utilización de herramientas virtuales de aprendizaje

1. ¿CÓMO LLEVAR A CABO UNA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE INVERTIDO
EN EL AULA UTILIZANDO LAS HERRAMIENTAS VIRTUALES DE APRENDIZAJE
COMO EL PC EL VIDEO BEAMM Y LA INTERNET?
El aula invertida ha sido referida, en términos generales, como el modelo que
invierte los roles de los involucrados directos en el proceso enseñanza aprendizaje;
se abandona la clase impartida por el profesor, substituyéndose por tutoriales
multimedia (videos) que puedan ser atendidos por el estudiante fuera del aula, y la
denominada tarea, se transforma en actividades prácticas dentro del aula, a fin de
ejercitar contenidos mediante el trabajo colaborativo.
En ese mismo sentido el uso de estrategias tales como la lectura y/o investigación
del tema a tratar previo a la clase, se puede encontrar en diversas asignaturas,
especialmente del área de humanidades y de las ciencias sociales; sin embargo, la
adición de videoconferencias o presentaciones en material multimedia le agrega el
factor tecnológico, clasificándose como un modelo que pueda confundirse al uso de
videos explicativos previos a la clase tradicional como el factor central.
De tal manera que el aprendizaje invertido es un enfoque pedagógico en el que la
instrucción directa se desplaza de la dimensión del aprendizaje grupal a la
dimensión del aprendizaje individual, transformándose el espacio grupal restante en
un ambiente de aprendizaje dinámico e interactivo en el que el docente guía a los
estudiantes en la aplicación de los conceptos y en su involucramiento creativo con
el contenido de la asignatura en este caso lengua castellana.
Así mismo los videos de documentales que específicamente se refieren al tema a
tratar cumplen la función de un tutor que a través del uso de las herramientas
virtuales de aprendizaje, tales como el computador, el video beamm, la internet y
las memorias USB se constituyen en una herramienta fundamental para los
estudiantes, que se muestran motivados porque es lo que más utilizan ellos en su
mundo.
Basado en lo anterior se hace la selección y distribución de los temas a abordar
durante la experiencia educativa, considerando que los contenidos conceptuales
puedan ser comprendidos por los estudiantes por cuenta propia; y los
procedimentales puedan ser practicados en el aula. Mostrar los estudiantes, desde
el inicio de las clases, objetivos, actividades a abordar, mostrar el video a utilizar, el
cual también debe hacerse explícito a los estudiantes. Pese a que el modelo, se
trata en sí de la visualización de videos y/o documentales, dicho formato es
recomendable
De tal modo que el uso del multimedia permite nivelar los distintos tipos de
aprendizaje con el estilo de enseñanza del profesor, ya que es el alumno quien
decide el lugar, momento y ritmo en que adquiere el contenido conceptual. Sin
embargo, para que tal estrategia funcione, se sugiere entrenar a los alumnos para
que aprehendan lo esencial, así como en toma de notas, síntesis, resumen,

2. elaboración de preguntas y, cabe mencionar, aquellas tareas cognitivas necesarias
para su participación. Ya que el tiempo de clase debe ser utilizado para las
actividades de práctica, se recomienda verificar, durante los primeros 10 min., que
los alumnos hayan revisado el material conceptual apropiadamente; entre las
estrategias de verificación se puede recurrir a solicitar que los estudiantes realicen
preguntas inferidas del contenido revisado (no textuales) y/o respondan
cuestionamientos que les permita la participaciónabierta y equitativamente. Permitir
el trabajo en pequeños grupos, rotativos, asignando tareas cuya resolución implique
la práctica del contenido revisado, la colaboración y el avance gradual en
complejidad. Incitar a los participantes a discutir sus ideas y presentar sus
conclusiones ante el grupo, ya que puede ayudar a identificar nuevos aspectos a
abordar o dudas a aclarar.
Así mismo, compartir resultados y avances de manera práctica mediante la
elaboración de un taller o ensayo que dan cuenta de lo que realmente se logra con
esta estrategia, puede derivar en la práctica de otras habilidades de comunicación
argumentación e interacción comunidades de práctica. Proveer, si es posible, de
dispositivos como tablets y celulares y. Realizar evaluación formativa al interior de
los equipos de trabajo en cada clase, lo cual permite tomar nota del avance
individual y realizar los comentarios pertinentes a fin de guiar al alumno hacia la
mejora de su ejecución y la optimización de su aprendizaje enfocado en sus
necesidades particulares.