es un simple ensayo sobre lectoescritura

1. SECRATARIA DE EDOCACION PUBLICA
SUBSECRETARIA DE EDUCACION
DIRECCION DE EDUCACION DE
EDUCACION SUPERIOR
ESCUELA NORMAL DE
LICENCIATURA EN EDUCACION
PRIMARIA DEL ESTADO
TURNO: VERPERTINO CLAVES: 07ENL0005S
TONALÁ, CHIAPAS.
NOMBRE DE CURSO:
Prácticas sociales del lenguaje
ACTIVIDAD:
Ensayo
NOMBRE DEL DOCENTE:
Wilmer Israel
NOMBRE DE ALUMNO:
FERNANDO CASILLAS SOLÍS
FECHA DE ENTREGA:
VIERNES 29 DE JUNIO DE 2018

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ÍNDICE
LA ADQUISICIÓN DE LA LECTO ESCRITURA EN NIÑOS DE ENTRE 6 Y 7
AÑOS.................................................................................................................. 3
LA IMPORTANCIA DE APRENDER A LEER Y ESCRIBIR................................ 3
INTRODUCCIÓN................................................................................................ 3
DESARROLLO ................................................................................................... 4
Etapas del proceso de la escritura...................................................................... 6
1.-Dibujos............................................................................................................ 7
2.-garabatos que no parecen escritura ............................................................... 8
3.-Garabatos que parecen escritura ................................................................... 9
4.- Letras sin correspondencia a sonidos ......................................................... 10
5.- Letras con correspondencia a sonidos ........................................................ 11
6.- Ortografía inventada .................................................................................... 11
7.- Ortografía convencional............................................................................... 12
CONCLUSIÓN.................................................................................................. 13
ANEXOS........................................................................................................... 15
Bibliografía........................................................................................................ 16

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LA ADQUISICIÓN DE LA LECTO ESCRITURA EN NIÑOS DE
ENTRE 6 Y 7 AÑOS
LA IMPORTANCIA DE APRENDER A LEER Y ESCRIBIR
INTRODUCCIÓN
Como sabemos que en esta edad de los niños(as) es tan importante el
aprender a leer y a escribir que llega a ser indispensable el que ellos aprendan
estas funciones necesarias para las prácticas sociales del lenguaje ya que sin
ellas pues lamentablemente si no se enseñaron de esta edad, o en casos si no
se aprendieron a esta edad, difícilmente o será más difícil el que el niño(a)
aprenda a leer y a escribir puesto que los ritmos de aprendizaje se van haciendo
cada vez más lentos conforme van pasando los años y justo de eso es de lo que
les hablare en este texto corto pero breve.
Lamentablemente los maestros nos hemos acostumbrado a creer y pensar que
el aprender la lectura y escritura son aprendizajes mecánicos(ósea algo que se
aprende de forma memorística y que se repite un ejemplo podrían ser las planas),
pero en realidad estos son aprendizajes muy fundamentales pues el conocerlos
y aprenderlos va mucho más allá de lo que nosotros podríamos imaginar; por eso
hay tres aprendizajes que se consideran muy importantes para la vida que son:
la lectura, la escritura y el pensamiento lógico-matemático que estos tres
aprendizajes son los que usamos día con día en nuestra vida cotidiana.

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DESARROLLO
La adquisición de la representación escrita del lenguaje ha sido tradicionalmente
considerada como una adquisición escolar (es decir, como un aprendizaje que
se desarrolla, de principio a fin, dentro del contexto escolar). Ahora bien, sabemos
que no hay prácticamente dominios, entre los conocimientos fundamentales, para
los cuales podamos identificar un inicio propiamente escolar. En todos los
dominios en donde la investigación psicogenética ha aportado hechos sólidos,
los orígenes del conocimiento han podido ser identificados antes del inicio de la
escolarización (es el caso de todas las nociones numéricas elementales, de la
organización del espacio, de las seriaciones temporales, de la estructuración de
las relaciones y de los objetos físicos). (Ferreiro, 2000)
Y es por eso que nosotros los futuros docentes no estamos viendo a la tarea de
no seguir en ese tipo de pensamiento y creencia pues nos hemos dado cuenta
de que cuando se enseña de esa forma a los niños, claramente nos damos
cuenta de que en ellos no se llega a desarrollar algo que se llama comprensión
lectora, que hoy en día es muy importante ya que es una competencia importante
que ellos desarrollen pues para que sean capaces de leer, entender, reflexionar
y de ahí ellos den un punto de vista que tengan de la lectura que leyeron.
Y claro está que si aprenden a comprender la lectura podrán escribir
correctamente a tal grado que podrán crear textos ellos mismos los cuales ellos
al leer una carta, por ejemplo, y al terminar de leerla, ya tienen una noción de lo
que es una carta y las partes que tiene pero claro es que de primera mano no lo
aprenderán ellos solos si no que nosotros como docentes tenemos la
responsabilidad de guiarlos de darles las herramientas, mostrándoles

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los diferentes tipos de carta que hay que partes tiene una carta, pero nos
adaptaremos a lo que es una carta informal, por ejemplo, la carta tiene lugar y
fecha, saludo, cuerpo y una postdata, y luego que ellos ya conozcan las partes y
el cómo se hace y lo que es una carta, procederán a hacer una para que ellos
logren el generar un cuento por su propia cuenta, claro la calidad de la carta que
ellos generen, será del conocimiento que tengan.
Por su parte el aprendizaje que obtengan sobre el conocimiento lógico-
matemático les servirá para todos los días de su vida, las operaciones básicas,
sumar, restar, dividir y multiplicar, operaciones simples que usamos día con día
talvez no siempre pero cuando una mama manda a un niñ@ a la tienda le da el
dinero y le dice que va a comprar un pan bimbo por así decirlo, el pan cuesta
$35.00 pesos y su mama le dio $50.00 pesos de los cuales el niño tiene que
saber cuánto es lo que le van a dar de cambio y ahí es en donde él puede ocupar
diferentes operaciones,
Claro primero tenemos que enseñarle cuales son las diferentes operaciones que
hay y como se aplican para esto hay algo que debemos tomar muy en cuenta y
es el contexto en el cual los niños se desarrollan, dado hay ciertas colonias en
las cuales no les pondrás problemas (desafíos, retos) en los cuales les hables
sobre, en cierta empresa de automóviles hay cierta cantidad de…, no debemos
hacer esto porque ellos no saben lo que es una empresa
automotriz, si conocen los automóviles (coches, carros, como le digan ellos) pero
no saben que cosa se hacen para que salgan, y es por esa razón por la cual
tenemos que contextualizarnos, para que de ese modo, encontremos los

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métodos adecuados para enseñarles a los niños de esa comunidad, por eso se
tiene que hacer, un diagnóstico de los alumnos sobre que es lo que saben, que
fuentes de trabajo hay n la comunidad, que recursos se pueden encontrar en esa
colonia, y de esa forma adecuarnos al contexto en donde estemos dando clases.
y es por eso por lo que la autora Leonor romero nos menciona que “Estas
habilidades son herramientas importantes para desarrollar niveles cada vez más
elaborados de pensamiento, comunicación e interacción positiva con los demás
y con el medio, además de que son instrumentos muy valiosos para aprender,
seguir estudiando y seguir aprendiendo. En el mundo actual la capacidad para
aprender a lo largo de toda la vida es no sólo una necesidad, por la velocidad con
que avanza la ciencia y la tecnología, sino que es también un derecho de todos,
que tiene que ver con la equidad que tanto necesitamos para acortar las brechas
que existen en nuestro país. Garantizar estos aprendizajes en todos los alumnos
de nuestras escuelas se convierte en un compromiso sociopolítico y ético
primordial, que estamos en obligación de cumplir”. (Romero, 2004, pág. 7)
Etapas del proceso de la escritura
Lo que me llama la atención del aprendizaje de la escritura es que no es un
proceso desubicado y desorganizado, sino que está organizado por diferentes
etapas de desarrollo. De Acuerdo con Ferreiro Y Teberosky, “Cada una de estas
etapas refleja una cierta concepción que el niño o niña tiene respecto a lo que es
la escritura y a cómo se ejecuta. En este sentido los garabatos, muchas de las
rayas que los niños y niñas menores de 6 Años hacen tratando de imitar la
escritura de los adultos, y los dibujos que muchas veces “leen” a los adultos como
si fueran texto, corresponderían a etapas de una evolución en la cual los niños y
niñas van modificando sus concepciones lingüísticas.” (Teberosky, 1979)

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Como en clases que hemos tenido sabemos que los niños y niñas pasan por diferentes
etapas de aprendizaje, hasta alcanzar una escritura normal o alfabética. Y vuelvo a
repetirlo como cada uno de los niños pasan por las etapas de desarrollo de la escritura,
pero no todos los pasan al mismo tiempo, porque cada niño tiene su tiempo de
aprendizaje, pero todos pasan por esas etapas, pero, no todos lo hacen a la misma edad,
y esto no significa que se encuentren fuera del tiempo de desarrollo normal. Y estas
etapas son:
1.-Dibujos
El dibujo es una herramienta cercana para plasmar el pensamiento desde
temprana edad, pues le permite organizar sus ideas y comunicarse con su
entorno. Son muchas las bondades que se pueden señalar al uso del dibujo
desde el nivel inicial hasta la escuela primaria, entre las que podemos citar: el
desarrollo de la creatividad e imaginación estimula su progreso cognitivo y
capacidad de comunicación, la organización mental del mundo que le rodea, y
también sus habilidades motoras y estéticas, entre otras más. (SEGURA, 2008 )
Como sabemos lo primero que el niño o la niña aprende, es a dibujar, ya que el
aún no distingue entre lo que es escribir y dibujar por lo que haciendo del dibujo
su herramienta para comunicarse de forma gráfica, es lo que nosotros a veces
usamos para comunicar algo, por ejemplo: un restaurante se demuestra con la
imagen de un tenedor, una cuchara y un cuchillo cruzados sobre un plato, o un
taller de servicio automotriz con una llave española y una llave perica, bueno esto
es lo que se llama pictografía por lo cual podemos reconocer lugares u objetos
por medio de imágenes representativas.

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Es esto lo que el niño demuestra con sus dibujos, cuando el niño dibuja una casa
y a sus papas y a al en medio él nos dice que en su casa le dan amor, o si le
gusta el cielo y el sol pues los dibuja y es por eso que lo que él quiere decir lo
plasma en una hoja de papel o en su libreta, esto al niño o niña le gusta mucho
hacer (dibujar), en esta etapa tiene que ser característico que los niños lean sus
dibujos y que vallan aumentando la variación de su lectura, pero este no tiene
tanto valor que digamos, lo importante es que los niños le están dando un valor,
un propósito a ese dibujo como si fuera escritura la cual representa un gran
desarrollo cognitivo, eso, es lo importante.
Que es lo que nos dicen Ferreiro y Teberosky “El Dibujo constituye la primera
etapa de la escritura. En Un comienzo el niño no distingue entre el dibujo y la
escritura, entendiendo la escritura como un sistema iconográfico, el cuál le
permite comprender que escribir y dibujar son formas de comunicarnos, dando
un mensaje con un propósito claro.” (Teberosky, 1979)
2.-garabatos que no parecen escritura
Esta etapa, la etapa em la que el niño comienza a reconocer los dibujos como
escritura y por lo consiguiente empieza a hacer una serie de dibujos más
parecidos a lo que vienen siendo garabatos, los cuales se vienen pareciendo a
las letras, estos garabatos para los adultos y nosotros los maestros no
entendemos lo que significan estos garabatos, pero, el niño o niña si logra
comprender sus garabatos, aunque cuando él los lea pueda variar el significado
de lo que lee cuando lo lee.

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Puedo decir un ejemplo en el cual una niña hiso una carta y ella dijo que se la
avía escrito a su tío que vive en Cd. Juárez, en la cual ella nos decía que hacia
una carta porque no se podían comunicar con él ya que vivía muy lejos, pero ella
lo que escribió fueron garabatos en los cuales ella sabía que fue lo que escribió
mientras que el maestro no sabía que era lo que la niña avía plasmado en su
carta, pero ella si, por lo que lo importante es que ella ya le está dando un
propósito a esos garabatos que ella escribió, por lo cual también lo importante es
que ella está aprendiendo lo que son los géneros escritos en este caso “la carta”.
Esta etapa se nos damos cuenta de que el niño(a) ya empieza a distinguir entre
el dibujo y la escritura y nos podemos dar cuenta que también el niño(a) ya
empieza a sostener el lápiz de manera en cómo los adultos lo sostienen. En esta
etapa es muy importante el tomarle mucha atención para darle al niño la
confianza de que están avanzando y es importante el darle valor a lo que
“escriben” el preguntarle al niño(a) que fue lo que escribió, como lo
escribió, para quien lo escribió y porque lo escribió, felicitándolos y reforzándolos
positivamente y aquí podemos hablar sobre la teoría del reforzamiento de Skinner
“Es el aprendizaje en el cuál la conducta es nueva para el organismo que
aumenta su frecuencia de aparición luego de recibir algún estímulo reforzante.
(Skinner, 2011) en donde usamos un reforzador positivo como él nos explica que
un reforzador positivo permite que la conducta se vuelva repetir.
3.-Garabatos que parecen escritura
Después de pasar los garabatos que no parecen letras, algunos niños pasan por
la etapa por la cual los garabatos que hacen se vienen pareciendo a las letras,

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en esta etapa los niños ya relacionan los garabatos con la escritura convencional,
en los niños hay una comprensión de usar las letras y las letras que ellos
inventan, pero, las letras que pusieron se vienen pareciendo a las letras
convencionales, ósea que hay un esfuerzo por integrar esas letras inventadas a
las letras normales.
En esta etapa el niño(a) aún puede desconocer los espacios que hay entre las
letras, y aunque se le allá explicado la dirección de la escritura que es de
izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, el niño(a) puede poner las letras
invertidas o la palabra al revés o viceversa, o las algunas letras están rotadas u
en diagonales. También el niño puede escribir una palabra bien, su nombre, y
este nosotros lo vemos como algo que representa un hito para el niño(a) por lo
que de ahí podemos partir para que el niño(a) pueda aprender nuevas letras.
4.- Letras sin correspondencia a sonidos
A partir de esta esta etapa, en los niños ya hay una escritura con letras
convencionales, pero al principio ellos escriben palabras y ponen letras, pero no
tienen correspondencia a los sonidos que se le mencionan a ellos, a veces
pueden poner una serie de letras o a veces copian palabras sin saber lo que esa
significa. En esta etapa los niños usan más los patrones de letras y los repiten
varias veces, también usan el copiado de las letras sin saber lo que estas
significan y el niño(a) ocupa estas palabras como recursos para su propia
escritura.

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5.- Letras con correspondencia a sonidos
En esta etapa se puede observar que en la escritura del niño(a) ya hay una mayor
correspondencia a los sonidos, ósea que las palabras ya corresponden a fonema-
gramema y caramente también podemos darnos cuenta de que los trazos de las
letras son más firmes y seguros, también a partir de esta etapa se empieza a ver
lo que es la ortografía inventada por parte de los niños, en la cual significa un
avance cognitivo muy importante y significativo pare el maestro, pero aun así la
ortografía no es la convencional que nosotros esperamos que ya tengan.
Lo que también tenemos en cuenta es hasta donde permitimos la ortografía
inventada, lo importante es saber que nosotros como maestros les exigimos la
escritura convencional en lo que son las palabras que usamos diariamente y las
que estén en la pared de palabras que tenemos en el salón(estoy hablando a
futuro), también exigimos escritura convencional cuando vamos a exponer o
cuando vamos a hacer un trabajo modelo en el cual mostraremos frente al grupo
o frente a los demás grupos, los libros que ellos leen tienen que tener escritura
convencional por que los niños(a) aprenden de lo que leen, también los carteles
e imágenes con letra que están en el salón deben de tener ortografía apropiada
pues ellos aprenden de lo que leen.
6.- Ortografía inventada
En la etapa anterior ya aviamos hablado un poco sobre esta etapa, pues en esta
etapa los niños entienden el concepto de palabra y el niño(a) comprende que la
escritura es un medio para expresar información ya sea tanto como personal,
como información sobre algo que él o ella investigo o algo como para dar a

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exponer algún cuento o rima que allá creado, en esta etapa es común observar
que el niño(a) empieza a usar letras que usamos seguido como la “Y” en su
escritura.
7.- Ortografía convencional
Esta etapa la cual dura más tiempo que todas pues en esta es en donde los niños
ya saben escribir bien, en donde van conociendo las partes de la ortografía, y
ellos ya tienen más claro el concepto de lo que es una palabra y así los errores
de ortografía ya no son tantos, en esta el niño(a) como decía anteriormente
conoce pocas partes de la ortografía pero son aceptables, ya que ellos ya tienen
una captación mayor de letra-sonido y los errores que ellos tienen pues son
cambios que hay que hacer mediante la práctica que ellos tengan, también en
esta etapa comienzan a usar las letras mayúsculas y minúsculas de mejor forma,
claro tuvieron que estarlo practicando recordemos que el aprendizaje de la lecto-
escritura también está envuelto en las prácticas sociales del lenguaje.
No sé si se dio cuenta de esto pero en todas las etapas de aprendizaje que le
mencione aquí se incluye lo que es el aprendizaje de la lectura porque durante
todas las etapas los niños al escribir desde un dibujo, un garabato, letras y letras
que ellos inventan hasta las letras convencionales los niños(as) le dan un
significado a eso que escribieron o dibujaron, desde que se empieza a escribir
con dibujos los padres o el maestro le pide al niño(a) niño que lea lo que dibujo y
desde que el niño lo hace desde que le da un propósito a lo que plasmo en una
hoja de papel, desde ahí se empieza a escribir y a leer.

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CONCLUSIÓN
Por lo cual todo lo que le mostré en todo este desarrollo de este ensayo le
puedo decir que esta temática y problemática, de la cual hable, sobre el
aprendizaje de la lectoescritura relato el motivo por el cual deben de aprender la
lecto-escritura los niños(as) de esta edad dado el motivo que ahora nosotros, los
futuros docentes, no debemos de tomar a juego estas palabras, por lo cual no
nos debemos de casar con los métodos antiguos y convencionales,
que aunque funcionen, debemos de enseñarle a los niños(as) de modo que nos
sea un aprendizaje mecánico que solo es memorizar y repasar, si no que les
enseñemos de la que ellos lleguen a un nivel de aprendizaje en el cual no solo
repitan sobre las palabras que les enseñamos o los textos que le damos a leer,
sino que aprendan lo que es la comprensión lectora, que aprendan a reflexionar
sobre lo que leyeron y así tengamos nuevas personas leyentes y redactado ras
de texto futuras.

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Tabla1
Las prácticas sociales del lenguaje
características Descripción
0 la libertad de usar el lenguaje, con cualquier propósito (uso).
1 la libertad de estudiar cómo funciona la gramática de los diferentes
lenguajes, adaptándolo a las propias necesidades (estudio).
2 la libertad de construir tu propio conocimiento, con lo cual se puede
ayudar a otros usuarios (construcción).
3 la libertad de mejorar el lenguaje y hacer lo mejor que podamos hacer
con los demás, de modo que toda la comunidad se beneficie (mejora).
Las características aquí presentados son muy convincentes en cómo debemos de actuar
conforme a las PSDL.

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ANEXOS

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Bibliografía
Ferreiro. (2000). La escritura antes de la escritura. Paris: HACHETTE Éducation.
Romero, L. (2004). El Aprendizaje de la Lecto-Escritura. Perú: Fe y Alegria.
SEGURA, L. E. (2008 ). CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA
LECTURA Y LA ESCRITURA. Centro de Investigación y Docencia en
Educación (CIDE).
Skinner. (Diciembre de 2011). blogspot.com. Obtenido de TEORIAS DEL
APRENDIZAJE: http://teoriadaprendizaje.blogspot.com/p/skinner.html
Teberosky, F. y. (1979). Etapas del proceso de la escritura.