Breve tutoría alusiva al desarrollo de la evaluación docente de Chile, en el año 2016.

1. Tutorial portafolio 2016 - Parte I
Sugerencias y consejos
Andrés Cisterna/ JTC/ CORMUSJM/

2. Apoyos para desarrollar el proceso:
• El Marco para la Buena Enseñanza vigente.
• Informe de evaluación individual anterior, si es que ha realizado el portafolio
anteriormente.
• El sitio y el centro de llamados de DOCENTEMAS.
• El apoyo del jefe técnico de su establecimiento.

3. ¿Cómo puedo mostrar mi
mejor desempeño?
• Planteando los objetivos de clase que
demuestren habilidades y contenidos a lograr
en mis estudiantes.
• Proponer actividades que sean coherentes a
dichos objetivos, que estén vinculadas a ellos
y que permitan a los estudiantes demostrar
dichas habilidades.
• Utilizar diversas estrategias para que los
estudiantes accedan al aprendizaje.
• Propiciar en los estudiantes, a través de la
interacción pedagógica, la reflexión, la crítica,
y la autonomía.
• Reflejar altas expectativas hacia los logros de
los estudiantes.

4. Modulo 1
Unidad Pedagógica

5. ¿Qué se evalúa en este módulo?
• Cómo plantees los objetivos de aprendizaje en la planificación:
• Sugerencia:
• Los objetivos de clase deben basarse en los OA de la unidad.
• Los objetivos de clase deben indicar lo que se espera desarrollar en los alumnos.
• Los objetivos de clase deben contener las habilidades y contenidos que los alumnos pondrán en juego.
• Cómo propones las actividades.
• Sugerencias:
• Deben abordar completamente el objetivo de clase propuesto.
• Deben propiciar la comprensión y la significatividad de los mismos.
• Si además utiliza un OAT, debe abordarlo en las actividades de manera intencionada, para que permita a
los alumnos y alumnas reflexionar y vincularlos con su propia vida.

6. ¿Cómo completar la planificación de la unidad?
• Sin importar la extensión de la unidad debes registrar 3 clases en la plataforma.
• No incluir una clase donde solo aplicó una prueba.
• La redacción del objetivo debe ser en función de las habilidades y contenidos
involucrados que los estudiantes van a demostrar o alcanzar con la clase.
• Sugerencia para la redacción: Seleccionar (verbo) los criterios más adecuados para
solucionar un problema (contenido y habilidad) en la... (circunstancia o contexto).
• La descripción de la clase debe señalar las habilidades y contenidos involucrados, las
instrucciones y explicaciones, las preguntas realizadas. Además, si registró un OAT
describir como se utilizó en la clase.

7. ¿Cómo dar cuenta de la evaluación en la unidad?
• Se debe dar cuenta de los objetivos de aprendizaje a través de un instrumento que me
permita obtener la información respecto a lo aprendido.
• Se debe diseñar una evaluación con instrucciones claras.
• Debe contener una pauta de corrección o una tabla de especificaciones que permita
identificar los desempeños esperados.
• La evaluación registrada en el portafolio debe ser realizada por el docente (hetero -
evaluación), no se debe utilizar la auto-evaluación ni la co-evaluación.
• Puede dar cuenta de uno de estos instrumentos:
1. Guía o prueba escrita.
2. Evaluación de desempeño o ejecución de producto.

8. ¿Cómo dar cuenta de la evaluación (guía o prueba escrita) en la
unidad?
• Debe escribir el objetivo evaluado.
• Sugerencia: si tiene más de un objetivo, pondere.
• Debe entregar la pauta de corrección, con las respuestas correctas, dependen del tipo de
ítems del instrumento:
• Selección múltiple.
• Completación de términos pareados.
• Preguntas cerradas que apuntan al nivel de Conocimiento, escribiendo el concepto o
término correcto.
• Preguntas abiertas, que requieren de argumentación y justificación; indicar la pauta de
cotejo o rúbrica a utilizar para medirla.

9. ¿Cómo dar cuenta de la
evaluación (guía o prueba
escrita) en la unidad?
Haciendo buenas
preguntas

15. Ejemplo de tabla de especificaciones
Indicador de
evaluación del
OA
Nº de OA de acuerdo al
programa de estudio
Habilidad u eje a
demostrarRespuesta correcta
Nº de
pregunta

16. ¿Cómo dar cuenta de la evaluación (producto, desempeño o
ejecución) en la unidad?
• Debe escribir el objetivo evaluado.
• Sugerencia: si tiene más de un objetivo, pondere.
• Describir detalladamente la actividad de evaluación, las
instrucciones paso a paso de manera específica.
• Creé una pauta de corrección, lista de cotejo, escala
de apreciación o rúbrica para evaluar el desempeño.

17. ¿Cómo dar cuenta de la
e v a l u a c i ó n ( p r o d u c t o ,
desempeño o ejecución) en la
unidad?
Con un instrumento
d e e v a l u a c i ó n
adecuado

18. ¿Qué es una rúbrica?
• Es una herramienta de evaluación compuesta por criterios de evaluación,
niveles de logro y descriptores.
• Es una pauta de valoración que ofrece una descripción de desempeño en un
aspecto determinado.
• Facilita la calificación del desempeño a partir de criterios que permiten valorar.
Con este fin, se establece una gradación (niveles) de la calidad en diferentes
criterios con los que se puede desarrollar un objetivo, una competencia, un
contenido o cualquier otro tipo de tarea.

19. ¿Qué es una rúbrica?
Ejemplo: ¿Cómo construir una rúbrica?
1. Determinar objetivos del aprendizaje.
2. Identificar los elementos o aspectos a valorar.
3. Definir descriptores, escalas de calificación y
criterios.
4. Determinar el peso de cada criterio
(Ponderación puntual o porcentual).
5. Revisar la rúbrica diseñada y reflexionar sobre
su impacto educativo.

20. ¿Cómo definir los descriptores de la rúbrica?
• Describir lo más claramente posible, los criterios de desempeño específicos que se va a utilizar para llevar
a cabo la evaluación de esas áreas. Deben permitir establecer qué tanto ha aprendido el estudiante del
Objetivo de Aprendizaje que se está trabajando. Esto implica identificar las competencias y
subcompetencias asociadas a un aprendizaje y describirlas detalladamente.
• Establezca los niveles de desempeño, desde un “Nivel 1” para indicar un desempeño pobre, hasta el
“Nivel 4” asignado a un desempeño excelente, algunos ejemplos de estos niveles son:
• Excelente, bueno, satisfactorio, necesita mejoras.
• Ejemplar, aceptable, deficiente, inaceptable.
• Experto, competente, parcialmente competente, aún no es competente.
• Avanzado, alto, intermedio, básico.
• Distinguido, capaz, intermedio, principiante.
• Sobresaliente, bueno, aceptable, no aceptable,
• Experto, promedio, en desarrollo, principiante.

21. ¿Cómo definir los descriptores de la rúbrica?
• Para redactar los descriptores se debe expresar con claridad lo que espera de los estudiantes,
describiendo con todo lujo de detalles lo que considera un desempeño “Excelente” y el camino
a seguir para un alumno que se encuentre en un grado de desempeño “Pobre”. Tiene que verse
con claridad la diferencia en cada uno de los niveles.
Sugerencia:
• Inicia describiendo el desempeño “Excelente”, con todas las competencias (atributos) y
subcompentencias a verificar.
• Describe el nivel de desempeño “Pobre”, especificando el desempeño básico o mínimo
esperable.
• Disminuye los niveles intermedios reduciendo las competencias y sucompetencias esperadas
entre el nivel “Excelente”, hasta el nivel “Pobre”, tal como muestra el siguiente esquema:

22. ¿Cómo definir los descriptores de la rúbrica?
Aspectos o
desempeños
a evaluar
Avanzado Alto Intermedio Básico
Aspecto 1
Todos los
atributos
Tres atributos Dos atributos Un atributo
Aspecto 2 …. … .. .
Aspecto X …. … .. .
+ Puntaje -categorías a evaluar

23. ¿Cómo analizar los resultados
de la evaluación?
Reconociendo el impacto de mis
decisiones en los aprendizajes
de los estudiantes, tanto en los
logrados como en los que
requieran ser reforzados.

24. La clave está en las preguntas que motiven la reflexión
• Con respecto al aprendizaje mejor
logrado:
• ¿Cuál fue?
• ¿Era lo esperado?
• ¿Cuáles son las razones que dieron
l u g a r a d i c h o a p r e n d i z a j e ?
(Actividades, estrategias, metodología,
estrategia de evaluación, etc.)
• ¿Qué decisiones tomará con respecto
a este resultado?
• Con respecto al aprendizaje menos logrado,
reconocer estos aspectos es parte natural del
trabajo docente.:
• ¿Cuál fue?
• ¿A qué lo atribuye?
• ¿Qué dificultades tuvo la evaluación?
• ¿Qué aspectos necesitan ser apoyados para
consolidar los aprendizajes?
• ¿Era lo esperado?
• ¿Qué decisiones tomará con respecto a este
resultado?

25. ¿Cómo reflexionar acerca de
las características de mis
estudiantes?
D a n d o e l t i e m p o p a r a
conocerlos e incorporando
dicho conocimiento a mi
quehacer docente.

26. La clave está en las preguntas que motiven la reflexión
Dar cuenta de su conocimiento de:
• ¿Qué motiva a mis estudiantes?
• ¿Cómo se relacionan entre ellos?
• ¿Qué conocían antes de la
unidad?
• ¿Qué influye de su contexto
familiar o cultural en su
aprendizaje?
Con respecto a la utilización de
este conocimiento en la unidad:
• ¿Cómo lo realizado en la unidad
responde a estas características
de los estudiantes? (Evaluación,
actividades, metodología,
recursos, etc.)
• Por lo anterior ¿Hizo alguna
modificación a la unidad? ¿Por
qué?

27. La clave está en las preguntas que motiven la reflexión sobre las
dificultades de los estudiantes:
Un docente competente sabe:
• Como van avanzando en el
a p re n d i z a j e , s u s l o g ro s y
dificultades.
• Retroalimentándolos acerca de sus
avances y dificultades.
• A j u s t a n d o l a s p r á c t i c a s e
implementando estrategias para
abordar las dificultades que van
surgiendo.
Debes describir la dificultad encontrada respondiendo
lo siguiente:
• ¿Qué dificultad tuvieron los estudiantes?
• ¿Cómo la detecto?
• ¿Afecto a todo el curso o a algunos de los
estudiantes?
• ¿Qué actividades realizó para superar la dificultad?
¿Cómo lo hizo? ¿Qué recursos utilizó?
• ¿Por qué esas actividades ayudaron a sus
estudiantes?

28. ¡¡ÁNIMO, USTEDES PUEDEN!!