CONOCIMIENTOS SOBRE RUBRICA

1. MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
REGULAR
• La Rúbrica
• Lista de Cotejo

2. La Rúbrica

3. ¿Qué es?
• La rúbrica es un instrumento que define tareas, actividades o
comportamientos específicos que se desean valorar, así como los
niveles de desempeño asociados a cada uno de estos.
• Es una guía articulada y precisa que ilustra los objetivos de cada
tarea y su relevancia en el proceso de evaluación.
• Es una herramienta que brinda una visión detallada del proceso de
aprendizaje del estudiante.

4. Tipos de Rúbrica
Existen dos tipos de rúbrica:
1. Holística, que proporciona un solo puntaje basado
en la valoración integral del desempeño del
estudiante y brinda una visión global del avance
del alumno, mediante resultados generales.
2. Analítica, la cual arroja un puntaje diferente por
cada criterio, desglosando los componentes de la
rúbrica y permite valorar aspectos específicos del
desempeño, a fin de identificar fortalezas y
debilidades

5. Características de las rúbricas
• Usualmente se presenta en forma de matriz, con filas y columnas.
En estas se incluyen los descriptores de lo que se desea evaluar
características, tareas o comportamiento y niveles de desempeño
asociados a estos.
• La escala de valoración depende del nivel de alcance determinado,
la cual puede ser numérica; de frecuencia: nunca, casi nunca,
algunas veces, frecuentemente, siempre; de adecuación:
inadecuado, poco adecuado, adecuado y muy adecuado; de
suficiencia: nulo, insuficiente, suficiente y de calidad de
desempeño: muy bajo, bajo, medio, alto, muy alto/deficiente,
regular, bueno, excelente/novato, aprendiz, experto.

6. Características de las rúbricas
• Puede ser empleada en diferentes momentos del aprendizaje y
dirigida no solo a los estudiantes sino también al profesor o a un
grupo de docentes.
• Puede diseñarse de forma que permita comparar el desempeño de
estudiantes y docentes.
• Es posible emplearla no solo en el aula de clases, sino en
laboratorios, talleres u otros espacios de aprendizaje.
• Facilita la recuperación rápida de resultados de cada individuo lo
que permite al profesor valorar el desempeño individual pero
también juzgar los resultados de todo el grupo.

7. Componentes de la Rúbrica
Holística Analítica

8. ¿Cómo la diseño?
• Seleccione el o los indicadores de logro que desea evaluar
• Considere el tipo de evaluación que quiere realizar con la
rúbrica (Diagnóstica, formativa o sumativa)
• Contemple el usuario al que se dirigirá la rúbrica
(Estudiantes o grupos de estudiantes)
• Determine el tipo de rúbrica (Analice o los indicadores de
logro seleccionados y con ello, decida qué tipo de rúbrica
elaborará.

9. • Defina la escala de valoración. (Elija una escala para valorar el
desempeño de los estudiantes: frecuencia, adecuación,
suficiencia, numérica o calidad de desempeño.
• Establezca categorías generales.(Organice los descriptores de
acuerdo a su afinidad y establezca categorías generales. Deben
reflejar con claridad las dimensiones que el estudiante debe
demostrar en la evaluación).
• Determine los descriptores para valorar el desempeño. (Con base
en los objetivos seleccionados, defina de forma específica las
actividades o aspectos que incluirá en la rúbrica. Deben reflejar a
detalle el nivel de logro que se espera de los estudiantes.
¿Cómo la diseño?

10. Diseño
1. Defina el título de la rúbrica
Corto, sencillo y atractivo.
2. Incluya una sección de datos de identificación
Nombre de la asignatura, temática que apoya, datos del profesor, datos del
estudiante y fecha.
3. Redacte las instrucciones para su uso
Explique con claridad y precisión las condiciones para el empleo de la rúbrica
(planeación, tiempo, evaluación).
4. Diseñe una tabla

11. Diseño
5. Incluya la escala de valoración
a) Organícela de mayor a menor nivel, en una columna del lado izquierdo.
b) Cada nivel debe ser representado con una columna. Colóquelo del lado
derecho de menor a mayor nivel.
6. Incluya las categorías generales para valorar el desempeño:
Organícelas de acuerdo a su importancia, de mayor a menor nivel, en una
columna del lado izquierdo.
7. Añada los descriptores para valorar el desempeño
a) Inclúyalos en una columna del lado derecho. Deben ubicarse de
acuerdo con cada nivel en la escala de valoración.
b) Ordene las tareas o aspectos que se desean evaluar de acuerdo a las
categorías generales y a la escala de valoración definida.

12. Diseño
8. Contemple un espacio para su valoración
Se puede añadir al final de la rúbrica para realizar una valoración global, o
también, como columna adicional, para otorgar una valoración específica a
cada categoría.
9. Considere un apartado para observaciones
Inclúyalo al final de la rúbrica para que los alumnos expresen las dudas,
inquietudes o comentarios que tengan sobre las actividades o aspectos
contemplados.
10. Edite la versión final
https://cuaieed.unam.mx/descargas/investigacion/Evaluacion_del
_y_para_el_aprendizaje.pdf pág. 118, 119, 119, 120 y 121

13. Lista de Cotejo

14. • La lista de cotejo es un instrumento que relaciona acciones sobre
tareas específicas, organizadas de manera sistemática para valorar
la presencia o ausencia de estas y asegurar su cumplimiento
durante el proceso de aprendizaje.
• Se emplea una escala de respuesta dicotómica: sí/no, logrado/ no
logrado, presente/ausente, correcto/incorrecto, o solo una casilla
de verificación.
• Existen distintos tipos de listas de cotejo, desde las más
elementales como las de compra en la pulpería, supermercado o
las de tareas pendientes en un curso hasta las que sintetizan
procesos complejos como la conducción de un avión.
¿Qué es?

15. Características
• Es un instrumento fácil de construir, flexible y
ampliamente aplicable en distintos escenarios de
aprendizaje.Pue
• de ser empleada con propósitos dediagnóstico, por ejemplo, identificar las habilidades delectura de los estudiantes al inicio de un curso; con propósitos formativos, cuando el docente quiere identificar quéconocimientoshan logrado en un tema para planear acciones de apoyo o con propósitossumativos, para hacer un recuento delo aprendido al final de una unidad académica o de un ciclo escolar.
• Puede ser empleada con propósitos de diagnóstico, por
ejemplo, identificar las habilidades de lectura de los
estudiantes al inicio de un curso; con propósitos
formativos, cuando el docente quiere identificar qué
conocimientos han logrado en un tema para planear
acciones de apoyo o con propósitos sumativos, para
hacer un recuento de lo aprendido al final de una unidad
académica o de un ciclo escolar.

16. ¿Cómo la diseño?
Planeación
1. Seleccione el o los indicadores de logro que quiere valorar.
2. Determine las actividades, tareas o aspectos de la lista de cotejo
Analice el o los objetivos seleccionados y con ello elija las actividades, tareas o
aspectos que incluirá en la lista. Pueden ser planteadas como preguntas o
afirmaciones.
3. Defina el tipo de evaluación a realizar con la lista de cotejo
Diagnóstica, formativa o sumativa.
4. Contemple al público al que se dirigirá la lista
Estudiantes y grupos de estudiantes.

17. ¿Cómo la diseño?
5. Determine el nivel de logro de las actividades
Cumplimiento de todas las tareas planteadas o solo algunas de ellas.
6. Defina los criterios para evaluar el desempeño por medio
de la lista
Asigne un valor a cada actividad cumplida o al conjunto de actividades descritas
en la lista.
7. Organice el listado de las actividades
Ordene las actividades, tareas o aspectos de acuerdo con su contenido.

18. Diseño
1. Defina el título de la lista de cotejo
Corto, sintético, sencillo y atractivo.
2. Incluya una sección de datos de identificación
Nombre de la asignatura, temática que apoya, datos del docente, datos del
estudiante y fecha.
3. Redacte las instrucciones para su empleo
Explique con claridad y precisión las condiciones para el empleo de la lista de
cotejo.
4. Incorpore las actividades, tareas o aspectos
Organícelas en dos columnas: una donde se describa la actividad o tarea
contemplada y otra que incluya un espacio para su verificación.

19. Diseño
5. Considere un apartado para observaciones
En el cual el profesor o los profesores expresen comentarios adicionales o
donde los alumnos describan las razones por las que pudieron o no completar
la actividad definida.
También se puede añadir al final de la lista.
6. Edite la versión final
Revise la lista y haga los ajustes para su edición, ya sea que se imprima en un
formato de papel o se despliegue en la plataforma o en la aplicación
electrónica correspondiente.

20. Diseño
1. Defina el título de la lista de cotejo
Corto, sintético, sencillo y atractivo.
2. Incluya una sección de datos de identificación
Nombre de la asignatura, temática que apoya, datos del profesor, datos del
estudiante y fecha.
3. Redacte las instrucciones para su empleo
Explique con claridad y precisión las condiciones para el empleo de la lista de
cotejo.
4. Incorpore las actividades, tareas o aspectos
Organícelas en dos columnas: una donde se describa la actividad o tarea
contemplada y otra que incluya un espacio para su verificación.

21. Diseño
5. Considere un apartado para observaciones
En el cual el profesor o los profesores expresen comentarios adicionales o
donde los alumnos describan las razones por las que pudieron o no completar
la actividad definida. También se puede añadir al final de la lista.
6. Edite la versión final
Revise la lista y haga los ajustes para su edición, ya sea que se imprima en un
formato de papel o se despliegue en la plataforma o en la aplicación
electrónica correspondiente.

22. Diseño
5. Considere un apartado para observaciones
En el cual el profesor o los profesores expresen comentarios adicionales o
donde los alumnos describan las razones por las que pudieron o no completar
la actividad definida. También se puede añadir al final de la lista.
6. Edite la versión final
Revise la lista y haga los ajustes para su edición, ya sea que se imprima en un
formato de papel o se despliegue en la plataforma o en la aplicación
electrónica correspondiente.
https://cuaieed.unam.mx/descargas/investigacion/Evaluacion_del_y_para_el_a
prendizaje.pdf pág. 99-104