Aprendizaje invertido

1. FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS DE LA
EDUCACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
APRENDIZAJE INVERTIDO
Asignatura: TIC en Educación
Tutor: Campo Elías Aguilar Puenayan
Estudiante: Raquel cañar
Año: 2019

2. APRENDIZAJE INVERTIDO
Clases Digitales
Un sistema basado en las nuevas tecnologías como
herramientas básicas de conocimiento fuera del aula, para que
al llegar a clase los alumnos pongan en conjunto sus ideas e
impresiones dándole la oportunidad a los docentes de
personalizar su instrucción según las necesidades
Él es la figura central del modelo de aprendizaje, mientras que sus
estudiantes toman apuntes y se llevan tarea que deberán realizar en
casa al finalizar la lección.
El profesor sabe o se percata que muchos estudiantes no entendieron
completamente la clase del día, pero no tiene el tiempo suficiente para
reunirse con cada uno de ellos de forma individual para atender sus
dudas. Lo anterior, es parte de un modelo de enseñanza tradicional
centrado en el profesor.
Es un enfoque pedagógico en el que la Instrucción directa se realiza
fuera del aula y el tiempo presencial se utiliza para desarrollar
actividades de aprendizaje significativo y personalizado.

3. ELEMENTOS DE UNA CLASE DIGITAL
1. Inicio Docente
Se enmarca el recurso de forma curricular señalando al docente, el nivel,
subsector, unidad y temática a abordar, además del aprendizaje esperado de
los estudiantes, formulado como competencia: elementos conceptuales ,
habilidades y procedimientos y la actitud .
3. Activación:
Para introducir a la temática
de forma motivadora y como
modo de rescatar los
conocimientos previos de los
estudiantes y ver el
conocimiento que poseen, se
le entrega algún recurso
motivador el que suele ser
un video asociado a la
temática y se le hacen
preguntas o alguna sencilla
actividad en base al recurso
4.- Contenidos:
En esta sección están
presentes los contenidos de
la temática, los cuales
deben presentarse en
formato multimedial. Este
contenido se puede dividir
en partes si es que tiene
una extensión mayor a una
clase, diferenciándose del
hipertexto por que ese
tiene un carácter más de
definición de conceptos y
este de recursos asociados.
5.- Actividad:
Con uso de TIC a partir de
una situación problemática
que plantee el
recurso. Ahora, también la
actividad puede tener
elementos que se hacen
en la sala de clases de
forma presencial
dependiendo de los
objetivos de evaluación y
de la planificación que
haya realizado el docente.
6. Evaluación:
Actividades de
evaluación, de selección
múltiple, verdadero o falso,
crucigramas, etc, los cuales
deben medir tanto el
aprendizaje conceptual
como procedimental de los
estudiantes, en donde se
puede aplicar también una
encuesta para evaluar lo
actitudinal
7. Cierre:
El docente realiza un cierre
del trabajo realizado,
señalando al estudiante lo
que este debe haber
aprendido, además de
proponer alguna reflexión,
generalmente grupal, sobre
lo trabajado tanto en el
plano de los contenidos,
como de las habilidades y
actitudes.
2. Presentación
Se da la bienvenida al trabajo, se le formula al igual que el docente un
enmarcado del recurso de forma curricular señalando al estudiante la
temática a abordar, además del aprendizaje esperado de los
estudiantes, formulado como competencia, habilidades y
procedimientos (asociados al uso de TIC)

4. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN UNA CLASE DIGITAL
Estrategias de enseñanza vinculadas a herramientas tecnológicas
Este nivel permite conocer las diferentes estrategias de enseñanza usadas y aplicadas
por los docentes en el aula y cómo incorporan las TIC a estas prácticas. Para encontrar
la utilidad de los recursos tecnológicos es la impartición de una asignatura es
necesario basarse en parámetros que permitan decidir por qué, para qué y cómo
hacer uso de ellos «
Tipos de Recursos Tecnológicos utilizados
La amplia cantidad de recursos tecnológicos de la actualidad, permiten al docente
tener un abanico de posibilidades para la realización de actividades de acuerdo a las
características de su modalidad educativa y de su enseñanza en diversas asignaturas
lo que beneficia la autogestión del tiempo y la formación de los docentes.
Utilización de los Recursos Tecnológicos
El uso apropiado de los recursos tecnológicos para ser integrados con saberes
específicos, requiere además de la constancia en su uso y las competencias
informáticas e informacionales de cada docente. Evaluar a un docente en su proceso
de apropiación tecnológica por un corto período de tiempo es insuficiente ya que se
necesita una evaluación más profunda de las competencias que se puedan lograr
como resultado de un uso persistente.

5. APRENDIZAJE INVERTIDO
Definición
Cada vez que se hace referencia al concepto Aprendizaje invertido
se ha hecho costumbre aclarar que no se trata sobre videos. Por
esto surgió una de las principales inquietudes de los profesores que
quieren implementar el modelo: ¿Se trata de videos?
Si los materiales audiovisuales se utilizan de forma creativa, pueden
convertirse en una poderosa herramienta expresiva .
Aprendizaje para el Dominio
El hecho de invertir las tareas desarrolladas en clase con las tareas
desarrolladas en casa tiene sus fundamentos didácticos en la
inversión de los procesos de enseñanza-aprendizaje, Benjamín
Bloom creo una herramienta para estructurar y comprender el
proceso de aprendizaje, categorizando y ordenando las habilidades
del pensamiento y sus objetivos

6. Elementosclaveenelaprendizajeinvertido Ambientes Flexibles: Los profesores permiten y aceptan el caos que
se puede generar durante la clase. Se establecen evaluaciones
apropiadas que midan el entendimiento de una manera significativa
para los estudiantes y profesores.«.
Cultura de Aprendizaje: El tiempo en el aula es para profundizar en
temas, crear oportunidades más enriquecedoras de aprendizaje y
maximizar las interacciones cara a cara para asegurar el entendimiento
y síntesis del material
Contenido intencional: Es importante para integrar estrategias o
métodos de aprendizaje de acuerdo al grado y la materia, como basado
en problemas, nastery y learning, entre otras.
Docente Profesional: Deben definir Qué y cómo cambiar la
instrucción, así como identificar, cómo maximizar el tiempo cara a cara.
Conclusiones:
 El propósito principal de este capítulo ha sido permitir al docente identificar los métodos de enseñanza en el aula que son más aptos para propiciar el
desarrollo de los conocimientos y competencias que los estudiantes necesitarán en la era digital.
 Las estrategias de evaluación deben reconocer y recompensar el desarrollo y el dominio de tales competencias.
 En la era digital, elegir un método de enseñanza en particular no va a ser suficiente.
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