Este documento presenta un proyecto de intervención educativa que utiliza las TIC para adaptar una obra de teatro clásico a problemas actuales que enfrentan los adolescentes. El proyecto busca desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes a través de actividades prácticas como la adaptación y representación de una obra de teatro. El documento describe el contexto educativo, los objetivos, las etapas y actividades del proyecto, así como los instrumentos de evaluación.

1. Proyecto de intervención con el uso de las TICS
Tema:
“Adaptación de una obra del teatro clásico a una obra de teatro actual en donde se tomará como
base problemas de la vida real que viven los adolescentes”
Trabajo que presenta:
Fidel Díaz López
Guadalajara Jalisco agosto de 2014

2. PROBLEMÁTICA
Con base a las reformas educativas como a los
informes de los Organismos internacionales en
materia educativa, la problemática que se
vislumbra a nivel internacional, nacional y local
es la falta de participación activa de los alumnos
en el proceso enseñanza aprendizaje, ya sea
porque las situaciones de aprendizaje no son
las adecuadas o porque la educación en general
no responde a las expectativas o exigencias de
la sociedad actual.

3. PROBLEMÁTICA DEL PROFESOR
Por lo tanto la problemática que enfrenta el
profesor, es la ausencia de una metodología
apropiada, puesto que la que ha estado
utilizando hasta ahora, no le permite desarrollar
la participación activa en los alumnos. Desde el
inicio de la sesión de clases hasta el cierre de la
sesión.

4. OBJETIVOS:
Objetivo general:
Transformar la práctica docente en una
práctica reflexiva que propicie la
competencia comunicativa en la materia
de español con los alumnos de 1°B en la
Escuela Secundaria 41 mixta.

5. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
• Lograr la competencia comunicativa a través de
los proyectos didácticos utilizando el lenguaje
como medio de comunicación en la producción
de textos.
• Involucrar a los alumnos en las prácticas
sociales de lenguaje por medio de las prácticas
orales y escritas para, interpretar, estudiar,
compartir textos; aproximarse a la lectura y
participar en intercambios orales.
• Utilizar el lenguaje de manera imaginativa
libre y grupal donde se reconstruyan
historias de la vida real.

6. PLAN DE ACCIÓN.
Se pretende elaborar una situación de
aprendizaje con una secuencia didáctica a partir
de una estrategia que será “El teatro clásico
adaptado” Se tomará como base problemas de
la vida real que viven los adolescentes. Se
planeará una secuencia de actividades en las
que los alumnos desarrollen la competencia
comunicativa.

7. CRONOGRAMA
Tema/actividades Etapa 1 Etapa .2 Etapa 3 Etapa4 Rectificación
Diagnóstico 18y 19 de agosto
Partes de una obra de
teatro
22de agosto al 1 de
septiembre
Recuperación de
aspectos sintácticos y
semánticos
3 al 15 de septiembre
Recuperación de la
obra de teatro
16 al 24 de septiembre
Cotejo de diario del
profesor, del alumno,
registro. Diagnósticos
e instrumentos
evaluadores como Co
evaluación y auto
evaluación.
Videograbación de la
obra de teatro y envío
al correo electrónico
del profesor.
17 l 24 d octubre

8. CONTEXTO.
Es importante señalar que los contextos
determinan el actuar del docente y su manera
de pensar, es decir lo determinan de tal manera
que lo que ocurre en los contextos influye en el
proceso enseñanza aprendizaje, ya que los
aspectos políticos, económicos, sociales y
culturales se encuentran inmersos en toda
práctica educativa y de alguna manera influyen
en el hacer docente, determinando sus
acciones. Al respecto Rodríguez señala que el
contexto es:
Es el conjunto de condiciones naturales, sociales, históricas y culturales en las que se sitúa
el proceso de observación. (Rodríguez Gómez, Gregorio: 1999: 152)

9. Ciertas investigaciones realizadas por Woods tratan sobre la utilización
de la investigación cualitativa que utiliza la metodología interpretativa.
Latorre afirma que lo que caracteriza al paradigma interpretativo es que
enfatiza la comprensión e interpretación de la realidad educativa desde
los significados de las personas implicadas en los contextos educativos
y estudia sus creencias, intenciones, motivaciones y otras características
del proceso educativo no observables directamente ni fáciles de
investigar.

10. VISTA PANORÁMICA DE LA
SECUNDARIA 41 MIXTA DESDE LA
COLONIA EL COLORADO
Mixta 41

11. LA ESCUELA SECUNDARIA MIXTA 41
“LUIS DONALDO COLOSIO MURRIETA”,
Es una institución de baja demanda, se encuentra
situada al norte de la zona conurbada de la Ciudad de
Guadalajara aproximadamente al kilometro 10 de la
carretera a Saltillo en el Municipio de Zapopan en la
Colonia Mesa de los Ocotes. La escuela está
enclavada dentro de una zona de bajo desarrollo, es
una colonia popular donde la mayoría de las familias
son de escasos recursos económicos. Su dirección es
Paseo de los Membrillos 131, Mesa de los Ocotes,
Zapopan Jalisco, por lo mismo la mayor parte de la
población que se tiene proviene de las colonias que
se encuentran al rededor de la escuela, todas
circunscritas a la Colonia Mesa Colorada, en el
Municipio de Zapopan Jalisco.

12. PLANEACIÓN DE PROYECTO
PROFESOR
(a):
Fidel Díaz
López
PERIO
DO
1°º
bimestr
e
GRUPO
S:B_
T/M
GRADO
__1º _
PROPOSITO GENERAL DEL
BLOQUE:
Utilicen el lenguaje de manera
imaginativa, libre y personal
para reconstruir la experiencia
propia y crear textos literarios.
MODALIDAD DE
TRABAJO:
SECUENCIA
DIDÁCTICA
ESTANDARES CURRICULARES: Desarrollen competencias comunicativa por medio del
lenguaje

13. Bloque 5”Teatro clásico adaptado” 2.1 Teatro clásico adaptado.
.
Contenido: 2.1. Teatro clásico
adaptado .
Aprendizaje esperado:
• Identifica las características
estructurales de las obras de teatro.
• Discrimina los elementos
esenciales de una obra de teatro
para adaptarla.
• Emplea signos de puntuación
y acotaciones al escribir el guión de
una obra de teatro.
•
.
Nivel de asimilación: Adapta obras
de teatro a la realidad que vive.

14. Competencia
Emplear el lenguaje para
comunicarse y como
instrumento para aprender
• Identificar las
propiedades del
lenguaje en diversas
situaciones comunicativas
• Analizar la información y
emplear el lenguaje para la
toma de decisiones
• Valorar la diversidad
lingüística y cultural de
México
ACTIVIDADES
INICIO
(50 min.)
Diagnóstico
-Actividades de inicio:
Lista de problemas de l comunidad escolar.
Partes de una obra de teatro
Se enfatizará la participación y su influencia en la sociedad,
por qué
importa y cómo afecta el no participar.
Objetivo específico (para
el docente):. Desarrollar
en los alumnos la
competencia comunicativa
a través de los proyectos
didácticos utilizando el
lenguaje como medio de
comunicación en la
producción de textos.(
Adapatación de una obra
de teatro clásico)
Objetivo específico (para
los alumnos): .
 Involucrar a los
alumnos en las
prácticas sociales de
lenguaje por medio
de las prácticas
orales y escritas para,
interpretar, estudiar y
compartir textos;
aproximarse a la
lectura y participar en
intercambios orales.

15. Nociones
Reflexiono sobre
los problemas
educativos que
tienen los alumnos.
Habilidades
Representarán
situaciones
problemáticas de la
vida familiar
Actitudes
Elegir situaciones
problemáticas de la
vida real para
representarlos.
DESARROLLO
(60 min.)
Trabajo en equipo
A partir de la lista de problemas de la comunidad escolar los alumnos se decidirán por
uno que les llame más la atención el cual representarán por medio de una obra de
teatro en la cual propondrán una solución viable y pertinente.
 A continuación les entrego una obra de teatro clásico para que reconozcan su
estructura- “la Cueva de Salamanca”
• Selección de obras de teatro clásico para leerlas.
• Discusión acerca de las características del contexto social de la obra original y las
posibilidades de cambio al contexto actual.
• Planificación de la adaptación de la obra de teatro (trama, personajes, ambientación).
• Borradores del guión de la adaptación que cumpla con las siguientes características:
−−Recupere elementos de la obra original.
−−Estructurada en actos y escenas.
−−Evidencie las características psicológicas de los personajes a través de los diálogos.
−−Describa el ambiente de la obra empleando acotaciones.

16. CIERRE
Presentación de una obra de teatro para
representarla frente a la comunidad escolar
Materiales:
-Utilería
-Material humano-
-Guión de teatro
Observaciones: Videograbación de la obra de teatro y alojarla en una
página web y enviar por correo al profesor.

17. EVIDENCIA O PRODUCTO
• Guión sobre el teatro clásico
adaptado.
Producto: Representación de la
obra de teatro a la comunidad.

18. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
DEL APRENIZAJE
MENTO DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE 0 1 2 HABILIDADES ACTITUDINAL
1.Analizó y comprendió las obras de teatro que leyó
2.Entendió por qué hay elementos de la obra de
teatro que se deben conservar aunque esta se adapte
a otro contexto..
3.Elaboró un guión coherente, entretenido y fácil de
representar
4.Utilizó correctamente los signos de puntuación, como
la raya o guión largo y los paréntesis..
5.Logró por medio d la obra de teatro aportar
soluciones viables y pertinentes a las problemáticas
planteadas en las obras de teatro.
0 – Ningún alumno
1 – Algunos Alumnos
2 – La mayor parte del grupo

19. • Instrucciones:
• Los estudiantes por equipos según se hayan organizado,
crearán una página con un recurso de la Web Quest 2.0,
(Video y tv) en la que alojarán un video de la obra de teatro
que construyeron y representaron por medio del proyecto.
• Guía:
• Las obras de teatro presentadas por los alumnos se grabarán
por medio de un video, ya sea con cámara de video, celular
o cualquier otro medio electrónico y al finalizar la obra de
teatro evaluarán el proyecto por medio de rúbricas
• Recursos:
• Buscar en google: Educared Tv. En la que encontrarán un
tutorial que le ayudará a crear el recurso Video Tv. Se
entregará a cada equipo un formato de rúbrica elaborado por
el profesor con el propósito que los alumnos se autoevalúen)
• Evaluación:
• Una vez que se haya grabado el video de la obra
representada y contestada la rúbrica, anotarán la dirección
donde quedó registrada la actividad y la enviarán al correo
electrónico del profesor, el cual evaluará las actividades.

20. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
• Colom Cañellas, Antoni et al. ¨Características de la acción educativa” en Teoría de la
educación. Síntesis de la educación. Madrid. 2001. p. 21.
• Gimeno Sacristán, J. y Pérez Gómez, A.(1992). “Los procesos de enseñanza—
aprendizaje: análisis didáctico de las principales teorías del aprendizaje".
• Rodríguez Gómez, Gregorio et al. Metodología de la investigación cualitativa. 2ª ed.Ed.
Aljibe. Granada. 1999. p.186. (P.152)
• Recursos de la Web 2.0.
• Programas de estudio 2011.Guía para el Maestro. Educación Básica. Secundaria.
Español.