2. 1- LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Un alumno/a con nee es, ante todo, un niño o joven,
lo que conlleva, desde el punto de vista educativo,
que todos los alumnos tienen unas mismas
necesidades: llegar a alcanzar los fines generales de
la educación con la ayuda de todos los medios y
recursos necesarios, tanto materiales como
personales.

3. Dentro de un marco escolar normalizado se debe abandonar la
enseñanza basada en un modelo ”deficitario” que lleva a la
dependencia y que se centra en el sujeto como única causa de
los problemas cognitivos y de aprendizaje del alumno sin buscar
ninguna causa en el contexto y llevar a cabo un modelo
educativo “competencial”, que según López Melero (1997) lleva a
la autonomía y se fundamenta en establecer puentes cognitivos
entre los alumnos y el currículum para que adquieran y
desarrollen estrategias que les permitan resolver problemas de
la vida cotidiana y los prepare para disfrutar de las posibilidades
que les ofrece la vida.

4. Aunque la adaptación y el éxito escolar de los alumnos con nee puede resultar
difícil en ocasiones, el sistema educativo cuenta con estrategias y recursos
para hacer frente a las dificultades que pueda presentarse:
• Cambios arquitectónicos: supresión de barreras físicas, construcción de
accesos…
• Cambios en la metodología y criterios de agrupación de los alumnos:
individualización didáctica, pedagogía activa y basada en el principio de
globalización, fomento del trabajo cooperativo y no competitivo entre
iguales, agrupamiento heterogéneo y flexible del alumnado…
• Creación de un clima afectivo que favorezca oportunidades de interacción
entre alumnos con nee y sin ellas, y que permita que todos los alumnos
participen en todas las actividades del centro educativo. La interacción
profesor-alumno debe favorecer en todo momento el intercambio
comunicativo con estos alumnos y su aprendizaje.

5. • Trabajo en equipo del profesorado, creación de bancos de
actividades, proyectos, aci e acis que enriquezcan el trabajo de niños
con nee.
• Cambio de actitudes hacia la integración y mejor aún, hacia la
escuela inclusiva.
• Potenciación de la formación del profesorado, dentro del centro, con
estrecha relación con la universidad y cefires para que ofrezca cursos
que se adecuen a las necesidades de la práctica.
• Implicación del entorno social: familias, barrio, ayuntamiento,
administración…

6. Superación de obstáculos que están provocando el fracaso escolar :
•Excesivo número de alumnos/as por aula.
•Limitaciones de los centros escolares.
•Supresión , ausencia o escaso nº de servicios de apoyo.
•Ausencia o mala planificación de la enseñanza.
•Enseñanza excesivamente formalista.
•Ausencia, escasa o mala planificación de la enseñanza.
•Ausencia o escaso trabajo en equipo por parte del profesorado.
•Falta o inadecuada cooperación entre profesores y especialistas, entre
agentes internos y externos al centro.
•Falta de medios, instrumentos y programas educativos.
•Falta de una adecuada formación del profesorado.
•Currículums ricos y flexibles.
•Falta de dotaciones adecuadas y puntuales a los centros educativos.

7. Todos los alumnos deben conseguir alcanzar unos mismos
objetivos; para que los alumnos con nee puedan llegar al
máximo de sus posibilidades, a veces es preciso seguir
procedimientos distintos de los utilizados habitualmente,
emplear materiales diferentes o modificados y conseguir
crear condiciones educativas eficaces que eliminen las
barreras que impiden a estos alumnos/as el acceso al
currículum.

8. 2- TIPOS DE LIBROS Y LITERATURA QUE HAY QUE POTENCIAR. LOS
LIBROS PARA ALUMNADO CON NEE
1 . L i b r o s d e i m á g e n e s : p a r a
i d e n t i f i c a r , r e c o n o c e r y
n o m b r a r
2 . L i b r o s i n t e r a c t i v o s : q u e
c o m b i n a n l i t e r a t u r a y
j u e g o a p a r t i r d e m ú l t i p l e s
m a n i p u l a c i o n e s d e l l i b r o :
• Hojas partidas, horizontal o
verticalmente, de forma que pueden
componerse distintos personajes,
paisajes o historias al combinarlas.
• Cambios en una misma imagen al
hacer girar una parte integrada en
un disco de papel o al sobreponer
acetatos.
• Hojas desplegables que prolongan
la imagen en acordeón o la
completan de forma inesperada

9. TIPOS DE LIBROS Y LITERATURA QUE HAY QUE POTENCIAR. LOS LIBROS
PARA ALUMNADO CON NEE
3. Libros informativos: ayudan a
hablar sobre nuevos
descubrimientos, a darles sus
nombres y a divertirse ejerciendo
la comparación y contraste de los
conceptos a través de la
imaginación.
 Libros de conocimiento: sobre
temas que interesan a los niños
o jóvenes con nee.
 Libros de conceptos: ayudan a
los niños en su progresiva
elaboración conceptual
(clasificar elementos, diferenciar
formas, colores, etc.)

10. TIPOS DE LIBROS Y LITERATURA QUE HAY QUE POTENCIAR. LOS LIBROS
PARA ALUMNADO CON NEE
4. Historietas sin palabras: libros
que desarrollan una historia
completa utilizando únicamente
una sucesión de imágenes.
5. Tebeos y cómics: historietas y
relatos caricaturizadas en las que
las imágenes prevalecen sobre el
texto literario.
6. Libros-juego para mayores:
libros en los que los lectores
interactúan con el libro: pueden
elegir distintos finales o jugar con
ellos: encontrar un personajes (ej.
libros de Wally)
7. Historias multimedia: libros que
reproducen en audio la narración,
o que se pasan a video e incluso
la posibilidad de establecer un
juego literario a través del
ordenador (Colomer, 1999)

11. 3- LECTURA DE CÓMICS Y TEBEOS EN EL AULA
Todos los medios de comunicación ejercen
una notable influencia. Integrarlos en el aula
debe responder a la búsqueda de un
ambiente propicio que favorezca la reflexión
de los alumnos sobre los códigos que
emplean, sus intenciones comunicativas y
sus impactos en los lectores.
Este proceso de captación reflexiva y crítica
ha de estar adaptado a los intereses de cada
grupo o de cada individuo.
Hay una amplia gama de historietas en el
mercado, de los más variados estilos y
temáticas, algunos de ellos con una óptima
calidad literaria y cultural.

12. LECTURA DE CÓMICS Y TEBEOS EN EL AULA
La lectura de cómics en las
aulas puede ser un punto de
arranque para el comienzo
de unidades didácticas,
trabajos interdisciplinares,
monografías de aula… para
potenciar un proceso
globalizador de la
enseñanza que difícilmente
se alcanza con los libros.

13. 4- OBJETIVOS DEL USO DEL TEBEO EN LA ENSEÑANZA DE ALUMNOS
CON NEE
• Reflexión sobre el lenguaje verbo
icónico a través del lenguaje verbal.
• Entrenamiento para facilitar la
capacidad analítica de los alumnos.
• Localizar los elementos que definen los
códigos cinéticos y sus distintos tipos.
• Utilizar combinaciones de técnicas de
trabajo en grupo, trabajo individual,
crítico o creativo.
• Capacidad de expresión oral y escrita.
• Consecución de un óptimo nivel de
tolerancia crítica.

14. 5- VENTAJAS DE LA UTILIZACIÓN DEL CÓMIC EN EL AULA DE PT Y DE AL
• Es fácilmente manipulable.
• Es poco costoso.
• Apasiona a los chicos/as.
• Puede prestarse al recortado de
viñetas, a mutilar textos para que ellos
reconstruyan o inventen una
conversación…
• Motiva al niño/a porque se sale del
trabajo tradicional en el aula.
• Fomenta la creatividad.
• Se adquieren códigos que van a
acompañar al niño a lo largo de toda la
vida.
• Crea hábitos de lectura.

15. VENTAJAS DE LA UTILIZACIÓN DEL CÓMIC EN EL AULA DE PT Y AL
• Enriquece las posibilidades comunicativas.
• Es vehículo de ejercicios de comprensión
lectora.
• Puede utilizarse como centro de interés de un
tema.
• Es fuente de ejercicios que estimulan los
métodos de análisis y síntesis.
• Estimula el pensamiento lógico del alumno.
• Se puede desarrollar en cualquier nivel y con
cualquier tema.
• Es un instrumento eficaz para la superación
de dificultades lectoescritoras.
• El tebeo es un camino corto y seguro hacia el
libro.
• El cómic puede convertirse en un medio
movilizador para el desarrollo de habilidades
psicolingüísticas, pragmáticas y cognitivas.

16. 6- MODELOS DE IDEAS, ACTIVIDADES A PARTIR DE PICTOGRAMAS,
IMÁGENES, VIÑETAS E HISTORIETAS

25. 7- INTEGRACIÓN EN EL PROYECTO GENERAL FORMATIVO
La lectura de imágenes
secuenciadas y la producción
de guiones y viñetas ofrecen
un recurso motivador para
interesarse por las diversas
materias de cualquier plan
formativo, al mismo tiempo
que introduce a los no
iniciados, y refuerza a los que
lo conocen en el mundo
gráfico visual de la historieta.

26. INTEGRACIÓN EN EL PROYECTO GENERAL FORMATIVO
La creación de cómics en las aulas
favorece el trabajo de investigación,
ofreciendo una fuerte motivación,
implicando el proceso de enseñanza
en un aprendizaje significativo
dentro de las nuevas corrientes
psicopedagógicas del aprendizaje
funcional.
Los objetivos de la utilización
didáctica del cómic en el aula deben
responder siempre a esa necesaria
lectura crítica y creativa que en la
actualidad se ha de desarrollar para
no ser auténticos “analfabetos
icónicos” en la sociedad de la
comunicación audiovisual.

35. BIBLIOGRAFÍA
• ANGOLOCI, C. (1990): Cómics, títeres y teatro de
sombras. Madrid: La Torre.
• APARICI, R. (1992): El cómic y la fotonovela en el aula.
Madrid: La Torre y Consejería de Educación de Madrid.
• ARÉVALO, J. (1997): Imágenes visuales I en Educación
para los medios. México: UPN.
• BUSQUETS, LL. (1977): Para leer la imagen. Madrid:
ICCE.
• COMA, J. (1982): Historia de los cómics. Vol.4. Barcelona:
Toutarín.
• COMA. J. (1982) Diccionario de los cómics, la edad de
oro. Barcelona: Plaza Anjames.
• EISMER, W. (1984): Los cómics y el arte secuencial.
Barcelona: Norma.

36. BIBLIOGRAFÍA
• FERNÁNDEZ, M. y DÍAZ, O. (1990): El cómic en el aula.
Madrid: Alhambra.
• RÍO DEL, E. (1984): La vida de cuadritos. Guía incompleta
de la historieta. México: Grijalbo.
• RODARI, G. (1992): Gramática de la Fantasía. Barcelona:
Ferrán Pelisa.
• RODRÍGUEZ DIEGUEZ, J. L. (1988): El cómic y su
utilización didáctica. Los tebeos en la enseñanza.
Barcelona: Gustavo Gil.
• COMES, G. (2003): Lectura y libros para alumnos con
necesidades especiales. Barcelona: CEAC.

37. BIBLIOGRAFÍA
• CONDEMARIN, M. Y MEDINA, A. (2000): Taller de lenguaje
1 y 2. Un programa integrado para el desarrollo de las
competencias lingüísticas y comunicativas. Madrid:
CEPE.
• PEÑAFIEL, F. Y FERNÁNDEZ, J. (2001): Cómo intervenir
en logopedia escolar. Madrid: CCS.
• TORRES, J. (2003): Trastornos del lenguaje en niños con
necesidades educativas especiales. Barcelona: CEAC.
• ARCO, J.L. Y FERNÁNDEZ, A. (Coord.) (2004):
Necesidades educativas especiales. Madrid: McGraw Hill.
• PAULA, I. (2003): Técnicas de intervención en educación
especial. Madrid: McGraw Hill.
• PONCE, A. Y GALLARDO, M.(2005): ¿Qué le pasa a este
niño? Guía para conocer a los niños con discapacidad.
Barcelona: Serres.