Aportaciones finale-11 de Abril

FORO: EL DÍA DESPUÉS
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APORTACIONES
[desde el 17/03/20 hasta el 03/04/20]
El 17 de marzo se abre este Foro sobre el día después, cuando los alumnos puedan
incorporarse a las aulas, superada la situación de emergencia actual, y lo hace con el
siguiente planteamiento inicial, abierto, provisional, como una vía de diálogo e
intercambio de ideas y propuestas:
- Pensando sólo en alumnos de primaria y secundaria.
- Habrá "un día después" de esta crisis, que deseamos, sin duda, sea cuanto antes.
- En ese "día" los alumnos se incorporarán, materialmente hablando, a colegios e
IES.
- Hasta que llegue ese momento, los alumnos, con el esfuerzo generoso del
profesorado, habrán recibido unos u otros apoyos, también según los medios
disponibles.
- Dependiendo de la duración de la crisis, los alumnos acudirán en muy dispares
condiciones para retomar el curso.
- Y, claro está, no me refiero principalmente al menoscabo del curricular, que lo
habrá, sino y sobre todo a los saberes básicos, que todos entendemos bien qué
son.
- ¿Bastará sólo con unos días de adaptación? ¿No habrá alumnos con serias lagunas
de todo orden con todas las dificultades por delante para saltar las barreras
nuevas que se suman a aquellas con las que conviven?
- ¿No sería razonable que los responsables regionales de la educación se
plantearan algunas de estas hipótesis y, consecuentemente, qué respuestas
ofrecer?
- Decía en mi "ocurrencia" que no se me escapaban las dificultades y que no os
he repetido por conocidas de todos. Pero, es que estamos ante una situación
excepcional que no puede ser abordada por procedimientos habituales.
- Por eso, citaba, sin pudor, que también los docentes jubilados podríamos echar
una mano.
Parece clara la necesidad de debatir el tema para buscar respuestas posibles. Os invito a
ello.
1. Presentación — Agustín Chozas

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Estoy muy de acuerdo contigo Agustín. Esto según se plantea no incluye a las familias más
vulnerables.
Hace muchos años cuando estaba en la Liga, teníamos un programa que diseñé,
apoyando al alumnado de compensación educativa. Se hacía de tarde en dos colegios
públicos con un grupo de voluntarios. Resultó muy interesante. Si queréis un día os lo
cuento.
La fórmula que se me ocurre es a través del apoyo voluntario de ONG sensibles a esta
situación. Quizá se puedan organizar otras.
Un abrazo y mucha salud para toda la familia.
Gracias, Agustín y demás compañeros,
Por abrir este debate necesario en el ámbito de la educación. La UNESCO en su último
boletín habla de las consecuencias negativas de este cierre obligado de las
escuelas: Consecuencias negativas del cierre de las escuelas por el COVID-19, vía
#UNESCO ¿Qué soluciones podemos aportar durante y después de la
crisis?: https://es.unesco.org/themes/educacion-situaciones-crisis/coronavirus-cierres-
escuelas/consecuencias
Tus preguntas, Agustín, son muy pertinentes y seguro que las respuestas que podamos
dar arrojarán muchas luces en varios niveles. Estaré encantado de compartir preguntas y
respuestas.
¡Seguimos en este foro abierto!
En primer lugar, os adjunto archivo que seguro que puede ser útil, que supongo que la
mayoría de este grupo conoce estas herramientas, pero que podemos enviar a otros
compañeros y compañeras que nos consta que están un poco angustiados con el colapso
de la plataforma oficial.
2. Gracia Rodríguez
3. Daniel R. Arenas – Presidente del Fórum Europeo de la Eduación CLM
4. Ángel Felpeto

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En segundo lugar, una reflexión/aportación a la propuesta de Agustín. Coincido
plenamente que vivimos una situación excepcional y por tanto requiere de medidas
también excepcionales. Como sabéis la Consejería puso en marcha en el curso 18/19 el I
Plan de Éxito educativo y prevención del abandono escolar temprano con distintas
acciones dirigidas a alumnos en momentos clave del proceso educativo. Las conocéis y
no las detallo. En este momento se desarrolla ya el II Plan.
La financiación, como podéis imaginar, la conseguimos entonces a través de fondos
europeos y mediante convocatoria para centros sostenidos con fondos públicos,
ayuntamientos y AMPAS y con una serie de criterios, se concedió a quienes lo solicitaron.
Pero no tiene carácter universal. Creo que en el curso actual está funcionando y están
resueltas las convocatorias y contratado el personal docente que lo imparte.
¿Por qué hago mención a este tema? Porque lo que propone Agustín no interfiere para
nada este programa porque es un plan de refuerzo educativo extraordinario con el
objetivo de paliar las carencias que surgen en este situación excepcional dirigido
especialmente a quienes no disponen estos días de medios para seguir el proceso en
modo no presencial y que en la mayoría de los casos además se tratará de alumnado que
en situación normal también tienen carencias de todo tipo de medios.
Proponer que la administración en este momento amplíe el programa para cubrir esta
emergencia, temo que no es viable porque los fondos estarán agotados. Por eso es MUY
OPORTUNA la propuesta de realizar un plan de refuerzo educativo desde el
VOLUNTARIADO.
Supongo que no se os ocultan dificultades y por eso me permito hacer una propuesta
concreta que pueda gestionarse desde la COMUNIDAD EDUCATIVA (liderazgo del centro
educativo con colaboración de ayuntamiento y AMPA=Consejo Escolar). Si lo propone
directamente la administración ya os digo que tendrá la oposición frontal de los
sindicatos que ven en la actuación del voluntariado en los centros la "eliminación" de
puestos de trabajo para profesorado interino. Durante dos años intentamos sacar
adelante el decreto y la orden que regule el voluntariado educativo y no lo conseguimos
aunque hay tres comunidades que sí lo tienen en marcha. Esta es una situación
claramente excepcional, también en la escasez de recursos económicos de la
administración para ampliar el plan, por eso es oportuna y necesaria esta fórmula.
Pero como muy probablemente a la administración se le obstaculice la puesta en marcha
de formulas de este tipo, debemos impulsarlo desde los propios centros como un
PROYECTO DE CENTRO en el que nos implicamos profesorado en activo que lo lidera y
colaboradores voluntarios (jubilados) que en todas las comunidades educativas vamos a
encontrar dispuestos. Y ayuntamientos facilitando recursos (apertura de centros y
algunos medios materiales) y AMPAS que lo apoyan y colaboran.
Disculpad la extensión pero quería explicar y razonar la propuesta.
Buena mañana a todos y a todas y sobre todo SALUD.

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La pregunta que hace Agustín (sobre el día después), más que tramposa, es traicionera.
Siempre reconoceré el mérito del que levanta la cabeza hacia el horizonte. Yo, de miras
bajas, sigo hipnotizado por la parte de la curva que sube y, como los M & Black, busco
noticias "de segunda", ésas que nos den pistas de cuándo va a terminar este asunto y,
sobre todo, el momento de una vuelta a la normalidad (qué se está haciendo en China,
qué decisiones se toman en la economía, si la Euroliga cierra o Roland Garros se lleva a
septiembre...).
Creo que ése es el principal condicionante para el día después. Si volviéramos a clase en
la fecha más optimista (por ejemplo tras la Semana Santa), los centros ajustarían el
calendario (Javier, perdón por la boutade, el currículo en las escuelas es de chicle: se
estira o encoge a conveniencia) y en junio no nos acordaríamos del coronavirus del
demonio; si nos vamos al peor de los escenarios (8 ó 12 semanas) la cuestión cambiará
mucho, se dará carpetazo al curso (lo comparto, eh!) y, entonces, con el nuevo curso sí
que coincido que habría que plantear un plan de refuerzo (además de los programas de
éxito de los que habla Daniel) y ahí debiera caber todo: las asociaciones de padres, los
ayuntamientos y otra serie de entidades deberían moverse y promoverse un sistema de
refuerzos y apoyos alternativos, igualitarios, promotores de equidad,... Vamos a ver qué
esfuerzo económico hacen las Administraciones y la capacidad de maniobra que pueden
movilizar después (y a peor situación, inversamente proporcional, más novedosas y
diferentes deberían ser las medidas).
Iba a empezar por el asunto emocional, pero, lo abordo ahora. Cómo quedaremos
de tocados cuando finalice la fase más gruesa. A nivel social, la tristeza del mensaje del
Rey de anoche me dejó afectado.
Me parece que va a ser crucial el día después: la recuperación de la confianza, de la
seguridad, de los afectos, en suma de las emociones de todos los que componemos el
sistema educativo. Pobres docentes, también de eso se van a tener que hacer cargo. Me
pongo en su pellejo. Nuestras posibilidades de contribuir a ayudar a los demás
dependerán de cómo salga cada uno de nosotros del túnel. Mi mayor preocupación —
sin olvidarme de mis hijos, mi mujer, mi hermano, mis amigos...— es mi padre, tiene 88
años, está demenciado, apenas tiene lenguaje, solo queda de él que es muy cariñoso y,
desde el 8 de marzo, no tenemos más contacto que un mensaje de voz que nos envía la
directora de la residencia, otra héroe en días de guerra.
Como habrá tiempo para seguir hablando del día después, tras haber compartido desde
casa correos, WhatsApp, conversaciones telefónicas, con bastantes directores y
compañeros de profesión, todavía dentro del túnel de la incertidumbre, rehuyendo de
5. Cipriano Puente Rubio

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las palabra huecas, creo que podemos hacer mucho en estos días a nivel escolar, sí, a
nivel de las escuelas (solo se han interrumpido cuatro días de clase):
• Tranquilidad. El curso no está perdido ni se va a perder. Tres meses no tienen
ninguna significatividad en la trayectoria de un alumno. No soy buen ejemplo de
nada (repetí cinco veces COU, echadme cuando os plazca de este foro de buenos
estudiantes) e hicieron que estuviera dos años en 3º de EGB, porque no había
sitio en el colegio (no, no era en el Paleolítico, sino en 1970, en la mismísima
capital toledana) y, de un salto, me llevaron a 5º de EGB Las lagunas las fui
superando como parte de mi propio proceso de enseñanza-aprendizaje (nadie me
explicó las fracciones). A los alumnos de 1º de EP los necesitamos en segundo y,
así, sucesivamente. A mis compañeros inspectores les preocupan los plazos y los
procedimientos. El RD de estado de alarma ha prorrogado y pospuesto todos los
procedimientos, ya se harán. Las manifestaciones de los políticos -los alumnos no
perderán ningún contenido- o de la Ministra Celaá -tenemos todo preparado- no
son de mucha ayuda a los centros.
• La parafernalia de 2º de Bachillerato. Se hará un parche (que beneficiará a los
alumnos). La Resolución de la Consejería preparatoria de la continuidad de la
actividad escolar durante el confinamiento hacía un guiño a estos alumnos y a los
contenidos que deben reforzar (los del año pasado). La maquinaria universitaria
precisa de ellos para que en septiembre llenen las plazas en el primer curso de las
distintas facultades.
• Tercero. Consigamos que los chavales realicen algunas tareas o ejercicios. Con los
medios que tenemos, con las posibilidades de cada familia (alguien ha hablado en
este foro del mundo rural y la España vaciada, yo pienso en mi pueblo, Pulgar, con
cuyo director hablé ayer), menos es más. Si fatigamos el esfuerzo y la motivación
de las familias, desistirán y abandonarán más pronto que tarde. Entonces,
agravaremos la situación de las familias y de la escuela.
• Cuarto. En septiembre, no antes, Agustín, porque no vamos a estar ni preparados
ni con ganas, habría que construir un sistema, al menos una red de ayudas y
refuerzos. Por eso la pertinencia del foro que has abierto.
Os leo. Un abrazo a todos.
Agustín, cuando ayer tuve el placer de compartir contigo algunas ideas no imaginé que
nuestra conversación me llevaría a participar en un grupo de discusión, te agradezco la
invitación aunque es difícil desarrollar y justificar algunas ideas a través de un texto
limitado. La pregunta que se plantea es ¿qué hacer el día después?, pero realmente lo
6. Ángel García Dorado

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que yo me planteo es ¿por qué el día después es un problema o lo consideramos un
problema? Entiendo que se piensa en ese día en que la actividad docente presencial
recupere su normalidad, y el problema que se plantea es cómo "recuperar" el contenido,
que esta situación extraordinaria y terrible ha imposibilitado impartir a los docentes de
forma presencial. Al margen de situaciones colaterales importantísimas como es el
comedor escolar entre otras, en la comunidad donde estoy se está intentando paliar a
través de varias empresas y esta mañana ya se han realizado gestiones con los centros
sobre este particular, la cuestión que se plantea se centra en esto, en un contenido que
no se ha dado de forma presencial. Si esto es un problema es que estamos pensando que
lo que se está haciendo no será eficaz y por lo tanto será necesario "reforzarlo".
Efectivamente considero que será necesario reforzarlo pero no porque la población más
desfavorecida, con menos recursos, no tiene el mismo acceso a los medios necesarios
para poder interactuar con contenidos on-line, que también, sino porque nuestro sistema
educativo además de rígido, vértebra los procesos de enseñanza-aprendizaje a través del
discurso del maestro y profesor y ante esta situación sobrevenida se le pide al alumno
que vertebre su aprendizaje sobre una autonomía que no está presente en la forma
ordinaria de gestionar los procesos de enseñanza aprendizaje.
Si bien comparto contigo que no se trata de una crisis del sistema educativo, si creo que
pone al descubierto algunas debilidades, pero siendo justo también algunas fortalezas,
porque doy fe que cuando diariamente contacto con los centros, los maestros están
haciendo un esfuerzo ímprobo por hacer con estos mimbres los mejores cestos posibles.
El problema visto así dependerá del número de días que esté interrumpida la práctica
docente presencial y si se trata de reforzar puedo participar de todas las ideas expuestas,
aunque en mi opinión, por muy loables que sean, dudo que resuelvan el problema
fundamental, ya que en una situación ordinaria, dado lo rígido y homogéneo de nuestro
sistema, los que están en los márgenes de la curva de Gauss lo tienen siempre muy difícil.
Tenemos un currículo cuyos contenidos, en la enseñanza básica, son repetitivos,
sinceramente creo que en los mismos centros, dependiendo de lo que esta situación
dure, se pueden implementar actuaciones. Nadie como los maestros y profesores
conocen la realidad de sus alumnos y lo que es importante y accesorio.
Hoy nos remitías el Boletín de la Unesco donde se afirma que la enseñanza garantiza el
aprendizaje esencial. Sinceramente cuando estos días releo " los siete saberes necesarios
para la educación del futuro" de Edgar Morín tengo serias dudas sobre esto.
Pido disculpas por extenderme, pero si algo me preocupa o me ocupa no es tanto el "día
después" como "porqué el día después es un problema". Los sistemas educativos se
sustentaron sobre dos principios esenciales, el de jerarquía, cuanto más suba en el
sistema educativo mayor será el ascenso social y el de secuencialidad, los conocimiento
me los proporciona el maestro de forma secuencial según subo grados no teniendo

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acceso a ellos antes. En la segunda mitad del siglo XX las nuevas tecnologías dinamitaron
estos principios, pero parece que no nos hemos enterado.
Buenas tardes:
En primer lugar, me alegra saber que en este foro participan tantas personas conocidas
y tan implicadas con la educación.
En segundo lugar, y al hilo de la inquietud que os genera a las personas que ya estáis
"liberadas" del mundo profesional y educativo (lo digo con el cariño y la confianza que
tengo con vosotros, Agustín y Ángel), imaginad la que a los que, en activo, vemos
limitadas a día de hoy nuestras posibilidades de acción con nuestro alumnado.
Esta situación excepcional, a alguno, nos va a crear un sentimiento de verdadera
impotencia, que espero vaya cambiando en los próximos días. Tanta impotencia genera
que, veré con buenos ojos una ampliación ostensible del calendario escolar (sé que esto
a alguno le puede doler, pero a mí, no).
Respecto a la propuesta que ya lazáis sobre la participación del voluntariado para el
refuerzo y la recuperación del "tiempo perdido", ejemplo son los Centros Comunidad de
Aprendizaje que articulan estrategias y actuaciones "fuera de lo común" en las que
intervienen infinidad de recursos personales, institucionales, docentes, voluntariado,
ONGs, etc. que colaboran en el día a día de un centro.
Puede ser esta una razón para despertar en cada comunidad educativa ese espíritu de
sacrificio y de generosidad, no solo del voluntariado que acude al centro regalando su
tiempo, sino también de los docentes, que permiten y aceptan que no son ¨únicos" a la
hora de enseñar.
Ya a nivel particular, cuando esta circunstancia pueda revertirse y nos reincorporemos,
en mi centro, CEIP San Lucas y María de Toledo, Comunidad de Aprendizaje, deberemos
hacer valer una Actuación Educativa de Éxito que ya tenemos en marcha, llamada
Biblioteca Tutorizada, en la que, en horario extraescolar, el alumnado acude por la tarde
para, con la ayuda del voluntariado, sacar adelante las cuestiones curriculares.
Por último, como dice Ángel, cada centro, en base a su principio de autonomía, y al
esfuerzo de todos los engranajes de una comunidad (claustro, AMPA, etc) deberá dar
respuesta a la situación que se ha generado.
Nada más. Mis ánimos para todos y todas.
Un fuerte abrazo.
7. Álvaro Cirujano Porreca (CEIP San Lucas y María)

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Estamos viviendo unos días muy complicados en todos los ámbitos. En educación los
profesores estamos haciendo muchos esfuerzos por organizar las tareas y para intentar
llevar un seguimiento de la evolución del aprendizaje de cada alumno. Esta tarea es muy
complicada para profesores, padres y alumnos, especialmente para los alumnos de las
familias desfavorecidas. En mi grupo he comprobado que varios no han hecho nada en
estos días y dos de ellos no tienen acceso a internet.
La situación a la vuelta, será difícil. Estoy totalmente de acuerdo con plantear una
iniciativa de refuerzo educativo. Creo que sería conveniente que la Consejería lanzase un
programa con esta finalidad y si no cuenta con presupuesto para contratar profesorado
que lo plantee con personal voluntario (jubilados, docentes en activo, docentes en paro,
ONG,...). De esta forma, todos los centros de la región pondrían en marcha la iniciativa.
1.- La crisis actual no es una crisis más de la institución escolar. Es la crisis, una radical
excepción.
2.- No creo que se pueda abordar con los esquemas mentales al uso: si fuera así,
intentaríamos resolver de modo normal lo anormal, y eso es contradictorio.
3.- Hace falta reflexión y también valentía. Por eso, entiendo que hay que superar hábitos
e inercias y escuchar de una vez, de modo directo, sin intermediarios, sin ignorantes
oficiales, a quienes, o por amarla o por sufrirla, saben lo que es la escuela. El siglo XIX y
su capítulo de figurantes ya han sido superados.
4.- Y escuchar, como apunto, a los profesionales sería, además de una necesidad, una
excelente oportunidad.
A la crisis radical hay que responder con la misma radicalidad. Por eso hay que responder
desde múltiples ámbitos.
Los sindicatos tienen buenas razones para rechazar el voluntariado, que a veces se
acerca más a la caridad que a la justicia. Pero en este caso, un PROGRAMA DE
INTERVENCIÓN EDUCATIVA URGENTE, que no puede esperar, sí puede y debe ser llevado
8. Ana Mª Ruiz Martín
9. Agustín Chozas
10. Marta Aja

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a cabo por voluntarios. Profesores voluntarios en activo, jubilados, alumnos voluntarios,
incluso padres voluntarios. Algunos valdremos para organizar el refuerzo en distintas
materias, pero hacen falta muchas más cosas, así que todos podemos aportar: nadie vale
para todo, pero todos valemos para algo.
A la administración yo la exigiría a los menos ciertos medios. ¿Para qué? Para que todos
los chicos que deseen recibir el refuerzo educativo se queden en el instituto, sí, claro,
pero tendrán que comer. Alguien debe prepararles una comida saludable, completa.
Quizá la única comida equilibrada que hagan en el día. En mi instituto, antes de LA CRISIS,
se recogían alimentos para familias en extrema necesidad. En eso colaborábamos todos
porque la caridad está bien, compromete poco y nos lava la conciencia. Pero todo era
anónimo; así no sabíamos si alguno de esos niños estaba en nuestra clase, si no había
desayunado, si no tenía el material escolar... Y, si es posible, que antes de irse merienden,
o se lleven la merienda. Así fomentamos que vengan a refuerzo educativo precisamente
los que tienen que venir. Además del refuerzo hay que ofrecerles esas otras experiencias
de las que hablaba Juan. A estos chicos también les gustaría practicar un deporte, tocar
un instrumento musical... además de aprender matemáticas, claro. Y estos chicos tienen
que tener financiadas sus actividades extraescolares, las excursiones y salidas a las que
solo van los que tienen dinero. Si esas actividades son importantes para su educación, no
puede ser que solo las haga quien pueda pagarlas. Y si no son importantes para la
educación, pues que no se hagan. Pero si se hacen, que estos chicos que acudan a
refuerzo educativo, puedan hacerlas aunque no tengan dinero.
Ventajas de que los profesores sean voluntarios: así se espantan inmediatamente a
muchos que reventarían el proyecto. Que no paguen, ni den puntos, ni nada de nada.
Pero lo que se ahorran en esto, que lo gasten en dar de comer a los chicos. Y en otra
cosa más: ningún chico sin material escolar. No puede ser que un niño no tenga lo que
necesita para estudiar. Y como muchos no tienen internet en casa, allí tienen que tener
un aula de informática a su disposición. OJO: en muchos institutos esas aulas las reservan
a los alumnos brillantes de bachillerato. TIENE QUE HABER UNA DOTACIÓN ESPECÍFICA
PARA ESTOS CHICOS. Incluso los profesores que puede que tengamos ordenadores viejos
podemos formatearlos y regalarlos a un chico que no tiene ordenador en casa. Y otra
prioridad: la salud. Estos chicos no pueden ir al dentista, no pueden tener unas gafas si
las necesitan... Pues no sé si la Consejería de Educación la de sanidad, pero alguien tiene
que garantizar el derecho a la salud de estos chicos.
Algunas veces los equipos directivos pueden liderar esto. Pero yo más bien buscaría un
coordinador/es que puede/n ser del equipo directivo o no. Y, sobre todo, que se revise
que los medios se usan precisamente para ese sector de población más vulnerable.
Bueno, esto se me ha ocurrido. Voluntariado, sí. Y compromiso de la Consejería de
Educación e incluso de la de Sanidad, también. El derecho a la educación y el derecho a
la salud son prioridades absolutas.

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Al hilo de lo que comenta Marta un par de comentarios:
Primero, que la idea debe quedar muy lejos de la caridad y acercarse a la solidaridad
social de una sociedad que participa y se implica en las alternativas de cambio.
Tampoco veo la idea de refuerzo. Me recuerda mucho esa educación tradicional que
segrega con la intención de compensar. Pensaría en la idea de extensión del tiempo de
aprendizaje para el éxito del que tenemos buenos ejemplos.
Por último, no veo la idea del currículum de la felicidad del que tanto se ha abusado para
clases desfavorecidas. Creo debe ser una alternativa para desarrollar capacidades que la
crisis y quizás el historial individual del alumnado han impedido. Lo que no impide que
sea motivador y creativo.
Gracias por este espacio y poder leeros, quizá para próximas reflexiones debiéramos
encontrar otro canal diferente al correo o quizá, no… no lo sé.
EL DÍA DESPUÉS: E V A L U A C I Ó N
Cómo estaban incorporadas, transversalizadas las TIC en mi quehacer como
docente. Mis competencias TIC docentes:
• Al hilo de lo anterior: cómo son las inversiones desde la administración educativa
y no solo en recursos, sino en formación.
• Necesidad de poner estas cuestiones en valor, superaremos la crisis del virus,
seguro, pero ¿qué pasa con la España vaciada? Desde la evaluación que hagamos
sobre estas cuestiones, podremos dar alguna respuesta de calidad y equidad a la
otra escuela, la que está en el entorno rural.
• Otro bloque de interés, al menos para mí, sería el curriculum. ¿Es realmente el
catalizador de la realidad socio – cultural de nuestros contextos? ¿Es realmente
flexible o son agentes externos quienes lo controlan: empresas editoriales,
orientadores políticos,…?
• Se está preparando una Reforma que llegará a la CCAA se volverá hacer copia –
pega o se incluirán todas las cuestiones que estáis planteando en este debate.
Claro, dependerá de quien/es lo diseñen y su cercanía o no a la fuente de poder.
Sugiero que les mandemos algunas de nuestras inquietudes, al menos, como
compromiso moral con la educación.
11. Juan García López
12. Javier Rodríguez Torres

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Solidaridad social y justicia, efectivamente. Derechos de todas las personas; capacidades
que nos permitan acceder a nuestros derechos. Nada de caridad.
¿No puede ser el refuerzo un oferta más? No digo la única. Pero el hijo de una compañera
de trabajo, que es un chaval muy inteligente, no solo ha recibido siempre refuerzo de su
familia; en cuanto tiene un problema en una materia concreta, tiene clases particulares.
Pero eso está al alcance de pocos. Personalmente, participé en un proyecto de tutoría
entre iguales que creo que fue riguroso y dio resultados: los alumnos de Psicología de 2º
de bachillerato eran tutores de los alumnos del peor grupo de 2º de la ESO. Claro que les
dieron mucho más que refuerzo de las materias... Para empezar, les dieron cariño,
atención, un nexo casi emocional.... Pero también les dieron refuerzo de muchas
materias y fueron muchísimo más eficaces que muchos profesores de apoyo. Hay chicos
que demandan ese refuerzo. Yo puedo decir que algunos vienen a que les ayude en el
recreo (e incluso alguna tarde), no precisamente en mi asignatura. Y me lo agradecen
mucho cuando les ayudo con las mates o con el inglés. Pero no sé, si tú dices que no... En
las clases no estarían segregados. Simplemente, los que quisieran se podrían quedar por
las tardes. Y claro que sería una extensión del tiempo de aprendizaje.
No sé bien qué es el curriculum de felicidad. Claro que el propósito es desarrollar
capacidades, esas capacidades que, si no se tienen, provocan barreras para acceder a
nuestros derechos. Y claro que la crisis y el contexto social, familiar, económico... de
algunos es una barrera. La motivación y la creatividad debería estar presente en todo, en
las clases ordinarias también. Pero algunos triunfan aunque les soltemos rollos
indigeribles. Porque ya vienen con el triunfo debajo del brazo. Pero otros no.
Bueno, yo creo que habría que concretar cómo llevamos a la práctica todo. Nos has dado
algunas buenas ideas. Pero habría que concretar planes de intervención amplios,
completos. Yo he escrito algunas cosas y, como siempre, con precipitación. Por supuesto
que habrá que revisar cosas.
Me encantó y me hizo pensar este artículo:
http://www.other-news.info/noticias/2020/03/virus-todo-lo-solido-se-desvanece-en-el-
aire/#disqus_thread
Saludos.
13. Marta Aja
14. Javier R. Torres

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Artículo breve y muy ilustrativo. Con datos sobre las causas de la desunión europea.
También podría llamarse insolidaridad:
https://elpais.com/economia/2020-03-29/causas-de-la-desunion-europea.html
Buen día y ánimo.
Interrupción del aprendizaje: La enseñanza garantiza el aprendizaje esencial. El cierre de
las escuelas priva a los niños y jóvenes de oportunidades de desarrollo y
perfeccionamiento. Los inconvenientes resultan mayores para los alumnos
desfavorecidos, quienes en general tienen un acceso más limitado a las oportunidades
educativas fuera del marco escolar. No es que cuando hay colegio se ofrezca a los niños
desfavorecidos las mismas oportunidades que a los demás; por supuesto que no. Pero
alguna opción tiene. En casa, los niños con padres con niveles culturales y económicos
altos, con casas amplias y con buenas terrazas, incluso con patios... Con internet, por
supuesto, y en los que cada miembro de la familia tiene su propio ordenador, volverán
con aprendizajes nuevos puesto que el ambiente de su casa y de su familia, lo permite,
lo favorece, lo facilita. Y los desfavorecidos no nos van a decir que ellos no tienen un
ordenador, o que sus padres no saben explicarles ecuaciones. Y como a veces tenemos
la misma sensibilidad que un erizo, les culpabilizaremos del incremento de su retraso en
los aprendizajes: mientras otros chicos aprovecharon el tiempo, ellos no han hecho nada.
Una compañera me decía que las tareas que tiene que hacer su hijo de primaria, no
puede hacerlas él solo; imposible. Es un chico que va bien en clase. Pero, según su madre,
no entiende bien los enunciados de las actividades, no sabe bien qué se espera que
haga... Vamos que si su madre-profesora no se lo explica y se pone con él, o no lo hace o
lo haría mal. Pero volverá al colegio con todos los aprendizajes logrados... mientras otros
no.
Alimentación: Muchos niños y jóvenes cuentan con las comidas que proporcionan de
manera gratuita o a costo inferior las escuelas para poder tener una alimentación sana.
Es por eso que el cierre de los centros escolares tiene una incidencia en la alimentación
de estos.
En Madrid les van a llevar a su casa un menú de McDonalds o de Rodilla para comer pero
solo el niño que tenía la beca de comedor, para los demás miembros de la familia nada;
para las demás comidas del día del niño, nada. Y digo yo... ¿no se le habrá ocurrido a
16. Marta Aja
15. Agustín Chozas

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nadie que en esas casas no necesitan una hamburguesa? ¿Que necesitarían más bien un
lote de comida un par de veces por semana, para toda la familia? Ya se encargaría la
familia de cocinar un menú bastante más saludable y para todos.
Es un escándalo que haya niños malnutridos, los había antes de cerrar las escuelas y ahora
estarán todavía peor nutridos.
Falta de preparación de los padres para la enseñanza a distancia o desde la casa: Cuando
las escuelas cierran, se les pide a menudo a los padres que faciliten el aprendizaje en la
casa, pero estos pueden tener dificultades para desempeñar esta función. Esto se aplica
especialmente a los padres de nivel de instrucción y recursos limitados.
Por supuesto. Todos los profesores hemos facilitado siempre los aprendizajes de nuestros
hijos en el colegio, porque hemos facilitado esos aprendizajes desde casa. Pero no todos
pueden. Muchos no tienen ni tiempo, ni preparación, ni motivación... Pero no son
culpables de eso.
Acceso desigual a las plataformas de aprendizaje digital: El acceso insuficiente a las
tecnologías o a una buena conexión a Internet es un obstáculo para la continuidad del
aprendizaje, fundamentalmente para los alumnos de familias desfavorecidas.
Estoy comprobando que bastantes de mis alumnos tienen móvil con internet, pero no
ordenador. En un móvil no pueden hacer las tareas. Imposible. En otros casos, resulta
que hay un ordenador en la casa, pero son tres hermanos y los padres. Los tres hermanos
tienen que hacer tareas, pero no pueden usar simultáneamente el ordenador.
Insuficiencias en materia de cuidado de los niños: Por falta de otras soluciones, los padres
que trabajan dejan a menudo a sus hijos solos en las casas cuando la escuela cierra, algo
que puede provocar riesgos en el comportamiento, y sobre todo aumentar la influencia
de las presiones por parte de los compañeros y el consumo de drogas.
Hay padres que siguen trabajando. La cajera del supermercado, los sanitarios, los
policías... Y tienen que trabajar porque tienen que pagar las facturas. Esto ya pasaba en
La Sagra incluso antes de cerrar las escuelas. Como los padres trabajaban en Madrid, se
iban de casa antes de que el hijo se levantara para ir al instituto. El niño se levantaba solo,
desayunaba solo (si es que desayunaba) y se iba al instituto. Pero a la vuelta, tampoco
había nadie. En el mejor de los casos, se calentaba la comida que le había dejado hecha...
si es que se la habían dejado hecha. El niño pasa la tarde solo. A los riesgos citados hay
que añadir los riesgos de la red, de los videojuegos... Aquí se produce un aprendizaje
invisible muy poco recomendable.
Costos económicos elevados: Cuando las escuelas cierran, los padres que trabajan tienen
más probabilidades de ausentarse por tener que cuidar a sus hijos, algo que a menudo
ocasiona pérdida de salario y perjudica la productividad.
Y como muchos no se lo pueden permitir, dejan a los niños solos desde edades muy
tempranas.

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Incidencia mecánica en el sistema de salud: Las mujeres representan una parte
importante de los profesionales sanitarios, o se encuentran a menudo en la imposibilidad
de ir a sus trabajos por tener que cuidar a sus hijos debido al cierre de las escuelas.
Numerosas profesiones del ámbito de la salud se ausentan por esto de los centros
sanitarios, cuando en realidad es durante estos periodos de crisis sanitaria que los
necesitamos más.
Efectivamente, hay más médicas que médicos y más enfermeras que enfermeros. Es más
fácil si al menos el padre no es sanitario y está en casa. Pero puede que los dos sean
sanitarios. Yo os puedo decir que en los centros de salud de Madrid se les pide que no
libren los fines de semana. Pero entre semana tampoco. Se les pide que no tengan ningún
día libre. Y el estrés al que están sometidos es brutal. Pero muchos siguen yendo a
trabajar porque entienden que deben hacerlo así. Conozco bastantes casos que se han
contagiado. Y no pueden estar con sus hijos. Y otros no se han contagiado,
aparentemente, pero temen llevar el contagio a sus hijos. Los que tienen hijos pequeños,
si cierran las escuelas, tienen un problema añadido muy grande.
De todos modos, como siempre, esto es un problema para las mujeres con menos poder
adquisitivo. Una médica seguramente tiene a alguien que les cuida a los niños mientras
trabaja. La celadora o la señora de la limpieza... Suelen recurrir a abuelos o cosas así; o
renuncian a trabajar, claro. Porque ellas están más obligadas a cuidar a los hijos que los
padres.
Aumento de la presión para los centros escolares que permanecen abiertos: Los cierres
puntuales conllevan a cargas adicionales para las escuelas abiertas, ya que los padres y
las autoridades dirigen a los niños hacia estos centros.
¿Pero hay algún centro abierto? Yo no lo sabía.
Tendencia al incremento de las tasas de abandono escolar: Es muy difícil lograr que los
niños y jóvenes regresen a la escuela y que permanezcan en el sistema cuando los centros
escolares vuelven a abrir. Es algo que sucede en particular tras cierres prolongados.
Yo me imagino lo que sucederá cuando el hijo de mi amiga (profesora de economía)
vuelva al colegio. Él llevará todos sus aprendizajes al día, los habrá ampliado, no solo
habrá hecho todas las tareas, incluso su familia le habrá ofrecido oportunidades de ocio
agradable y educativo... Y su maestra le pondrá buenas notas y le felicitará. Otros niños
no habrán hecho las tareas porque no tenían ordenador, porque no sabían hacerlas y sus
padres tampoco, porque estaban solos en casa mientras sus padres estaban trabajando...
Y a más de uno le dirán que es un vago, que tenía todo el tiempo del mundo y no lo ha
aprovechado. Si ya antes eran de los que peor iban en la clase, ahora la distancia con los
alumnos brillantes se habrá incrementado.
Y como reflexión final. ¿Cómo puede ser la educación un ascensor social para las clases
sociales desfavorecidas si resulta que las clases desfavorecidas cogen un ascensor en el
garaje mientras que las clases privilegiadas cogen otro ascensor que arranca del tercer

15
piso? Y la escuela no tiene en cuenta el punto de partida de cada uno. Tiene en cuenta la
altura a la que llega. Se supone que el que llega más alto es porque se lo merece. UN
CIERRE TEMPORAL DE LA ESCUELA HACE QUE EL ASCENSOR QUE PARTE DEL GARAJE SE
PARE EN SECO. PERO EL QUE PARTÍA DEL TERCER PISO NO SE FRENA, SIGUE
ASCENDIENDO. LA DISTANCIA ENTRE LOS DOS SE INCREMENTA CON EL CIERRE DE LA
ESCUELA.
A mí me gustaría, aunque me entristece mucho, compartir con vosotros un caso real que
me ha ocurrido.
Abriendo los miles de mensajes de Papás que me llegan (a los propios les sumo los de los
profesores de mis dos hijos), ayer me encontré uno dirigido al grupo de profesores
(redactado con muchas carencias por una madre) de un alumno de 13 años con Síndrome
de Asperger que me hizo sospechar que algo no iba muy bien. Decidí llamar por teléfono
a la madre del alumno y no era capaz de explicarme qué ocurría, así que conseguí que se
pusiera la hermana al teléfono. El chico está en shock y llorando cada día porque no es
capaz de hacer las tareas, y su hermana, con no mucho nivel académico y un bebé, trata
de ayudarle con gran desesperación en lo que puede. Como si de una obra de ingeniería
se tratara, la hermana abre los mensajes de Papás y correos electrónicos informativos de
las múltiples tareas que el chico tiene que hacer (evidentemente las diversas plataformas
ni las rozan). El bebé mientras tanto llora reclamando la atención de su madre (hermana
del alumno) y el chico llora agobiado además porque le molestan mucho los ruidos y por
tanto los llantos del bebé.
Sospecho que su nivel socioeconómico no es muy bueno tampoco.
¿Cómo sobrevivirá este chico al primer día cuanto ya tenía carencias de socialización
anteriormente a las que se añaden carencias familiares culturales y económicas?
Yo, aunque no ponga nada, lo leo todo.
Mi punto de vista está totalmente de acuerdo con Cipriano y sus puntos de vista y
propuestas adaptadas, creo, a nuestra “actualidad”.
En septiembre tendremos que tener todos las pilas puestas para ayudar en lo que
podamos a los alumnos.
17. Marta González
18. Roberto Fernández

16
Espero que tod@s sigáis bien de salud y con el gran ánimo para debatir que caracteriza a
este nuestro FÓRUM.
¡Suerte y salud!
Sigo con mucho interés este foro abierto que Agustín ha dinamizado y que muchos estáis
alimentando con interesantísimas visiones y aportaciones. Reconozco mi perplejidad
ante la situación generada por un insignificante virus, q está trastocando todos nuestros
convencionalismos y preocupaciones arbitrarias.
En este momento no estoy en shock, pero casi. Y las respuestas a las preguntas
planteadas para mí pasan por dos vertientes: la subjetiva individual, que me lleva a pensar
que el ser humano es capaz de encontrar sentido, incluso en las circunstancias más
adversas. Y la objetiva colectiva, que pasa necesariamente por la solidaridad como
conquista colectiva, filosófica, cultural y cívica, que se enseña y puede ser aprendida.
Solidaridad que sólo puede ser aprendida desde el ejercicio práctico durante y en el día
después del COVID-19.
Mis propuestas para el día después irían en esas dos direcciones: dar sentido a lo vivido
y en practicar una solidaridad concreta que nos reconstruya como seres humanos,
especialmente con los más vulnerables.
¡Hola! Por lo que pueda aportar ahora y lógicamente para después, os indico alguna pista
de materiales para aprovechar: “10 pistas tecnológicas para sobrevivir a la cuarentena
escolar” de Beatriz Lucas (El País Educación 17/03/2020). La mayoría es gratuita y nos
permite ver a qué se puede acceder y abierto para los padres evidentemente. Puede ser
otra oportunidad a contrastar.
¡Disculpadme mi mensaje del otro día! iba un poco entremezclado y no acorde con lo
solicitado. Fue una explosión de aspectos que me rondan la cabeza desde que se
comienza a hablar del pacto educativo y claro, uno saca las ideas que se quedaron atrás
y mezcladas con la situación del trabajo escolar por el corona virus y el papel de los
padres.
Sin embargo, se decía que hablamos del "día de después” y de las apuestas que
podríamos hacer, creo que algunas de ellas podrían ser:
19. Daniel R. Arenas
20. Pedro J. Oliva

17
• Contemplar en nuestras actuaciones que coincidirán para distintos tipos de
alumnado (como se dice en esta entrevista (alumnado de fuerte y rico estímulo
cognitivo y, al menos alumnado de entornos desfavorecido). Recordando que el
día de después se puede retrasar algún mes, ¿cuántos temas se piensan evaluar,
seguiremos con tres evaluaciones, que temas se excluirán,... ¿Se reorientará el
currículum para gestiona este curso?
• ¿La sustitución de “contenidos” debería ser sustituida por herramientas, pero eso
que implica para los centros y el aula ordinaria? (Y si sólo nos quedase un mes de
clase)… Propongo la estructuración de espacios curriculares diferentes (antes
fuero ciclos y ahora qué podrían ser? Los maestros de unitarias lo comprenden
muy bien).
• El trabajo continuo de tutorías con los padres, para explicarnos, darles la palabra
y entender esta emergencia, también educativa. ¿A qué pensamos
incorporarles? Posiblemente se adviene otro tipo de relaciones y
corresponsabilidades…
• Finalmente, pienso que incluso una crisis como esta nos puede brindar muchas
oportunidades para seguir.
Hablamos del día después... (esperemos que sea pronto).
Cuando llegaron los recortes precisamente fueron fuertes en sanidad y educación, el otro
día vimos el resultado en el Portal de Educación de CLM de decisiones tomadas fruto de
un diálogo entre la consejera de sanidad y educación. Hoy he visto como se solicitan más
enfermeras y e enfermeros en el Virgen de Salud.
Estas tres ideas me han hecho reflexionar en una posible idea para el día de después:
- ¿Podría la UCLM formar una especie de voluntariado dirigido por maestros/profesores
jubilados con alumnos de todos los grados? Esta gran red podría abarcar un gran número
de estudiantes dentro de los centros apoyando en concreto a todo este tipo de
alumnado.
UNA IDEA MÁS.
Comentarios a las aportaciones de Carmen, Pilar y Daniel:
21. Carmen Pilar Herenas
22. Agustín Chozas

18
- No me parece que se pueda sostener el estado del bienestar con los desmedidos
recortes, en su día y que aún hoy pagamos, en sanidad y educación, como muy bien
apunta Carmen Pilar.
Suscribo también su idea de poner en marcha un voluntariado con alumnos universitarios
próximos a alcanzar el grado y docentes jubilados. Claro que es una idea de emergencia...
para situaciones de emergencia. Me consta que algunos profesores de la UCLM coinciden
con Carmen Pilar.
- El artículo que indica Daniel es interesante y suma reflexiones para "ahora y luego":
Frenado Trujillo profundiza en esta cuestión
necesaria: https://www.educaciontrespuntocero.com/opinion/exceso-de-deberes-para-
los-estudiantes-coronavirus/
Buenos y confinados días,
Estos días en los que acucia a incertidumbre, muchos ciudadanos han cambiado sus
rutinas laborales y están trabajando en casa, muchos ven que no pueden retrasar sus
proyectos porque así reza la empresa, otros temen por sus sueldos o sus puestos a la
vuelta de la crisis... ¡Otros siguen saliendo de casa para trabajar!, con lo que eso supone
para su salud, y la organización familiar.
Y los profesores no van a ser menos, no conozco ni un solo docente que no esté
angustiado por el trabajo que tiene que hacer ahora, en la mayoría de los casos nunca
han trabajado con plataformas online, y no han planificado nunca un trabajo como éste.
Los inspectores, al menos en Toledo, han solicitado planes de trabajo por escrito, y
muchos profesores se sienten algo desamparados porque hacer documentación a la vez
que ponen en marcha sus actuaciones online les sobrepasa.
En la sociedad en general las críticas no han esperado, la prensa y las rrss, hablan de
sentido común; en la comunidad educativa en la que trabajo hay padres que escribieron
el primer día ya angustiados por la falta de información de la tarea, otros que tenían
demasiada, a mí una mamá me dijo que por favor pasara más trabajo...
En primer lugar, los docentes, como cualquier ser humano tienen que sufrir un proceso
de adaptación necesario. El problema es que con la capacitación actual de los profesores
en competencias digitales y formación en aprendizajes a distancia, podremos ofrecer
pobreza en nuestros métodos, pero no paramos nuestro trabajo, cosa que quizá se debía
haber hecho para hacer las cosas mejor. No creo que sea el momento de culpabilizar al
23. Mercedes García Recio

19
gremio en este sentido, si acaso sí sea el momento de que profesionales que sí están
mejor formados monitoricen en los centros bajo esta perspectiva. (Por ejemplo, hemos
creado en mi centro un aula virtual para docentes que se basa en herramientas digitales,
estamos pendientes de cómo ofrecer servicio a nuestra comunidad desde casa todos con
la misma herramienta y con métodos muy parecidos).
En el proceso de adaptación los profesores se re-planifican, eso también ocurre en
situaciones ordinarias, por lo tanto el exceso de tareas va a regularse, porque los propios
docentes asumirán que no es posible. Y claro, queda de manifiesto con estas
planificaciones que tenemos que mejorar en nuestra coordinación (¿hay que mandar
todo y de todo?).
Para paliar esto, estoy fomentando en mi junta docente continuos contactos para
informar sobre alumnos descolgados, y tareas a la semana, los planes de trabajo
semanales se están revisando entre departamentos, aunamos esfuerzos y además
decidimos en común.
El centro de nuestras acciones debe ser el alumno, debemos actuar primero para el
grupo, luego y urgentemente, para el individuo. Los trabajos semanales no pueden ser
iguales para todos, ahí está la sensibilidad de la que hablamos en correos anteriores:
están los alumnos con NEE, pero ahora además los que acaban de sufrir cambios drásticos
a consecuencia de esta crisis.
Así que la capacidad de los tutores y orientación en conocer los pormenores y luego
protocolarizar, debe ser de urgencia.
Por supuesto, los equipos directivos deben estar a la altura, es el momento de como decía
actuar ordenadamente, pero de urgencia, de ser sencillo en las propuestas pero cuidar
la garantía de acceso, pero también de cuidar de sus docentes: estar en contacto con los
compañeros, preguntar y saber de ellos, muchos tenemos personas mayores en nuestras
vidas, situaciones difíciles. Hay que hacer videoconferencias, llamar por teléfono a tu
equipo. Saber que están bien y como ayudar en su caso.
Sobre el día después estoy a favor de establecer actuaciones extraordinarias, con
voluntarios docentes, universitarios o jubilados, pero abriendo a la comunidad la escuela.
La administración y los gobiernos tienen mucho que hacer, pero también tendrán que
dar muchas explicaciones.
En fin, seguimos en contacto.
UN ABRAZO

20
Son momentos muy complicados donde el ingenio, la capacidad y la vocación docente,
toma forma en diversas vías de comunicación y estrategias para intentar ayudar, en la
medida de las posibilidades de cada uno. La cruda realidad de las comunidades
educativas, que día a día se difumina en el pasar de las horas, en estos momentos
muestra sus “garras”.
Solamente decir que llevo hablando con compañer@s, estos días, de diferentes etapas y
llegamos a priori a una primera conclusión:
“Estamos realizando clases on-line, vídeo llamadas con nuestros teléfonos personales,
ultimando miles de Apps, redes sociales, etc.”, pero que puedo hacer más como
ciudadano...
¿Qué hago para ayudar a las familias de todas aquellos que ahora mismo están en el
“barro”, algunos contagiados que son enviados a sus casas para no ocupar una cama,
otros se quedan en ambulancias, camiones, centros de trabajo para no contagiar?
Y otros con miedo, llegan a casa y no dan un beso a sus hij@s por “este miedo”. No cito
aquellos que están encerrados una habitación con tele trabajo.
Pues, solamente ofrecer “calor humano”, para cantar el cumpleaños feliz por diversas
formas, directo o en diferido, mandar un mensaje, hablar con los “pequeños” y familias
por diversas vías.
Esperemos que esto sirva, para conocer mejor a nuestra comunidad educativa y que
sientan un vinculo real con nosotros y podamos dar respuesta a las demandas que
requieran.
No es fácil, pero la impotencia no nos tiene que vencer...
Me despido con la definición de frase musical:
FRASE MUSICAL
“La frase musical es un conjunto de sonidos que forman una idea musical con sentido
propio. Consta de dos partes, una que actúa como pregunta y otra como respuesta. La
pregunta tiene sentido de interrogación, tiende a ascender. La respuesta da sensación
de final y tiende a descender”.
Sigamos escribiendo música...
24. Yolanda Sevilla Vera

21
La UCLM y en concreto las Facultades de Educación, Pedagogía, Trabajo Social, Ciencias
del Deporte… pueden aportar mucho en el “Día después”. También los ciclos formativos
de animación sociocultural, de actividades físicas…, todos aquellos con competencias de
carácter social.
Tenemos ya una fuerte problemática social, grandes necesidades a las que atender y a
las que la UCLM no puede estar ajena, es más, es una de sus misiones. Justifica, entre
otras medidas, el dar respuesta en el ámbito del aprendizaje servicio solidario. En lo que
a mí respecta pondré todo lo que esté a mi alcance para poner en marcha en cooperación
con los compañeros que estén interesados proyectos de estas características.
El artículo de Fernando Trujillo que nos ha enviado Daniel refleja perfectamente lo que
ya hemos hablado, sobre todo en los grupos de WhatsApp. Es muy sensato.
La idea del voluntariado de Carmen Pilar, que luego recoge Agustín, me parece muy bien.
Pero le veo un problema. Los estudiantes de grado están en Toledo, en Talavera... ¿qué
pasa con las zonas rurales, que están lejos de las universidades? Mis alumnos están a casi
100 kms de Toledo. ¿Se van a desplazar hasta aquí los voluntarios? Por otro lado, si no se
puede llegar a todos los sitios y se llega a algunos, al menos tendremos eso. No vamos a
dejar de hacer una parte por no poder hacerlo todo. Pero son precisamente las zonas
rurales y apartadas las que creo que tienen más alumnos desfavorecidos. Me gusta
mucho el mensaje de Mercedes; y admiro lo que hace. Pero ningún tutor de mi instituto
se ha puesto en contacto conmigo. Y la dirección del centro simplemente nos reenvía los
mensajes de la inspectora o nos da instrucciones para las tareas que tenemos que enviar.
Me temo que, aunque hay algunas excepciones, ni docentes ni equipos directivos
aportamos el "calor humano" del que habla Yolanda. Y como somos una profesión tan
criticada, tenemos una tendencia a justificar que sí cumplimos y trabajamos. De ahí el
frenesí que nos ha entrado para enviar más y más tareas por los medios electrónicos más
sofisticados. Como además cada profe se mete en un medio online distinto, y como la
mayoría no lo ha hecho antes de esta crisis, resulta que ahora los chicos tienen una
barrera más: tienen que controlar herramientas que nadie las ha enseñado a
usar. Tendríamos que quitarnos complejos de encima, y dejarnos de sobreactuaciones
tendentes a figurar, a justificar que somos competentes y trabajamos mucho, para llegar
a lo más sencillo; es lo más sencillo y lo más inmediato lo que esconde la grandeza de
nuestra profesión, y tiene mucho más que ver con el "calor humano" que con sofisticadas
25. Mauro Sánchez Sánchez
26. Marta Aja

22
actividades que no tienen en cuenta la realidad que están viviendo nuestros alumnos.
Aunque yo creo que va a ser difícil que los voluntarios estudiantes de grados lleguen a
zonas rurales aisladas, sí pueden llegar a zonas cercanas donde seguro que también hay
estudiantes desfavorecidos. La disposición de Mauro y de Javier seguro que ayuda.
Y a mí se me ocurre para las zonas rurales tirar de las AMPAS que sean activas. Hagamos
comunidad. El AMPA del centro puede buscar voluntarios en ese pueblo en concreto,
maestros o profes jubilados, incluso, el juez jubilado, el abogado...en todos los pueblos
hay tesoros que ejercieron su profesión con maestría y aún pueden instruir en materias
relacionadas con su trabajo.
Y en esos pueblos también hay jóvenes que acaban (se me acurre) de terminar su carrera
o incluso bachillerato sin más y están capacitados para instruir a los de la ESO.
Afortunadamente hay mucha gente solidaria y cuando hablamos de sacar adelante a "su
pueblo" la unión es asombrosa.
SE PUEDE TIRAR DE LAS AMPAS EN UNIÓN CON EL AYUNTAMIENTO.
Vamos a ver si así llegamos a las zonas rurales.
No he contestado antes por falta de tiempo pero os he ido siguiendo.
Efectivamente el día después será duro a distintos niveles y todo lo que articulemos no
será suficiente pero será bienvenido.
Por ahora, disculparme, pongo todas mis fuerzas en el presente. Esta semana ha sido
dura a todos los niveles, profesional y emocional. Desde inspección se nos han pedido
planes de trabajo detallados con seguimiento y evaluación de los mismos, hemos recibido
mensajes y a las pocas horas recibíamos otros con lo contrario, hemos organizado el
reparto de comida para los alumnos becados,… pero poco a poco las cosas van tomando
orden. La situación es complicada y por eso los docentes y equipos directivos lo
entendemos e intentamos dar lo mejor de nosotros.
Tengo que decir que hoy he recibido un mensaje de mi inspectora que me ha
tranquilizado, han puesto los pies en el suelo. Ya no nos piden tanto, priman lo emocional
en estos momentos y la situaciones difíciles por las que están pasando las familias y así
se lo he comunicado a mi claustro.
27. Carmen P. Herenas
28. Graciela Pérez Contreras

23
Tengo que decir que desde mi centro nos enfocamos en no hacer más difícil la situación
por lo que todos utilizamos las mismas vías de comunicación con las familias, los planes
de trabajo los enviamos a principio de semana para que se vayan organizando, los tutores
llaman (con su teléfono) cada día a diferentes familias de su clase para preguntar cómo
van, tenemos al AMPA que nos ayuda a la hora de difundir información por sus vías e
incluso estamos montando un video con mensajes de todos los profesores para nuestros
alumnos y familias, y todo ello lo realizamos gracias a un constante y diario intercambio
de ideas y trabajo.
Entendemos que estas líneas de actuación son los mimbres del día de después y creo que
todos, en mayor o menor medida estamos en esta línea.
Los conocimientos se adquirirán pero la parte emocional y social será más difícil de
restablecer.
Soy Maribel de Fórum Madrid, y miembro del grupo MAX (distribución educativa de Linux
en Madrid). Estoy aquí aunque no sea de vuestra región, pero estamos cerca y seguro
que tenemos experiencias muy similares.
Hoy no he podido preparar algo con tranquilidad, pero quería ir aportando la línea de
trabajo que me gustaría proponer para ese Día Después en la que me quiero centrar.
Se trata de valorar, analizar, y generar una propuesta común que unifique los criterios y
organización con respecto a las plataformas digitales que usamos los docentes, ahora de
manera a distancia, y cuando estamos en el aula de manera complementaria a nuestras
clases.
Es importante recordar a las administraciones así como a los profesores, la normativa
que nos rige de la Ley de Protección de Datos desde la Unión Europea.
Es por eso, que aún estando en una situación de excepción como ahora, no debemos
bajar el rigor en cuanto al uso de tratamiento de datos del menor en diferentes
plataformas que se nos ofrecen, incluso desde la propia administración para la posibilidad
de la participación del alumnado.
También para que nos haga reflexionar, que en este momento crítico no solo por
amenaza a la salud sino también por una brecha social económica, es posible que muchos
alumnos carezcan de medios para el acceso a los contenidos de manera telemática.
Para ese día después sería interesante tener en cuenta, que hay posibles soluciones como
las plataformas que están bajo sistemas de software libre.
La filosofía de software libre, que en España tuvimos grandes iniciativas como en
Extremadura y Andalucía, tiene que ser una apuesta clara y decisoria a la hora de su
29. Maribel Pareja — Fórum Madrid

24
desarrollo e implantación en Educación a nivel general, ya que es la manera de poder
hacer sostenible y ahorrar costes en los ciudadanos como usuarios.
Además, posibilita la libre elección del sistema para el desarrollo de la competencia digital
en nuestros alumnos.
Sin embargo, estos últimos años la Administración no ha contribuido con gran
contundencia el apoyo tanto económico como para su desarrollo al software libre que en
España podría haber liberado en materia de educación, frente a las compañías privativas
que ofrecen servicios como GSuite de Google, Teams de Microsoft u otros.
Hacer conscientes al profesorado de la importancia de elegir un servicio u otros es
imprescindible para garantizar las diferencias en las brechas digitales, apostando por la
sostenibilidad y por el respeto a los derechos de la protección de datos de los alumnos, y
por ello, de los ciudadanos.
En los próximos días, generaré un documento compartido con un compañero de Madrid
también del grupo MAX, en el que podamos explicar mucho mejor todas estas ideas que
puedan contribuir a un mejor plan estratégico de actuaciones en el ámbito de la
Educación en nuestro país.
Estimada Maribel,
agradezco que saques este tema, me tiene de cabeza, y la verdad que me preocupa para
el futuro.
Estamos ante situaciones extraordinarias, pero si la administración no ha sido capaz de
acertar previamente a esta crisis en relación a la elección del uso de las plataformas
informáticas ahora... Es tarde.
Actualmente en CLM GSuite, de Google, está siendo usada a través de Proyectos
regionales para centros públicos como el que impulsa el uso de las tabletas en el aula, el
P. Carmenta. Y por otro lado los centros STEAM, también regionales y públicos, están
usando OFFICE 365, de Microsoft.
Ambas tienen aulas virtuales. Y ambas tienen sus servidores en lugares remotos.
El pasado mes de diciembre, si no recuerdo mal, se publicó normativa europea sobre la
protección de datos y el lugar donde los servidores deben estar ubicados, diciendo que
si no están en Europa usarlos sería contrario a la ley de protección de datos.
Llevo todo el curso escuchando opiniones sobre el uso de GSuite, u Office, frente a la
plataforma virtual papás 2.0 de CLM. Nadie se pone de acuerdo. Y estoy a la espera de
que nuestra región, su administración, nos dé el beneplácito formal para el uso de otra
30. Mercedes G. R.

25
plataforma que no sea la oficial regional. ¿Pero cuál, si ellos mismos impulsan esas que
no son libres?
Ahora con la crisis del COVID-19, el que espera desespera y los alumnos tienen que ser
atendidos, así cada centro, es más, cada docente, está en la plataforma que ve más
versátil, o más fácil le resulte.
Ayer leía sobre un IES de Móstoles que usando una plataforma ajena a la de la
administración ha conseguido el 100% del contacto con su alumnado. Esto en
contraposición con que hay centros, también madrileños, que o bien tienen a sus
profesores haciendo un trabajo online en plataformas lentas y poco accesibles, u otros
cuyas familias no tienen en absoluto noticias de sus profesores desde que les dieron las
"tropecientas" tareas para la primera quincena, sin solucionario ni más.
Es decir, hoy el uso me parece justificado. Pero es importante que para el día después se
dote de formación a quien corresponda sobre esas plataformas libres que garanticen
nuestra seguridad en lo que a los datos se refiere. Y como apunta Maribel, es muy
importante que todos sepamos qué nos jugamos.
Pero ahora, estamos en una situación extraordinaria y limitar el uso de lo que funciona
me parece algo desacertado.
Y es que en el día después, la administración tendrá que explicar muchas cosas, como ya
decía ayer. Y los docentes aprender muchas, también.
Tengo que decir que yo no tengo el dominio de las herramientas digitales que tenéis
vosotras, y supongo que muchas más personas en este foro.
Sin embargo, será por aquello de que la ignorancia es muy osada, estoy llevando a cabo
un proyecto que se llama CRECIMIENTO MORAL Y COMPROMISO SOCIAL EN LA ERA
DIGITAL.
Pues bien; creo que es que un debate pendiente para el día después, para cuando esto
termine.
https://elpais.com/ideas/2020-03-21/la-emergencia-viral-y-el-mundo-de-manana-
byung-chul-han-el-filosofo-surcoreano-que-piensa-desde-berlin.html
La emergencia viral y el mundo de mañana. Byung-Chul Han, el filósofo
surcoreano que piensa desde Berlín | Ideas | EL PAÍS
31. Marta Aja

26
El artículo anterior me lo envió Macarena, una compañera nuestra del fórum, profesora
de filosofía, como yo. Pues bien; los datos que produce nuestra actividad en internet,
incluso con fines educativos, la huella digital que dejamos, es un peligro para el futuro. La
vigilancia absoluta de las personas, el control de los datos, quizá haya sido un factor que
ha permitido a China controlar más eficazmente el coronavirus. Cuidado. No se puede
justificar la injustificable. ¿Podría llegar a ser el control de las personas gracias a los datos
y la inteligencia artificial un problema enorme, otro tipo de virus, un problema que no
podemos dejar de afrontar el día después? Yo tengo alumnos, en La Sagra, que no
importa qué herramientas utilicemos; no tienen acceso a la red en su casa. El día después
habrá que plantear ese problema. Pero también habrá que plantear el problema del
control de los datos, de la huella digital que vamos dejando. Claro que las herramientas
digitales se pueden usar para una finalidad educativa y que los que lo estáis haciendo
tenéis mi admiración y mi aplauso por vuestra dedicación a los chicos. También se han
podido usar para controlar el coronavirus en China. Pero los datos pueden utilizarse y se
están utilizando para finalidades que suponen un atentado flagrante a los derechos
humanos. Quizá no sea el momento oportuno para plantear esto... Pero un estado policial
digital me da miedo. Claro que no hace falta que sea un estado (aunque pueda serlo).
También puede ser GAFAM, los gigantes digitales, que nos ofrecen supuestamente gratis
tantas cosas... Previa "aceptación de la condiciones", como dice Cristóbal Cobo.
En fin, tengo la sensación de que este mensaje no es oportuno en este momento.
El Día Después es casi el Día de hoy.
Evidentemente la prioridad de estas semanas es otra y bastante tenemos con lo que nos
ha caído encima.
Por eso comentaba, que no debíamos descuidar el rigor de lo que supone el cuidado de
ese rastro digital y de la protección de datos de los alumnos que son menores, y como tal
estamos obligados a preservar su privacidad.
Pero como va a haber mucho tiempo para debatir este tema, que es complejo y a la par
preocupante y motivador en gran medida por el personal docente, como os he
comentado, pretendo hacer un documento compartido con mi compañero del grupo
La emergencia viral y el mundo de mañana. Byung-Chul Han, el filósofo
surcoreano que piensa desde Berlín Los países asiáticos están gestionando
mejor esta crisis que Occidente.
elpais.com
32. Maribel Pareja — Fórum Madrid

27
MAX, en los que argumentemos los diferentes puntos y elementos que están implicados
en este tema de la digitalización de la educación.
Buena semana, y seguimos en este foro. Quería comentarte algún escollo, por supuesto
salvable, respecto a tu "ocurrencia".
Supongo que cuando todo vuelva " a su ser", las actividades extraescolares vespertinas
retomaran el espacio temporal que vienen ocupando y que, en un alto porcentaje del
alumnado, es bastante importante y abarca un extenso catálogo de quehaceres de
carácter deportivo, musical, terapéutico, artístico, ... Las AMPA se organizan para poner
en marcha muchas de estas actividades a lo largo del curso y, tal vez, podrían sentirse,
invadidas por agentes, de aparición inesperada, que le hacen la competencia. No digo
que esto fuera a ser así en el 100% de los casos, pero es un fantasma que se asoma en
mi cabeza.
No obstante, a mi particularmente, me parece una buena idea, y como tal no me
importaría colaborar en mi cole.
También quería apuntar una idea: Otro aspecto importante, que puede constituir un
nicho de colaboración para el voluntariado educativo es el de los analfabetos funcionales:
aquellas personas que aunque "se defienden" con la lectura y los números, son incapaces
de tener capacidad propia para funcionar de manera autónoma en relación a las
exigencias competenciales mínimas del momento sociológico actual (rellenar un
formulario analógico o virtual, buscar una determinada información, realizar una gestión
administrativa, ...). Los CEPA no acaban de dar una respuesta concreta y completa a este
perfil poblacional que es más amplio de lo que se pudiera pensar.
Ahí queda.
El proceso está siendo muy interesante y ejemplo de trabajo en red desde la base social.
Observo que se van acumulando los temas y como es lógico se repiten las aportaciones.
Quizás ha llegado el momento de ordenar el contenido que cita Agustín. Por ejemplo,
voluntariado, implicación administraciones, centros y comunidad. Universidad,
estrategias de trabajo, orientación de la práctica educativa, tiempos, etc.
A partir de aquí podemos seguir aportando conocimiento, experiencias, compromisos,
etc.
33. Pedro C. Almodóvar
34. Juan G. L.

28
Como en el Foro se irá ampliando, quizás podríamos ir dándole forma con algunos
criterios organizativos:
- Reflexiones generales
- Propuestas generales
- Propuestas de centros
- Propuestas por etapas educativas
- Recursos
Cómo planificar soluciones de aprendizaje durante el cierre temporal de las escuelas por
el COVID-19, vía UNESCO:
https://es.unesco.org/news/como-planificar-soluciones-aprendizaje-distancia-durante-
cierre-temporal-escuelas
Antes de leer el enlace de la UNESCO que nos trae Dani, ¡muchas gracias! Por cierto, tras
leer el artículo de El País que dice que uno de cada tres estudiantes no se conecta a las
clases online, me he acordado de nuestra Marta Sus y me he puesto a pensar en el
protocolo a seguir para "el día después", en la preparación de ese día.
¿Cuántos alumnos están conectados en tu escuela?
¿Cuántos no? ¿Quiénes?
¿Cuántos se conectan, pero no siguen el proceso de enseñanza aprendizaje que les
propone su profesor? ¿En qué materias ocurre eso? ¿Qué tareas está
proponiendo? ¿Está ahora más motivado? ¿está ahora más agobiado? De los que no se
conectan, ¿tienen NEE? ¿Tienen problemas técnicos? ¿Tienen problemas familiares
sobrevenidos? ¿Pertenecen a familias con necesidades previas?
¿Cuántos son absentistas en el período ordinario?
Todas estas preguntas bien podrían ser un estudio del alumnado en este periodo actual.
Con los datos, ¿por qué no diseñar ya cómo será la biblioteca tutorizada de tu centro?
¿Por qué no decidir qué medidas extraordinarias puede tu centro tomar para: reajustar
37. Mercedes G. Recio

29
está brecha entre el alumnado, o el currículo que ahora está virtualizado y quizá
evaporándose?
Creo que la administración puede provocar este estudio para que los docentes y los
centros nos reorganicemos en el futuro inmediato, o repensemos nuestro futuro
inmediato.
Y creo que está propuesta puede partir de los centros, es más, será así.
En estos momentos de gran desorientación ante tanta dispersión digital, os envío este
interesante recurso que tiene ver con este Padlet de Orientación en Castilla-La
Mancha: https://padlet.com/mgonzalezgarcia90/7ytqbuetrf73
No sé muy bien de quién es la autoría (M. González García) pero me ha parecido una
interesante iniciativa.
39. Aportado por Javier R. Torres

30
Amigas y amigos de este Foro: De Antemano, pido disculpas si alguna o algunas de las
consideraciones que voy a exponer pudieran ser poco pertinentes. No es mi intención.
Los días que pasan lentamente permiten hacer algunas reflexiones, que es posible que
en otros momentos bien distintos no se plantearan.
1.- Tal vez convenga recordar que la UE no supo resolver la crisis del euro: la zona norte
de la misma (protestante y rica) mostró su cara ácida a la Europa del sur, pobre, y poco
diligente, dijeron.
2.- Ahora mismo, y una vez más, la Europa norte se desentiende de la crisis migratoria no
es capaz de que su riqueza sirva para liderar un proyecto conjunto. Y Grecia existe...
3.- Por si fuera poco, la UE no da buenos ejemplos de promoción de la solidaridad, y sí de
lentitud y burocracia y egoísmos atávicos.
4.- En este contexto, miles de escolares están en sus casas, con unas posibilidades que
señalan bien las diferencias entre norte y sur (como siempre y en todo lugar).
40. Agustín Chozas

31
5.- Si la UE es incapaz de liderarse a sí misma, no parece que vaya a ser posible que
pensemos en los "otros".
6.- Me permito hacer estos apuntes para subrayar que el día después de los escolares
europeos será largo y costoso, que en modo alguno se cierra acabando este curso y
dejando al azar qué pasara luego.
7.- ¿Estará dispuesta la Europa del norte a aceptar de una vez que la "unión" tiene
obligaciones de compensación y que una posible armonización de enseñanzas y
competencias básicas va mucho más allá que las medidas curriculares? Dicho de una
manera directa, los escolares europeos (no olvido el fenómeno de la globalidad, ni a
África esquilmada por esa Europa rica: véase la historia por dentro) necesitan la
alimentación y la higiene y la habitación y la salud preventiva y el vestido, etc. adecuados
y antes que el currículum, por cierto, en buena parte repetitivo, anticuado e innecesario,
aunque resulta ser inamovible, quizá por intereses poco confesables.
8.- Sólo a título personal, aporto estas consideraciones porque no creo que la
educación/instrucción pueda separarse de su contexto socioeconómico y político y
porque el futuro inmediato que espera a nuestros escolares debiera ser esperanzador,
siempre y cuando empezara por abordar los problemas radicales de
desigualdad/injusticia/insolidaridad. Como alguien ha dicho, "los problemas del tercer
mundo están también en el primero".
No quiero alargarme. Gracias por poder compartir aportaciones en este foro abierto,
plural y donde todos cabemos gracias al buen aprendizaje de la tolerancia.
COVID-19, Educación Digital y el Futuro que se Anticipa
Escrito por balhisay | Categorías: e-learning, Reflexión
Hemos llegado tarde para hacer frente al COVID-19, y lo hemos hecho pecando
de inocentes y estúpidos a partes iguales, algo que se sigue repitiendo en otros países, da
igual el signo político de sus gobernantes. Hace tan sólo dos días Bolsonaro llamó lunático
al gobernador de Sao Paulo, Joao Doria, por decretar una cuarentena de quince días en el
estado más poblado de Brasil. Según Bolsonaro, Doria está «aprovechando la situación
para hacer política»… ¿te suena?. Mientras López Obrador anima a los
mexicanos: “Salgan a comer, sigan con su vida normal”. Por el contrario, Boris Johnson,
que tan sólo hace unos días le parecía que la eurozona estaba tomando unas medidas
inapropiadas, hoy mismo anuncia un confinamiento obligatorio de tres semanas en el
Reino Unido.
Cuando a comienzos de diciembre aparecieron los primeros casos en Wuhan, y
comenzaron los movimientos del gobierno chino, veíamos la situación como una especie
41. Aportado por Daniel R. Arenas

32
de película de ciencia-ficción: construcción de macro-hospitales, ciudades en
cuarentena o el endurecimiento de las medidas de control de los países cercanos a China.
En España nadie imaginaba que la situación de China, y unas semanas después la de Italia,
fruto de la globalización, se repetirían en todos los países del mundo. Nadie salvo, parece
ser, el jefe del Servicio de Prevención de Riesgos Laborales de la Policía Nacional, José
Antonio Nieto González, responsable del protocolo interno por el coronavirus que en
enero ya elaboró un protocolo de uso interno y liberó una partida de 300.000 euros para
compra de material de protección como mascarillas y guantes [cesado, por cierto]. El
resto de nuestras administraciones públicas no fueron capaces ni tan siquiera de anticipar
compras de un equipamiento que ahora es indispensable para que los profesionales de
nuestro sistema sanitario puedan desarrollar su actividad sin poner en peligro su propia
salud.
Y fruto de esta mezcla de candidez y estupidez se celebraron eventos como
las manifestaciones del 8M, con las consecuencias evidentes que ahora vamos viendo [la
más reciente «víctima» puede ser Carmen Calvo], o el mitin de Vox en el Palacio de Vista
Alegre el mismo 8M, otro foco de contagio del coronavirus.
Sin embargo la evolución de la enfermedad en China o Corea del Sur nada tiene que ver
con la evolución en los países europeos. ¿Por qué? El filósofo surcoreano Byung-Chul Han
[autor de «La Sociedad del Cansancio»], apunta algunas claves. Según Han la conciencia
en China ante la vigilancia digital es mínima, un país donde hay 200 millones de cámaras
de vigilancia [algo así como 1 cámara por cada siete habitantes], muchas de las cuales
cuentan con tecnología de reconocimiento facial. Esto, combinado con el bigdata y
una App que avisa a los chinos de posibles contactos con personas infectadas, hace que
lo digital sea una forma de abordar en el futuro las pandemias, y por el momento parece
que de una forma más efectivas que las medidas adoptadas por Europa. Añade
además una disciplina férrea por parte de la ciudadanía a la hora de adoptar las medidas
impuestas por sus gobiernos [igual que en España].
Los gráficos que hoy publica eldiario.es muestran claramente que seguimos la estela de
Italia y que aún falta mucho para que el número de casos empiece a decrecer, de ahí la
prórroga del Estado de Emergencia que esta semana aprobará en el Congreso a petición
del Consejo de Ministros.

33
Dado que el objetivo de la reclusión y el distanciamiento social no es otro que ralentizar
la velocidad de transmisión del virus para evitar el colapso de los servicios sanitarios, se
prevé que las medidas del Gobierno se prolongarán mas tiempo del previsto
inicialmente. Probablemente se endurezcan aún más y la vuelta a «la normalidad» cueste
más de lo que somos capaces hoy de intuir.
Hoy comenzamos la segunda semana de reclusión con un impacto cada vez más claro en
la vida del país. Frente a esta situación la ciudadanía también se moviliza y genera sus
propias respuestas, como la iniciativa #StayTheFuckHome que ha publicado El Manifiesto
de la Auto-Cuarentena en 25 idiomas.
Instituciones públicas, empresas, músicos, medios de comunicación y las redes se han
volcado durante la primera semana en ofrecer una disparatada [por inabarcable]
diversidad de propuestas lúdicas y educativas para ayudar a pasar la cuarentena a
quienes permanecen en casa, ya sea porque pueden teletrabajar o porque han tenido que
parar a la fuerza, en el peor de los casos incluso perdiendo su trabajo y su fuente de
ingresos.
Sin embargo pocas instituciones como el Gobierno Vasco han sido lo suficientemente
ágiles para dar respuestas a dos colectivos especialmente importantes para el
tejido productivo español, autónomos y PYMES, con un servicio gratuito de
asesoramiento e implantación de teletrabajo. Esto no es fruto de la casualidad, sino que
responde a la puesta en marcha durante estos últimos años de políticas serias para
promover la transformación digital en todos los ámbitos, desde la educación hasta
la industria.
También encontramos ejemplos de empresas que ayudan a otras empresas, pero el otro
gran foco de atención en este momento es, sin duda, la Educación.
Educación en tiempos de crisis
De un día a otro nos hemos encontrado, en el mejor de los casos, teletrabajando y con
nuestros hijos e hijas en casa, continuando como pueden sus tareas escolares.
Tenemos así tres colectivos en modo «estrés ON»: los estudiantes saturados in
crescendo con deberes; madres y padres superados en su doble faceta de
teletrabajadores [en muchos casos sin grandes recursos ni competencia digital suficiente]
y de apoyo en las tareas escolares; y el colectivo docente, también con escasos medios,
escasa competencia digital y escasa experiencia desarrollando otra actividad didáctica
más allá de dictar apuntes, mandar tareas del libro y corregir exámenes.
En algunos casos la situación en las casas es similar a esta que cuenta una madre con dos
hijas en segundo de la ESO y tercero de primaria:
“A las 10 de la mañana su colegio concertado cuelga online todas las tareas que hay que
hacer para ese día de todas las asignaturas. Según las van terminando, se las tienen que
mandar a los profesores para que las chequeen.”
Hay docentes, como denuncia en Twitter mi amigo y maestro Eusebio Córdoba, que
«adelantan más temario en dos semanas que en todo lo que va de curso». Y si llevamos

34
años discutiendo sobre los deberes, esta situación hace replantearse aún con más fuerza
si realmente son eficaces, como reflexiona Fernando Trujillo.
También contamos con ejemplos de todo lo contrario, pero lamentablemente son los
menos. Incluso hay docentes que han convertido sus casas no sólo en aulas, sino también
en espacios maker para producir material sanitario que envían a los hospitales para suplir
las carencias que la administración no había previsto, como Omar, Diego o Eusebio.
Que la educación consista en enviar deberes no deja de ser otra forma de agravar la
desigualdad educativa, aún más en los centros bilingües, tal y como comenta César
Rendueles en el artículo publicado en El Confidencial ayer domingo 22. Y que
la alternativa del Ministerio de Educación sea emitir contenidos reciclados por
Televisión [La 2 y Clan TV] pone de manifiesto lo complejo de la situación y la incapacidad
para abordar esta situación como país y como colectivo.
Y la formación express [160 horas, sigh!] para dotar a profesionales de la educación de
competencia digital es tan absolutamente ridícula como esta financiada por el Servicio
Público de Empleo Estatal [dedican la mitad del programa a las PDI y a los tablets, y la
otra mitad a las redes sociales en educación y a la gamificación… la profesión educativa
automáticamente salvada de la crisis].
Ahora estamos siendo conscientes como sociedad y como colectivo profesional de
nuestras limitaciones y carencias en el ámbito digital. La educación digital no es impartir
la asignatura tal y como se hace en el aula pero usando medios digitales, como nos
recuerda Cristóbal Suárez. La migración de nuestra actividad al mundo digital no es
simplemente digitalizar los contenidos sino repensar las asignaturas.
Y la respuesta a esta situación no vendrá de la mano de las iniciativas de las empresas
editoriales y tecnológicas del sector educativo, liberando contenidos y ampliando el uso
gratuito de sus herramientas, respectivamente. Es evidente que estas iniciativas suman y
no restan, pero la respuesta debe llegar del colectivo docente y hoy más que nunca
debemos apropiarnos de nuevo de las redes para convertirlas en espacios de intercambio,
de aprendizaje y de trabajo colaborativo.
Quienes llevamos muchos años aprendiendo somos conscientes de que la mayor parte de
lo que aprendemos es resultado de la participación en redes donde los
profesionales participan activamente, colaborando y compartiendo conocimientos.
La formación nos brinda soluciones a problemas ya resueltos pero la colaboración nos
permite abordar desafíos que nadie ha superado antes como dice Marcia Conner, justo la
situación que ahora mismo debemos abordar.
No esperamos que todo el colectivo docente se transforme en expertos en formación en
línea de un día a otro, pero más que nunca se espera nuestra profesionalidad y nuestro
compromiso con nuestro alumnado.
Pero no olvidemos poner de nuestra parte aplicando sentido común pedagógico, como
dice mi compañero Fernando Trujillo. En esta línea recomiendo también seguir las
sugerencias de Juanjo de Haro para abordar esta nueva etapa como profes en línea sin
morir en el intento. El Boletín Mensual del Área de Educación de UNESCO, en su edición

35
de marzo, propone un decálogo para planificar las soluciones de aprendizaje a distancia
durante el cierre temporal de las escuelas, decálogo que recupera y comparte el
profesor Lorenzo García Aretio en su blog.
La administración educativa debería estar especialmente volcada en cuidar a sus
docentes, pieza clave para superar esta situación. Cuidarlos en un sentido mucho más
amplio que simplemente el proveerles de recursos para realizar su trabajo, aunque me
temo que será en los equipos directivos en los que recaerá esta responsabilidad.
Uno de mis dires favoritos, Toni Solano, nos regala una vez más un hilo en Twitter de
lectura obligada para docentes con sus reflexiones en estos tiempos de crisis.
Contesto con retraso. Aunque sea tarde, quiero contestar especialmente a Julio César y
a Agustín. Y como a impertinente no hay quien me gane, empiezo, como Agustín,
pidiendo disculpas porque seguramente lo que voy a escribir no es lo más adecuado para
el momento en que vivimos.
Efectivamente, la lógica del capitalismo es perversa, como nos dice Julio César. La
tecnología, que no es neutral, está al servicio de los intereses de los poderosos, que son
los que pueden tomar decisiones sobre política científica y tecnológica, mientras todos
los demás nos limitamos a padecer las consecuencias.
Como tú has dicho muy bien, las nuevas tecnologías, la inteligencia artificial y los datos
permiten controlar nuestros movimientos, identificar nuestros gustos, yo añadiría que
incluso condicionar nuestros gustos, nuestras necesidades, nuestros deseos, nuestras
aspiraciones... E incluso prever nuestros actos, yo añadiría que incluso condicionar y
manipular nuestros actos.
Tienes mucha razón Julio. No tenemos el control ni como consumidores, ni como
ciudadanos, ni como dueños de nuestro destino. Pero esa es la falsa ilusión en la que
vivimos. Como usuarios, somos los vasallos digitales, que proporcionamos los datos a los
gigantes digitales para que nos manipulen y controlen mejor. Ya no hay intimidad
ninguna. Las nuevas tecnologías, las cámaras en todos los sitios... estamos controlados.
Es el nuevo feudalismo digital. Ya no hacen falta espías. Con nuestro móvil es suficiente.
Y nos animan a competir; en este mundo hostil donde el otro es el enemigo a batir, el
enemigo a superar, es más necesario que nunca superar el individualismo y la
competitividad. Por mucho que proporcionáramos el acceso a las nuevas tecnologías a
todos nuestros alumnos (que en La Sagra no lo tienen todos), quedaría un tarea
pendiente: fomentar el trabajo cooperativo / colaborativo, el diálogo real (que no puede
42. Marta Aja

36
hacerse a través de las redes sociales), ese apoyo mutuo que nos haría mas fuertes, que
nos haría más competentes y menos competitivos. Éste es el reto de la educación. ¿Lo
asumiremos después de esta crisis? Lo veo difícil, puesto que tampoco lo habíamos
asumido antes. Pero ojalá me equivoque. Es cierto que, en La Sagra, en estos momentos
tan dramáticos, todavía está presente la primera brecha digital: la que se establece entre
los que tienen acceso a la red y los que no lo tienen. Pero no es menos cierto que ahora
hay una brecha mucho más amenazadora, sobre todo porque resulta invisible, no
tenemos conciencia de ella: la brecha entre los que controlan las nuevas tecnologías y la
inteligencia artificial y los que proporcionamos gratis nuestros datos para ser controlados
por los gigantes digitales, que actúan fuera del control democrático.
Agustín, Europa ha fracasado en el campo de la economía, por supuesto. Siempre ha
existido la barrera entre los países del Norte y los de Sur. Como no podía ser de otro
modo, los pobres del Sur somos culpables de nuestra pobreza. Encima tenían la suerte
de que las oleadas de inmigrantes económicos venían, sobre todo, por el sur. Pero es que
Europa no solo ha ignorado a esos inmigrantes económicos que provenían de África. No
solo ignoró a los países del Sur en la crisis económica en la que se salvó a los bancos, pero
no a las personas. Es que Lesbos es ahora el testimonio más evidente de un fracaso que
va mucho más allá de la economía. Es el fracaso en los principios más elementales, en los
valores básicos que supuestamente subyacen al proyecto europeo. Allí ya no hay
emigrantes económicos. Hay emigrantes que han huido de guerras y exterminios que son
la punta del iceberg de intereses que no nos son ajenos. ¿Dónde está en derecho de asilo
en Lesbos? Por cierto, lo que tampoco habrá allí será coronavirus; nunca se hará ninguna
prueba a ninguno de los seres humanos que allí han muerto, están muriendo, seguirán
muriendo. No se contabilizarán en las cifras. ¿Encontraremos algún día el diario de una
niña como Ana Frank allí, en Lesbos? A todos nos conmueve la historia de Ana Frank. Los
nazis la mataron, porque todos mirábamos hacia otro lado. En Lesbos hay muchas Anas
en este momento, muriendo como ella, ante la ceguera moral de Europa.
La educación yo no sé si es un ascensor social o si más bien es el mecanismo perverso
para seleccionar élites cognitivas (que previamente han sido élites económicas), que
formarán los cuadros dirigentes de la sociedad, que participarán en la toma de decisiones
que otros padecen. Todos los escolares europeos (los del Sur, también; los de La Sagra,
también) necesitan alimentación, higiene, salud preventiva, vestido... Tienes mucha
razón, Agustín. Pero algunos alumnos de La Sagra ya carecían de esto antes. Y sin esto, el
derecho a la educación es un fiasco. ¿Va a haber después de esta crisis una política
educativa verdaderamente comprometida con la pobreza? Desde luego, Europa no la
liderará. Quizá nos sigan enviando fondos para que algunos niños privilegiados (muy
pocos) y algunos profesores sigan haciendo Erasmus por Europa y hablando de los valores
europeos, pero esos fondos no llegarán algunos niños de La Sagra, los que nunca serán
estudiantes brillantes, los que fracasan, los que abandonan. Mucho menos van a llegar a
los niños que sobreviven en Lesbos. Para ellos no están los Erasmus.

37
Agustín lo ha dicho tan bien, que yo no puedo hacerlo mejor:
No creo que la educación/instrucción pueda separarse de su contexto socioeconómico y
político y porque el futuro inmediato que espera a nuestros escolares debiera ser
esperanzador, siempre y cuando empezara por abordar los problemas radicales de
desigualdad/injusticia/insolidaridad. Como alguien ha dicho, "los problemas del tercer
mundo están también en el primero".
Yo tampoco lo creo, Agustín. No pueden separarse. Pero la realidad es que se separan.
Vuelvo a pedir disculpas. Creo que no es el momento para escribir esto. Pero quería
contestar a Julio César y a Agustín.
Escribí esta mañana, en un grupo de WhatsApp de mis amigos del Fórum, abiertamente
en contra de las naciones del norte de Europa, ricas y protestantes e insolidarias, ya en
las crisis del euro, en el drama migratorio y hoy mismo en la emergencia por la pandemia.
Y apuntaba que convendría repasar la historia, sobre todo la oculta, y revisar el papel de
la Alemania prepotente en las dos guerras mundiales beneficiada por el perdón total de
su deuda o la historia negra de Holanda en el cono sur africano (podríamos continuar la
lista con Austria, Finlandia...) para decir en algún momento que hasta aquí hemos llegado,
que esta Europa que nos convierte a los del sur en el mercado de los del norte ahonda
las desigualdades sociales, económicas y, lo que más interesa en este foro, las educativas.
Pese a esta decepción por el rumbo reincidente de la UE, me han reconfortado luego las
palabras del primer ministro portugués ANTONIO COSTA, calificando la respuesta
(propuesta de Holanda (ante la crisis actual y sus consecuencias en la economía)
de "REPUGNANTE", con todo el énfasis y con lenguaje directo, imprescindible para decir
basta. Seguro que esta noche y mañana los medios de difusión (la comunicación tiene que
ver con el bien común... y es otra cosa) algo dirán al respecto.
Pido disculpas por esta aparente salida de tono en un foro sobre la educación. Creo que
esta Europa insolidaria que tanto hizo sufrir a los del sur en la crisis del euro volverá a las
andadas y ya sabemos lo que ocurre. Estaré encantado si me equivoco.
43. Agustín Chozas

38
Acabo de leer esta referencia interesante referida a una realidad oculta a los ojos de
muchos adultos (especialmente padres) y que el confinamiento del Covid-19 estará
poniendo al descubierto en muchas familias. Es una noticia de la FAD:
Algunos padres y madres nos han llamado estos días al #TeléfonoFad 900161515
preocupados por haber descubierto en sus hijos e hijas #ConsumoDrogas durante el
confinamiento. La experta #EnFamiliaFad Alba Mengual nos ofrece en #PlanetaJoven las
claves para afrontar este tipo de conductas. (http://ow.ly/O1pb50yXoe0)
Hola Agustín, suscribo lo que has dicho sobre los países del norte de Europa y su
mezquindad, en estos momentos y de cara al proyecto de una Europa fuerte y unida que
responde. Con independencia de la riqueza de este debate, te envío una referencia por
si le ves alguna utilidad y, en referencia a los problemas geopolíticos y de otro tipo
teniendo como eje el tema del corona virus.
Se trata de un ciclo de “Encuentros” organizado por la Casa Encendida y el IECAH que
lleva por título UNA MIRADA A UN MUNDO EN CRISIS y su primer debate se tituló
“Perspectiva geopolítica de una crisis anunciada” que está grabada, como todos estos
encuentros y que se puede ver en La Casa Encendida o en YouTube. Intervinieron Jesús
Núñez (codirector del IECAH) y Áurea Moltó (subdirectora de Política Exterior y directora
de políticaexterior.com). Como lo podéis ver, ahí lo dejo y disfrutadlo.
Los dos próximos encuentros serán el 2 de abril jueves y el 7 de abril martes, los
encuentros serán a las 12,00 horas en directo y quedarán grabados tanto en La Casa
Encendida como en YouTube.
Añado ahora algunos apuntes más sobre el problema de la insolidaridad en nuestro
contexto más próximo.
1.- No quiero olvidar un hecho elemental como es la existencia de una sociedad global
en la que la brecha de la desigualdad y la injusticia no necesita calificativos.
2.- Nuestro contexto es la UE, una sociedad culta y privilegiada que, sin embargo, no ha
conseguido superar diferencias inadmisibles, tal vez porque ni en sus orígenes ni ahora
ha tenido tal intención y sí la de mantener el status de los más poderosos, como ellos
mismos disimulan mal. Y los demás, comparsas: tienen experiencia sobre el particular y
basta con repasar el mapa africano no hace tanto tiempo, por ejemplo.
45. Pedro J. Oliva
46. Agustín Chozas

39
3.- Tal hecho tiene profundas raíces históricas, religiosas, económicas y políticas. El
protestantismo, el luteranismo, el calvinismo y un supremacismo con tufos de
xenofobia inconfesable y una fuerza inmensa para lavar las propias atrocidades nos han
puesto en esta tesitura. Ellos, la Europa del norte, son, además de todas sus virtudes, los
dueños de la austeridad, del orden, de la buena organización (¡qué fácil es ser ricos...! ) y
de los dictados sobre cómo se debe vivir. Con nocturnidad y cinismo se benefician de
latrocinios y crímenes cometidos en no tan lejanos tiempos, de planes Marschall, de
perdón del total de la deuda pública, de los paraísos fiscales. El milagro de la estructura
inmoral convertida en bondad universal.
4.- Este relato tiene que acabar porque conculca el más mínimo respeto debido a la
especie humana y a los demás países de la mal llamada Europa comunitaria.
5.- Bastaría con decir que tiene que acabar porque es una obscenidad convertir la
insolidaridad en un valor: seremos parte de su mercado indecente siempre y cuando nos
comportemos como ellos quieren.
6.- Permanecer en esta "Unión" terminará siendo complicidad y hemos de acabar con
ello. Los países del sur hemos de convertir nuestra "repugnancia" ante tanta inmoralidad
en una exigencia: esta Europa, que tanto daña a los más desfavorecidos ha de acabar
cuanto antes mejor. De otro modo, equitativo, justo, compensatorio y respetuoso, sí.
He escrito lo anterior pensando en un valor básico como la educación. No se trata de un
posicionamiento contra nadie, sino a favor de valores que se están conculcando a cada
paso.
Fernando Trujillo hace un interesante y valioso análisis para la toma de decisiones ante
situación del Covid-19 (otros escenarios para después):
https://eldiariodelaeducacion.com/2020/03/30/evaluacion-del-curso-escenarios-
posibles-para-el-futuro-inminente-de-la-educacion/
Remitido
Carta de los Derechos Fundamentales de la UE
Artículo 14 - Derecho a la educación
1. Toda persona tiene derecho a la educación y al acceso a la formación profesional y
permanente.
48. Remitido

40
2. Este derecho incluye la facultad de recibir gratuitamente la enseñanza obligatoria.
3. Se respetan, de acuerdo con las leyes nacionales que regulen su ejercicio, la libertad
de creación de centros docentes dentro del respeto de los principios democráticos, así
como el derecho de los padres a garantizar la educación y la enseñanza de sus hijos
conforme a sus convicciones religiosas, filosóficas y pedagógicas.
1. Este artículo se inspira tanto en las tradiciones constitucionales comunes a los Estados
miembros como en el artículo 2 del Protocolo Adicional al CEDH, que dice lo siguiente:
`A nadie se le puede negar el derecho a la instrucción. El Estado, en el ejercicio de las
funciones que asuma en el campo de la educación y de la enseñanza, respetará el
derecho de los padres a asegurar esta educación y esta enseñanza conforme a sus
convicciones religiosas y filosóficas’.
Se ha considerado conveniente ampliar este artículo al acceso a la formación profesional
y permanente (véase punto 15 de la Carta Comunitaria de los Derechos Sociales
Fundamentales de los Trabajadores y artículo 10 de la Carta Social) así como añadir el
principio de gratuidad de la enseñanza obligatoria. Tal y como está formulado, este
último principio únicamente implica que, para la enseñanza obligatoria, todos los niños
tengan la posibilidad de acceder a un centro que practique la gratuidad. No impone que
todos los centros, incluidos los centros de formación profesional y de formación
permanente, y en particular los privados, que dispensen dicha enseñanza sean gratuitos.
Tampoco prohíbe que determinadas formas específicas de enseñanza puedan ser de
pago, si el Estado adopta las medidas necesarias destinadas a conceder una
compensación financiera. En la medida en que la Carta se aplica a la Unión, esto significa
que, en el marco de sus políticas de formación, la Unión debe respetar la gratuidad de la
enseñanza obligatoria, pero sin que, naturalmente, ello cree nuevas competencias. Por
lo que se refiere al derecho de los padres, deberá interpretarse en relación con las
disposiciones del artículo 24.
2. La libertad de creación de centros docentes públicos o privados se garantiza como uno
de los aspectos de la libertad de empresa, pero está limitada por el respeto de los
principios democráticos y se ejerce con arreglo a las modalidades definidas por las
legislaciones nacionales.
Diario Oficial de la Unión Europea C 303/17 - 14.12.2007
Las presentes explicaciones fueron elaboradas inicialmente bajo la responsabilidad del
Praesidium de la Convención que redactó la Carta de los Derechos Fundamentales de la
Unión Europea. Han sido actualizadas bajo la responsabilidad del Praesidium de la
Convención Europea, a la vista de las adaptaciones de la redacción del texto de la Carta
realizadas por la Convención (en particular, los artículos 51 y 52) y de la evolución del
Derecho de la Unión. Si bien no tienen por sí mismas valor jurídico, constituyen un valioso
instrumento de interpretación con objeto de aclarar las disposiciones de la Carta.

41
Por fortuna, las posiciones de Alemania, Austria, Holanda (experta también en malos
modos) y Finlandia en el pasado consejo de ministros de la UE y su negativa a concretar
vínculos de solidaridad ha provocado una importante polémica, que yo pueda saber, en
Portugal, Italia y España.
Creo que el mundo de la educación tiene razones para sentirse concernido por esta
insolidaridad y egoísmo de los poderosos, porque inevitablemente repercute, va a
repercutir y mucho. Lo está haciendo ya.
La "repugnancia", expresada valientemente por el primer ministro portugués, ante la
posición de la Europa del norte, rica y desmemoriada de su propia historia (tantas veces
lamentable), es un buen ejemplo de respuesta global. Los ricos del norte no entienden
que no se habla sólo de dinero (ellos tienen el mejor saldo positivo de la UE y como
devotos calvinistas- protestantes-luteranos tal vez no les interesa otro valor), sino y sobre
todo de valores arraigados en la cultura europea y bien subrayados por los padres
fundadores de la Idea de una "Europa solidaria" (más contundente que la expresión
"Unión Europea").
Pues bien; los datos que produce nuestra actividad en internet, incluso con fines
educativos, la huella digital que dejamos, es un peligro para el futuro.
La vigilancia absoluta de las personas, el control de los datos, quizá haya sido un factor
que ha permitido a China controlar más eficazmente el coronavirus.
Cuidado. No se puede justificar la injustificable. ¿Podría llegar a ser el control de las
personas gracias a los datos y la inteligencia artificial un problema enorme, otro tipo de
virus, un problema que no podemos dejar de afrontar el día después?
Yo tengo alumnos, en La Sagra, que no importa qué herramientas utilicemos; no tienen
acceso a la red en su casa. El día después habrá que plantear ese problema. Pero también
habrá que plantear el problema del control de los datos, de la huella digital que vamos
dejando. Claro que las herramientas digitales se pueden usar para una finalidad educativa
y que los que lo estáis haciendo tenéis mi admiración y mi aplauso por vuestra dedicación
a los chicos. También se han podido usar para controlar el coronavirus en China. Pero los
datos pueden utilizarse y se están utilizando para finalidades que suponen un atentado
flagrante a los derechos humanos.
49. Agustín Chozas
50. Marta Aja

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