actitudes que los
estudiantes utilizan para afrontar unaestudiantes utilizan para afrontar una
situación determinada. Estassituación determinada. Estas
capacidades suponen operacionescapacidades suponen operaciones
menores implicadas en lasmenores implicadas en las
competencias, que son operacionescompetencias, que son operaciones
más complejas.más complejas.

Ser competente…Ser competente…
SuponeSupone
comprender la situación que se debe afrontar ycomprender la situación que se debe afrontar y
evaluar las posibilidades que se tienen paraevaluar las posibilidades que se tienen para
resolverla.resolverla.
SignificaSignifica
identificaridentificar los conocimientos y habilidades quelos conocimientos y habilidades que
uno posee o que están disponibles en el entorno,uno posee o que están disponibles en el entorno,
analizaranalizar las combinaciones más pertinentes enlas combinaciones más pertinentes en
el entorno,el entorno,
analizaranalizar las combinaciones más pertinentes a lalas combinaciones más pertinentes a la
situación y al propósito, para luegosituación y al propósito, para luego
tomar decisiones;tomar decisiones; yy
ejecutarejecutar o poner en acción la combinacióno poner en acción la combinación
seleccionada.seleccionada.

CUADRO DE COMPETENCIAS EDUCACIÓN INICIAL

CUADRO DE COMPETENCIAS EDUCACIÓN PRIMARIA

CUADRO DE COMPETENCIAS EDUCACIÓN SECUNDARIA

DCN reajustado 2015 Currículo 2016
Comprende textos orales
Se comunica oralmente en lengua materna.
Se expresa oralmente
Comprende textos escritos
Lee diversos textos escritos en lengua
materna.
Produce textos escritos Escribe diversos tipos de texto en lengua
materna
Interactúa con expresiones literarias
Competencias del área de ComunicaciónCompetencias del área de Comunicación

Actúa y piensa matemáticamente en
situaciones de cantidad.
Resuelve problemas de cantidad.
situaciones de regularidad, equivalencia
y cambio.
Resuelve problemas de regularidad,
equivalencia y cambio.
situaciones de gestión de datos e
incertidumbre.
Resuelve problemas de gestión de datos e
incertidumbre.
situaciones de forma, movimiento y
localización.
Resuelve problemas de forma, movimiento y
localización.
Competencias del área de MatemáticaCompetencias del área de Matemática

Indaga mediante métodos científicos
situaciones que pueden ser
investigadas por la ciencia
Indaga mediante métodos científicos para
construir conocimientos.
Explica el mundo físico, basado en
conocimientos científicos
Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos;
materia y energía ; biodiversidad, Tierra y
universo.
Construye una posición crítica sobre
ciencia y tecnología
Diseña y produce prototipos.
Diseña y construye soluciones
tecnológicas para resolver problemas de su
entorno.
Competencias del área de Ciencia y TecnologíaCompetencias del área de Ciencia y Tecnología

Afirma su identidad Construye su identidad
Se desenvuelve éticamente
Convive y participa democráticamente en la
búsqueda del bien común
Convive respetándose a sí mismo y a
los demás
Participa en asuntos de bien público
para promover el bien común
Construye interpretaciones históricas Construye interpretaciones históricas
Actúa responsablemente en el
ambiente.
Gestiona responsablemente el espacio y el
ambiente
Actúa responsablemente respecto a los
recursos económicos.
Gestiona responsablemente los recursos
económicos
Competencias del área de Personal Social -Competencias del área de Personal Social -
CCSSCCSS

¿Qué son los Estándares de Aprendizaje?
Son METAS
COMUNES DE
APRENDIZAJE,
claras y precisas
que se espera que
logren todos los
estudiantes de un
país a lo largo de
cada ciclo de su
escolaridad.

EstándaresEstándares
porpor
NivelesNiveles
de logrode logro
Lee diversos tipos de textos escritosLee diversos tipos de textos escritos
Descripciones delDescripciones del
desarrollo de ladesarrollo de la
competencia encompetencia en
niveles deniveles de
complejidadcomplejidad
creciente.creciente.

Situación significativaSituación significativa
Problema o unProblema o un
desafío diseñadodesafío diseñado
por los docentespor los docentes
con una intencióncon una intención
pedagógica.pedagógica.
Se caracteriza por despertar inquietud, desafío,Se caracteriza por despertar inquietud, desafío,
curiosidad e interés por parte de los estudiantes,curiosidad e interés por parte de los estudiantes,
está directamente relacionada con sus contextos,está directamente relacionada con sus contextos,
intereses y necesidades.intereses y necesidades.

Áreas de aprendizajeÁreas de aprendizaje
06 áreas06 áreas
09 áreas09 áreas 11 áreas11 áreas
14 competencias14 competencias 31 competencias31 competencias

Distribución del tiempoDistribución del tiempo
Niveles
Horas
obligatorias
Tutoría
Horas
disponibles
Total
INICIAL 30 0 0 30
PRIMARIA 26 2 2 30
Secundaria JER 31 2 2 35
Secundaria JEC 40 2 3 45

TIPO DE EVALUACIÓN QUE
PROPONE EL CNEB

Evaluación del aprendizajeEvaluación del aprendizaje
o Conclusiones en base a la evidenciaConclusiones en base a la evidencia
o Calificación e informe del progresoCalificación e informe del progreso

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