EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA: UN ESTADO DEL ARTE

Revista de Estudios Clínicos e Investigación Psicológica
Vol. 8, No. 16 Julio-Diciembre de 2018
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EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA: UN ESTADO
DEL ARTE
EVALUATION OF READING COMPREHENSION: A STATE OF ART
Erik Omar Carrasco Favela
Instituto Educativo Dolores del Río
ecarrascofavela2@gmail.com
Resumen
El presente documento corresponde a una reseña de literatura en la revisión de literatura
acerca de la evaluación de la comprensión lectora en educación primaria, a partir de la
indagación de referentes de investigación, en efecto de lo mismo, se realiza un análisis
empleando las fuentes primarias, en un registro mediante un cuadro de doble entrada,
registrando año, procedencia, enfoque, método, los sujetos (muestra) y los principales
hallazgos. Finalmente se desarrolló un análisis de tendencias, ausencias y contradicciones,
que detallan el estado del arte sobre el objeto de estudio.
Palabras clave: comprensión lectora, educación primaria, estado del arte.
Abstract
The next document corresponds to a literature review in the revision of literature about the
understanding of an evaluation reader in elementary education, starting from the inquiry in a
relating investigation, indeed of the same thing is carried out an analysis using the primordial
sources, making a registry in a double entrance square, registering the year, origin, focus,
method, the subjects (samples) and the main discoveries. Finally it was developed an analysis
trends, absences and contradictions that makes a detail of the state of the art on the study
object.
Keywords: reading comprehension, elementary education, and status of the art.
Introducción
La Comprensión Lectora ante un carácter polisintético y el grado que ha
adquirido a través del tiempo de una competencia genérica por excelencia.
Gómez Palacio (1995) afirma que la Comprensión Lectora es el esfuerzo que
realiza el lector por buscar el significado, y este consiste en conectar una
información dada con algo nuevo o diferente a lo ya conocido, también señala
que la Comprensión Lectora depende de la complejidad y la extensión de la
estructura intelectual de que dispone el sujeto para obtener un conocimiento
cada vez más objetivo.
En cuanto a la transcendencia que ha tenido en la educación primaria,
ha sido de gran impacto a lo largo de varias décadas donde varios expertos
sobre el tema han centrado su interés en presentar estrategias para su mejora.
Sin embargo en estudios recientes Fuentes (2009); Alfaro y Santibáñez (2015);
Viramontes, Morales-Sifuentes y Delgado-Nájera (2016) demuestran la

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importancia que tiene la evaluación de esta competencia, tanto para su
valoración como para su desarrollo idóneo.
El tema de investigación surge de la tesis “La evaluación de la
comprensión lectora en educación primaria”, donde se centra como principal
interés retomar los parámetros teóricos y metodológicos para generar un
instrumento prudente para la examinación de esta competencia.
En el presente documento se realiza un análisis de la literatura que
muestra el avance sobre las investigaciones existentes en el objeto de estudio
a tratar, examinando tendencias, ausencias y posibles contradicciones, que
determinan los pasos a seguir en la construcción del conocimiento para esta
área.
Método
Para Hernández, Fernández y Baptista (2014) es importante la realización de
un análisis de la literatura existente, para de esta manera conocer qué trabajos
de investigación se han realizado y la manera en que se ha investigado sobre
el objeto de estudio que interesa al lector. El análisis de literatura permite al
investigador: (a) evitar estudiar temas que ya fueron investigados, (b)
estructurar la idea de investigación, (c) seleccionar la perspectiva desde la cual
se abordará la idea de investigación.
En el análisis realizado sobre la literatura se vació la información
recabada en un cuadro de doble entrada en donde se recuperaron: autor y año,
título, enfoque, participantes, instrumentos, tipo de estudio (método),
principales hallazgos o resultado, país de origen de la investigación e idioma.
Se recopilaron 21 fuentes primarias, se analizaron y categorizaron los
resultados, y finalmente se realizó el análisis de tendencias, ausencias y
contradicciones (Briones, 2011).
Resultados
Evaluar una competencia como lo es la Comprensión Lectora no es una tarea
fácil, implica el esfuerzo reflexivo y la necesidad de discernir sobre las
habilidades y los procesos cognitivos básicos que deben utilizar los individuos
para comprender el texto. Si bien existe una alta gama de estrategias
originadas a partir de estudios.
El problema latente, en la mayoría de los casos radica principalmente en
no realizar una evaluación idónea sobre esta competencia, es así, como
algunos investigadores plantean la necesidad de plantear y seguir métodos
para evaluar la Comprensión Lectora y con base a los resultados que se
arrojen tomarlos en cuenta como un punto de partida; para poder intervenir en
pro de una mejora y también conocer el estado del alumnado. A continuación
se presenta un constructo originado a partir de la revisión de las
investigaciones más relevantes sobre el tema anteriormente expuesto.
Moreno, Ayala, Díaz, y Vásquez (2010) señalan, la última de las
tendencias identificadas en las explicaciones de la modalidad comunicativa
lectora apunta al cambio en el tratamiento que se le ha dado a esta modalidad

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comunicativa en los foros científicos y en algunos sectores de la academia y de
las escuelas actuales.
Como señala Pérez (2005) no cabe ninguna duda de la complejidad que
entraña la medida de la Comprensión Lectora. Los conocimientos sobre la
naturaleza interactiva de los procesos implicados en la misma impiden dar una
respuesta simple a este problema.
Por su parte González (1992) refiere que deben ser evaluados también
los componentes metacognitivos en la lectura, aludiendo a una serie de
procedimientos que se utilizan, con mayor frecuencia, para evaluar tanto el
conocimiento que tiene el sujeto de los procesos de la lectura como el control
de la comprensión.
Sin embargo aún no existe un acuerdo mutuo entre los epistemólogos e
investigadores de la lingüística que indiquen con certeza que debe ser medido
en el proceso lector o que componentes (rubros) deben ser evaluados para
saber si una persona logró una comprensión adecuada o correcta sobre la
lectura.
Para Fernández de Bobadilla (1999) durante el trayecto académico del
individuo muchas de las asignaturas versan sobre comprensión lectora y
comprensión auditiva, una tarea de gran complejidad, misma que pasa a ser de
un carácter secundario y al mismo tiempo no se asegura su continuidad.
Cantera (2011) menciona, en esta situación, si queremos evaluar la
comprensión lectora como un constructo diferente de la expresión escrita o la
comprensión oral, nos vemos forzados a descomponer la lectura entre lo que
creemos que son sus componentes.
La importancia de evaluar la Comprensión Lectora se ve fuertemente
cimentada, por los fines o propósitos que el docente o evaluador, retoma de
Johnston (1983 en Pérez, 1998), tres propósitos u objetivos generales a los
que suele ir dirigida la evaluación de la comprensión lectora: la evaluación
diagnóstica, la evaluación para la selección y clasificación de sujetos y la
evaluación de carácter general o administrativo.
En su investigación Fuentes (2009) hace referencia a la promoción del
uso de una prueba estandarizada para evaluar la Comprensión Lectora llamada
CLIP_v5, menciona que “El CLIP puede ser administrado por psicólogos o
psicopedagogos, así como por profesores con un entrenamiento y experiencia
básica en evaluación” (p. 30).
De igual manera otras investigaciones destacan los momentos en que
debe ser evaluada esta competencia, como dan a conocer Viramontes, Morales
- Sifuentes, y Delgado–Nájera (2016), el proceso para la adquisición de la
comprensión lectora debe ser evaluado en todo momento, para saber en qué
se está fallando, pero también el avance significativo que se tiene. Dentro de
este proceso se deben de tomar en cuenta algunos factores y saber
exactamente qué es lo que se quiere evaluar.
Por otra parte, Neira y Castro (2013) hacen mención de la viabilidad del
uso de modelos para la evaluación de la Comprensión Lectora como lo es el
modelo propuesto por Riffo y Véliz (Riffo y Véliz 2011, Véliz y Riffo 1993) donde
sus bases teóricas radican en el Modelo Construcción Integración de Kintsch
(1998), que es apoyado por el concepto de género discursivo.

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Mencionan Guevara y et al. (2014) que desafortunadamente en México,
no se cuenta con un sistema de evaluación de las competencias lectoras de los
alumnos, que pueda dar información precisa sobre cuáles aspectos han sido
desarrollados adecuadamente y cuáles son deficitarios en los estudiantes.
Revisando más a fondo propuestas para evaluar esta competencia
Alfaro y Santibáñez (2015) plantean el diseño de un instrumento para evaluar
las habilidades de Comprensión Lectora, en el cual el individuo evaluado
deberá identificar procesos generales, procesos relativos a textos específicos y
procesos metalingüísticos.
Ante esto algunos investigadores destacan el uso de los cuestionarios
como el instrumento más factible para llevar a cabo la evaluación de la
Comprensión Lectora, para Gutierrez-Braojos y Salmerón (2012) “A pesar de
las conocidas críticas dirigidas al uso del cuestionario en estos entornos, como
por ejemplo, la descontextualización, esta herramienta puede ser usada para
contrastar la información recogida con otros instrumentos” (pág. 196).
Pero con el pasar del tiempo y la incorporación de la tecnología
informática han surgido nuevos enfoque como se menciona en el artículo “Un
nuevo enfoque en la evaluación de la Comprensión Lectora” donde Fidalgo, y
et al. (2011) indican que, las técnicas de ventana móvil ofrecen datos muy
relevantes en el estudio de la comprensión lectora, ofreciendo indicadores de la
carga de procesamiento de la información durante el proceso de lectura de los
diferentes segmentos textuales, asumida en base al incremento en el tiempo de
lectura.
Por otra parte, Romero y Castaño (2016) mencionan que las TIC es
beneficioso para las personas con dificultades en las competencias lectoras,
proponen integrar un diseño y evaluación de un software educativo para abatir
algunos problemas que frecuentemente encontramos en la Comprensión
Lectora.
Ante esto encontramos algunas propuestas o diseños que realizaron
algunos autores, tal es el ejemplo de Ferres y et al. (2009) donde plantean una
batería de cuatro pruebas de rastreo llamadas pruebas de screening que han
sido desarrolladas teniendo como referencia este modelo de evaluación que
sirvió de base para el desarrollo del test Leer para Comprender.
Díez y Egío (2017) proponen un instrumento que ante la postura de ellos
rebase las limitantes que presenta la prueba de PISA bajo la hipótesis
externada donde mediante la fundamentación principal va incorporando al
proceso una necesidad de lectura, descrita en el marco de lectura pragmática
de utilización directa (antes de la lectura del texto a abordar), con la tendencia
de otorgar una mayor significado e intención a la lectura; lo cual favorecerá
directamente la consecución de una participación más comprometida del
alumnado.
En cuanto al objetivo central de la aplicación de una evaluación de la
Comprensión Lectora va más allá de emitir una medición o categorización del
alumno, sino que parte de la necesidad de identificar el estado en que se
encuentra el alumnado, en palabras de Flores, Jiménez y García (2015) “Para
localizar en forma puntual en dónde residen las dificultades de los PL (pobres
lectores), la evaluación ha ido más allá del nivel de comprensión y ha

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considerado los procesos cognoscitivos básicos implicados en la lectura” (p.
35).
También es necesario considerar que al momento de evaluar pueden
ocurrir algunos conflictos, como señala Alonso (1985) en el problema, sin
embargo, no es tanto evaluar el producto como el proceso o los aspectos
metacognitivos de la comprensión lectora.
En contraste a lo anterior Cárdenas y Guevara (2013) señalan que
deben ser evaluados los niveles de la Comprensión Lectora realizando tres
procesos uno de pre evaluación, intervención y post evaluación, esto con la
intención de dar más solidez a los procesos que se deben realizar para llevar a
cabo esta tarea evaluativa, dando cavidad a la obtención de información más
pertinente y confiable, que emane después de ser analizada.
Guzmán, Véliz, y Reyes (2017) indica que existen procesos cognitivos
que guardan relación con la Comprensión Lectora, y también que deben ser
evaluados, tal es el caso de la memoria operativa que es entendida como una
habilidad para almacenar y procesar la información en forma simultánea. En
este sistema, el cambio, se asocia con una mayor eficiencia para procesar la
información y controlar la capacidad atencional.
Sobre el impacto que puede tener el evaluar la Comprensión Lectora;
Sandoval, Frit, Maldonado, y Rodríguez (2010) aluden a que se debe reconocer
las dimensiones positivas y negativas de este tipo de evaluaciones; destacando
que los resultados han llevado a analizar el conjunto del sistema educativo para
producir los cambios necesarios que permitan mejorar.
Es importante señalar que casi en su totalidad los estudios efectuados
sobre la evaluación de la Comprensión Lectora, son de corte cuantitativo, y
frecuentemente se ve un diseño orientado a métodos no experimentales, con el
apoyo de programas que permiten realizar análisis estadísticos, de la
información que es recuperada en los instrumentos empleados que en la
totalidad de los casos corresponde al uso de pruebas objetivas y semiobjetivas.
Al analizar el trabajo realizado los autores que se citan, se ve claramente
la tendencia que prevalece, una por realizar un estudio de tipo instrumental, o
en su defecto describirlos; en donde de 21 estudios consultados 15 tienen una
naturaleza cuantitativa, 5 son de tendencia cualitativa y solo uno se identifica
con un enfoque mixto. La mayoría de los diseños se encuentran regidos por
fundamentos teóricos-metodológicos, para posteriormente ser analizada la
información resultante mediante una serie de análisis estadísticos, para medir
la pertinencia y confiablidad del instrumento diseñado.
Comentarios
Ante la variedad de estudios que prevalecen sobre la Evaluación de la
Comprensión Lectora, en México aún no se ha abundado mucho en este
campo, lo cual manifiesta una desatención al tema, cabe resaltar que en
algunos países del resto de Latinoamérica en los últimos años se han realizado
investigaciones dándole la importancia que requiere. Es importante destacar el
uso de instrumentos que se utilizan para medir las habilidades cognitivas de la
Comprensión y de esta manera conocer el estado en que se encuentra el
alumno.

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En las tendencias mayoritarias, tal es el caso de los estudios
cuantitativos; en algunas investigaciones se menciona el seguimiento a
modelos ya existentes para la evaluación de la Comprensión Lectora, el
“Modelo Construcción Integración” el cual ha sido pertinente para el desarrollo
de evaluaciones que han brindado resultados satisfactorios para las
investigaciones realizadas.
Dados los resultados presentados anteriormente, es importante resaltar
la necesidad de seguir las tendencias existentes en esta área, la cual debe ser
analizada de diferentes directrices para su enriquecimiento, y de esta manera
dar resolución a problemáticas que guarden relación con la temática expuesta.
Sin duda hablar de evaluar la Comprensión Lectora es una actividad que
no ha tenido mucho realce en México; sin embargo, es prudente realizar una
evaluación de esta competencia por su importancia transversal en cada uno de
los rubros de la vida escolar y cotidiana de la persona.
Es en este entendido que no solo se debe considerar el análisis de las
investigaciones que se han ido realizando, sino también, desarrollar
mecanismos apropiados, con base a referentes teóricos y metodológicos que
aludan al cómo realizar una evaluación pertinente de esta competencia, que
hasta el momento es necesaria la examinación; para dar atención a los
problemas que subyacen al no efectuar un procedimiento que permita al
docente diagnosticar y dar seguimiento oportuno.
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