El documento describe las clases digitales y el aprendizaje invertido. Las clases digitales implican que la instrucción directa se realiza fuera del aula y el tiempo presencial se utiliza para actividades de aprendizaje. El aprendizaje invertido invierte las tareas del aula y la casa, con el contenido básico presentado en casa y el tiempo de clase dedicado a aplicaciones más profundas. Ambos enfoques requieren que los docentes definan el contenido clave y maximicen las interacciones cara a cara para garantizar la comprensión.

1. TEMA:
CLASE DIGITAL Y APRENDIZAJE INVERTIDO
ESTUDIANTE:
MORETA LEDEZMA NORY KATHERINE
NIVEL:
QUINTO SEMESTRE
TUTOR:
MG. AGUILAR PUENAYAN CAMPO ELÍAS
MATERIA:
TIC EN EDUCACIÓN
PARALELO: 01
PERIODO:
MAYO-AGOSTO, 2019
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOAMERICA
MODALIDAD A DISTANCIA

2. CLASES DIGITALES
Es un enfoque pedagógico en el que la
Instrucción directa se realiza fuera del aula y
el tiempo presencial se utiliza para desarrollar
actividades de aprendizaje significativo y
personalizado.
En la mayoría de las aulas de las universidades
el escenario típico de un día de clases consiste
en que el profesor pase al frente, “da la clase”
y escriba en el pizarrón para impartir su
cátedra. Él es la figura central del modelo de
aprendizaje, mientras que sus estudiantes
toman apuntes y se llevan tarea que deberán
realizar en casa al finalizar la lección.
ELEMENTOS DE UNA CLASE DIGITAL
Inicio Docente: En el se enmarca el recurso de forma curricular señalando al docente, el nivel, subsector, unidad y
temática a abordar.
Presentación: Se realiza una presentación dirigida al estudiante en donde se le da la bienvenida al trabajo, se le formula
al igual que el docente un enmarcado del recurso de forma curricular señalando al estudiante, el nivel, subsector, unidad
y temática a abordar.
Activación: Para introducir a la temática de forma motivadora y como modo de rescatar los conocimientos previos de
los estudiantes y ver el conocimiento que poseen de antemano de la temática que aborda el recurso, se le entrega algún
recurso motivador el que suele ser un video asociado a la temática y se le hacen preguntas o alguna sencilla actividad en
base al recurso.
Contenidos: En esta sección están presentes los contenidos de la temática, los cuales deben presentarse en formato
multimedial, lo que quiere decir que junto con el texto convencional se adjuntar hipervínculos de profundización de
concepto o temáticas y ciertos recursos de video, audio o imágenes para enriquecer el contenido.
Actividad: es la formulación de la actividad para el estudiante. Esta actividad debe traducirse en un producto que debe
resolver el estudiante, con uso de TIC a partir de una situación problemática que plantee el recurso.
Evaluación: En esta sección se colocan actividades de evaluación, a modo autoinstruccional, al estudiante pudiéndose
tratarse de ítem de selección múltiple, verdadero o falso, crucigramas, sopas de letras, etc.
Cierre: es el apartado final del recurso, en donde el docente realiza un cierre del trabajo realizado, señalando al
estudiante lo que este debe haber aprendido, además de proponer alguna reflexión, generalmente grupal, sobre lo
trabajado tanto en el plano de los contenidos, como de las habilidades y actitudes.

3. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN UNA CLASE DIGITAL
Este nivel permite conocer las diferentes estrategias de enseñanza usadas y aplicadas
por los docentes en el aula y cómo incorporan las TIC a estas prácticas.
Aquí se identifican con mayor profundidad los recursos tecnológicos utilizados y cómo
estos generan un real impacto en los ambientes de aprendizaje en co-relación con las
estrategias de enseñanza.
Se observa y analiza la manera de integrar tanto estrategias de enseñanza como
recursos tecnológicos dentro de las clases.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Estrategias de enseñanza
vinculadas a herramientas
tecnológicas.
Tipos de recursos
tecnológicos utilizados.
Utilización de recursos
tecnológicos.

4. APRENDIZAJE INVERTIDO
Se podría pensar erróneamente que los conceptos de Aula invertida y
Aprendizaje invertido es sinónimo y que pueden ser usados de forma
indistinta, sin embargo, es importante aclarar que son conceptos diferentes y
el impacto en el aprendizaje puede variar en gran medida.
Cada vez que se hace referencia al concepto Aprendizaje invertido se ha
hecho costumbre aclarar que “no se trata sobre videos”. Incluso Bergmann y
Sams (2014) han aceptado que a menudo se ha producido una
malinterpretación del modelo que quizá se deba a que al principio ellos
mismos pusieron mucho énfasis en la creación de videos.
APRENDIZAJE PARA EL DOMINIO
El hecho de invertir las tareas desarrolladas en clase con las tareas
desarrolladas en casa tiene sus fundamentos didácticos en la inversión de los
procesos de enseñanza-aprendizaje, Benjamín Bloom creo una herramienta
para estructurar y comprender el proceso de aprendizaje, categorizando y
ordenando las habilidades del pensamiento y sus objetivos: la taxonomía de
Bloom (1979). La taxonomía sigue el proceso del pensamiento, describiendo
cada categoría como un sustantivo y organizándolas desde las habilidades del
pensamiento de orden inferior a las de orden superior. Posteriormente en el año
2001, Anderson y Krathwohl (2001) revisaron dicha taxonomía introduciendo
algunos cambios.

5. ELEMENTOS CLAVE EN EL APRENDIZAJE INVERTIDO
Se evidencia un cambio deliberado en la aproximación al aprendizaje de una clase
centrada en el profesor a una en el estudiante. El tiempo en el aula es para profundizar
en temas, crear oportunidades más enriquecedoras de aprendizaje y maximizar las
interacciones cara a cara para asegurar el entendimiento y síntesis del material.
Para desarrollar un diseño instruccional apropiado hay que hacerse una pregunta: ¿Qué
contenido se puede enseñar en el aula y que materiales se pondrán a disposición de los
estudiantes para que los exploren por sí mismos? Responderla es importante para
integrar estrategias o métodos de aprendizaje de acuerdo con el grado y la materia,
como basado en problemas, nastery y learning, entre otras.
En este modelo, los docentes cualificados son más importantes que nunca. Deben
definir Qué y cómo cambiar la instrucción, así como identificar, cómo maximizar el
tiempo cara a cara. Durante la clase, deben de observar y proveer retroalimentación en
el momento, así como continuamente evaluar el trabajo de los estudiantes.
Cultura de Aprendizaje:
Contenido intencional:
Docente Profesional:

6. ELEMENTOS CLAVE EN EL APRENDIZAJE INVERTIDO
Se evidencia un cambio deliberado en la aproximación al aprendizaje de una clase
centrada en el profesor a una en el estudiante. El tiempo en el aula es para profundizar
en temas, crear oportunidades más enriquecedoras de aprendizaje y maximizar las
interacciones cara a cara para asegurar el entendimiento y síntesis del material.
Para desarrollar un diseño instruccional apropiado hay que hacerse una pregunta: ¿Qué
contenido se puede enseñar en el aula y que materiales se pondrán a disposición de los
estudiantes para que los exploren por sí mismos? Responderla es importante para
integrar estrategias o métodos de aprendizaje de acuerdo con el grado y la materia,
como basado en problemas, nastery y learning, entre otras.
En este modelo, los docentes cualificados son más importantes que nunca. Deben
definir Qué y cómo cambiar la instrucción, así como identificar, cómo maximizar el
tiempo cara a cara. Durante la clase, deben de observar y proveer retroalimentación en
el momento, así como continuamente evaluar el trabajo de los estudiantes.
Cultura de Aprendizaje:
Contenido intencional:
Docente Profesional: