Énfasis Curriculares 2023.pdf

Dirección General de Currículo 2022

Ministerio del Poder Popular para la Educación.
Yelitze Santaella
Viceministro de Educación
Profe. Vicente Carvajal
Directora General De Currículo
Profa. Solymar Salazar
Directora de Línea de Planes Programas y Proyectos
Lcda. Marianela Domínguez
Director de Línea de Procesos Curriculares
MSc. Pedro Uzcategui
Equipo Técnico Pedagógico Dirección General de Currículo
Prof. Claudio Pacheco
Lcda. Eunice Maza
Profa. Fanny Medina
Profa. Isabel Ponce
Lcda. Judith Gutiérrez
MSc. Leidy Pérez
MSc. Ligia Molina
Profa. Maryori Peña
Profa Yelitza Cedeño

Presentación
Los cambios producidos gracias a la Revolución Bolivariana en las últimas décadas
permitieron que, a pesar de las Medidas Coercitivas Unilaterales aplicadas contra
Venezuela desde el año 2014 y la Pandemia causada por el Covid 19, el Estado
Venezolano haya tenido la capacidad de responder y mantener lo establecido en el
preámbulo de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) “…asegure
el derecho a la vida, al trabajo, a la cultura, a la educación, a la justicia social y a la
igualdad sin discriminación ni subordinación alguna…”
También, lo escrito en el artículo 102 donde decreta que la educación es un derecho
humano y un deber social fundamental, democrática, gratuita y obligatoria y en el artículo
103 de la CBRV ordena que toda persona tiene derecho a una educación integral de
calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que
las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones.
En tal sentido, el Estado Venezolano viene trabajando en la inclusión y equidad
educativa, garantizando el ingreso, permanencia, prosecución con calidad educativa para
que nos permita mantenernos en el camino a la construcción de la nueva sociedad, ante los
nuevos desafíos que se nos presentan.
Enfrentando la globalización, el avance científico y tecnológico desde una nueva
dinámica educativa que adecue la enseñanza y el aprendizaje a nuevos horizontes, con el
fin de proporcionar formación e intercambios de conocimientos recíprocos con base a un
aprendizaje basado en situaciones reales del contexto, en los que se usan los conocimientos
para solucionar problemas de la vida diaria.
Por lo tanto, la educación del futuro fomenta un trabajo colectivo entre las y los
estudiantes, con sus docentes y la comunidad de forma teórico experimental, colaborativa
en espacios de aprendizaje abiertos al intercambio de saberes y haceres, utilizando los
diferentes medios de comunicación permitiendo el desarrollo de la creatividad, el
pensamiento crítico-reflexivo y dialógico.

Retrospectiva de la Gestión Curricular desde la Pandemia
La Educación es un proceso para la transformación social, por tal motivo, nos hemos
enfocado a establecer marcos de planificación estratégicas a fin de formar a la ciudadana y
ciudadano como potenciador y productor social para superar los embates que el
capitalismo produce imponiendo un bloqueo criminal y una inflación inducida causando
que el proceso educativo tenga retraso en la construcción de saberes y haceres y por tanto
en la descolononización del conocimiento.
Para el 2020, a esta batalla se le suma las consecuencias de la pandemia mundial
ocasionada por el VIRUS COVID-19 y sus variantes (aun presente), que nos obliga a
establecer medidas de bioseguridad necesarias para el resguardo de la población
desarrollando diferentes estrategias de protección social y educativas para el pueblo
venezolano en la defensa de los derechos fundamentales de Educación, Salud y
Alimentación, para continuar resistiendo y avanzando.
Entre estas medidas tomadas por el Estado Venezolano, en el mes de marzo del año
2020, cuenta la suspensión de actividades educativas presenciales en todos los planteles a
nivel nacional en forma temporal como medidas de bioseguridad.
Y en apoyo a esta decisión, el Ministerio del Poder Popular para la Educación como
órgano rector en defensa del Derecho a la Educación y responsable de las políticas
educativas aplica la modalidad de Educación a Distancia con el Plan Cada Familia una
Escuela como estrategia de aprendizaje basado en la innovación, creación y ejecución de
nuevas didácticas con el uso de las tecnologías duras y blandas (Multimodalidad) por la y
el docente según sus oportunidades desde la realidad territorial.
El plan se sustento en la triada Familia- Escuela-Comunidad, alianza estratégica que
asume el liderazgo de la continuidad educativa, mediante el desarrollo de actividades de
aprendizaje a distancia, lugarizando así la educación.

Vinculación del Currículo con los Motores
La Modalidad de Educación a distancia nos permitió lograr la culminación del año
escolar 2019-2020. Colocándonos frente a un gran reto: el uso tecnológico y la
productividad para contrarrestar desde la formación educativa los abates causados por el
bloqueo a fin de alcanzar los fines establecidos en la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela (1999), claves para el desarrollo y progreso del país.
De allí que las características geográficas, las potencialidades y los motores
productivos en cada región, son determinantes para la formación integral y productiva de
las y los estudiantes hacia el desarrollo de sus habilidades y destrezas que les permita
desde el nivel de Educación Inicial hasta Educación Media en sus dos Opciones General y
Técnica, y las diferentes Modalidades formarse un pensamiento consciente de lo
productivo y de las ventajas para su desarrollo personal.
Es por ello, que el Ministerio del Poder Popular para la Educación decide incorporar
para el año escolar 2020-2021 al Currículo los 18 Motores de la Economía Productiva del
País, con la socialización de las diversas propuestas y aportes pedagógicos de nuestras
maestras, maestro, estudiantes y comunidad en relación a su vinculación curricular, dando
como resultando “La pedagogía productiva como una línea curricular fundamental” de
manera que las y los estudiantes estén en contacto con el desarrollo productivo y social del
país.
10 vértices Plan Victoria Bicentenario Batalla de Carabobo
Para este mismo año, además de la vinculación de los Motores Productivos con el
Currículo Educativo se implementa como política educativa la estrategia de gestión
territorial para el retorno seguro y progresivo a clases a espacios de aprendizajes seguros
y agradables los 10 vértices enmarcado en el Plan Victoria Bicentenario Batalla de
Carabobo, protegiendo y fortaleciendo así el trabajo articulado de la familia, comunidad y
escuela e impulsando las nuevas didácticas pedagógicas emergidas desde el territorio.

Momento Actual
Valorando los esfuerzos realizados por las y los actores del hecho educativo y los
logros alcanzados, consideramos para este nuevo año escolar la implementación de una
nueva Política Educativa que nos permita enfrentar la desaceleración en el proceso de
Aprendizaje que han sufrido nuestros estudiantes por los procesos que como país en
bloqueo y Pandemia hemos vivido, desde dos líneas importantes para este momento
histórico social y educativo a saber: Gestión Curricular y Gestión Territorial implicando el
desarrollo de una nueva lógica organizativa escolar y educativa, que permita la
recuperación y cristalización de los aprendizajes esperados desde la formación de saberes y
haceres que enrumbe a la transformación educativa.
Para ello, se consideró la necesidad de resaltar y profundizar en los conocimientos
necesarios para desarrollar las potencialidades creativas humanas. A partir de una Política
Educativa Integral que considera la Formación Permanente del Docente como punto
neurálgico para una educación de calidad, el Desarrollo Vocacional y Proyecto de Vida de
nuestros estudiantes, como horizonte a alcanzar.
Acompañadas de las estrategias curriculares que surjan en cada espacio al ejecutar los
Énfasis curriculares como la forma de organizar los conocimientos, habilidades, destrezas
y aspectos afectivos de cada área de formación en forma gradual con complejidad creciente
vitales para la construcción de la ciudadanía, es decir desarrollar nuevas lógicas de
enseñanza que dinamicen el aprendizaje y la construcción de nuevos conocimientos, en
correspondencia con los avances sociales, productivos, científicos y tecnológicos,
impulsando a la integración de saberes en nuestra población estudiantil.
Utilizando los recursos para el aprendizaje enmarcados en la Biblioteca y el Calendario
Escolar, como instrumentos para el proceso pedagógico y organizativo, debido a que
cumplen una función inter y multidisciplinaria, por su adecuación en cualquier área de
formación, en cada uno de los niveles y modalidades del subsistema educativo,
contribuyendo al desarrollo de los procesos de enseñanza - aprendizaje a través de los
cuales se potencia el pensamiento crítico, reflexivo, creador de las y los estudiantes.

Enfoque
La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) en el artículo 102
establece que “La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es
democrática, gratuita y obligatoria…”
Así mismo, la Ley Orgánica de Educación (2009) en su artículo 3 plantea, “como
principios de la educación, la democracia participativa y protagónica, la responsabilidad
social, la igualdad entre todos los ciudadanos y ciudadanas sin discriminación de ninguna
índole, la formación para la independencia, la libertad y la emancipación, la valoración y
defensa de la soberanía; la formación en una cultura para la paz, la justicia social, el
respeto a los derechos humanos, la práctica de equidad y la inclusión; la sustentabilidad del
desarrollo, el derecho a la igualdad de género, el fortalecimiento de la identidad nacional,
la lealtad e integración Latinoamericana y Caribeña…”
Por tal motivo, es necesario desarrollar en el Currículo del Subsistema de Educación
Básica, actualizaciones permanentes que permitan transformar los procesos de enseñanza
-aprendizaje en las y los estudiantes de todos los Niveles y Modalidades, construir y
desarrollar conocimientos, saberes y haceres necesarios para la vida, que resalten los
valores humanistas desde la pedagogía del amor, el ejemplo y la curiosidad, los
sentimientos de amor y respeto a la tierra (Pacha Mama), patria, identidad y soberanía,
autodeterminación.
Así como, el desarrollo de la ciencia y tecnología con conciencia de una pedagogía
productiva, de ahí la importancia de asumir y poner en práctica los Temas Indispensables,
los Énfasis en las Áreas de Formación, priorizando Temas Generadores, Tejidos Temáticos
y sus Referentes Teóricos Prácticos, que permitan el anclaje significativo de la y el
estudiante en la realidad territorial, Nacional, Latinoamericana, Caribeña y Mundial.
Por tanto, es necesario vincular a las y los estudiantes desde sus inicios en la escuela
como un espacio potenciador, social y productivo desde el Enfoque Geohistórico,
llevándolos al desarrollo de conciencia social, productiva, ecológica y científica que les
permita el conocimiento y reconocimiento de las riquezas y potencialidades de nuestro

país, permitiéndoles el manejo y comprensión de la pertinencia de los motores económicos
productivos para la construcción emergente e innovadora de cada región, estado, municipio
y lugar donde se desarrolla la vida cotidiana, signada por sus componentes, históricos,
sociales, económicos, políticos, culturales y espaciales.
De tal manera, la Escuela como Epicentro Social, asume el ejercicio democrático y
protagónico, donde se desarrollan ideas y acciones transformadoras desde lo educativo
hasta su entorno socio-cultural, a través de la planificación educativa para concretar los
fines de la educación expresados en el art.15 de la Ley Orgánica de Educación.
Propósito
Desarrollar integralmente el potencial creativo de cada ser humano para el pleno
ejercicio de su personalidad y ciudadanía a fin de crear, innovar y cumplir con su proyecto
de vida en relación a sí mismo y a la sociedad.
Por tal razón , es la escuela como epicentro social potenciador y productivo, quien
responde a la creatividad y curiosidad de las y los estudiantes con experimentos,
creaciones, innovaciones; ofreciendo música, bailes, juegos, ejercicios y deportes; una
escuela cultural e intercultural, con dramatizaciones, teatro, cuentos, leyendas por medio
de la oralidad de las sabias y los sabios, que practique la topofília (amor al lugar), donde
se conozca, debata, analicen los procesos históricos locales, nacionales y estadales, en fin,
una escuela sentí-pensante que promueva entre sus múltiples acciones el desarrollo de
conciencia social, productiva, ecológica y científica.
Es importante resaltar que el Currículo y sus Diseños Curriculares deben romper todo
esquema tradicional educativo del Subsistema de Educación Básica, propiciando la
revisión continua de los Planes, Programas y Proyectos de Estudio. Tomando como
referencia los diálogos y socializaciones con la participación de las y los estudiantes, las y
los docentes, las familias, y la comunidad en el territorio, para unificar y construir criterios
lugarizados, que tributan a la nueva lógica educativa.
Por ello, que basados en el desarrollo de una educación integral con
interdisciplinariedad, transdisciplinariedad y multidisciplinariedad, nos abocamos hacer

énfasis en: Oralidad, Escritura y Lectura; Matemática para la Vida; Ambiente para el
Desarrollo Sostenible y Sustentable para la Preservación de la Vida en el Planeta y la
Especie Humana; Ciencia, Tecnología e Innovación para la Productividad; Geografía,
Historia, Patria y Ciudadanía; Educación Física para la Vida; Culturas e Idiomas para una
Ciudadanía Mundial Multicéntrica y Pluripolar, de forma continua y progresiva de
complejidad que garantice el dominio y desarrollo de nuevos conceptos, habilidades y
destrezas para la vida.
Principios de los Énfasis Curriculares:
 La calidad educativa se fortalecerá mediante el desarrollo de estos énfasis desde
el Nivel de Educación Inicial hasta Educación Media General y Media Técnica, así
como, en todas las Modalidades.
 Fomentando la Integralidad, Cooperación, Solidaridad, Concurrencia y
Responsabilidad en cada énfasis ejecutado.
 Promoviendo la complejidad en cada énfasis de forma progresiva.
 Desarrollando los aspectos cognitivos, afectivos, axiológicos y prácticos en las y
los estudiantes de los diferentes niveles y modalidades del Subsistema de
Educación Básica para superar la atomización del saber.
Valores y las Emociones
El uso de la tecnología y la ciencia para el desarrollo humano sin considerar las
emociones y los valores como parte fundamental del mismo, es un error que no debemos
cometer en el proceso formativo de nuestros y nuestras estudiantes, ya que estos son una
vía para el ejercicio pleno de nuestros derechos y deberes ciudadanos.
Por ello, la importancia de hacer énfasis en la educación en valores desde nuestras
aulas, involucrando a cada uno de nuestros estudiantes en todo el sub sistema educativo; no
es un tema para manejar a la ligera, debe profundizarse en todo nuestro proceso de
enseñanza y aprendizaje, considerando que estos promueven la tolerancia y el
entendimiento por encima de nuestras diferencias étnicas, sociales, políticas, culturales y

religiosas, impulsando la defensa de los derechos humanos, la protección de los pueblos y
comunidades indígenas, de los colectivos más vulnerables y la conservación del ambiente,
en definitiva, educar en valores nos compete a todas y todos.
La Escuela, la familia y la comunidad, son contextos idóneos para enseñar estos
valores y además, al impulsarlo junto a las habilidades socioemocionales, también
conocidas como habilidades no cognitivas, logramos incentivar conductas, actitudes y
rasgos que ayudan a las y los estudiantes a “entender y manejar las emociones, establecer y
alcanzar metas positivas, sentir y mostrar empatía por los demás, establecer y mantener
relaciones positivas y tomar decisiones responsables”
Elementos o Componentes Articuladores de la Gestión Curricular
Áreas de Formación
Se entiende como la combinación de ramas del saber, del conocimiento o temas afines,
de manera coherente y organizada, tomando en consideración las características
epistemológicas de las disciplinas, procedimientos, entre otros aspectos, que desarrolladas
desde la vinculación teórico – práctica de las intencionalidades educativas, convergen en el
aprendizaje activo y a la integración de los ámbitos del conocer y el hacer.
Desde las áreas de formación se asumen la educación como continuo humano, con una
concepción de totalidad compleja, integrando y abordando conocimientos, actitudes,
habilidades y valores para movilizarlos conjuntamente en procura de experiencias de
enseñanza - aprendizaje ajustados a la realidad.
En cada área de formación las y los estudiantes deben adquirir la capacidad y habilidad
de definir, comprender, interpretar, aplicar, producir, tomar decisiones, pensar de manera
crítica, resolver problemas, actuar en diferentes situaciones y distintos contextos, crear,
disfrutar, reflexionar, expresarse, transformar y seguir aprendiendo en el resto de sus vidas.
Considerando la experiencia y el potencial de las y los estudiantes, así como las
prácticas en contextos reales, lo que permite mayor flexibilidad en términos de

organización y desarrollo de las intencionalidades educativas, cuya concreción en la
práctica podría variar de acuerdo con las características de las disciplinas que agrupa.
Por lo que, se recomienda la incorporación de formas creativas para encadenar
situaciones y contextos pedagógicos, haciendo uso de elementos organizadores dentro de
los proyectos de aprendizaje, para evitar la fragmentación, las relaciones arbitrarias, el
aprendizaje memorístico y sin comprensión, evitando las recetas de contenidos sin
vinculaciones entre sí, divorciadas del mundo real, social y natural y de los usos que de
ellos se derivan.
Temas Indispensables
Los temas indispensables permiten organizar de manera permanente ideas y
conocimientos que son útiles y relevantes más allá del ámbito escolar, surgen
fundamentalmente de los principios y preceptos establecidos en la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela, que buscan formarnos como ciudadanos y
ciudadanas de una misma sociedad y nación.
Cada tema indispensable aparece y reaparece en distintas áreas, para tratar las
diferentes dimensiones de los mismos.
Estos son:
1. Democracia participativa y protagónica, en un estado de derecho y de justicia.
Igualdad, no discriminación y justicia social. Derechos humanos. Equidad de género.
2. La sociedad multiétnica y pluricultural, diversidad e interculturalidad, patrimonio y
creación cultural.
3. Independencia, soberanía y autodeterminación de los pueblos. Mundo multipolar
4. Ideario bolivariano. Unidad latinoamericana y caribeña.
5. Conocimiento del espacio geográfico e historia de Venezuela. Procesos económicos
y sociales. Conformación de la población. Las familias y comunidades.
6. Preservación de la vida en el planeta, salud y vivir bien.

7. Petróleo y energía.
8. Ciencia, tecnología e innovación.
9. Educación Integral de la Sexualidad.
10. Actividad física, deporte y recreación.
11. Seguridad y soberanía alimentaria.
12. Proceso social del trabajo.
13. Defensa integral de la nación. Gestión de riesgos y desastres socionaturales.
14. Comunicación y medios de comunicación.
Temas Generadores
De los temas indispensables se deducen los temas generadores que están
estrechamente ligados a las áreas de formación y permiten organizar las secuencias
didácticas de cada una de ellas, con pertinencia.
Los temas generadores permiten desarrollar en las y los estudiantes la participación en
el saber y en la experiencia humana de aprender de manera permanente, con una actitud
investigativa para reflexionar sobre los temas que se plantean y para aprender por sí misma
y por sí mismo, generando pensamiento crítico y sensibilidad ante los problemas de la
sociedad y del planeta.
Tejido Temático
Permite comprender el tema generador a través de los referentes teóricos prácticos
propios del área, el cual investiga, profundiza y aplica los conocimientos, es decir; es el
conjunto de contenidos de un tema generador interrelacionados.
Referentes Teóricos Prácticos
Consisten, según cada área de formación y en distintas disciplinas, en leyes, teorías,
principios, teoremas, conceptos, operadores, reglas, estructuras, fenómenos, hechos,
procesos, sistemas, manifestaciones, géneros, nomenclaturas, lenguajes, códigos,

taxonomías, modelos, categorías, clasificaciones, variables, propiedades, personajes, entre
otros.
Los referentes teórico-prácticos, como su nombre lo indica, deben ser abordados de
manera teórica y práctica; por ello, son las y los docentes quienes planificarán los
proyectos, los talleres, las prácticas de laboratorio, los trabajos de campo, seminarios,
investigaciones, entre otras estrategias, para darle el sentido teórico-práctico al
conocimiento permanente.
Las Áreas de Formación y Los Énfasis Curriculares
Para profundizar en este proceso transformador, se considero de importancia tomar las
Áreas de formación en los cuales debe hacerse énfasis en un conjunto de temas
generadores de las mismas, que desarrollen el potencial creativo de las y los estudiantes. El
punto es priorizar los tejidos temáticos necesarios con mayor fuerza desde el empleo de la
estrategias, didáctica y acciones.

Áreas de Formación Énfasis
Ciencias Naturales Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible
y Sustentable, la Preservación de la Vida en el
Planeta y la Especie Humana
Ciencia y Tecnología Ciencia, Tecnología, Innovación para Productividad
Matemática Matemática para la vida
Ciencia Sociales/ GHC/ Formación para
la Soberanía Nacional
Geografía, Historia, Patria y Ciudadanía
Ingles Culturas e Idiomas para una Ciudadanía Mundial
Multicéntrica y Pluripolar
Educación Física, Recreación y Deporte Educación Física para la vida
Lenguaje y Comunicación/ Castellano Oralidad, Escritura y Lectura
Énfasis
Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible y Sustentable, la Preservación de
la Vida en el Planeta y la Especie Humana.
Venezuela figura entre los diez países más importantes del mundo por su mega-diversidad
biológica. Además, posee espacios geográficos excepcionales con recursos hídricos,
minerales, y exuberantes bellezas paisajísticas que son preservados bajo la figura de Áreas
Bajo Régimen de Administración Especial ABRAE. Hoy día contamos con: 64 Zonas
Protectoras, 44 Parques Nacionales, 37 Monumentos Naturales, 65 Parques de Recreación,
43 Áreas Boscosas Bajo Protección, 23 Zonas de Interés Turístico, 14 Reservas Forestales,
14 Reservas Nacionales Hidráulicas, 7 Reservas de Fauna Silvestre, 7 Refugios de Fauna
Silvestre, 6 Zonas de Aprovechamiento Agrícola, 5 Áreas Rurales de Desarrollo Integrado,

4 Áreas de Protección y Recuperación 3 Ambiental, 2 Reservas de Biosfera, 2 Sitios de
Patrimonio Histórico Cultural, 2 Zonas de Reserva para la Construcción de Presas y
Embalses, 1 Santuario de Fauna Silvestre, representando el 71,94% de la superficie del
territorio nacional.
En ese sentido es menester, generar iniciativas de formación, información y difusión
en educación ambiental, orientadas hacia la sensibilización, conciencia y la espiritualidad
de la población estudiantil del Subsistema de Educación Básica, sobre el valor estratégico
de todos los componentes que conforman el ambiente, afianzando el sentido de
pertenencia, reconociendo y valorando todos sus elementos a fin contrarrestar los efectos
del cambio climático y consolidar el modelo histórico ecosocialista, creando así, patrones
emergentes de producción, distribución y consumo favorable en el marco de la
conservación del ambiente en el desarrollo sostenible y sustentable que permita satisfacer
las necesidades presentes sin comprometer los recursos de las futuras generaciones.
El desafío consiste en incorporar acciones educativas al proceso de aprendizaje
permanente, unido a la indispensable articulación entre la gestión educativa y el ambiente,
siendo fundamental para las y los estudiantes experimentar transformaciones desde su
contexto local, regional, nacional y planetario.
Finalidad:
Consolidación de una educación ambiental con visión social y liberadora que promueva un
ser humano crítico, reflexivo y participativo, consonó con su hacer, sentir y pensar; que
contribuya en las posibles soluciones de las situaciones socio-ambientales de su realidad, a
través de valores y principios como la solidaridad, corresponsabilidad, amor y respeto por
los saberes ancestrales, pueblos indígenas, afrodescendientes como de otras culturas; así
como la valoración por la coexistencia de las múltiples interpretaciones acerca del mundo
y las interrelaciones entre todos los componentes del ambiente.

Propósito:
Impulsar en todos los Niveles y Modalidades del Subsistema Educación Básica, la
formación de la conciencia de los sujetos sociales, a través de actividades ambientales,
pedagógicas, comunitarias, tecnológicas, entre otras, que contribuyan a contrarrestar los
efectos del cambio climático y consolidar el modelo histórico ecosocialista, creando así
patrones emergentes de producción, distribución y consumo favorables a la conservación
del ambiente en el marco del desarrollo sostenible que permita satisfacer las necesidades
presentes sin comprometer los recursos de las futuras generaciones.

Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible y Sustentable. Aprendizajes Esperados (PROCESOS)
Temas
Indispensables
Énfasis Temas Generadores Inicial Primaria Media
1. Democracia
participativa y protagónica, en
un Estado de derecho y de
justicia. Igualdad, no
Discriminación y justicia
social. Derechos humanos.
Equidad de género
2. La sociedad
multiétnica y pluricultural,
diversidad e interculturalidad,
patrimonio y creación
cultural
3. Independencia,
soberanía y autodeterminación
de los pueblos. Mundo
multipolar.
4. Ideario bolivariano.
Unidad latinoamericana y
caribeña
5. Conocimiento del
espacio geográfico e historia de
Venezuela. Procesos
económicos y sociales.
Conformación de la población.
Las familias y comunidades
6. Preservación de la
vida en el planeta, salud y vivir
bien
7. Petróleo y energía
8. Ciencia, tecnología
e innovación
9. Adolescencia y
juventud. Sexualidad
responsable y placentera.
Educación vial
10. Actividad física,
deporte y recreación
Educación Ambiental para el
desarrollo Sostenible y
Sustentable.
.
Preservación de la vida en el
planeta y la Especie Humana.
Generar formación integral sobre
mitigación y escenarios del
riesgo y de reciclado
Ir más allá de la visión
contemplativa del ambiente.
Reciclado y reuso de materiales
sólidos.
Nueva cultura responsable para
el uso y consumo del agua y de la
energía eléctrica.
Fuentes Alternas (Hídrico,
Fotovoltaico, Eólico, entre otros)
Importancia de la Sustitución
Tecnológica
Trato animal “Misión Nevado”.
Diversidad biológica.
Convivencia Ecológica.
Cultura de mantenimiento
ambiental.
Cultura responsable para el
consumo del agua.
Escenarios alternativos para la
producción y uso de energía
Desarrollo de las potencialidades
afectivas y valorativas acerca del
contexto.
Identifican, conocen y comprenden de
manera progresiva los elementos que
integran el ambiente, tanto natural
como socio cultural. Desarrollando
potencialidades afectivas y las
relaciones que existen entre ellos.
uso consciente de los recursos
naturales.
Contribuya con el equilibrio
entre lo social, cultural,
económico y ambiental, para
el disfrute de la vida en el
planeta.
Formación del Ser
Ambiental y Evolución
Humano Integral; El
ambiente y la interrelación
entre sus componentes para
el disfrute de la vida
cotidiana
en armonía con la Madre
Tierra; El ser humano y la
acción de sentir, pensar y
amar el ambiente; El Ser
Ambientalista en su
transición de lo ancestral a la
cosmovisión ecosocialista.
La finalidad es formar el ser
integral que contribuya con
el equilibrio entre lo social,
cultural, económico y
ambiental, para el disfrute de
la vida en el planeta.
Protector ambientalista que Siente,
piensa y ama el ambiente, y que
utiliza las políticas públicas para
regenerar un sistema de producción
de conocimientos con conciencia
hacia el aprovechamiento de las
potencialidades y capacidades para
el desarrollo sustentable a través de
la innovación y producción de
insumos tecnológicos de bajo
impacto ambiental, rescatando
tecnología ancestral para la
producción agrícola y pecuaria,
promoviendo a través de los
énfasis la conservación y
aprovechamiento sustentable, justo
y equitativo de la diversidad
biológica, para garantizar la
soberanía del Estado sobre los
recursos naturales, creando
sistemas urbanos ecológicos
equilibrado con los ecosistemas
naturales que reduzcan los niveles
de contaminación ambiental,
usando la comunicación para
concientizar la población.

11. Seguridad y
soberanía alimentaria
12. Proceso social del
trabajo
13. Defensa integral de
la nación. Gestión de riesgos y
desastres socio naturales
14. Comunicación y
medios de comunicación.
eléctrica.
Siembra del agua
Nuevas formas de energía
alternativa.
FUENTE: DIRECCIÓN GENERAL DE CURRÍCULO MPPE 2022

Ciencia, Tecnología, Innovación y Producción
La ciencia y la tecnología han generado grandes avances en los últimos años los cuales
han permitido los progresos a la humanidad. Considerando que estamos ante el desarrollo
tecnológico global, surge la necesidad de profundizar los aspectos científicos, tecnológicos
y productivos en la nueva política social- económica, desde una mirada innovadora para el
desarrollo de una Educación para el Futuro, mediante acciones centradas en la formación y
desarrollo de habilidades y destrezas en las y los estudiantes, potenciando esta enseñanza
con la tecnología, los métodos y los procesos que desarrollen una cultura ecológica,
productiva y liberadora.
Es por ello que se requiere de la suma de todas y todos, para potenciar el diseño y la
construcción de soluciones a problemas reales bajo los preceptos de la ciencia ética y
política, donde la vinculación, educación y trabajo se conciba como una necesidad histórica
que nos conduce a valorar los saberes ancestrales, escolares y académicos; lo autóctono, el
conocimiento local, regional, nacional e internacional; las potencialidades humanas y las
condiciones geohistórica que caracterizan a las comunidades, enmarcado en la
transformación pedagógica para dar respuestas a la realidad productiva del país.
Pensar la ciencia y la tecnología a favor de la producción implica una revisión profunda
de cómo se enseña y se produce el conocimiento científico, vista desde el compromiso
imperioso de hacer posible tanto el quinto objetivo histórico del Plan de la Patria
“Contribuir con la preservación de la vida en el planeta y la salvación de la especie
humana”, así como tributar desde la educación a un modelo económico productivo y social
que garantice la Patria Potencia, desde la producción y la productividad.
Finalidad:
Formar a las y los estudiantes en una nueva concepción de la ciencia para la vida, vista
desde una ciencia crítica, que en su vínculo con la vida, nos muestre una visión holística
entre lo humano y la naturaleza, que permee la tecnología y la producción, al servicio del
pueblo.

Propósito:
Desarrollar saberes y haceres científicos, tecnológicos y de producción en todos los
niveles y modalidades del Subsistema de Educación Básica, generando en las y los
estudiantes desde muy temprana edad, la toma de conciencia del uso racional y funcional
de los elementos propios del entorno, para potenciar el diseño de la construcción de
soluciones a problemas o situaciones propias de las realidades territoriales bajo los
preceptos y avances de la ciencia y la tecnología, haciendo énfasis en la investigación y la
producción de conocimiento en colectivo, con el fin de tributar a la soberanía nacional.

Ciencia, Tecnología, Innovación y Producción
Aprendizajes Esperados (Procesos)
Temas
Indispensables
1. Democracia participativa y
protagónica, en un Estado de
derecho y de justicia. Igualdad,
no Discriminación y justicia
Equidad de género
2. La sociedad multiétnica y
pluricultural, diversidad e
interculturalidad, patrimonio y
creación cultural
3. Independencia, soberanía y
autodeterminación de los
pueblos. Mundo multipolar.
4. Ideario bolivariano. Unidad
latinoamericana y caribeña
5. Conocimiento del espacio
geográfico e historia de
Venezuela. Procesos
6. Preservación de la vida en el
planeta, salud y vivir bien
8. Ciencia, tecnología e
innovación
9. Adolescencia y juventud.
Sexualidad responsable y
placentera. Educación vial
10.Actividad física, deporte y
recreación
11.Seguridad y soberanía
alimentaria
12.Proceso social del trabajo
13. Defensa integral de la
nación. Gestión de riesgos y
desastres socio naturales.
Ciencia,
Tecnología,
Innovación y
Producción
El cambio Climático
Los Recursos de la Tecnología de
la Información (TIC)
Nuestras Acciones Diarias en los
Desarrollos Productivos y
Tecnológicos de Manera
Individual y Colectiva
Estudio de los Procesos
Productivos y Tecnológicos en
las diferentes regiones del país.
Producción, Almacenamiento y
Distribución para el Consumo
Masivo e Individual
Ubicación de Lugares donde se
Desarrolla la Producción y la
Tecnología en Venezuela y el
Mundo
La tecnología, Profesiones y
Oficios para nuestro futuro.
Análisis, Interpretación y
Desarrollo de la Producción
yTecnología en las Comunidades
Desarrolla cualidades innatas del
ser humano, como la curiosidad y la
creatividad; actitudes, como la
disciplina, el escepticismo y la
apertura intelectual a habilidades
como la observación, el análisis y la
reflexión.
Representa, a través de dibujos,
secuencia de imágenes o gráficos
sencillos, el resultado de su
indagación.
Comunica sus conclusiones
oralmente, a través de dibujos o
gráficos simples.
Indagan:
La indagación es una actividad multifa-
cética que involucra hacer observaciones;
plantear preguntas; examinar libros y
otras fuentes de información; planificar
investigaciones; revisar lo que se sabe en
función de la evidencia experimental, uti-
lizar instrumentos para reunir, analizar e
interpretar datos; proponer respuestas,
explicaciones y predicciones; y comuni-
car los resultados.
Problematiza situaciones
Genera, registra y analiza datos e infor-
mación.
Explica el mundo físico, basado en cono-
cimientos científicos
.Plantea explicaciones coherentes,
conjeturas o proposiciones (enun-
ciados) sobre la base de sus cono-
cimientos previos, hechos o evi-
dencias que le permitan predecir
cómo se va a comportar el objeto
de estudio
Dispone de otro tipo de conoci-
mientos como postulados, teorías,
leyes o aquellos que provengan de
fuentes documentales y etnográfi-
cas, los que irá adquiriendo durante
toda su escolaridad
Diseña y produce prototipos tecno-
lógicos para resolver problemas de
su entorno.
Argumenta su posición ética fren-
te a posibles situaciones controver-
siales sobre hechos paradigmáticos
o sobre el uso de la tecnología y el
saber científico, exponiendo su for-
ma de comprender el mundo en re-
lación a valores personales y colec-
tivos significativos, en diálogo con
distintas posiciones éticas

14. Comunicación y medios de
comunicación.

Matemática para la Vida
Sin duda que la matemática constituye una disciplina útil e indispensable en todos sus
sentidos, y necesaria para la colectividad y la sociedad. Su importancia la podemos
encontrar día a día en nuestras actividades laborales, en la lectura del mundo, en las
contradicciones socioeconómicas, entre otras, pero también y con mucha frecuencia en el
mundo profesional de cada uno de nosotras y nosotros.
Es en el contexto educación-matemática-sociedad donde la interdisciplinariedad,
transdisciplinariedad y la multidisciplinariedad cobra una fuerza vital, debido a que esta
triada estimula el proceso de desarrollo de ideas, convirtiendo los conocimientos previos y
cotidianos de matemática en una fortaleza durante su proceso de aprendizaje, lo cual debe
estar inmerso en el contexto educativo; implica emprender acciones concretas para
desarrollar el pensamiento lógico sobre hechos reales, haciendo uso de abstracciones
asociadas a conceptos relacionados con números, formas gráficas, ecuaciones, relaciones de
proporcionalidad y de orden, entre otros.
Es importante el desarrollo progresivo del pensamiento matemático en las y los
estudiantes como parte de la solución de su propio accionar en la cotidianidad, es decir,
matematizar situaciones a partir del mundo real, indagando, pronosticando, reflexionando y
argumentando.
Es por ello que es necesario enlazar, comprender, transmitir vivencias y experiencias a
través del lenguaje matemático, vinculándolo entre el saber y el trabajo, entre lo abstracto y
lo concreto, que transciende el aprendizaje mecanizado, familiarizándose con los números y
jugando con ellos. Por ello es necesario que desde la escuela se asuman diferentes modelos
de aprendizaje, tales como: Matemáticas a través proyectos, Trabajo colaborativo, entre
otros.

En resumen, las matemáticas impulsan a las y los estudiantes a construir los conocimientos
que les acompañará durante toda su vida en las tareas más comunes: administrar sus
ahorros, gestión de su tiempo, resolución de juegos con amigos y familiares… y, sobre
todo, una capacidad de abstracción aguda que usarán para jamás dejar de aprender, por tal
motivo hacer énfasis en la enseñanza de las Matemáticas con conciencia útil para la vida es
el llamado que nos hacemos en estos momentos históricos de manera de avanzar en nuestro
proceso de transformación educativa..
Finalidad:
Lograr que las y los estudiantes reconozcan la importancia que tienen las matemáticas
para nuestra vida diaria, que comprendan que vivimos rodeados por las matemáticas y que
nos sirven para toda y es indispensable su enseñanza.
Propósito:
Alcanzar el desarrollo mental de las y los estudiantes para que sean críticos, lógicos,
con razonamiento ordenado, y desarrolladores de teorías que los lleven a ser pensadores
independientes. Así como, configurar actitudes y valores que garanticen una solidez en sus
fundamentos, seguridad en los procedimientos y confianza en los resultados obtenidos
determinando sus actitudes y su conducta para guiar su vida.

Matemática para la Vida Aprendizajes Esperados (Procesos)
Temas
Indispensables
1. Democracia
Equidad de género
2. La sociedad
cultural
3. Independencia,
multipolar.
caribeña
5. Conocimiento del
Venezuela. Procesos
bien
e innovación
9. Adolescencia y
Educación vial
recreación
Matemática para la Vida
Posición geoestratégica de
Venezuela en el mundo.
Dinámica y distribución de las
poblaciones humanas.
Matemática electoral.
La Tierra en permanente
movimiento.
El ambiente y sus hermosas
proporciones.
Análisis de factores de riesgo
en la comunidad.
Sistema de Posicionamiento
Global.
Formas y estructuras en el
ambiente.
Las telecomunicaciones.
Petróleo para la inclusión social.
Información y comunicación.
Figuras y cuerpos geométricos.
Geometría. Rectas, ángulos,
figuras planas y cuerpos
geométricos.
Áreas y medidas.
Desarrolla percepción
Realiza comparaciones
Establece relaciones
Representa ( transformar un concepto
abstracto en concreto)
Resolución de problemas
Traduce cantidades a expresiones
numéricas
.Comunica su comprensión sobre los
números y las operaciones.
Usa estrategias y procedimientos de
estimación y calculo.
Desarrollo intelectual que les ayuda a
ser lógicos, a razonar ordenadamente y
a tener su mente preparada para la
crítica, el pensamiento y la abstracción.
Generan actitudes y valores que
garantizan una solidez en sus
fundamentos,
Tienen disposición consciente y
favorable para emprender acciones que
conducen a la solución de los
problemas a los que se enfrentan cada
día.
Pensar matemáticamente
(dominio de modos matemáticos
de pensamiento), por ejemplo:
Plantear preguntas Ampliar el
alcance de un concepto
abstrayendo algunas de sus
propiedades
Generalizar resultados a clases
más amplias de objetos;
Distinguir entre clases diferentes
de afirmaciones matemáticas
(incluso aseveraciones
condicionadas (‘si-entonces’),
Afirmaciones basadas en
cuantificadores, asunciones,
definiciones, teoremas,
conjeturas, casos).
Plantear y solucionar
problemas matemáticos
ejemplo:
Identificar, plantear, y especificar
problemas matemáticos -puros o
aplicados; sin límites
determinados (abiertos) o
cerrados;
Solucionar clases diferentes de
problemas matemáticos (puros o
aplicados, sin límites
determinados o cerrados), ya sea
planteados por otros o por uno, y,
de ser apropiado, de modos
diferentes.
Modelar matemáticamente, es
decir analizar y construir
modelos,
por ejemplo:
Analizar fundamentos y

alimentaria
13.Defensa integral de la
nación. Gestión de riesgos y
desastres socionaturales
14.Comunicación y medios de
comunicación.
La medida y su magnitud
Medidas de longitud, masa y
tiempo.
Medidas de áreas
Medidas de volumen
Medidas macro y micro.
Los precios justos en bienes y
servicios.
Producción, almacenamiento y
consumo.
Monedas y billetes.
Alimentos y bebidas
Administración y organización
del tiempo.
Las tecnologías de
comunicación e información.
Series Numéricas La economía
familiar.
La estadística y sus
aplicaciones.
Proporciones y medidas para la
preparación de alimentos.
Probabilidad de ocurrencia de
fenómenos naturales o
accidentes tecnológicos..
La deshidratación de los
alimentos.
Las progresiones en la
propiedades de modelos
existentes, incluyendo evaluación
de su rango y validez Descifrar
modelos existentes, es decir
traducir e interpretar elementos
de modelos en términos de
“realidad modelada”.
Realizar modelización activa en
un contexto dado-
Estructurar el campo
Matematizar funcionar con o
dentro del modelo, incluyendo la
solución de los problemas que
provoca el modelo.
Validar el modelo. interna y
externamente Analizar y criticar
el modelo, en sí mismo y visàvis
alternativas posibles comunicar
sobre el modelo y sus resultados
monitorear y controlar el proceso
de modelación completo.
4.Razonar matemáticamente,
por ejemplo:
Hacer seguimiento y evaluación
de cadenas de argumentos
propuestos por otros Saber lo que
una prueba matemática es y no
es, y cómo esto se diferencia de
otras clases del razonamiento
matemático, p.ej las heurísticas
Identificar y mostrar las ideas
básicas en una argumentación
dada
Incluyendo distinguir líneas
principales de detalles, ideas de
detalles técnicos;
Idear argumentos matemáticos
formales e informales, y
transformar argumentos
heurísticos en pruebas válidas

cotidianidad.
Sistemas económicos y sociales
en el mundo.
Las proporciones: importantes
herramientas para la vida.
Formas de estimar el futuro en
tu comunidad.
Herramientas para la toma de
decisiones

Tenemos la responsabilidad de formar ciudadanas y ciudadanos con una marcada identidad
personal, autoestima y autonomía; que expresen valores de identidad nacional, solidaridad,
unidad, libertad, soberanía, con conciencia humanista, crítica, reflexiva, como sujeto
protagónico de su propio destino, con conocimiento del tiempo histórico que vive en
defensa de la soberanía nacional y la autodeterminación de los pueblos, a través de un
proceso de formación continuo y permanente
Es por ello, que este énfasis procura formar a la nueva/o ciudadana/o que construya la
Patria, ofreciendo a las y los estudiantes elementos sustantivos que lo lleven a la
comprensión e interpretación de los procesos históricos de la sociedad Venezolana y sus
implicaciones sociales, económicas, geopolíticas, educativas, científicas…, desde el rescate
de la memoria histórica, local, regional y nacional, con la finalidad de que aprendan desde
lo conocido a lo desconocido a través de la reconstrucción de la historia, en un estudio retro
proyectivo, con enfoque geohistórico y una visión humanista.
Para lo cual, es necesario entre otras acciones, hacer participes en la formación de nuestras
y nuestros estudiante de los diferentes niveles y modalidades a las sabias y sabios, maestros
pueblos, libros vivientes, historiadores comunitarios, quienes desde la oralidad relataran la
aproximación histórica de los personajes y lugares de trascendental importancia, desde una
visión historio-gráfica valorando las raíces históricas de nuestros libertadoras y
libertadores, promoviendo la inclusión de propuestas culturales, sociales, artísticas,
literarias y de ciudadanía relacionadas con los procesos independentistas y luchas sociales
de importancia para la consolidación de la Patria.
La idea del nuevo ciudadano y el nuevo republicano “persigue garantizar el carácter
social de la educación en toda la población venezolana” (Ministerio del Poder Popular
para la Educación –MPPE-, 2007, p. 21-23). En tal sentido, se propicia:
 Fomento de los derechos humanos y el ejercicio de la cultura de paz.
 Participación democrática, protagónica y responsable en igualdad de derechos.

 Condiciones y deberes.
 Empleo de las tecnologías de la información para la defensa nacional desde una
perspectiva social.
 Formación en y para el trabajo productivo y liberador.
 Formación y consolidación de actitudes y valores para la libertad, independencia y
solidaridad; el bien común, la integridad territorial y la convivencia.
 Fomento de una conciencia ambientalista.
 Desarrollo de una conciencia patriótica y republicana.
 Rescate de la memoria histórica y fortalecimiento de la identidad venezolana
 Fortalecimiento de la interculturalidad y diversidad.
Finalidad:
Hacer énfasis en Geografía, historia, Patria y Ciudadanía implica consolidar la construcción de
la identidad local, regional y nacional, fomentar el sentido de pertenencia, la integración a sus
grupos sociales de referencia (familia, constitución, trabajo, comunidad) valorando y respetando
la diversidad cultural, rechazando toda forma de discriminación, respetando las normas de
convivencia la sociedad de manera cooperativa y democrática, y demostrando su compromiso
con el bienestar colectivo su formación ciudadana.
Propósito:
Posibilitar que el estudiante comprenda, de manera reflexiva y crítica, la historia – tanto de
sí mismos, como de su familia, de su comunidad y de la sociedad, en el marco general de la
historia local, regional y nacional – comprendiendo el pasado para entender el presente y
proyectándose al futuro y desarrollen y asuman compromisos, tanto, individuales ,como,
colectivos, planteando propuestas de solución a los problemas no solo como aspiraciones
para el futuro, sino como una situación vital que involucra proyectos de vida personal,
institucional y social en los que cada persona tiene que cumplir responsabilidades
ciudadanas y democráticas

Temas
Indispensables
1.Democracia participativa y
protagónica, en un Estado de
derecho y de justicia. Igualdad,
no Discriminación y justicia
Equidad de género
2.La sociedad multiétnica y
pluricultural, diversidad e
interculturalidad, patrimonio y
creación cultural
3.Independencia, soberanía y
4.Ideario bolivariano. Unidad
5.Conocimiento del espacio
geográfico e historia de
Venezuela. Procesos
6. Preservación de la vida en el
planeta, salud y vivir bien
8.Ciencia, tecnología e
innovación
9. Adolescencia y juventud.
Sexualidad responsable y
placentera. Educación vial
recreación
alimentaria
13.Defensa integral de la
nación. Gestión de riegos y
desastres socio naturales
14.Comunicación y medios de
comunicación.
Geografía, Historia,
Patria y Ciudadanía
La relación entre los grupos
humanos con la naturaleza, a
través del tiempo, para generar
los espacios geográficos que
conocemos hoy.
Las familias, la comunidad, la
territorialidad y el hábitat.
Los pueblos indígenas
Afrovenezolanidad: esclavitud,
resistencia y construcción de la
libertad.
Participación y protagonismo
ciudadano Independencia:
movimientos emancipadores de
Nuestra América.
La organización del espacio en
la Venezuela Agraria.
Las creaciones y los patrimonios
culturales de los pueblos.
Bolívar: El hombre de las
dificultades. Ideas políticas y
sociales de Simón Bolívar.
Petróleo y soberanía.
Cultura tributaria.
Dinámica y distribución de
Poblaciones humanas.
Identifica, describe y valora con
dignidad el entorno familiar, escolar y
comunitario. Identifica como persona
y se inicia en la toma de conciencia
como ser social en una familia,
comunidad de sus normas, hábitos,
valores y costumbres.
Identificación de las nociones del
tiempo y espacio relacionadas con su
edad y nivel de desarrollo.
Establecimiento de los deberes y
derechos como práctica de la
ciudadanía.
Socializa la participación como ser
social en democracia.
Valoración de los símbolos y fechas
patrias venezolana y la vida en
sociedad como forma de identidad
nacional.
Conocer el petróleo en nuestro país.
Conocer importancia de la
Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela.
identifica los procesos vividos en
el tiempo histórico de la nación.
Identificación y valoración de la
familia: parentesco, lazos de
afinidad.
División político territorial de
Venezuela, estados y capitales.
Regiones político administrativas
de Venezuela y su relación con la
nueva geometría del territorio.
Interpretación, estudio y
conocimiento de las leyes del
poder popular.
Ubicación de los pueblos
ancestrales en la geografía actual.
Indagación de la evolución y
Valoración de los símbolos
patrios nacionales: la bandera, el
escudo y el Himno Nacional.
Ampliar sus conocimientos
geohistórico, de la realidad socio
cultural local, regional y nacional.
El petróleo: ubicación espacial de
los principales yacimientos,
localización de las regiones
petroleras más importantes del
país.
Ubicación en el mapa de
Venezuela de las cuencas
La familia. Célula
fundamental de la sociedad.
Importancia social,
prevención y protección legal
de la familia en Venezuela.
Caracterización de la
geografía nacional.
Estudio de las leyes del Poder
Popular.
La diversidad cultural,
multiétnica que hacen vida
en el territorio nacional.
Importancia, de los símbolos
patrios y naturales.
Análisis del proceso político,
social, económico y cultural
de la Revolución Bolivariana
Compresión, Análisis del
desarrollo de la industria
petrolera: importancia y
proyección a futuro.
La petroquímica y la
orimulsión.
Estudio de la Constitución de
1999: el pueblo como
principal ejecutor de la
Soberanía Nacional.

La discriminación social.
Venezuela, Latinoamérica y el
Caribe: espacios para la
participación protagónica
multiétnica y pluricultural.
Colonización y neo
colonización.
Democratización de la
propiedad de la tierra para la
garantía de la seguridad
alimentaria de la población La
economía nacional.
Uso responsable y crítico de los
medios de comunicación
públicos y privados.
La vida en las fronteras, las
controversias limítrofes, los
conflictos internacionales y
convivencia entre naciones.
La hambruna en el mundo.
Modelos económicos de
producción La economía
nacional e internacional.
La División social del trabajo.
Desarrollo humano en la
República bolivariana de
Venezuela.
Organizaciones de América
latina y el Caribe.
petroleras más importantes.
Países productores y exportadores
de petróleo. Principales derivados.
Industria petrolera de Venezuela.

Culturas e Idiomas para una Ciudadanía Mundial, Multipolar y Pluricéntrica
La implementación del énfasis Culturas e Idiomas para una Ciudadanía Mundial, Multipolar y Pluricéntrica, es vista como la
oportunidad de ofrecer a nuestras/os estudiantes la posibilidad de desarrollar habilidades cognoscitivas y comunicacionales que
permitan la comprensión de códigos lingüísticos distintos a la lengua materna, con los elementos fonéticos propios de cada
idioma.
En un mundo globalizado e interconectado los idiomas son herramientas para comunicarse e interactuar con otros países, ya
que implica la posibilidad de acceder a otras culturas, costumbres e idiosincrasias, al mismo tiempo, que promueve las
relaciones interpersonales, garantiza la formación integral del individuo, el respeto a otros países y nos permite comprender
mejor la lengua propia., ofreciendo la oportunidad de promover el intercambio económico, cultural y social, es decir, que cada
lengua es vehículo de expresión de una cultura que nos muestran los rasgos socio-culturales de otros pueblos.
El dominio de idiomas por lo tanto, facilita la comunicación y la integración internacional y se convierte en un elemento
clave para la construcción de una identidad plurilingüe y multicultural. Debido a que al conocer diferentes lenguas se mantienen
viva la memoria histórica de los pueblos; y en su conjunto, la diversidad lingüística expresa la historia misma de la
humanidad.La cultura contribuye de manera positiva y eficaz a través de estrategias y acciones que contemplan el desarrollo
social y económico inclusivo, a la sostenibilidad medioambiental, la convivencia, la cohesión social, la paz y la seguridad.
Con referencia a esto, la UNESCO para 1999, adoptó una resolución que plasmaba la definición de “educación plurilingüe”
para referirse al uso de por lo menos tres lenguas: la lengua materna, una lengua regional o nacional y una lengua internacional
promoviendo el uso de más de una lengua en la vida cotidiana.

Al impulsar una formación bilingüe según la UNESCO “se ayudan a la comprensión intercultural en el marco del
aprendizaje a lo largo de toda la vida (Marco de Acción Educación 2030, meta 4.6, párrafo 59). La educación plurilingüe basada
en la lengua o las lenguas maternas durante los primeros años de escolaridad desempeña un papel clave en la transición del hogar
a la escuela e incita al respeto por la diversidad. El multilingüismo contribuye al aprendizaje de la convivencia, de conformidad
con las metas 4.5 y 4.7 del ODS 4.
Además del enriquecimiento cultural, el manejo de lenguas extranjeras incrementa las probabilidades de conseguir oportunidades
de movilidad, ofertas de trabajo y acceso a la información en la red para la investigación, otro de los grandes beneficios de
conocer varios idiomas es que el cerebro se desarrolla, fortaleciendo el pensamiento y el desarrollo cognitivo, aumenta la
creatividad y la flexibilidad de pensamiento, ayuda a ser más comunicativo y a ampliar la confianza necesaria contribuyendo al
desenvolvimiento de la personalidad permitiéndole enfrentarse con éxito a las relaciones sociales.
A tal punto que las y los estudiantes, puedan estar al día con lo que ocurre a nivel mundial y transmitirlo desde su entorno a
personas de otras culturas con otros idiomas siendo más comprensivos, tolerantes y respetuoso.
La educación plurilingüe, debe empezar desde la edad temprana, ya que se ha demostrado desde las neurociencias y la
psicolingüística que lo ideal es iniciar en los primeros años y continuar durante la infancia y la adolescencia, con un enfoque
pertinente, contextualizado y lugarizado, de acuerdo a las edades de las y los estudiantes, en todos los niveles y modalidades,
partiendo desde el escucha, oralidad y la escritura, necesario para el desarrollo de un mundo pluricultural, multiétnico y
plurilingüe. Esto permitirá apropiarse de elementos culturales que contribuyen hoy a nuestra venezolanidad; y propiciar la
comunicación y la interacción entre los pueblos y el desafío al logro de la independencia tecnológica y de la soberanía nacional.

Al considerar cual idioma es el que se debe enfatizar como tercera lengua el Inglés es quizás uno de los mas resaltante, sin
embargo, considerando los países con los que compartimos fronteras (Francés y Portugués) además de los países con los cuales
se entablaron convenios económicos, el Ministerio del Poder Popular considera la necesidad de contextualizar el desarrollo de
los mismos de acuerdo a la necesidad local, priorizando en estos momentos el inglés, por ser considerado un idiomas universal,
sin embargo, es importante comprender que, existen otros idiomas de igual importancia para la profundización de conocimientos,
como el chino o alemán”.

Finalidad
Por tal motivo la finalidad de este énfasis es iniciar un proceso de enseñanza aprendizaje en Culturas e Idiomas en todos los
niveles y modalidades del subsistema educativo con pertinencia social para la independencia cognitiva y tecnológica.
Propósito:
Lograr una educación integral y de calidad donde cada uno de nuestras y nuestros estudiantes domine mínimo tres idiomas y
sus culturas, dándole mayor amplitud en su desarrollo personal y profesional que tribute a la construcción de nuestra Patria y
defensa de la Soberanía.

Culturas e Idiomas para una Ciudadanía Mundial,
Multipolar y Pluricéntrica
Temas
Indispensables
1. Democracia
Discriminación y justicia social.
Derechos humanos. Equidad de
género
2. La sociedad
cultural
3. Independencia,
multipolar.
caribeña
5. Conocimiento del
Venezuela. Procesos
bien
e innovación
9. Adolescencia y
Educación vial
Culturas e Idiomas
para una Ciudadanía
Mundial, Multipolar y
Pluricéntrica
El aprender una segunda lengua
Aumenta la creatividad y la
flexibilidad de pensamiento.
Ayuda a ser más comunicativo
y a desarrollar la confianza
necesaria para enfrentarse con
éxito a las relaciones sociales.
Estimula el desarrollo del
cerebro. Ayuda a ser más
comprensivo, tolerante y
respetuoso.
Interacción oral en contextos
educativos y comunitarios.
La Cultura y el Arte.
Comprender textos sencillos que
traten temas de uso habitual
en la escuela o trabajo, culturas
así como descripciones simples
haciendo uso de otros idiomas
contextualizados.
Referencias temporales
significativas para la familia, la
escuela y la comunidad.
El uso de la tecnología para
inicio del aprendizaje de otros
idiomas.
Intercambio de ideas sobre la
alimentación tradicional y actual
de las y los venezolanos,
La enseñanza de idiomas en el Nivel
Inicial debe centrarse en la
construcción de significados. En tal
sentido, enseñar una lengua implica
enseñar a crear e interpretar
significados por medio de textos orales
y escritos en contextos sociales,
históricos y culturales específicos.
Inicialmente, debemos fomentar el
aprendizaje de vocabulario, escuchando
(comprensión del idioma hablado) y
discurso en la (pronunciación). La
gramática no es necesaria para que el
niño empiece a aprender un idioma.
1. Reconoce por sonido algunas
palabras cortas y básicas, de uso
frecuente en el idioma.
2. Deletrea palabras que puede
identificar con apoyo visual, pueden ser
nombres de cosas o acciones.
3. Ofrece respuestas cortas, a menudo
monosilábicas, para indicar que
entiende lo que dicen los demás.
El dominio de idiomas en
primaria es fundamental
ya que, las y los niños
aprenden a desarrollar la
escritura y perfeccionan su
expresión oral y su
escucha, un aprendizaje
que puede parecer
superficial, pero es
absolutamente necesario
para el desarrollo de un
mundo pluricultural y
multiétnico.
1. Usa palabras básicas y
de uso cotidiano con las
cuales está familiarizado,
siempre que se pronuncien
despacio y con claridad 2.
Comprende nombres de
personas y objetos, así
como oraciones muy
cortas de uso frecuente.
3. Puede interactuar en una
conversación con
respuestas cortas, incluso
hacer preguntas básicas.
4. Sabe decir frases
sencillas y de uso
frecuente, como saludar,
despedirse o pedir algo
5. Escribe palabras básicas
relacionadas con sus
Esta área del conocimiento tiene
como propósito el estudio de uno o
más idiomas extranjeros
como oportunidad de desarrollar
habilidades cognoscitivas y
comunicacionales que permitan la
comprensión de códigos lingüísticos
distintos a la lengua materna, con
los elementos fonéticos
propios de cada idioma. La
comprensión y producción.
1. Comunicarse en situaciones
básicas que requieren una
interacción simple, ya sea para dar o
recibir información, saludar o hacer
preguntas cortas, pero sin mantener
una conversación.
1.2. Leer textos breves y sencillos.
Identificar información básica y
predecible en textos comunes como
anuncios publicitarios, menús,
señalamientos de tránsito, etc.
2. Comunicarse en situaciones

11. Seguridad y
trabajo
14. Comunicación y
generando comparación con
otros países del mundo.
La República Bolivariana de
Venezuela; su historia, saberes,
costumbres, hábitos alimenticios
y su gente.
Las profesiones, las ocupaciones
y la valoración del trabajo para
el desarrollo del país.
El uso de la tecnología para
potenciar el país.
necesidades o intereses
cotidianos: nombres de
personas o lugares.
básicas que requieren una
interacción simple, ya sea para dar o
recibir información, saludar o hacer
preguntas cortas, pero sin mantener
una conversación.
2.1 Usar expresiones para describir
en términos simples situaciones con
las que se está familiarizado: gustos
personales o condiciones de vida.
3. Escribir notas breves, con
posibles faltas de ortografía pero
que cumplen con los requisitos
mínimos de comunicación para
cubrir necesidades inmediatas.
3.1 Comprender las ideas
principales de un diálogo o discurso
siempre que el interlocutor sea claro
y use expresiones cotidianas, así
como mensajes de programas de
radio o televisión sobre asuntos de
interés personal o profesional.
4. Comprender textos sencillos que
traten temas de uso habitual en la
escuela o trabajo, así como
descripciones simples
4.1 Desenvolverse en varias
situaciones cotidianas mediante
expresiones básicas, participando en
conversaciones sencillas sobre
temas básicos.
5. Relacionar frases y expresiones
para explicar o describir opiniones,
experiencias, dudas o quejas, de
manera que su conversación

implique una narrativa.
5.1 Escribir textos más complejos,
con una redacción aceptable, sin
faltas de ortografía y empleando
expresiones comunes en el inglés.

Oralidad, Escritura y Lectura
Entendemos la oralidad, lectura y escritura como un proceso de construcción activo,
que impulsa a la formación del sujeto autónomo, crítico, reflexivo, analítico, creador y
potencialmente productivo, que hace uso del lenguaje como medio de expresión de ideas y
sentimientos, desde la desconstrucción y reconstrucción de los conocimientos, en palabras
de Eduardo Galeano “La escritura es una forma de buscar al otro, de darse, de entregar el
alma”
Así mismo, este proceso nos lleva al reconocimiento del otro, desde la diversidad
intercultural. En tal sentido, estas habilidades humanas permiten plasmar y diseminar el
conocimiento, y por consiguiente, estas se deben desarrollar en el Subsistema de Educación
Básica desde el Nivel de Inicial, hasta el Nivel de Media en sus dos opciones, así como, en
sus Modalidades, respetando en nuestras y nuestros estudiantes su tiempo y proceso.
Para implementar este énfasis es necesario crear estrategias de oralidad, escritura y
lectura, que nos permite motivar, además de fortalecer este hábito en cada uno de los
actores del hecho educativo puesto que estudiantes, docentes y familias deben ser participes
y protagonistas de esta práctica como procesos vinculados entre sí, por ello, se recomienda
hacer uso de: Lectura Independiente, Lectura Silenciosa, Lectura Socializadora, Lectura
Creativa, Lectura Oral, Lectura Expresiva, desde un enfoque motivador y afectivas, no
impuesta, considerando sus intereses.
Finalidad
La finalidad es que en todas las área de formación y sus énfasis se implemente un plan
de Lectura con apoyo de la Biblioteca Bicentenario, sus recursos para el aprendizaje y la
Colección Bicentenario que permita a las y los estudiantes de todos los niveles y
modalidades del Subsistema de Educación Básica la apropiación del habito de la lectura y
escritura comprensiva y creadora, crítica y reflexiva.
Propósito de la Oralidad, Lectura y Escritura.
Desarrollar en las y los estudiantes habilidades lectoras que les permitan decir, plasmar
y diseminar conocimientos e ideas, brindando diferentes perspectivas desde su contexto

hacia los demás, de igual forma, les permite avanzar en su proceso sociocognitivo en un
aprendizaje dinámico, acorde con su necesidad e interés, por tanto, son mecanismos por los
cuales las niñas, los niñas y adolescentes, se comunican y transmiten conocimientos y
opiniones utilizados para el desarrollo individual y colectivo.

Oralidad, Escritura y Lectura
Temas
Indispensables
1. Democracia
participativa y protagónica,
en un Estado de derecho y de
Equidad de género
2. La sociedad
cultural
3. Independencia,
soberanía y
4. Ideario
bolivariano. Unidad
5. Conocimiento del
espacio geográfico e historia
de Venezuela. Procesos
Conformación de la
población. Las familias y
comunidades
vida en el planeta, salud y
vivir bien
8. Ciencia,
tecnología e innovación
9. Adolescencia y
Educación vial
Oralidad,
Escritura y
Lectura
 Las lenguas que hablamos en la
República Bolivariana de
Venezuela.
 Lengua e identidad
 identidad y preservación de
nuestras culturas.
 La lengua como factor de
identidad.
 Juventud y medios de
comunicación.
 Afrovenezolanidad: esclavitud,
resistencia y construcción de
de la libertad.
 El lenguaje como portador de
paz.
 Expresa verbalmente deseos,
experiencias, necesidades,
sensaciones, intereses, ideas y
sentimientos.
 Expresa oralmente hechos,
ideas, sentimientos y vivencias
a través de descripciones,
narraciones, expresiones en
Comprenden y se comunican a
través del lenguaje oral.
Comprenden, comunican y
expresan vivencias, ideas,
sentimientos, sensaciones y
deseos a través de la lengua oral,
inician en el uso de la lectura y
escritura como instrumentos de
información y comunicación.
Habilidades y destrezas
cognitivas para que
identifiquen, describan,
analicen, interpreten,
construyan diálogos relatos
conversaciones
Se expresen con
espontaneidad, claridad,
escuchar con atención y
comprenden diferentes
situaciones comunicativas,
con espíritu crítico a partir
de experiencias y ejecución
de actividades de
aprendizaje.
Relacionados con los
saberes educativos,
populares, manifestaciones
culturales y artísticas
propias de la identidad
venezolana.
Capacidad de leer interpretar
coherentemente y construir
textos, diálogos, documentos
transformando su realidad
Visión socio critica reflexiva
comprendiendo, expresándose
para ser más humano.
Respeta la diversidad de
lengua en nuestra sociedad
multiétnica y pluricultural.

11. Seguridad y
trabajo
13. Defensa integral
de la nación. Gestión de
riesgos y desastres
socionaturales
14. Comunicación y
diálogos y conversaciones
grupales.
 Valora el lenguaje escrito
como medio de disfrute y como
instrumento para transmitir
información y comunicar
deseos y emociones.
 Reconocimiento de los
elementos del discurso:
conservación, saludo,
agradecimiento, y solicitud de
ayuda para comprender un
tema.
 Identificación y reproducción
de juegos de palabras.
 Uso correcto del libro y el
diccionario como herramienta
de investigación.
 Descripción de elementos del
ambiente natural y cultural.
 Identifica el desarrollo de los
procesos de comunicación
valoración y practica de las
normas de convivencia.
 Anticipación del contexto a
partir de imágenes.
 Producción de textos sencillos
y dibujo a partir de una lectura.
 Decodificación de los símbolos
y códigos lingüísticos.

 Diferenciación de la escritura:
grafismo, escritura sin control
de cantidad, escritura fija,
correspondencia entre el sonido
y lo que escribe.
 Diferenciación entre texto
escrito, dibujo, numero y letra.
 Descubrimiento del sistema
alfabético convencional,
genero y numero, uso de las
mayúsculas y del punto.
 Identificación de la necesidad
de la comunicación en la
familia la escuela y comunidad.
 Expresión de vivencias y
emociones a través del juego.
 Identificación de
manifestaciones artísticas de la
localidad, región, nación, a
nivel latinoamericano, caribeño
y mundial.
 La programación en medios de
comunicación y su influencia.
 Reconocimiento del propósito
de la lectura y la escritura
como formas permanentes de
afianzar el habito lector.
 Separación de palabras en
silabas, identifica prefijos
sufijos, identificación de
diptongos e hiatos.

 Reconocimiento de algunos
idiomas indígenas existentes en
el territorio nacional.
 Secuencia cronológica en la
narración de hechos.
 Identifica el propósito de la
lectura y escritura.
 Utilización de los medios de
comunicación radio, televisión,
para la información y el
entretenimiento.
 Comprensión y aplicación de
los elementos básicos del
proceso de comunicación:
emisor, receptor, mensaje.
 Conocimiento de la estructura
de la oración: artículos,
sustantivos, verbos, adverbios,
preposiciones.
 Uso del Internet en el aula
como alternativa para la
búsqueda de información.
 Desarrollo de los aspectos
formales de la lengua escrita:
uso de mayúsculas, signos de
puntuación, reglas ortográficas.
 Utilización y creación de
diferentes tipos de textos:
periodísticos, expositivos,
descriptivo, instrucional.

 Desarrollo de procesos de
investigación proyectos: las
fichas: bibliográficas, textual,
resumen. Técnicas de
investigación documental y de
registro de información.
Técnicas para la elaboración de
trabajos escritos.

Educación Física para la vida
La educación física para la vida busca la integración holística del ser humano donde la triada, Cuerpo, Mente y Espíritu se
encuentren de manera armónica, entendiéndose que la mente domina al cuerpo pero el cuerpo es quien traslada y nutre la mente,
que viéndose que las y los estudiantes tengan buenas condiciones físicas, su mente obtendrá mejores resultados a la hora de
resolver situaciones de la vida diaria, aumenta la producción de neurotransmisores denominados endorfinas que los hace sentir
bien.
Finalidad
En esta área de formación se hace énfasis en el desarrollo de las habilidades kinestésicas y coordinativas, destrezas y
potencialidades de las y los estudiantes, fundamentales para formar en la salud tanto individual como colectiva, la cual debe
conocerse y practicarse.
Propósito
En las y los estudiantes se debe promover los valores de respeto a la vida, la cooperación entre las y los estudiantes, el
compartir de experiencias de vida, desde el ámbito del vivir bien sano y saludable como política de salud pública, que permite
generar sensibilización hacia la promoción del desarrollo físico y el deporte de alta competencia. Todo esto es necesario para la
formación integral del individuo, promoviendo espacios lúdicos, centrado en proyectos y la prevención, cuido de la salud mental
y física con pensamiento crítico, en todos los niveles y modalidades.

Temas
Indispensables
1. Democracia
Equidad de género
2. La sociedad
cultural
3. Independencia,
multipolar.
caribeña
5. Conocimiento del
Venezuela. Procesos
bien
e innovación
9. Adolescencia y
Educación vial
11. Seguridad y
Educación Física para
la Vida.
Activación y
Acondicionamiento
neuromuscular.
Desarrollar hábitos de
Hidratación, Alimentación e
Higiene.
Prevención, Primeros Auxilios y
Cuidado de los Espacios
Ambientales.
Conciencia Corporal.
Estructura Temporo – Espacial.
Habilidades Motrices Básicas.
Coordinación Sensorio – Motriz.
Control Corporal
. Brinda herramientas pedagógicas
centrada en lo lúdico para desarrollar
holísticamente al ser humano
manteniéndolos activos durante toda su
vida.
1. Reconoce el género, identificando
los aspectos anatómicos y fisiológicos.
2. Establece semejanzas y diferencias
en los roles masculinos y femeninos.
3. Muestra hábitos de aseo personal.
Propiciar el desarrollo
humano como parte del
continuo para la vida,
potenciando el aspecto
biopsicosocial del
individuo.
Pensamiento socio crítico
y visión cosmogónica e
internacionalista.
1. Conoce la necesidad de
hidratarse antes, durante y
después de una actividad
física .
2. Maneja la importancia
de una alimentación sana y
balanceada.
.
Concebir la Educación Física para la
vida, desde el Humanismo Social,
bajo el ideario Bolivariano,
Robinsoniano y Zamorano,
Transformador y Liberador,
Participativo, Protagónico, Creativo,
Innovador con importancia para el
continuo humano.
Conocer y manejar el cuerpo en su
desarrollo .

trabajo
14. Comunicación y

Plan de Formación Docente Continuo y Permanente
La finalidad de la educación es la formación integral, y ésta remite a la conformación de la
subjetividad, a la transformación de las personas en todas sus dimensiones. Una formación
transformadora que desarrolle el potencial creativo, el pleno ejercicio de su personalidad y
la capacidad profesional de todas y todos como dice nuestra Constitución, que analice los
problemas y los llame por su nombre, que aprecie las experiencias positivas que hemos
desarrollado, abierta a nuevas ideas, a su aplicación y evaluación, este enfoque de
formación promueve la construcción de un conocimiento individual y colectivo para un
aprendizaje transformador, basado en la praxis.
Se aprende a manejar manejando y la frase puede repetirse para todos los aprendizajes, a
leer leyendo, a escribir escribiendo, a convivir conviviendo, a participar participando, a
reparar una plancha reparándola. Encarando la tarea, los miedos, dificultades, también
oyendo las recomendaciones, consejos.
El Plan de Formación va orientado a las y los docentes en ejercicio y busca la
actualización de conocimientos, saberes y haceres, metodologías con un enfoque crítico y
emancipador para la construcción de la Escuela del Futuro, con el fin de potenciar la
concepción Robinsoniana de la educación y la definición bolivariana en una Escuela como
Epicentro de Acción Social Productiva, donde la ciencia, la tecnología, la innovación, el
arte, la estética, el humanismo y la producción del conocimiento, son determinantes para
avanzar hacia una sociedad democrática, participativa y protagónica en el desarrollo
cultural, político, productivo y social para el mejoramiento del buen vivir.
…La escuela necesaria para la defensa y el desarrollo de la persona y el respeto a su
dignidad, el ejercicio democrático de la voluntad popular, la construcción de una sociedad
justa y amante de la paz, la promoción de la prosperidad y bienestar del pueblo, tiene que
ser una escuela viva, en la que sus docentes conozcan, compartan y estén comprometidos
con la trascendencia de su tarea, que no se conforma con “dar clase” o “pasar contenidos”,
que inventa cada día nuevas actividades para la formación integral de sus estudiantes, que
los estimula y cree en ellos, que construye un clima de colaboración, creatividad y
responsabilidad por los aprendizajes, que trabaja conjuntamente con la familia y la
comunidad, que se preocupa por todos y cada uno de sus estudiantes, que se pregunta sobre
sus problemas no para quejarse o rendirse ante ellos sino para afrontarlos. Y esto representa
un cambio que tiene que operarse no solamente en cada maestro sino en cada escuela, en

los estilos de dirección, en la supervisión educativa, en los organismos de dirección
educativa. Construcción de redes de inteligencia social, para las alertas tempranas y las
respuestas rápidas. (Lanz, 2020).
La formación docente para impulsar esta escuela necesaria expresada anteriormente,
tiene que ser transformadora en todos los niveles y modalidades, por eso la planteamos
tanto para los docentes de aula, directivos de instituciones, los docentes con función
supervisora, los directivos del sistema y para todos los corresponsables del proceso
educativo. Una formación que desarrolle la capacidad profesional de todas y todos, que
analice los problemas y los llame por su nombre, que aprecie las experiencias positivas que
hemos desarrollado, abierta a nuevas ideas, a su aplicación, sistematización y evaluación,
dispuesta a equivocarse porque está dispuesta a lograr sus metas.
Plan de Orientación Vocacional
La educación del futuro busca educar para resaltar los aspectos fundamentales de cada
estudiante, por lo cual, éste plan profundiza en la orientación vocacional, desde un
conjunto de acciones estratégicas, permitiéndoles definir su vocación en función de sus
intereses y del contexto social, económico, laboral y productivo desde lo local de cada
región, hasta lo nacional, respondiendo al plan estratégico de la nación en el cual están
plasmadas las áreas de desarrollo del país.
La vocación es un proceso de descubrimiento de sí mismo, en torno a gustos y habilidades;
complejo y diferente en cada ser humano, es por esta razón, que desde el nivel de
Educación Inicial hasta la Educación Media en sus dos opciones, las Modalidades, la
Misión Ribas e INCES, se inicia un proceso de orientación vocacional que integre de
forma compleja y dinámica, las potencialidades, las actitudes, aptitudes, habilidades,
destrezas, gustos e intereses de la población estudiantil, fortaleciendo conductas saberes y
haceres observados en los espacios explorados, priorizando los valores de identidad
nacional.
Enmarcados en la construcción del Proyecto de vida, el cual debe ser desarrollando desde el
continuo humano en forma progresiva, usando como recurso la elaboración de un
Cuaderno Bitácora en donde registrara sus experiencias vividas a lo largo de su formación

educativa. Acompañados por las y los docentes, quienes serán corresponsables con la
familia para impulsar dicho proyecto de vida desde la práctica de sus derechos y deberes,
necesidades personales e interpersonales, socio afectivas y socio educativas, como
elementos que generan y facilitan la elección de una futura profesión u oficio.
Los Proyectos Educativos
Con el propósito de consolidar la unión entre los padres, madres y representantes,
maestras, maestros, personal administrativo y obrero, así como la comunidad en general
para la discusión, reflexión, análisis y aportes que permita afrontar los retos que se planteen
en las instituciones y comunidades, que al mismo tiempo contribuyen en la defensa del
territorio, como elemento de soberanía se propone implementar el aprendizaje basado en
proyectos, donde las y los estudiantes van mucho más allá de la adquisición de
conocimientos desarrollando habilidades de trabajo en equipo, comunicación y iniciativa,
En este sentido, es necesario promover la metodología de planificación por proyectos
como lo son: Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC), Proyecto de
Aprendizaje (PA), y el Proyecto Educativo por Pueblos Indígenas (PEPI), con el
objeto de fortalecer los principios de democracia participativa, responsabilidad social, la
igualdad y la formación para la libertad, la independencia, la justicia, la valoración a las
soberanía, considerando como valores fundamentales, el respeto en todas sus dimensiones,
la convivencia y la valoración social y ética del trabajo a partir de una educación de calidad
para todas y todos, c con pertinencia social, innovadora, crítica y pluricultural, tal como lo
establece el artículo (03)de la Ley Orgánica de Educación 2.009(LOE)
A través de ellos se busca recoger y satisfacer las necesidades e intereses de las y los
estudiantes, las familias, la escuela y la comunidad en su punto y círculo de manera
concreta, para poder proceder a buscar soluciones colectivas. Por lo antes expuesto, se
orienta a la participación protagónica, consolidando el modelo de escuela, que acabe
con lo que históricamente ha existido y que ha reproducido el capitalismo, la exclusión,
el individualismo, el cognitivismo, la fragmentación y la desvinculación con nuestra
propia identidad, todas esas dimensiones, cargadas de anti valores propios de otras
realidades.

Recursos para El Aprendizaje: La Biblioteca Bicentenario y el Calendario Escolar
Los recursos para el aprendizaje enmarcados en la Biblioteca y el Calendario Escolar, como
instrumentos guías para el proceso pedagógico y organizativo, cumplen una función inter y
multidisciplinaria, por su utilización en cualquier área de formación, en cada uno de los
niveles y modalidades del subsistema de educación básica, contribuyendo al desarrollo de
los procesos de enseñanza - aprendizaje donde se potencia el pensamiento crítico, reflexivo,
creador de las y los estudiantes.
De igual forma, la formación integral de las y los docentes en el uso de los recursos y
medios, que les sirvan de apoyo en la elaboración de proyectos de aprendizaje, estrategias
didácticas y actividades para el desarrollo de la clase, facilitando el uso de los contenidos
en las distintas unidades y áreas de formación.
En este sentido se brinda un abanico de posibilidades para explorar las potencialidades y
habilidades de los actores del hecho educativo y su quehacer, generando aprendizajes
significativos y asegurando una educación con pertinencia y calidad; a tal razón, el sistema
de recursos pedagógicos para el aprendizaje a través de los encuentros y socializaciones
de los saberes y haceres a nivel nacional valora la participación y el uso de los recursos
pedagógicos didácticos modales e intermodales.
Por lo tanto, para realizar la estrategia planteada y sus respectivas acciones, es necesario
considerar la utilización de diferentes recursos educativos elaborados por maestras,
maestros y estudiantes que permitan la evaluación y valoración de los aprendizajes, y a su
vez generar nuevos encuentros para el intercambio de experiencias, saberes, creatividad,
investigación y conocimiento guiados por las y los docentes en la construcción del saber y
el hacer contextualizado y con el uso de los recursos del medio, fortaleciendo así la
interdisciplinariedad y transdiciplinariedad de las diferentes áreas de formación.
La Biblioteca Bicentenario: En el tránsito de esta nueva lógica educativa no puede faltar
como movilizador del conocimiento la Biblioteca Bicentenario, la cual se implementa
desde una visión descolonizadora, libertadora e integradora de los conocimientos, con unos

objetivos relacionados con la información, la educación y la cultura definidos y cónsonos
con la realidad territorial.
 Acompañar para la consolidación del hábito de la lectura en las y los estudiantes de
todos los niveles y modalidades.
 Brindar posibilidades para un desarrollo personal creativo, estimulando la
imaginación y creatividad de las y los estudiantes de todos los niveles y
modalidades.
 Sensibilizar respecto del patrimonio cultural y el aprecio de las artes y las
innovaciones y logros científicos;
 Facilitar el acceso a la expresión cultural de todas las artes del espectáculo
 Fomentar el diálogo intercultural y favorecer la diversidad cultural;
El Calendario Escolar
Es un recurso para el aprendizaje que sirve de guía pedagógica para desarrollar el
cronograma de las actividades educativas planteadas en las Orientaciones pedagógicas del
año escolar.
Ecosistema Organizativo de la Escuela
Nuestras escuelas venezolanas cuentan con grupos y movimientos espacios,
agrupados, que permiten el desarrollo practico de los aprendizajes teóricos, dados en todos
los niveles y modalidades, con el fin de fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje
de las y los estudiantes, así como también generar su participación democrática y
protagónica bajo los principios de equidad, igualdad y respeto, desarrollando dinámicas
para el dialogo el debate e intercambio de saberes y haceres, que permitan fortalecer sus
procesos cognitivos, afectivos, axiológicos y prácticos, logrando con ello ciudadanas y
ciudadanos comprometidos en su propia formación, este conjunto de grupos lo
denominamos Ecosistema Organizativo.
Entre las cuales podemos mencionar, los Retos Estudiantiles, Brigadas Educativas,
Grupo de Danza, teatro, Teatro Cesar Rengifo, Música, Deporte, Grupos Creación,

Recreación y Producción, Laboratorios, Organización Bolivariana de Estudiantes,
Federación Venezolana de Estudiantes de Educación Media y las UPETAI, entre otros.
Los cuales como sistema deben trabajar articuladamente con el propósito de que cada
uno de nuestros estudiantes tengan la oportunidad de participar activa y protagónicamente
en ellos, desligándonos de la idea de que solo pueden estar las o los estudiantes con talento,
puesto que el enfoque es que a partir de estas experiencias nuestras/os niñas, niños,
adolescentes, jóvenes, adultas y adultos desarrollen inteligencia emocional, social, cultural,
política, productiva, científica y tecnológica
Brigada Bicentenario
Este año escolar 2022-2023, se propone la conformación de la “Brigada Bicentenario” en
todas las instituciones educativas de los 24 estados del país, fomentando así tanto el
aprendizaje significativo de nuestra Geografía, Historia, Patria y Ciudadanía como diversas
dimensiones (ecológicas, ambientales, científica y de soberanía nacional) de manera crítica
a través de la diversidad de caracteres, gustos y pensamiento de las y los estudiantes de
todos los niveles y modalidades del Subsistema de Educación Básica, con un abanico de
posibilidades que les permita socializar, sus talentos y habilidades bajo la participación
activa y protagónica para el libre desarrollo de los conocimientos como uno de los
principales fines de la educación plasmados en nuestra Constitución Bolivariana, en la Ley
Orgánica de Educación y Ley Plan de la Patria (2019-2025).
Por tanto, en la Brigada Bicentenario se reflexionará y se analizará el pasado, para celebrar
el presente y proyectar el futuro de la historia venezolana, latinoamericana y caribeña,
afianzando los valores esenciales de respeto a la vida, amor y fraternidad, solidaridad,
convivencia, tolerancia, autonomía, valoración del bien común y del trabajo liberador, así
como independencia y libertad para el desarrollo y concreción de proyectos políticos,
económicos y sociales propios de nuestra patria.
Enfoque
La Brigada Bicentenario se enfoca en valores y principios geohistórico, con una visión
humanistas, ambientalistas, interculturales e integracionistas sustentados en ideales

bolivarianos, Robinsoniano y Zamoranos, basándose en la pedagogía del amor, el ejemplo
y la curiosidad, como una forma de desarrollar el pensamiento reflexivo, creativo y
coherente con una conducta autocrítica y crítica, mediante el reconocimiento de nuestros
íconos históricos tanto civiles como militares, del territorio local, regional y nacional,
símbolos patrios y naturales, conservación y preservación del ambiente, costumbres, juegos
tradicionales de la cultura nacional, latinoamericana, del Caribe y de nuestra diversidad
multicultural, multiétnica.
Intencionalidad
La reconstrucción de la historia, conocer la geografía, promover la ciudadanía y la
soberanía nacional lograr la conformación del concepto de patria es el compromiso de la
Brigada Bicentenario partiendo del enfoque humanista y geohistórico con la participación
de las y los estudiantes de los diferentes niveles y modalidades, promoviendo la inclusión
de las sabias y sabios, maestros pueblos, libros vivientes, historiadores comunitarios, que
relatarán la aproximación histórica de los personajes y lugares de trascendental importancia
para la consolidación de las diferentes identidades locales, regionales y nacionales en el
marco de la venezolanidad, con un acercamiento desde una visión historiográfica y que
abarque además propuestas culturales, sociales, artísticas, literarias y de ciudadanía
relacionadas con los procesos históricos venezolanos.
La Evaluación de los Aprendizajes en el Procesos de Transformación Educativa
Un Énfasis curricular que no puede dejar de hacerse es en el proceso de Evaluación de los
aprendizajes, la cual es definida según la Ley Orgánica de Educación en el Artículo 44:
“como parte del proceso educativo es democrática, participativa, continua, integral,
cooperativa, sistemática, cuali-cuantitativa, diagnóstica, flexible, formativa y acumulativa.
Debe apreciar y registrar de manera permanente, mediante procedimientos científicos,
técnicos y humanísticos, el rendimiento estudiantil, el proceso de apropiación y
construcción de los aprendizajes, tomando en cuenta los factores socio históricos, las
diferencias individuales y valorara el desempeño del educador y la educadora y en general,
todos los elementos que constituyen dicho proceso.”

Lo que implica que de ninguna manera puede ser rígida, castrante y desmotivadora; evaluar
implica motivar desde la reflexión del evaluado y el evaluador para el cambio
transformador. La evaluación para las y los estudiantes no solo es para ser promovido a
un grado, si no de formarse para la vida y en cuanto a las y los docentes es para accionar la
construcción de los aprendizajes según como apliquemos los recursos e instrumentos que
utilicemos, el enfoque con que la consideremos.
Es por ello que al finalizar cada tema generador se realizará la evaluación del mismo
como un proceso de construcción y producción de nuevos saberes desde la pertinencia
cognitiva, valorativa, afectiva y social del aprendizaje que se genera en cada dinámica, las
experiencias, tomando en cuenta la reflexión crítica, auto reflexión, acción individual y
colectiva, participación protagónica.
Ejemplos de Evaluación Educativa:
 Realizar por escrito reflexiones individuales o colectivas sobre los temas
tratados o debatidos.
 Construcción de relatos de las experiencias vividas.
 Construcción y ejecución de forma colectiva de proyectos de investigación.
 Presentación de experiencias transformadoras de acuerdo a la temática del
tema generador utilizando exposiciones, talleres, videos, infografía, cartografía,
entre otros.

Referencias Bibliográficas
 Constitución de la República Bolivariana De Venezuela (1999) Gaceta Oficial de
República Bolivariana de Venezuela, N°36.380, 30 de Diciembre de 1999.
 Ley Orgánica de Educación (2009) Gaceta Oficial de República Bolivariana de
Venezuela, N°5.929.Extraordinario del 15 Agosto de 2009.
 Ley Plan de la Patria 2019-2025 Gaceta Oficial de República Bolivariana de
Venezuela, N°6.442. Extraordinario del 03 de abril del 2019
 La importancia de la formación en lenguas extranjeras, noviembre de 2015
Disponible:
https://www.unl.edu.ar/noticias/news/view/la_importancia_de_la_formaci
%C3%B3n_en_lenguas _extranjeras
 Las lenguas en la educación (2021)
Disponible:https://www.unesco.org/es/education/languages
 Ministerio del Poder Popular para la Educación. (2007), Currículo del Subsistema
de Educación Primaria Bolivariana.
 Ministerio del Poder Popular para la Educación. (2014), Consulta Nacional por la
Calidad Educativa.
 Ministerio del Poder Popular para la Educación. (2016), Proceso de Transformación
Curricular en Educación Media.
 Ministerio del Poder Popular para la Educación. (2013) Segunda edición Colección
Bicentenario.
 Pedro Rivas. 1982-1983, Los énfasis curriculares en la educación básica. Parte I
http://revencyt.ula.ve/storage/repo/ArchivoDocumento/educer/v1n1/articulo5.pdf
 Rosangela Orozco, Lenin Romero y Henry Renna (septiembre, 2020). Educación
lugarizada desde lo común en contextos de no presencialidad y confinamiento.

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