¿Qué lugar ocupa y cómo se trabaja la gramática en el enfoque por tareas?

1. ¿Qué lugar ocupa la gramática en el enfoque por tareas?
¿Cuándo y cómo trabajarla?
Lic. Milagros Muschietti Piana

2. Grupo: Asistentes al taller Tiempo: 60 minutos
TAREA: Delinear todos los componentes de una tarea para una clase ELSE
determinada .
Objetivos: que los asistentes sean capaces de:
•identificar y enunciar objetivos
•seleccionar material de entrada
•deducir y negociar posibles contenidos lingüísticos que la tarea y el
material de entrada sugieran
•proponer actividades posibilitadoras
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3. Actividad 1:
Vamos a analizar una tarea para un grupo de 10 estudiantes del
nivel A2 en inmersión en Buenos Aires, acerca de comidas y
bebidas típicas.
En grupos de 4, van a analizar una unidad didáctica y completar
el siguiente cuadro:
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4. OBJETIVOS: que los alumno sean capaces de …
ESTRUCTURA – LO QUE SE HARÁ
FUENTES (material de CAPACITACIÓN
entrada): PRODUCTO:
Contenidos lingüísticos:
ACTIVIDADES
PREVIAS:
(números)
Habilidades:
ACTIVIDADES
DERIVADAS
(números):
AGENTES
EVALUACIÓN (tipo y forma de evaluación):
4

5. OBJETIVOS – LO QUE SE DESEA ENSEÑAR –EXTRAIDO DEL CURRICULUM
Área de comunicación:
Que el alumno sea capaz de :
• Describir y valorar comidas y bebidas.
• Explicar un proceso de elaboración en el canal oral y escrito.
Área de aprendizaje:
Que el alumno sea capaz de:
Observar fenómenos gramaticales y deducir formas y reglas.
Ser consciente de su conocimientos previos y saber activarlos cuando sea necesario.
Valorar el trabajo realizado en el aula.
Evaluar su proceso de aprendizaje y su grado de avance.
Tomar decisiones acerca de su proceso de aprendizaje.
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6. ESTRUCTURA – LO QUE SE HARÁ
FUENTES: recetas
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS:
escritas, fotos, video
demostrativo. ● Forma impersonal con “se” PRODUCTO:
● Léxico de comidas
● Léxico de acciones en la Elaborar un menú
cocina para una cena con los
ACTIVIDADES compañeros de clase.
HABILIDADES:
PREVIAS: • Explicar un proceso de
actividades 1, 2, 3.
y4
elaboración
•Describir, valorar, opinar y
argumentar
ACTIVIDADES
DERIVADAS:
AGENTES: Presentación al
resto de la clase
individual, parejas y
grupos
EVALUACIÓN: autoevaluación al final de la tarea. Sección aprender a
aprender. 6

7. El producto es una especie de
locomotora que arrastra el tren
del aprendizaje
¿Cuál es el eje rector de esta UD? El Producto / la Tarea final
¿Cuál es la locomotora?
En los vagones de la capacitación,
¿Y donde va la carga? donde sucede el aprendizaje
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8. TAREA FINAL:
A. En los mismo grupos van a elegir una tarea para un grupo de
estudiantes ELE determinado.
B. Ahora van a delinear todos los componentes de esa tarea propuesta.
Reflexionen sobre estas preguntas y completen el cuadro a continuación:
•¿Cuál es el producto? ¿Qué formas diferentes puede tomar ese producto?
•¿Qué objetivos (comunicativos y de aprendizaje) del curriculum puede
cubrir?
•¿Qué material(es) de entrada se podría(n) usar?
•¿Qué contenidos lingüísticos nos sugieren los objetivos, el material de
entrada y la tarea?
• ¿Qué actividades previas son necesarias para capacitar en los contenidos
lingüísticos y la competencia comunicativa?.
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9. Tarea Grupo 1
Nivel: A1
Cantidad estudiantes: 10
Tarea final: Escribir un correo electrónico a un familiar o amigo
contando cómo son tus días en la ciudad donde estás estudiando.
Tarea Grupo 2
Nivel: B2
Cantidad estudiantes: 10
Tarea final: Preparar una expedición de aventura a algún lugar
exótico con tus compañeros de clase.
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10. OBJETIVOS: que los alumno sean capaces de …
ESTRUCTURA – LO QUE SE HARÁ
FUENTES (material de CAPACITACIÓN
entrada): PRODUCTO:
Contenidos lingüísticos:
ACTIVIDADES
PREVIAS:
Habilidades:
ACTIVIDADES
DERIVADAS
AGENTES
EVALUACIÓN (tipo y forma de evaluación):
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11. POST TAREA
Presenten brevemente a los demás grupos su propuesta didáctica.
Aprender a aprender
Vamos a reflexionar sobre lo que hicimos y aprendimos hoy. Para
eso es necesario revisar nuestros objetivos.
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12. Grupo: Asistentes al taller Tiempo: 60 minutos
TAREA: Delinear todos los componentes de una tarea para una clase ELSE
determinada .
Objetivos: que los asistentes sean capaces de:
•identificar y enunciar objetivos
•Seleccionar material de entrada
•Deducir y negociar posibles contenidos lingüísticos que la tarea y el
material de entrada sugieran
•Proponer actividades posibilitadoras
¿Cómo lo hicimos?
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13. OBJETIVOS – LO QUE SE DESEA ENSEÑAR –EXTRAIDO DEL CURRICULUM
ESTRUCTURA – LO QUE SE HARÁ
FUENTES CAPACITACIÓN PRODUCTO
•Oral
CONOCIMIENTOS: •Escrito
• sobre la lengua •Gráfiico
• Sobre la cultura y la •Icónico
sociedad •Mixto
ACTIVIDADES • Sobre el aprendizaje •Drama
PREVIAS •Audio-visual
HABILIDADES: •Etc.
• de comunicación
• de aprendizaje
ACTIVIDADES
AGENTES: estudiantes
autónomos y activos,
DERIVADAS
responsables de su
proceso
EVALUACIÓN
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Adaptacion de un esquema de Martin Peris

14. contenidos y producto abiertos
La tarea y los objetivos
sugieren las actividades
práctica
TAREA
orientada a un
finalidad
extralingüística la práctica está guiada por la
acción
Un todo
completo

15. Milagros Muschietti Piana
milagros.mp@gmail.com
www.vientoslatinosdelsur.blogspot.com
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